時(shí)間：2022-10-14 14:07:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課程改革的進(jìn)行，進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教材的進(jìn)程.教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為在發(fā)生著深刻的變化.小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程逐漸被人們所接受，作為一個(gè)工作在一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有自己的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，使我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練、課文教學(xué)方面都有很深的感觸，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，也顯得更加得心應(yīng)手，作為一名英語(yǔ)老師，我更注重將雙語(yǔ)進(jìn)行整合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練時(shí)有更深的體會(huì)，聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，通過(guò)聽、說(shuō)、做，先培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣，然后進(jìn)入教學(xué)。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓知識(shí)中獲得成功感。
一、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞
小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，小學(xué)生容易忘記上一節(jié)課的內(nèi)容，尤其是新學(xué)的單詞和句子，我就上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，采用師生問答、生生問答、小組間問答等多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效的復(fù)習(xí)上節(jié)課或以前所學(xué)的內(nèi)容，為新授內(nèi)容打基礎(chǔ)。
二、盡量創(chuàng)設(shè)各種情景組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話
創(chuàng)設(shè)情境，可以提高英語(yǔ)課堂興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，是學(xué)生練習(xí)聽與說(shuō)的良好機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)生先模仿后學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)合直觀教具輔助教學(xué)
準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等是常用的直觀教具。如剛開始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生用字母卡片進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)單詞、學(xué)對(duì)話等都可以用卡片進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做圖片卡、單詞卡、句型卡。有利于師生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好。
四、扮演角色，進(jìn)行會(huì)話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)它的應(yīng)用功能，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)才是關(guān)鍵，所以要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)，讓他們充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展示所學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)用了英語(yǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了了學(xué)生的自信心。首先：操練方式多樣化。其次：讓學(xué)生指讀課文。再次：教給學(xué)生基本的發(fā)音方法。最后：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語(yǔ)課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中交流為主要目的。要求課堂活動(dòng)化，讓每個(gè)孩子在生動(dòng)、有趣的課堂情境和豐富多彩的課堂活動(dòng)中說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演、玩玩，在學(xué)中用，在用中學(xué)。而現(xiàn)在我所處的這種英語(yǔ)教學(xué)困境，讓我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了畏懼和倦怠，迷茫和困惑。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。為了上好每節(jié)課，我認(rèn)真鉆研教材，斟酌教法，制作教具，做了許多即能節(jié)省時(shí)間又能直觀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。但到了五，六年級(jí)，許多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如何能真正持久的讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，還需要做大量的工作，積極探索出有效的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)教學(xué)”的心得體會(huì)
山西省靈石縣第二小學(xué) 房美云
現(xiàn)在的教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主體驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，小組交流討論，同桌配合等形式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則作為一名引導(dǎo)者，不包辦代替學(xué)生的思維，不提供現(xiàn)成的知識(shí)和答案，而是讓學(xué)生在探索中尋找知識(shí)的樂趣，這是富有人性化的教育，符合學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，相比以前的應(yīng)試教育，可以說(shuō)是一種很大的進(jìn)步。
比如《6和7的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課中，我是這樣教學(xué)的：
1.轉(zhuǎn)變教師角色。自始至終視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題；讓學(xué)生嘗試并走向講臺(tái)，互教互學(xué)；讓學(xué)生從形象的畫面、學(xué)具和生活情景中去感知數(shù)序和數(shù)的大小，讓學(xué)生活躍在學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)上，成為課堂的主人。
2.準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，喚起求知欲。生活中的數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)及解決難點(diǎn)的依托。從動(dòng)畫課件導(dǎo)入新課，首先使孩子們形象感知“5的后面是6，6添上1是7等知識(shí)，認(rèn)識(shí)起點(diǎn)源于形象的生活背景；教師巧妙利用“差異”，鼓勵(lì)大家樂于參與；試圖突破6的書寫難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)敏感，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
一、有效組織，有序進(jìn)行
早在培訓(xùn)開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國(guó)培專題培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)各下級(jí)部門和學(xué)員闡述了“國(guó)培計(jì)劃”的重要性和緊迫性，說(shuō)明了培訓(xùn)的方式和時(shí)間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項(xiàng)。培訓(xùn)啟動(dòng)階段，我建立了班級(jí)QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通，并及時(shí)督促學(xué)習(xí)，交換培訓(xùn)心得。
培訓(xùn)過(guò)程中，作為輔導(dǎo)員，我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項(xiàng)工作。通過(guò)班級(jí)QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間明確國(guó)培計(jì)劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時(shí)間每天不少于8小時(shí)，在線給學(xué)員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對(duì)于不能解決的問題及時(shí)與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)把作業(yè)中的問題反饋給學(xué)員。負(fù)責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問題，歸納學(xué)員疑難問題并反饋給學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。在此期間，我編寫了5期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，解答學(xué)員關(guān)注的共性問題、重難點(diǎn)問題，進(jìn)行典型案例評(píng)析，并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時(shí)，按時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行在線視頻教學(xué)與答疑，引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段，督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評(píng)，認(rèn)真做好培訓(xùn)總結(jié)。
二、收獲知識(shí)，收獲成績(jī)
本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項(xiàng)目首席專家為王薔教授，項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估專家為魯子問教授，專家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、14個(gè)專題、共計(jì)88學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修28學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)的初中英語(yǔ)骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、20個(gè)專題、共計(jì)94學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修34學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)半月，時(shí)間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間，絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時(shí)間、利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績(jī)。目前，我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績(jī)完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)64小時(shí)14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計(jì)4256封，對(duì)于這樣的成績(jī)，表示十分滿意。
三、受益其中，不斷進(jìn)步
這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識(shí)需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?，因此，我們學(xué)習(xí)的腳步無(wú)法停歇。于是，我們?cè)谶@里貪婪地吸收知識(shí)的“養(yǎng)分”，用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”，積極參與“專題活動(dòng)和討論”，認(rèn)真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們?cè)谶@里還可以欣賞到“精華觀點(diǎn)”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點(diǎn)話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實(shí)踐還在繼續(xù)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，而教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)本身又是一個(gè)逐步發(fā)展和成熟的過(guò)程，理論和方法也需要在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用、檢驗(yàn)、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對(duì)大家的影響是終身的。
一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的語(yǔ)音問題
從調(diào)查問卷、隨機(jī)聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語(yǔ)教師師資來(lái)源不合理，31%的英語(yǔ)教師為“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師語(yǔ)音素質(zhì)意識(shí)較為淡薄，英語(yǔ)語(yǔ)音基本功不容樂觀。
1.語(yǔ)音意識(shí)淡薄
調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師沒有把語(yǔ)音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音意識(shí)及語(yǔ)音能力放在重要位置。雖有個(gè)別教師在訪談中談到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實(shí)際授課中教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
同時(shí)訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大都認(rèn)識(shí)到自身口語(yǔ)水平存在不足，但由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏，接觸地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，又感到自己的發(fā)音很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音水平，積極提高自身語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)也并不高。
2.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱
小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師雖掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但大都沒有接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)音技能訓(xùn)練，未能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技能，英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語(yǔ)意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受母語(yǔ)和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時(shí)常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯(cuò)誤；75%的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師以漢語(yǔ)為主組織教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上大肆開展半土不洋的雙語(yǔ)教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語(yǔ)語(yǔ)言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。
二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)的依據(jù)
1.語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性
研究表明，兒童早期是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)對(duì)激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，特別是語(yǔ)音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語(yǔ)音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。[2]英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡西強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。再者，語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠(yuǎn)指出：兒童要發(fā)揮在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，其前提是啟蒙老師的語(yǔ)音要純正。那些非英語(yǔ)專業(yè)或未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中，很多人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子好教[3]。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，而語(yǔ)音不僅在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的起點(diǎn)和基石。
2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判給出了一個(gè)公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)。
Krashen（1981）在《二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中曾指出：教授第二語(yǔ)言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要激發(fā)具有深遠(yuǎn)社會(huì)意義的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。[5]Edelenbos對(duì)教師的語(yǔ)言能力與學(xué)生的語(yǔ)言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語(yǔ)能力與學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成正比，[6]由此可見，教師的口語(yǔ)能力直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平。所以，教師良好的英語(yǔ)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀
各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語(yǔ)師資匱乏情況下的無(wú)奈選擇。張志遠(yuǎn)指出：“實(shí)踐證明，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)廣大不達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)而實(shí)際能力不合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]
調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對(duì)在職英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培訓(xùn)有強(qiáng)烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時(shí)間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，對(duì)教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過(guò)高而收獲不大等。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個(gè)人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語(yǔ)言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。
上述表明，轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強(qiáng)烈，而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基本功培訓(xùn)，特別是語(yǔ)音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和收效并不理想。
三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)的策略
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個(gè)微小音素的變化與不同；2、教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言運(yùn)用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達(dá)到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？
1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)培訓(xùn)
基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語(yǔ)教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。
2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對(duì)性地增強(qiáng)培訓(xùn)效果
（1）為受訓(xùn)教師建立語(yǔ)音檔案
培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)每位受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，以了解教師語(yǔ)音存在的問題，明確教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做到有的放矢。可以根據(jù)教師語(yǔ)音測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分班，開展分層次教學(xué)，有針對(duì)地幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試。通過(guò)此次測(cè)試，教師們可明顯看到自己通過(guò)學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，增強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測(cè)試成績(jī)可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級(jí)，作為評(píng)估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。
（2）短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期監(jiān)控相結(jié)合
集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語(yǔ)音問題：44個(gè)音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用等。為在有限集訓(xùn)時(shí)間里達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。
培訓(xùn)可分多班多期進(jìn)行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)受訓(xùn)教師的問題并開展一對(duì)一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語(yǔ)音基本知識(shí)，使其能夠在語(yǔ)音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進(jìn)行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語(yǔ)音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營(yíng)造輕松愉快、沒有壓力的語(yǔ)音練習(xí)氛圍，糾錯(cuò)中應(yīng)多一些正面的鼓勵(lì)。也可以鼓勵(lì)受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對(duì)子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)、共同進(jìn)步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對(duì)受訓(xùn)教師逐一進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，測(cè)試成績(jī)分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，“中等”以上為合格，測(cè)試不合格者將有一次自費(fèi)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，二次不合格者將停崗直至測(cè)試合格。測(cè)試成績(jī)記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。
語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒有長(zhǎng)期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督并組織測(cè)試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，送交培訓(xùn)單位評(píng)判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測(cè)試的結(jié)果要作為職稱評(píng)定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評(píng)結(jié)果，對(duì)語(yǔ)音基本功扎實(shí)和進(jìn)步大的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
3.語(yǔ)音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
語(yǔ)音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語(yǔ)音教學(xué)的能力，具體包括：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達(dá)到這一目的，就要將語(yǔ)音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
第一步，培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對(duì)子，就某一話題展開對(duì)話，時(shí)間為10分鐘左右，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的對(duì)話進(jìn)行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)錄音材料逐一進(jìn)行語(yǔ)音錯(cuò)誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語(yǔ)音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語(yǔ)音相關(guān)的知識(shí)和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺(tái)下的“學(xué)生”（實(shí)為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實(shí)提高語(yǔ)音教學(xué)能力。
4.小學(xué)與高校長(zhǎng)期合作
高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國(guó)內(nèi)國(guó)外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師分期進(jìn)行集中語(yǔ)音培訓(xùn)；其次，由高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音后續(xù)指導(dǎo)和檢測(cè)。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師得到長(zhǎng)期的語(yǔ)音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力。
5.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)模式
堅(jiān)持不懈的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時(shí)隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗(yàn)的小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師以師帶徒模式對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師實(shí)施遠(yuǎn)程輔導(dǎo),短期集訓(xùn)后，由每位具有指導(dǎo)資格的教師分別帶幾個(gè)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，保持通訊聯(lián)系，形成長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，以加強(qiáng)和鞏固小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師短期集訓(xùn)的效果。
總之，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎小學(xué)生一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。重視入門階段的語(yǔ)音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣，可以為學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音基本功較差，英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)刻不容緩，而要搞好培訓(xùn)，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓(xùn)富有成效，積極開展培訓(xùn)方式的研討很有必要。
參考文獻(xiàn)
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一、建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，多途徑搭建學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)
城區(qū)為英語(yǔ)教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)多種形式促進(jìn)教師的發(fā)展。
1.全面培訓(xùn)，全員參與
組織城區(qū)英語(yǔ)教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組”召開的課題培訓(xùn)會(huì)，使全體項(xiàng)目實(shí)施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面對(duì)面地交流和互動(dòng)。
2.實(shí)地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)
我們還組織各校英語(yǔ)教師到北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?，對(duì)課題項(xiàng)目的實(shí)施做深入的了解。這種把先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促進(jìn)了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請(qǐng)到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語(yǔ)教師舉辦講座，進(jìn)行特別的指導(dǎo)和解答課題實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題，共同探討英語(yǔ)教學(xué)之路。教師與專家實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法有了更深刻的理解。
4.骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對(duì)
充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長(zhǎng)、名師）和“首席教師”制度，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)全體教師的成長(zhǎng)。有特長(zhǎng)互補(bǔ)或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對(duì)子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
5.校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度
城區(qū)教研室督促各個(gè)學(xué)校開展定期例會(huì)活動(dòng)，組織一線教師，特別是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)《 課堂用語(yǔ)100句 》《 攀登英語(yǔ)教師指南 》等實(shí)用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會(huì)制度、組內(nèi)聽評(píng)課制度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計(jì)具有本校特點(diǎn)的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導(dǎo)教研活動(dòng)。
二、建設(shè)區(qū)域教研型教師團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量開展主題式教研活動(dòng)
目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進(jìn)行真正的專業(yè)反思，主體意識(shí)缺失，教研主題和組織的活動(dòng)不具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。針對(duì)以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚(yáng)活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動(dòng)”的原則。一線教師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動(dòng)時(shí)，首先考慮教師的需要來(lái)設(shè)計(jì)主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和實(shí)際問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動(dòng)的主題，使教研活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)性和民意性，賦予教師更多的話語(yǔ)權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動(dòng)中，為學(xué)校課題組的教研活動(dòng)提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動(dòng)式教研等活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來(lái)開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集體備課和集體攻關(guān)，達(dá)到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過(guò)“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進(jìn)設(shè)計(jì)―總結(jié)提升”這樣的流程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研討，使集體與個(gè)人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體開展課題研究，主持主題教研活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)和展示，是我們區(qū)域教研的一個(gè)創(chuàng)新，它將每個(gè)孤立的教師個(gè)體組織起來(lái)，形成凝聚力，有助于團(tuán)隊(duì)中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―英語(yǔ)課題組― 一線英語(yǔ)教師”自上而下的管理、指導(dǎo)體系。同時(shí)把一線教師的個(gè)體能力凝聚為教研團(tuán)隊(duì)，而教研團(tuán)隊(duì)能力的提升和成長(zhǎng)影響了整個(gè)區(qū)域的教研水準(zhǔn)，形成“一線英語(yǔ)教師―英語(yǔ)課題組―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會(huì)課，交流研討
開展區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)中心組的研討活動(dòng)，主要通過(guò)“課”的形式來(lái)交流和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發(fā)言”的流程展開。教師通過(guò)對(duì)具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們?cè)谝凰W(xué)開展區(qū)域“攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動(dòng)，活動(dòng)深入研究了攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課題研討展示、課例展示，與會(huì)的英語(yǔ)教師課后互動(dòng)研討，積極交流。
2.教學(xué)互訪，相互開放
各校英語(yǔ)教研組之間相互邀請(qǐng)，主動(dòng)走訪，形成智慧共享。通過(guò)學(xué)校開放日、展示周等互相參與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學(xué)“攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項(xiàng)目組網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，還與全國(guó)其他試驗(yàn)區(qū)、學(xué)校開展互動(dòng)交流，開拓了區(qū)域英語(yǔ)教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
通過(guò)以上努力，教師個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形成了合力，一些教師個(gè)體在學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中脫穎而出，成為骨干教師，一些學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)走向成熟，成為區(qū)域教研示范團(tuán)隊(duì)。
三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團(tuán)隊(duì)，基于子課題研究促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子課題開題答辯會(huì)上，邀請(qǐng)了柳州高等學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家為開題答辯點(diǎn)評(píng)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對(duì)每所學(xué)校的課題申請(qǐng)書進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)，切中要害，建議中肯，對(duì)實(shí)驗(yàn)校課題的申報(bào)和開展作了指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2.跟蹤進(jìn)展，以科研促教學(xué)
2012年11月，我們迎來(lái)了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機(jī)會(huì)，我們以課題“攀登日常英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開展活動(dòng)。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進(jìn)具體的課堂，進(jìn)行課題課例的展示。某小學(xué)英語(yǔ)課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對(duì)攀登英語(yǔ)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué)生運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行替換和創(chuàng)編。針對(duì)展示課，城區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行了交流和研討。每個(gè)學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對(duì)話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動(dòng)中，我區(qū)攀登英語(yǔ)課題組向柳州市各有關(guān)部門和學(xué)校進(jìn)行了展示，介紹了開展課題研究以來(lái)我們所做的工作和取得的成績(jī)，以及存在的一些問題。箭盤山小學(xué)英語(yǔ)課題組圍繞課題“攀登英語(yǔ)與常規(guī)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效整合”進(jìn)行了一年級(jí)攀登英語(yǔ)1級(jí)A Unit 12輸出課的團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)及課例展示。展示了該小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加這一項(xiàng)目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長(zhǎng)。隨后，各校觀課教師也對(duì)課例進(jìn)行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師共同的努力。
3.加強(qiáng)管理，推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革
為加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究開題后的實(shí)施與管理的服務(wù)指導(dǎo)工作，城區(qū)教研人員到所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展調(diào)查研究活動(dòng)。調(diào)研實(shí)行隨機(jī)聽取一節(jié)攀登英語(yǔ)研討課、由課題負(fù)責(zé)人做課題實(shí)施情況匯報(bào)、再交流研討、并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的形式。我們深入10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽10節(jié)課，召開10場(chǎng)座談會(huì)，查閱實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題資料、課堂觀察表、學(xué)習(xí)記錄等，與一線教師面對(duì)面地交流，了解課題實(shí)施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識(shí)。調(diào)研之后，教研室還及時(shí)匯編了《 魚峰區(qū)攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究?培訓(xùn)篇 》和《 魚峰區(qū)攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究?實(shí)踐篇 》并下發(fā)到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動(dòng)各課題組自我評(píng)估和完善。
自從參加工作以后很少有時(shí)間可以學(xué)習(xí)，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很難得，我從中也學(xué)到了很多，不僅開闊了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)手段，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己以前在教學(xué)中的缺陷和不足，收獲頗多。本次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的收獲是了解了小學(xué)生繪本閱讀的一些有效的教學(xué)方法，如圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法，對(duì)我今后的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)作用，其中令我印象最深刻的是圖片環(huán)游法。
一、了解了英語(yǔ)繪本的定義1、“繪本”一詞來(lái)自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。 繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，讓孩子通過(guò)閱讀英文繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味。2、英語(yǔ)繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，利用所能找到的英語(yǔ)繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語(yǔ)繪本材料，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力
二、了解了小學(xué)生英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)
1、具有故事性和情節(jié)性，故事梗概簡(jiǎn)明，同時(shí)存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事。
2、直觀形象，生動(dòng)有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動(dòng)植物為故事人物展開敘事，在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具知識(shí)性、趣味性和教育性。
3、語(yǔ)言簡(jiǎn)單重復(fù)，諸種語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得以及語(yǔ)感的培養(yǎng)
4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和多元文化的感知與認(rèn)同。
針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，利用圖片環(huán)游法可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)和思考，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。小學(xué)生對(duì)于圖片更加敏感，顏色鮮艷、內(nèi)容新穎的圖片更能吸引小朋友的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)圖片環(huán)游法，幫助學(xué)生與文本對(duì)話，形成自己的理解，讓故事內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本中的角色特征和其中蘊(yùn)含的道理的理解。
XX年4月23日，我有幸作為小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)研修班的一員全程參加了XX年網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修資源的開發(fā)工作。
本次研修的主題是 “語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)境設(shè)計(jì)問題”。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此前我在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，存在著拋開文本的情境而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境進(jìn)行、過(guò)多地站在老師“如何教”的立場(chǎng)而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平等問題，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏真實(shí)性和實(shí)效性。在為期近半個(gè)月的研修過(guò)程中，擔(dān)任講課教師的我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
我選擇的教材是魯科版三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)u(píng)nit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三個(gè)人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中國(guó)上學(xué)，lucy從加拿大來(lái)中國(guó)拜訪jenny。課文所呈現(xiàn)的正是lucy來(lái)參觀jenny學(xué)校、 jenny向其介紹學(xué)校功能室位置的一幕 。
在解決語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平這一問題上，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示學(xué)校作為主情境貫穿整堂課教學(xué)。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平，在熱身環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已有知識(shí)，通過(guò)幻燈片出示了自己學(xué)校的圖片，復(fù)習(xí)了與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，為新課的導(dǎo)入作了充分的鋪墊；在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，又呈現(xiàn)了自制的jenny學(xué)校的模型來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，模型的使用聯(lián)系了學(xué)生對(duì)樓層的認(rèn)知，學(xué)生很快就明白了first、second、third這三個(gè)單詞的含義。在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我充分利用了教材的語(yǔ)境，包括聲音、文字、圖像等，采用不同的練習(xí)方式，在聽音回答問題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的問題進(jìn)行操練，首先是教師帶大家來(lái)做，然后學(xué)生在小組內(nèi)操練，第三次放手讓學(xué)生自己?jiǎn)柎穑ㄟ^(guò)聲音、文字、卡片和模型，由整體到部分到個(gè)體，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能參與其中，這些語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)都非常符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想中的學(xué)校，學(xué)生全部參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在此環(huán)節(jié)中我很欣喜地看到了孩子們有動(dòng)手的，有動(dòng)口的，有在旁邊傾聽的，學(xué)生無(wú)一例外地參與到理想學(xué)校的設(shè)計(jì)中來(lái)，積極主動(dòng)、興趣盎然。
在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否基于學(xué)生生活實(shí)際這一問題上，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我注重了聯(lián)系自己學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，比如在熱身環(huán)節(jié)通過(guò)課件出示自己學(xué)校功能室的圖片，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用學(xué)校模型創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的任務(wù)主線等，因?yàn)槟Ｐ褪菍W(xué)生日常生活中非常熟悉的教具，它能夠直觀地讓學(xué)生明白語(yǔ)境的意義，模型上呈現(xiàn)學(xué)校功能室的圖片也是學(xué)生司空見慣的，因此，學(xué)生就很容易地理解并學(xué)會(huì)music room、art room這些新單詞了。
在新知操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生向聽課老師介紹自己的學(xué)校即利用幻燈片出示學(xué)校平面圖，并為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行表達(dá)，為語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用做好鋪墊。
在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，我通過(guò)語(yǔ)言、文字、教具模型、圖畫等多種語(yǔ)境因素，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，動(dòng)手設(shè)計(jì)自己理想的學(xué)校，通過(guò)師生問答，小組活動(dòng)，小組展示，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的操練，基于學(xué)生生活實(shí)際，完成了開課時(shí)教師提出的介紹自己學(xué)校給新教師的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境從文本中來(lái)，到實(shí)際中去。
1、xx年2月、8月：完成教師履職晉級(jí)培訓(xùn)1863人。
2、xx年3月：完成省級(jí)骨干教師20人、學(xué)科帶頭人5人、名校(園)長(zhǎng)2人的培訓(xùn)推薦任務(wù)。
3、xx年3月：高中教師新課改遠(yuǎn)程培訓(xùn)94人。
4、xx年3月：普通話培訓(xùn)測(cè)試51人。
5、xx年4月：第三期農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)骨干培訓(xùn)9人。
6、xx年4月：云南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)(省級(jí))2人。
7、xx年6月：第一期昭通市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)5人。
8、xx年6月：高中新課程高二骨干教師培訓(xùn)3人。
9、xx年6月：初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)(三期)20人。
10、xx年7月：中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)8人。
11、xx年7月：現(xiàn)代教育項(xiàng)目學(xué)校xx年度暑期培訓(xùn)44人。
12、xx年7月：云南省普通高中新課程改革通識(shí)培訓(xùn)101人。
13、xx年7月： 組織全縣中小學(xué)141人參加全國(guó)語(yǔ)言文字基本功大賽。
14、xx年7月：普通話水平測(cè)試專題研修班5人。
15、xx年8月：xx縣村完小校長(zhǎng)培訓(xùn)191人。
16、xx年10月至12月，全面實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，共培訓(xùn)教師264人。
17、xx年6月至12月，完成高完中校長(zhǎng)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、香港曾道書院農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)共10人。
教師培訓(xùn)中心在圓滿完成xx年工作的基礎(chǔ)上，xx年仍需立足xx實(shí)際，以xx屆五中全會(huì)和全國(guó)教育工作會(huì)議精神為指引，把工作重心放到基層，把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村教師上，把主要精力投入到提高教師的教育教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上，繼續(xù)充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、服務(wù)的職能，積極開拓教師培訓(xùn)的新路子，整合縣內(nèi)外優(yōu)秀培訓(xùn)資源，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，緊緊圍繞教師繼續(xù)教育工作，在常規(guī)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好以下工作：
1、切實(shí)做好高中新課改教師培訓(xùn)。
2、進(jìn)一步加大中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)力度。
3、強(qiáng)化校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。
4、繼續(xù)深化校本培訓(xùn)。
二、研修對(duì)象 本次研修對(duì)象為市州、縣市區(qū)教育局和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事 教育管理的負(fù)責(zé)人、從事教師發(fā)展研究的骨干教師。參研人員 要求具有較高的理論素養(yǎng)，有較強(qiáng)的綜合能力，有較好的文字 表達(dá)能力，能參與工作坊研修。各市州參加高級(jí)研修的名額見 附件 1。請(qǐng)各市州教育局認(rèn)真遴選研修對(duì)象，并于 11 月 18 日 前將研修人員回執(zhí)（附件 3）電子稿發(fā)送至郵箱： [email protected]。
三、研修目標(biāo)與內(nèi)容 通過(guò)主題式培訓(xùn)， 幫助學(xué)員了解我省教師隊(duì)伍建設(shè)的政策， 提升宏觀研究能力；更新教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)的組織策劃 和實(shí)施能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，能逐步承擔(dān)教師 發(fā)展研究相關(guān)方面的工作。
研修專題：中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策；中小學(xué)教師專 業(yè)發(fā)展的基本理論和基本內(nèi)容；教師培訓(xùn)的基本理論。
四、培訓(xùn)地點(diǎn) 設(shè)湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心（長(zhǎng)沙市雨花區(qū)同升路 16 號(hào)，方位圖見附件 2） 。
五、其他事項(xiàng) 1.研修期間食宿由主辦方負(fù)責(zé)，往返交通費(fèi)回所在單位報(bào) 銷。
2.開班前，我中心將對(duì)每位學(xué)員開展訓(xùn)前調(diào)研。請(qǐng)研修對(duì) 象將自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷電子稿（含基本信息、個(gè)人參與教師發(fā)展 研究的情況與相關(guān)成果、電子相片）于 11 月 25 日前發(fā)至電子 郵箱 [email protected]。
省中小學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展研究科聯(lián)系人： 張思明， 電話： 0731-88607887； 陳志平，電話：13574112081?！?— 附件：1.“教師發(fā)展研究骨干教師高級(jí)研修班”名額分配表 2.湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心方位圖 3.參加研修人員回執(zhí)表2016 年 11 月 5 日—3— 附件 1“教師發(fā)展研究骨干教師工作坊”名額分配表單 位 長(zhǎng)沙市 株洲市 湘潭市 岳陽(yáng)市 常德市 益陽(yáng)市 衡陽(yáng)市 邵陽(yáng)市 婁底市 懷化市 永州市 郴州市 張家界市 湘西自治州 合計(jì) 名額（人） 6 5 3 6 5 4 7 7 3 6 5 6 2 5 70 備注—4— 附件 2湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心方位圖注：圖中圈圈位置即為省中小學(xué)教師發(fā)展中心地址。交通提示： 1.從長(zhǎng)沙市汽車南站乘坐 20 路公共汽車可以直達(dá)。
2.自行駕車可以由芙蓉路或韶山路或萬(wàn)家麗路，再轉(zhuǎn)時(shí)代 陽(yáng)光大道向東行駛上同升路（往通程山莊酒店方向）。
3.京珠高速由李家塘出口后右轉(zhuǎn)往同升路通程山莊酒店方向。
4.繞城高速由李家塘互通出口、或萬(wàn)家麗互通出口后往同 升路通程山莊酒店方向?！?— 附件 3“教師發(fā)展研究骨干教師工作坊”回執(zhí)表姓名 性別 單位 職務(wù) 手機(jī) 電子郵箱 對(duì)象類別說(shuō)明：對(duì)象類別為教育局教育行政人員、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員。每個(gè)市州教育局教育行政人員不超過(guò) 1 人。國(guó)家、省示范性教師培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)每校必須選派 1 人?！? —
湖南教師發(fā)展網(wǎng)登錄入口_湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng) 個(gè)人申報(bào)操作流程教師申請(qǐng)登錄系統(tǒng)驗(yàn)證是否已獲得能 力提升工程結(jié)業(yè)證書提交材料個(gè)人信息來(lái)自 基礎(chǔ)云平臺(tái)發(fā)展測(cè)評(píng)申報(bào)表 照片 參評(píng)學(xué)科個(gè)人空間網(wǎng)址 課程資源包工作坊網(wǎng)址未通過(guò)上傳原創(chuàng)聲明短信驗(yàn)證驗(yàn)證通過(guò)查看審核結(jié)果查看評(píng)審結(jié)果1. 登錄系統(tǒng)1.1 登錄入口入口 1：湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)（） 。 入口 2 ：湖南省中小學(xué)教師信息提升能力提升工程監(jiān)測(cè)平臺(tái) （tsgc.hnteacher.net/） 。 1.2 溫馨提示（1）發(fā)展測(cè)評(píng)的用戶基本信息及賬號(hào)信息均來(lái)自省信息管理系統(tǒng)， 用戶名：身份證號(hào)碼；初始密碼：888888。
（2）如果您是首次登錄發(fā)展網(wǎng)系統(tǒng)，登錄后會(huì)提示您設(shè)置密碼找回 問題，設(shè)置好后可進(jìn)入下一步。
（3）忘記密碼的可以自行找回密碼，也可以由信息管理系統(tǒng)的市/ 縣/學(xué)校管理員重置初始密碼。2.系統(tǒng)首頁(yè)系統(tǒng)首頁(yè)會(huì)顯示本次申報(bào)的時(shí)間流程圖，操作手冊(cè)，推薦瀏覽器等信 息，請(qǐng)仔細(xì)閱讀。
個(gè)人信息及照片上傳也在系統(tǒng)首頁(yè)，點(diǎn)擊【修改個(gè)人信息】 。 2. 申修改報(bào)材料 2.1 驗(yàn)證證書? 系統(tǒng)自動(dòng)獲取用戶擁有的電子證書，點(diǎn)擊【下一步】來(lái)填報(bào)發(fā) 展測(cè)證材料。
? 如果沒有獲取到證書，則無(wú)法進(jìn)入下一步。2.2 填報(bào)材料2.2.1 個(gè)人空間網(wǎng)址 ? 選擇發(fā)展網(wǎng)個(gè)人空間的，系統(tǒng)自動(dòng)獲取空間地址。
? 選擇其他個(gè)人空間的，請(qǐng)手動(dòng)輸入網(wǎng)址； 溫馨提示： 1. 輸入網(wǎng)址后一定要點(diǎn)擊 【查看】 按鈕看看鏈接是否能正常打開， 并且不需要登錄空間就可以訪問，否則會(huì)影響專家查看您的 空間。
2. 來(lái)源為“湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”空間地址的正確獲取方法： 登錄后在【個(gè)人信息】欄目點(diǎn)擊姓名后彈出頁(yè)面的地址是可 以用來(lái)申報(bào)的網(wǎng)址。
? 視頻、文檔、動(dòng)畫、音頻、圖片數(shù)量請(qǐng)按真實(shí)情況進(jìn)行填寫。2.2.3 教學(xué)資源包 ? 教學(xué)資源包的內(nèi)容在您的個(gè)人空間中上傳， 發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)中只 填寫資源包的鏈接地址， 請(qǐng)您填寫后務(wù)必查看下地址是否能夠正常訪 問，并且不需要登錄下載查看內(nèi)容，否則會(huì)影響專家評(píng)審。
? 選擇發(fā)展網(wǎng)個(gè)人空間的，點(diǎn)擊【選擇】按鈕系統(tǒng)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到空 間 “教學(xué)資源包” 欄目頁(yè)面， 選擇參評(píng)的教學(xué)資源包后， 資源包名稱、 資源包網(wǎng)址等內(nèi)容會(huì)自動(dòng)顯示。如下圖： 溫馨提示： 1. 視頻時(shí)長(zhǎng)短于 15 分鐘，資源包材料不全的，系統(tǒng)會(huì)不允許提交參 加測(cè)評(píng)。
2. 如果提示“由于發(fā)展網(wǎng)視頻服務(wù)商更換，請(qǐng)重新上傳視頻”的， 請(qǐng)重新新建資源包或重新上傳視頻。? 選擇其他個(gè)人空間的，請(qǐng)手動(dòng)輸入資源包的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè) 計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思的網(wǎng)址及資源包的其他信息。如下圖：2.2.4 工作坊 ? 請(qǐng)直接輸入工作坊名稱、工作坊地址、您在工作坊內(nèi)的角色。 1．2015 年 12 月 31 日前參加的發(fā)展網(wǎng)能力提升工程自主培訓(xùn)、2014 年度參加國(guó)培計(jì)劃進(jìn)行的工作坊研修請(qǐng)選擇【發(fā)展網(wǎng)工作坊 1.0 版】 ，專家評(píng)審時(shí)將自動(dòng)對(duì)接坊信息，不用填寫信息直接下一 步。
2． 2016 年 1 月 1 日后參加的發(fā)展網(wǎng)能力提升工程自主培訓(xùn)、 2015年度、2016 年度參加國(guó)培計(jì)劃進(jìn)行的工作坊研修請(qǐng)選擇【發(fā)展網(wǎng) 工作坊 2.0/3.0 版】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁(yè)地址。
3． 在其他網(wǎng)站上進(jìn)行的工作坊研修請(qǐng)選擇【其它平臺(tái)】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁(yè)地址。
4． 沒有工作坊的選擇“無(wú)” 。2.3 原創(chuàng)申明 為確保原創(chuàng)申明是本人操作，系統(tǒng)將發(fā)送驗(yàn)證到您的手機(jī)，輸入 驗(yàn)證碼后完成原創(chuàng)申明。3. 查看審核情況校級(jí)審核后，在申報(bào)表的最下方會(huì)顯示審核意見：4. 查看評(píng)審結(jié)果點(diǎn)擊【進(jìn)度查詢】可查看申報(bào)進(jìn)度以及評(píng)審結(jié)果。
