緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇軟件工程專(zhuān)業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在實(shí)施卓越計(jì)劃的過(guò)程中，地方高校都碰到了一些問(wèn)題，軟件工程專(zhuān)業(yè)作為新興的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)更不例外。⑴軟件企業(yè)資源嚴(yán)重缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，高校工程類(lèi)人才培養(yǎng)與社會(huì)存在脫節(jié)，遠(yuǎn)離工程教育實(shí)際。在卓越工程師的培養(yǎng)過(guò)程中，校企合作是區(qū)別于傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的獨(dú)具特色的重要環(huán)節(jié)。卓越計(jì)劃就是要將工程教育“回歸工程”，而與企業(yè)密切合作實(shí)施“3+1”的培養(yǎng)模式即成為工程化教育的關(guān)鍵之一[4-6]。但是，地方高校限于區(qū)域地理環(huán)境、企業(yè)類(lèi)型和規(guī)模，可利用的企業(yè)資源較少。軟件企業(yè)作為上個(gè)世紀(jì)末在國(guó)內(nèi)迅猛發(fā)展起來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，其地域性分布失衡情況相比傳統(tǒng)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加顯著。國(guó)內(nèi)的軟件產(chǎn)業(yè)主要集中在深圳、廣州、上海、北京等沿海地區(qū)或大型城市，而在中部地區(qū)或者二線城市，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較為滯后，可建立校企合作關(guān)系的軟件企業(yè)少之又少。另外，大多數(shù)企業(yè)，特別是中小企業(yè)，主要追求經(jīng)濟(jì)利益，由于缺少配套政策，這些企業(yè)基本不會(huì)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任，因此，導(dǎo)致可開(kāi)展“卓越計(jì)劃”企業(yè)學(xué)習(xí)的企業(yè)資源嚴(yán)重缺乏。⑵在校教師的教學(xué)能力不夠，企業(yè)師資欠缺。首先，高校師資主要來(lái)源是高校培養(yǎng)的高學(xué)歷人才，教師的工程化軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)歷較少。在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮主要作用，為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和進(jìn)行工程化教學(xué)改革等均需要有較為豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，這是約束教師提高工程教育能力的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，雙語(yǔ)教學(xué)能力不足，英語(yǔ)可以說(shuō)是軟件產(chǎn)業(yè)的第一語(yǔ)言，“卓越計(jì)劃”也要求“面向世界”，這就必須要求教師在外語(yǔ)水平上有較大的提高。再有，中青年教師教學(xué)實(shí)踐能力不足，近年來(lái)高校在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，一味追求科研硬指標(biāo)，忽視教學(xué)軟指標(biāo)，使得中青年教師對(duì)教學(xué)能力的提高不重視，教學(xué)方式方法掌握不夠，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。最后，對(duì)于企業(yè)工程師作為兼職教師的選聘目前并沒(méi)有形成一套行之有效方案，企業(yè)師資隊(duì)伍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成為高等工程教育師資的重要補(bǔ)充。師資隊(duì)伍工程教育能力的缺乏將嚴(yán)重滯緩“卓越計(jì)劃”的發(fā)展。⑶完整的工程化過(guò)程還未實(shí)際在生產(chǎn)中形成。我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)教育在國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化方面仍然大大落后于先進(jìn)國(guó)家。盡管軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度很快，但國(guó)內(nèi)的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大，有些軟件企業(yè)在軟件制作上，也只是采用了關(guān)鍵設(shè)計(jì)原則和一些軟件工程的思想，與大規(guī)模的工業(yè)化大生產(chǎn)比較還有一定差距。這導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)較為單一，比如，只參與軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣對(duì)完整的工程化生產(chǎn)過(guò)程并沒(méi)有一個(gè)全面的了解，要完全達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本不可能。⑷企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控不到位。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，但由于企業(yè)培養(yǎng)機(jī)制和配套措施不完善，企業(yè)監(jiān)督的實(shí)施并不到位，無(wú)法很好地掌握學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，如實(shí)踐任務(wù)的實(shí)際完成情況、人身安全問(wèn)題、在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的合法權(quán)益等。以上幾點(diǎn)是地方高校在實(shí)施軟件工程“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中所要面臨并亟待解決的突出問(wèn)題，如何利用有限的資源，將現(xiàn)行的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式向“工程化”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)優(yōu)秀軟件工程技術(shù)人才是地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越計(jì)劃實(shí)施的研究重點(diǎn)和目標(biāo)。

2結(jié)合自身特色培養(yǎng)軟件卓越工程師

圍繞軟件卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校應(yīng)研究如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效合理地實(shí)施校企合作，形成地方高校具有自身特色的軟件卓越工程師培養(yǎng)模式。結(jié)合我校軟件工程專(zhuān)業(yè)卓越計(jì)劃的實(shí)施，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。⑴結(jié)合地方軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)有效實(shí)施校企合作。一方面關(guān)注地方軟件行業(yè)的發(fā)展，積極與地方企業(yè)溝通實(shí)施校企合作，另一方面利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，尋找跨學(xué)科、跨平臺(tái)的合作機(jī)會(huì)，在優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中尋求軟件研發(fā)的工程實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)因地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡而帶來(lái)的校企合作資源缺乏的劣勢(shì)。我校地處中南地區(qū)的二線城市，剛剛落戶(hù)的中興通訊已跟我們建立了合作關(guān)系，同時(shí)我們也積極聯(lián)系了周邊城市可合作的相關(guān)企業(yè)，目前一共建立了六個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地。除此之外，我們積極利用我校的“核特色，醫(yī)品牌”，已逐步確定了核行業(yè)軟件和醫(yī)學(xué)信息管理軟件的研發(fā)方向，與特色專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，發(fā)揮品牌專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這不僅為學(xué)生的工程實(shí)踐打開(kāi)了另一個(gè)通道，同時(shí)也為科研帶來(lái)了新的契機(jī)。⑵制定專(zhuān)門(mén)的政策，鼓勵(lì)中青年教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)，不拘一格地將研究院所和企業(yè)有工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，特別是中高層管理干部聘任為教師，建設(shè)好工程教育師資隊(duì)伍，形成提高教學(xué)水平的內(nèi)生動(dòng)力和外生動(dòng)力。在學(xué)校政策的大力支持下，近幾年我院已先后輸送五名青年教師赴合作企業(yè)參與軟件項(xiàng)目的研發(fā)，并在授課過(guò)程中邀請(qǐng)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，學(xué)生反映教學(xué)效果良好。另外，還特聘了某外企高層管理人員為特邀講師為學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)。⑶將規(guī)范的軟件工程過(guò)程滲透到日常教學(xué)中，形成以工程過(guò)程為主干，以理論內(nèi)容為基石，以實(shí)踐活動(dòng)為根本教學(xué)模式。我校軟件工程卓越計(jì)劃實(shí)施2+1+0.5+0.5的課程體系，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)采用螺旋式的案例教學(xué)模式，以案例為驅(qū)動(dòng)，逐步提高學(xué)生的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以團(tuán)隊(duì)為單位建立“虛擬企業(yè)”，按照工程過(guò)程分工扮演不同的角色，這種方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極高的積極性，教學(xué)效果顯著。依循“重基礎(chǔ)，精方向，強(qiáng)工程”的基本原則，我們充分利用學(xué)校的自身特色，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)諸多成果，通過(guò)構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系、圍繞案例與實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、建立多元化的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作以及完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系等，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的、在一定軟件工程理論基礎(chǔ)之上具有較強(qiáng)動(dòng)手能力與社會(huì)適應(yīng)能力的軟件工程師，保證卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)。目前，我校軟件工程卓越計(jì)劃已成功培養(yǎng)了三屆共90名畢業(yè)生，每屆就業(yè)率均達(dá)到百分之百（含考研），而且用人單位對(duì)卓越班畢業(yè)生也給予了高度評(píng)價(jià)，我們的許多畢業(yè)生在進(jìn)入單位后的短短數(shù)月便在工程過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作等方面體現(xiàn)出的明顯優(yōu)勢(shì)，他們中間的很多人都先于一些名校畢業(yè)生提前得到晉升的機(jī)會(huì)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

在軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，必須對(duì)這門(mén)課程的進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，最大限度地提高學(xué)生的思維能力和綜合應(yīng)用能力，改革的總體思路如下：1)改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)，引入新知識(shí)，加入綜合案例，結(jié)合企業(yè)需求，突出實(shí)踐，將核心知識(shí)點(diǎn)打透，突出應(yīng)用能力；2)改革教學(xué)模式，一方面在課堂上采用“提問(wèn)式”、“啟發(fā)式”、“對(duì)比式”、“討論式”、“小結(jié)式”等多種方法綜合應(yīng)用，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，逐步深入；另一方面在一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上采取案例引導(dǎo)式，研討式的教學(xué)模式，使學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)；3)改革課程考核辦法，多元化考核方式，考核可采用筆試與實(shí)際操作成果考核等不同方式進(jìn)行。課程成績(jī)由平時(shí)大作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和期末考核綜合而成，實(shí)行新的評(píng)估體系，使考核能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；4)改革課程實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的思維能力和綜合應(yīng)用能力。

2具體實(shí)踐

（1）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提，改革計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)體系根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進(jìn)一步分析軟件工程專(zhuān)業(yè)所要求的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程知識(shí)體系，做到以下幾點(diǎn)：1）更新教材，把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)與軟件應(yīng)用具體相關(guān)；2）搜集更新現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)階段的網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)；3）優(yōu)化設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例或改造已有的相關(guān)案例，使案例盡量包含更多的核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。4）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，根據(jù)新的課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，使學(xué)生能夠在學(xué)有所得，循序漸進(jìn)，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（2）以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方案對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)人員，并不會(huì)真正的去設(shè)計(jì)相關(guān)的硬件，而是關(guān)注數(shù)據(jù)的流動(dòng)狀態(tài)，在企業(yè)進(jìn)行軟件研發(fā)工作時(shí)，遇到的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題需要解決時(shí)，通常使用的wireshark軟件來(lái)分析各種數(shù)據(jù)找出問(wèn)題所在。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵因素，為了彌補(bǔ)硬件條件的不足，我們以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件下的模擬實(shí)際問(wèn)題，以企業(yè)常用軟件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)方案，并將該方案與其他教學(xué)方案相結(jié)合，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生可以更加理解數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸形式，理解數(shù)據(jù)內(nèi)涵，更加容易地參與到實(shí)驗(yàn)和合作研究中，同時(shí)也可盡快融入企業(yè)的工作中去。

（3）以研討式教學(xué)方法為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的興趣、態(tài)度、動(dòng)手能力和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，特別重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)真實(shí)案例創(chuàng)建項(xiàng)目案例和問(wèn)題項(xiàng)目，使用案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式。課堂上采用最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研討式實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的多種方法，熟悉真正的互聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)且有針對(duì)性的教學(xué)步驟，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)整合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課程學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的條件接受培訓(xùn)，從而最大限度地發(fā)揮他們的能力。

（4）以多元化考核方式為手段，完善學(xué)生的能力測(cè)評(píng)方式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革能否成功，必須進(jìn)行多元化考核方式。強(qiáng)化教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的知識(shí)積累，加強(qiáng)考核的力度。而且考核要從多個(gè)方面考慮：它不僅包含實(shí)驗(yàn)、能力測(cè)試、課堂討論、學(xué)術(shù)成果和期末考試等多個(gè)知識(shí)方面，還要充分考慮到學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】軟件工程;專(zhuān)業(yè)建設(shè);課程設(shè)置

目前，我國(guó)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時(shí)也存在人才適應(yīng)性、實(shí)用性差等問(wèn)題，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，人才作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的一系列問(wèn)題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。

一、軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)大肆擴(kuò)張，并取得了一定成效。但是在實(shí)踐過(guò)程中，軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)依然存在不少問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)保障體系缺失。軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊?，F(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時(shí)展需求，逐步開(kāi)設(shè)了軟件工程專(zhuān)業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對(duì)完善的實(shí)踐機(jī)制。然而，我國(guó)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級(jí)過(guò)渡的特性，很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書(shū)本知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實(shí)踐能力的提升。究其根本，造成此類(lèi)現(xiàn)象主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專(zhuān)業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識(shí)，在方法選擇上顯得過(guò)于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。

(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會(huì)價(jià)值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實(shí)上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對(duì)接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價(jià)值淪喪。新時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律決定了，軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見(jiàn)、長(zhǎng)治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過(guò)度“計(jì)較”對(duì)合作育人的成本投入，專(zhuān)業(yè)選擇具有強(qiáng)烈的“功力”色彩，參與軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過(guò)程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個(gè)較為突出的問(wèn)題。沒(méi)有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問(wèn)與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢(shì)必會(huì)影響兩者之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的完善與深入。

二、促進(jìn)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐策略

軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時(shí)還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)健全的專(zhuān)業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)科的支撐，否則勢(shì)必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)力，有針對(duì)性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹(shù)立良好的市場(chǎng)意識(shí)，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實(shí)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展其知識(shí)面，使之深入了解某類(lèi)系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專(zhuān)業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類(lèi)課程、軟件基礎(chǔ)類(lèi)課程、軟件系統(tǒng)類(lèi)課程、軟件工程類(lèi)課程等內(nèi)容，著重突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖耍瑢?duì)于軟件工程本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考評(píng)也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及工程知識(shí)水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象，又是軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進(jìn)壓力，需盡量在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等。在此過(guò)程中，本科院校要致力于專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新其理論知識(shí)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，分享有效經(jīng)驗(yàn)，從而為軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐。同時(shí)，本科院校還需建立完善的激勵(lì)制度，保證雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長(zhǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹(shù)立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時(shí)間和精力在本職工作上。

(三)推進(jìn)校企合作。本科院校的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專(zhuān)家共同協(xié)商專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹(shù)立良好的市場(chǎng)意識(shí)，將軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場(chǎng)，結(jié)合自身實(shí)踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾浖こ瘫究茖?zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，本文對(duì)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來(lái)其實(shí)踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專(zhuān)家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國(guó)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問(wèn)題，并深度剖析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出更多促進(jìn)軟件工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)策，從而推動(dòng)軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力人才支撐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐劍梅，鐘世芬．軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與思考［J］．計(jì)算機(jī)教育，2012，8:15～17

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；多層次引導(dǎo)；校企聯(lián)合

信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加劇了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也對(duì)軟件人才素質(zhì)提出了新的要求，是否具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，已成為社會(huì)對(duì)人才選擇的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教學(xué)培養(yǎng)和人，才需求兩個(gè)方面的實(shí)踐證明，建立一個(gè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面，軟件產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不可能在高校某一個(gè)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)一次完成，由學(xué)校教育配合企業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

為此，筆者針對(duì)本專(zhuān)業(yè)目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的指導(dǎo)任務(wù)繁重、實(shí)踐安排不足等實(shí)際問(wèn)題，組織編寫(xiě)軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鞏固并完善軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育之間的互動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)落實(shí)每門(mén)課的課程設(shè)計(jì)及學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)都能源于生產(chǎn)，努力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新軟件人才。

1.從IT實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

目前，我國(guó)軟件人才培養(yǎng)主要依靠高校及科研機(jī)構(gòu)，每年的畢業(yè)生數(shù)量與企業(yè)需求量基本一致，學(xué)生具備系統(tǒng)完善的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但其工程化和實(shí)踐能力不足，缺少自主創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱，到企業(yè)后仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)期。為了更好地解決軟件行業(yè)面臨的人才供需矛盾，培養(yǎng)出更適應(yīng)企業(yè)需要的具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才，必須建立工程化的實(shí)踐教學(xué)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體工作從以下兩個(gè)層面展開(kāi)。

1.1推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系

推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的軟件工程理論和應(yīng)用實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的技能為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充和刪減，選擇合理的教材，要求在系統(tǒng)介紹軟件工程的基本原理與方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，二者相互聯(lián)系共同發(fā)展。同時(shí)，建立合理的課程內(nèi)容體系，改革教學(xué)方式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)，實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使其可以更好地理解、掌握軟件工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)理論和方法，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

具體在實(shí)踐教學(xué)方面，從1年級(jí)開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比為1：1。實(shí)踐教學(xué)遵循由簡(jiǎn)到難的原則安排，4年分別達(dá)到下列目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

1.2制訂軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)

在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，搜集相關(guān)實(shí)踐教學(xué)體系大綱文檔，并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)“地學(xué)信息化特色軟件人才培養(yǎng)”的辦學(xué)特色，面向市場(chǎng)需求不斷調(diào)整與軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要相適應(yīng)的實(shí)踐課程，增加實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)踐和前沿技術(shù)緊密結(jié)合的程度，研究并確定軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，以保證軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合自身實(shí)際制定合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材，旨在系統(tǒng)規(guī)范地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以有效緩解低年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的操作能力訓(xùn)練，最終完成軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材庫(kù)的建設(shè)。軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材按照主線類(lèi)和課程類(lèi)的次展開(kāi)（見(jiàn)表2）。

2.建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐的多層次引導(dǎo)體系

圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，使之體現(xiàn)一種多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合工作性實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)興趣小組、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、參加各類(lèi)技能競(jìng)賽等一系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

2.1健全學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)體系，建立學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和推動(dòng)教學(xué)改革的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、拓展綜合素質(zhì)的大平臺(tái)。建立一個(gè)相對(duì)完整具有先進(jìn)性的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)培養(yǎng)體系，對(duì)于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力不無(wú)裨益。

軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽主要包括：國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、世界機(jī)器人足球競(jìng)賽、ACM（Association for Computing Machinery）大賽、GIS二次開(kāi)發(fā)大賽、全國(guó)藍(lán)橋杯軟件人才競(jìng)賽等。針對(duì)賽事繁多的現(xiàn)狀，可以按照“賽前培訓(xùn)、賽中培養(yǎng)、賽后提升”的思路展開(kāi)工作。

（1）以競(jìng)賽為紐帶，將軟件工程理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力統(tǒng)一起來(lái)。

（2）通過(guò)競(jìng)賽前的學(xué)科培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)國(guó)家級(jí)與省級(jí)競(jìng)賽的鍛煉，培養(yǎng)一批學(xué)科尖子生，形成模范效應(yīng)。

（4）以學(xué)科尖子生為核心建立學(xué)科競(jìng)賽協(xié)會(huì)，創(chuàng)造良好的精英型軟件工程人才培養(yǎng)氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生加入到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系中來(lái)，達(dá)到以點(diǎn)帶線、以線帶面的效果，從而帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（5）建立競(jìng)賽平臺(tái)和內(nèi)容模塊構(gòu)架，滿足不同年級(jí)不同水平的學(xué)生的需求。

（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的自我組織模式，加強(qiáng)其自我組織協(xié)調(diào)管理能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，建立學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性。首先，承擔(dān)學(xué)科競(jìng)賽的組織費(fèi)用（包括競(jìng)賽所需要的設(shè)備和教師的指導(dǎo)酬金）；其次，根據(jù)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)在競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生。

2.2鞏固與拓展校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研基地

目前，校企產(chǎn)學(xué)研合作的方向正在隨著雙方領(lǐng)域結(jié)合不斷拓寬，層次不斷提升，向著深層次、緊密性、實(shí)體化方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多形式、多方位、多層次和多元化的趨勢(shì)。鞏固和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研基地，應(yīng)按照以下思路展開(kāi)工作。

2.2.1校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，3種方式并行

以企業(yè)為依托，建立本科生和研究生實(shí)習(xí)基地。推動(dòng)高校與企業(yè)合作，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的“教學(xué)一科研一生產(chǎn)實(shí)踐”相結(jié)合的本科生和研究生實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對(duì)接?？梢圆捎?種校企結(jié)合方式，（1）專(zhuān)題合作，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式與企業(yè)進(jìn)行科技對(duì)接，讓高校和企業(yè)的科技供需實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；（2）課題合作，從課題立項(xiàng)開(kāi)始，瞄準(zhǔn)工程實(shí)際問(wèn)題和亟待解決的科技難題，使研究成果直接用于工程實(shí)踐；（3）基地合作，高校積極與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心。

2.2.2構(gòu)筑信息平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)資源整合

搭建有效的信息平臺(tái)對(duì)形成產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制至關(guān)重要。目前，我校的軟件工程專(zhuān)業(yè)以教育部GIS工程中心為依托，圍繞地學(xué)領(lǐng)域信息化的需要，持續(xù)開(kāi)展了地學(xué)CAD、GIS相關(guān)軟件的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣工作；并結(jié)合大型地學(xué)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及軟件工程辦學(xué)的需要，開(kāi)展軟件工程化開(kāi)發(fā)方法和流程的研究及應(yīng)用，建立規(guī)范的軟件項(xiàng)目質(zhì)量管理體系。同時(shí)還應(yīng)積極制定政策，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)到企業(yè)中去，真正了解企業(yè)所需所想，將校企合作落到實(shí)處。

2.2.3重視成果轉(zhuǎn)化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

成果轉(zhuǎn)化是產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)。在校企聯(lián)合發(fā)展中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突破口，通過(guò)研發(fā)力量“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，在科技服務(wù)中不斷探索新模式并高度重視多種形式的科技成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，校企雙方通過(guò)建立鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)部評(píng)價(jià)考核體系，完善有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合符合市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，達(dá)到利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的雙贏局面。

2.2.4立足專(zhuān)業(yè)特色。著眼世界企業(yè)

我們以“地學(xué)信息化”軟件工程人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)范圍擴(kuò)充至世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)渠道和層面。軟件工程專(zhuān)業(yè)合作的企業(yè)見(jiàn)表3。

2.3校企共同制作培養(yǎng)方案

該培養(yǎng)方案是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、提高和強(qiáng)化，目的是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決高校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。其培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、產(chǎn)品提交等各個(gè)階段，以提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)通過(guò)全過(guò)程的實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。將規(guī)范化要求貫穿到所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括目標(biāo)管理、時(shí)間管理、文案編寫(xiě)、編程規(guī)范等，通過(guò)持續(xù)性的要求和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

以本專(zhuān)業(yè)的合作企業(yè)武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司為例，學(xué)校和企業(yè)共同制定了為期一年的培養(yǎng)方案，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段?；A(chǔ)訓(xùn)練階段主要完成以下任務(wù)，（1）基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化提升和領(lǐng)域知識(shí)的拓展；（2）工作過(guò)程規(guī)范化、流程化培訓(xùn)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣；（3）積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)和目標(biāo)導(dǎo)向的心態(tài)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段主要完成以下任務(wù)，（1）問(wèn)題域相關(guān)的資料收集和分析；（2）問(wèn)題分解和分析；（3）解決方案的擬定和對(duì)比研究；（4）報(bào)告寫(xiě)作能力訓(xùn)練與口頭表達(dá)訓(xùn)練。

其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段包括10門(mén)標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)習(xí)和一個(gè)貫穿全部課程的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。該階段持續(xù)4個(gè)月時(shí)間，開(kāi)設(shè)的必修課程見(jiàn)表4。

3.改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

3.1改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)起著極其重要的作用。我們通過(guò)卓越計(jì)劃申報(bào)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)等多種方式籌措經(jīng)費(fèi)，建立了軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供良好的軟硬件實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)室的管理運(yùn)行體系，建立一套包括設(shè)備管理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、安全管理和指導(dǎo)教師守則在內(nèi)的管理制度，由研究生或本科高年級(jí)學(xué)生據(jù)此實(shí)施門(mén)禁管理，實(shí)現(xiàn)全天候開(kāi)放，以提高專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室利用率。

3.2采用激勵(lì)約束機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，首先人員組成上要保證科學(xué)合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，組建一支教學(xué)和科研兼?zhèn)?、核心骨干相?duì)穩(wěn)定、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次還要有與之相適配的科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。具體工作可從3個(gè)方面展開(kāi)。

（1）組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)小組。組建包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的課程建設(shè)小組，鼓勵(lì)并支持高水平的一線教師、學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，參加和投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使教學(xué)和科研相互溝通、滲透。

（2）制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。按照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展，制定對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員的詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，每年按比例組織一部分實(shí)驗(yàn)教師去國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院參觀、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或參加國(guó)內(nèi)教學(xué)研討會(huì)議，及時(shí)跟蹤最新實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段，提高教師的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

（3）建立崗位職責(zé)管理。建立以崗位職責(zé)管理、目標(biāo)管理為核心的聘用制及分配激勵(lì)機(jī)制。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的資金投入，引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師積極投身實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究；同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)教師積極開(kāi)展教學(xué)改革研究。

4.結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞:軟件工程;專(zhuān)業(yè)建設(shè);勝任能力模型;職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

今天的大學(xué)生已經(jīng)不再是“社會(huì)的精英”、“時(shí)代的寵兒”?，F(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)變成了大眾教育,大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量每年都在成倍增長(zhǎng)。伴隨而來(lái)的問(wèn)題是,日益增多的大學(xué)生卻越來(lái)越難以找到合適的工作或者很難滿足招聘單位的要求。很多大學(xué)生在找工作碰壁時(shí)只是一味地抱怨自己文憑不高,競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。其實(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,用人單位一般只會(huì)為合適的人才付出合理的價(jià)格,“只找對(duì)的,不買(mǎi)貴的”成為了很多企業(yè)用人的原則。由此可見(jiàn),大學(xué)生除了一紙文憑之外,還需要在“職業(yè)能力”方面多下功夫。目前,在美國(guó)有一門(mén)從人力資源管理理論與實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科正在日益興起,稱(chēng)為職業(yè)生涯管理(Career Management),為本文以下的論述提供了依據(jù)。

2勝任能力模型

所謂生涯,美國(guó)組織行為學(xué)專(zhuān)家道格拉斯•霍爾(Douglas T. Hall)認(rèn)為,它是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動(dòng)和行為。職業(yè)生涯則是對(duì)每個(gè)職業(yè)長(zhǎng)期從業(yè)人員工作經(jīng)歷中所包括的活動(dòng)和行為的概括。因此,職業(yè)生涯管理就是通過(guò)研究、歸納、分析不同職業(yè)的活動(dòng)和行為,為從事該職業(yè)的人員提供清晰的發(fā)展方向和成長(zhǎng)路徑,使其加速成長(zhǎng)。

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,使人力資源市場(chǎng)上的供需矛盾產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的演化。這種變化更加凸現(xiàn)了面向技術(shù)型的員工職業(yè)生涯管理的重要性。職業(yè)生涯管理要求構(gòu)建參照各個(gè)崗位的勝任能力模型。一般公司的職位序列的等級(jí)基本表示了員工的能力,在客觀公正地評(píng)估和確定員工在職位序列上的等級(jí)后,就需要有效地培養(yǎng)員工,以促使其能力的快速提升。能力評(píng)估和培養(yǎng)是實(shí)施職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵一環(huán),而構(gòu)建勝任能力模型(Competence Model)則是能力評(píng)估和培養(yǎng)的有效途徑,也是職業(yè)生涯管理的基石(如圖1所示)。

2.1勝任能力的獨(dú)特性

一般應(yīng)用勝任能力模型的公司,通常會(huì)定義出適合于該公司的勝任能力,比如IBM公司勝任能力模型中的基本能力要素包括誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)和協(xié)作、溝通、承擔(dān)責(zé)任、客戶(hù)導(dǎo)向、進(jìn)取、業(yè)務(wù)激情、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等;領(lǐng)導(dǎo)能力要素包括客戶(hù)伙伴能力、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、贏得信任、促進(jìn)績(jī)效和成長(zhǎng)、發(fā)展人員和組織、承擔(dān)戰(zhàn)略性風(fēng)險(xiǎn)、跨組織的思考、協(xié)作式的影響等。這些能力要素是針對(duì)于IBM的現(xiàn)實(shí)需要研究提煉出來(lái)的,具有IBM的獨(dú)特性,并不適用于其他公司。

2.2勝任能力的多層次性

影響一個(gè)人工作業(yè)績(jī)的因素是多方面的,既包括知識(shí)、技能層面,還包括態(tài)度、思維模式等層面,而且態(tài)度往往是影響業(yè)績(jī)更深層、更核心的要素。如果一個(gè)人不具備相應(yīng)的知識(shí)和技能,但只要他具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這些知識(shí)和技能就一定能夠習(xí)得,只是不同人因?yàn)橘Y質(zhì)不同,習(xí)得的速度可能有快慢之分。這就是我們常說(shuō)的:人應(yīng)該既要“l(fā)ike to do”,又必須“able to do”,只有兩方面都具備了,才會(huì)做出高績(jī)效。

2.3勝任能力的可操作性

構(gòu)建勝任能力模型,需要將圓滿完成工作所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì)等用行為方式描述出來(lái)。這些行為應(yīng)具有可操作性,是可指導(dǎo)、可觀察和可衡量的,而且對(duì)個(gè)人發(fā)展和企業(yè)成功都很重要。從西文中引進(jìn)的勝任能力(Competency)通常與我們所說(shuō)的更注重知識(shí)和技能的“能力”有所區(qū)別,比如“積極進(jìn)取”,按照我們過(guò)去的理解,可能認(rèn)為不應(yīng)該屬于能力之列,但按照勝任能力的定義,它卻是核心要素之一。

2.4勝任能力與工作崗位的關(guān)系

勝任能力與崗位職責(zé)具有密切關(guān)系,崗位職責(zé)告訴一個(gè)人“做什么”,勝任能力則告訴一個(gè)人“怎么做”。崗位職責(zé)的不同決定了應(yīng)具備的勝任能力不同,這種不同可能是能力結(jié)構(gòu)的不同,也可能是同一能力要求程度的不同。

目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,原因很多,但是從教育的角度來(lái)看其中一個(gè)重要因素是我們目前本科教育的教育理念和市場(chǎng)脫節(jié),不能和市場(chǎng)、企業(yè)有效銜接造成的,我們的學(xué)生可以怪就業(yè)大環(huán)境形式不好,但是反過(guò)來(lái)說(shuō),站在企業(yè)的角度,學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否真的具備了能夠真正為企業(yè)現(xiàn)在或者將來(lái)做些什么的能力,但是答案往往令人尷尬,究其實(shí)質(zhì),這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵還在于學(xué)校教育缺少按照企業(yè)的勝任能力的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的環(huán)節(jié)。

3軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展

軟件工程專(zhuān)業(yè)屬于新型的應(yīng)用本科,人才的培養(yǎng)目標(biāo)定制性較強(qiáng),主要是培養(yǎng)掌握軟件工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)和先進(jìn)的開(kāi)發(fā)技術(shù),具備軟件開(kāi)發(fā)和管理能力,能從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型、實(shí)用型高級(jí)軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及管理人才。

一般來(lái)說(shuō),該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向,通常會(huì)從企業(yè)底層的職位開(kāi)始職業(yè)生涯,例如一線程序員,然后技術(shù)負(fù)責(zé)人,然后項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等,工作了三年、五年,慢慢地成熟,不斷地進(jìn)行職位晉升和拓展自己的發(fā)展空間,按照技術(shù)人員發(fā)展的軌跡,要么“看透工具的本質(zhì),把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到‘團(tuán)隊(duì)’的圈子里去”,要么“順著代碼鋪就的道路,亦步亦趨地成為良匠大師”。僅以技術(shù)方向而言,大概可以做到架構(gòu)師、總架構(gòu)師甚至首席架構(gòu)師;而另外一種途徑是由技術(shù)轉(zhuǎn)向IT管理的方面發(fā)展,逐漸遠(yuǎn)離具體的技術(shù)層面而轉(zhuǎn)入到軟件生產(chǎn)管理層面。

在借鑒各類(lèi)IT公司職位序列和能力模型技術(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)IT系統(tǒng)集成和IT服務(wù)企業(yè)的職位發(fā)展管理現(xiàn)狀,北京力鼎創(chuàng)新管理咨詢(xún)咨詢(xún)有限公司為中國(guó)系統(tǒng)集成和IT服務(wù)企業(yè)構(gòu)建了的一個(gè)勝任能力模型的框架,該模型將勝任能力分為個(gè)人特性能力族和專(zhuān)業(yè)能力族兩大部分(如圖2所示)。

依據(jù)圖2的專(zhuān)業(yè)能力集合,可以得出表1中的對(duì)照不同IT職級(jí)所需要的基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力,本文試圖通過(guò)定義一個(gè)基于IT職級(jí)變化的基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力比照列表,通過(guò)這個(gè)列表來(lái)明確各個(gè)IT職級(jí)基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的勝任模型。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的時(shí)候,教育者就能按照各個(gè)IT職級(jí)基本技術(shù)能力的勝任模型,傾向?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。另外一方面,在應(yīng)用勝任能力模型中,除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力之外,一個(gè)很重要的部分就是關(guān)乎個(gè)人特性的核心能力部分,也即是本文提出的“職業(yè)能力”部分,這個(gè)能力部分的培養(yǎng)是目前擺在在校本科生面前的一個(gè)普遍問(wèn)題。在用人單位用人策略越來(lái)越趨向?qū)嶋H的現(xiàn)實(shí)情況中,學(xué)生如何在了解一個(gè)完整的職業(yè)生涯發(fā)展道路的基礎(chǔ)上,完善和積累這部分“職業(yè)能力”,并清楚如何把自己的能力和企業(yè)需要的聯(lián)系起來(lái),合理地利用這些“職業(yè)能力”,將最終成為學(xué)生是否被企業(yè)真正接納的重要因素。本文試圖通過(guò)引入勝任能力模型有針對(duì)性的討論學(xué)生的“職業(yè)能力”,提升學(xué)生處理從學(xué)校到企業(yè)的銜接能力,并希望通過(guò)對(duì)這個(gè)勝任能力模型的討論對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)方式起到拋磚引玉的作用。

4軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”的模型研究

在IT企業(yè)的管理體系里面,一個(gè)人的個(gè)人特性決定了個(gè)人處在哪個(gè)位置,而專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能只是做事實(shí)施的必需,企業(yè)的管理架構(gòu)也通常是一個(gè)塔狀模型,職位越往上發(fā)展就會(huì)同時(shí)對(duì)個(gè)人有更高的個(gè)人素質(zhì)和技術(shù)能力要求,能力歸納起來(lái)就是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做專(zhuān)業(yè)工作?！皞€(gè)人的能力模型”由“個(gè)人特性”和“技術(shù)技能”兩個(gè)方面構(gòu)成,圖3說(shuō)明了“個(gè)人特性”既包括人際關(guān)系的能力,也包括(具體)業(yè)務(wù)能力;“技術(shù)技能”也是如此。所以個(gè)人特性主要與“做人”有關(guān),部分地也包含“做事”的要素,并且和專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)。例如,“有效溝通”以及“學(xué)會(huì)談判”與做具體的事無(wú)關(guān),是個(gè)人能力特性的公共方面。前者是過(guò)程,后者是知道如何定目標(biāo)與求結(jié)果。而“風(fēng)險(xiǎn)與防備”是做事過(guò)程控制的關(guān)鍵,與前面兩項(xiàng)正好構(gòu)成了一個(gè)做事基本能力的完整體系。基本上,這三項(xiàng)個(gè)人特性都是一個(gè)“普通程序員”所不具備的,甚至在大多數(shù)情況下,普通程序員并不愿意去具備這樣的個(gè)人特性,因?yàn)樵谠S多僅僅限于技術(shù)層面的開(kāi)發(fā)人員看來(lái):溝通總是會(huì)使事情變得更加麻煩,談判則徒耗時(shí)間而無(wú)濟(jì)于事。然而事實(shí)上,在整個(gè)的架構(gòu)決策過(guò)程中,項(xiàng)目或者工程的具體負(fù)責(zé)人(架構(gòu)師或者項(xiàng)目經(jīng)理)需要不停地溝通與談判。將“架構(gòu)”或者“設(shè)計(jì)”變成“決策”的過(guò)程,其實(shí)就是對(duì)各個(gè)技術(shù)角色(及其思想)兼容并包的過(guò)程,你需要不斷地協(xié)調(diào)需求、實(shí)現(xiàn)各類(lèi)關(guān)系之間的各種問(wèn)題,也需要面對(duì)各種投資者(時(shí)間、資金、人才等方面的決策者)進(jìn)行談判,以確定項(xiàng)目的規(guī)模――沒(méi)有規(guī)模也就沒(méi)有范圍,沒(méi)有范圍如何展開(kāi)設(shè)計(jì)呢?這些問(wèn)題其實(shí)是關(guān)系很多實(shí)際項(xiàng)目或者工程盈虧的核心問(wèn)題,有時(shí)候好的權(quán)衡甚至還能夠左右一個(gè)項(xiàng)目的生死存亡。但是,這些能力的訓(xùn)練在學(xué)校教育里面被長(zhǎng)期忽視或者完全沒(méi)有提及的,這也難怪很多IT企業(yè)在招聘的時(shí)候都明確表示需要具有數(shù)年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),而這種要求很大程度上就是因?yàn)榫哂泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的人員或多或少積累了這方面的能力,上述這些是我們學(xué)校教育出來(lái)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生所不具備而企業(yè)又真正急需的“做事”職業(yè)能力要素!

目前我們的教育模式對(duì)于能力模型中的個(gè)人特性(職業(yè)素養(yǎng)能力)的培養(yǎng)還涉及不多,或者沒(méi)有一個(gè)定性的研究,圖4中給出了軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人特性(職業(yè)素養(yǎng)能力)的抽象概念,在個(gè)人特性“職業(yè)能力” 方面的定性研究探索對(duì)消除學(xué)校教育與企業(yè)之間的鴻溝將是極其有益的。

5軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)途徑

本文上節(jié)討論的應(yīng)用本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“職業(yè)能力”的培養(yǎng)要素,僅僅依靠目前常規(guī)的課堂教育是很難有效培養(yǎng)這些能力的。“職業(yè)能力”的培養(yǎng)必須堅(jiān)持從做中學(xué)的原則,讓學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)怎么“做人”,課程的設(shè)置要面向市場(chǎng),以“厚基礎(chǔ)、精方向、重實(shí)踐、突特色、強(qiáng)外語(yǔ)”為原則來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)按照現(xiàn)代工程和軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、分析和管理等技術(shù)來(lái)設(shè)置課程組,以實(shí)際應(yīng)用為需求,依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),建立個(gè)性化培養(yǎng)方案,要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建“課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)企業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

歸納起來(lái),屬于“職業(yè)能力”的職業(yè)素養(yǎng)主要有以下一些培養(yǎng)和建設(shè)途徑:

5.1加強(qiáng)校企合作,構(gòu)建工程型人才培養(yǎng)新模式

要根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況與國(guó)內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)界交流合作,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性,發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì),共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使得學(xué)生能夠進(jìn)行生產(chǎn)一線的實(shí)踐活動(dòng),提供學(xué)生理論印證的場(chǎng)所,建立培養(yǎng)“職業(yè)能力”的環(huán)境。

5.2構(gòu)建科學(xué)的IT職位能力勝任模型

通過(guò)教育研究構(gòu)建科學(xué)的IT職位能力勝任模型,以現(xiàn)代IT企業(yè)的職位能力勝任模型為參考,對(duì)不同類(lèi)型、氣質(zhì)和能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教育引導(dǎo),做到因材施教,激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情,把最合適的人培養(yǎng)到最合適的職位上去,根據(jù)不同的能力傾向引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的“職業(yè)能力”。

5.3改革課程試驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)

突破僅僅在實(shí)驗(yàn)室完成的課程試驗(yàn)和設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與大中型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程,保障學(xué)生試驗(yàn)和設(shè)計(jì)的題目全部來(lái)源于工程實(shí)踐項(xiàng)目,完善以工程實(shí)踐為核心的“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的螺旋式新型工程型人才培養(yǎng)流程,不斷提升學(xué)生欠缺的“職業(yè)能力”。

5.4完善實(shí)踐教學(xué)體系

在采用2+1+1(兩年在校基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、一年在校生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、一年全職企業(yè)實(shí)習(xí))的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,建立“課堂實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,進(jìn)一步細(xì)化逐步課程配置。在三年級(jí)的在校項(xiàng)目實(shí)習(xí)期間,通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生最后一年到企業(yè)全職實(shí)習(xí)所需要具備的“職業(yè)能力”,項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)由具備豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的中軟高級(jí)軟件開(kāi)發(fā)工程師指導(dǎo),他們將帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色,與團(tuán)隊(duì)其他成員共同完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,模擬真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育及企業(yè)文化的灌輸,讓學(xué)員了解企業(yè),適應(yīng)企業(yè),得心應(yīng)手于日后的工作崗位。

5.5開(kāi)展全程雙導(dǎo)師輔導(dǎo)方式

通過(guò)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理+有多年教學(xué)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校講師,分別解決項(xiàng)目管理和技術(shù)方面的問(wèn)題,使學(xué)生能夠透徹理解企業(yè)項(xiàng)目對(duì)技術(shù)的要求,在此基礎(chǔ)上建立一套完善的能力勝任模型,做好學(xué)生培養(yǎng)流程中的計(jì)劃、記錄和統(tǒng)計(jì)分析工作,確?！奥殬I(yè)能力”培養(yǎng)得到貫徹和跟蹤。

5.6面向市場(chǎng)辦教育

辦學(xué)講究有的放矢。應(yīng)用型本科教育的“的”就是國(guó)內(nèi)外軟件企業(yè),要依靠學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)一規(guī)劃專(zhuān)業(yè)方向與課程體系,本著“超常規(guī)、多渠道、多方位”的指導(dǎo)原則,提高和改造專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì),不斷提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中具有工程經(jīng)歷的教師比例,力求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫銜接”,學(xué)生的“做事”、“做人”的能力往往和教師的個(gè)人魅力息息相關(guān)。

6結(jié)語(yǔ)

在目前的就業(yè)環(huán)境下,為什么有些學(xué)生能順利找到工作,而有些不能?其實(shí)有時(shí)候差別就在一個(gè)小小的細(xì)節(jié)里,因?yàn)榧?xì)節(jié)最能反映一個(gè)人的素養(yǎng)。人與人在大多數(shù)時(shí)候都是相似的,差別只在于關(guān)鍵的5%,這個(gè)5%就是“職業(yè)能力”。

目前在面向市場(chǎng)的軟件工程本科教育中,用人企業(yè)很重視招收員工的基本素質(zhì)、“做事”的能力,也非常重視“做人”的能力。目前大多學(xué)生通過(guò)學(xué)歷教育獲得了基本素質(zhì),通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)到了技術(shù)能力,但是最后也是最重要的,學(xué)生如何能夠具備符合該從事該行業(yè)的“職業(yè)能力”,需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷探索解決。

參考文獻(xiàn):

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篇6

軟件工程是一門(mén)研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式由于缺乏系統(tǒng)性安排，存在學(xué)生綜合實(shí)踐能力較弱，無(wú)法獨(dú)立完成大型實(shí)踐任務(wù)的缺點(diǎn)。通過(guò)分析軟件工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的顯著問(wèn)題，提出一種新的綜合實(shí)踐教學(xué)方案，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：

綜合實(shí)踐教學(xué)；軟件工程；項(xiàng)目教學(xué)法

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問(wèn)題

目前各大高校軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案雖然具體有所區(qū)別，但其核心課程體系一般都包含如下方面的教學(xué)內(nèi)容：面向?qū)ο笏枷搿?門(mén)或2門(mén)以上高級(jí)編程語(yǔ)言及相應(yīng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境、軟件工程思想和軟件開(kāi)發(fā)課程實(shí)習(xí)[1]。其中的實(shí)踐課程主要包含每門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)踐以及綜合課外實(shí)踐兩部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與對(duì)應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行，課外實(shí)踐課程會(huì)在寒暑假期間集中進(jìn)行，這種實(shí)踐教學(xué)方式存在一定的弊端。（1）傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)采用大班制教學(xué)，教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，所以效果并不理想，雖然后期添加了采用小班教學(xué)制的綜合課外實(shí)踐，但由于在前期的課內(nèi)實(shí)踐中大部分學(xué)生未打下良好的綜合編程基礎(chǔ)，所以后期的小班教學(xué)對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生有較大提高，但對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，這與軟件工程專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的普遍高要求相沖突。（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性。一方面，在大多數(shù)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)讓學(xué)生上機(jī)編寫(xiě)小程序，從而對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)加以驗(yàn)證、理解和吸收，但這些知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性。另一方面，后期的課外大型實(shí)踐課程中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用一門(mén)課程的知識(shí)，甚至是多門(mén)課程的知識(shí)結(jié)合使用，這讓缺少綜合性訓(xùn)練的學(xué)生普遍感到很吃力。（3）實(shí)踐能力的考核目標(biāo)是多方面的，而目前很多的實(shí)踐成績(jī)僅僅根據(jù)學(xué)生的編程能力，甚至程序閱讀能力給出評(píng)分，這是不夠全面的。

2解決方案

針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題并結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)[2]，我們提出一種新的實(shí)踐教學(xué)思路。該思路對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的多門(mén)核心課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，具體方案如圖1所示。學(xué)生在一、二年級(jí)階段通過(guò)C語(yǔ)言、面向?qū)ο缶幊?、?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)課程的訓(xùn)練打下良好的編程基礎(chǔ)后，三年級(jí)從實(shí)際開(kāi)發(fā)的角度入手，為鍛煉其大型軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，安排相應(yīng)課程。在第5個(gè)學(xué)期后半段安排Java程序設(shè)計(jì)（32+16）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（48+16）課程并在該學(xué)期結(jié)束后安排為期約一周的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合課外實(shí)踐；第6學(xué)期前半段安排J2EE編程技術(shù)（32+16）、軟件工程（40+16），并在這兩門(mén)課程結(jié)束后的第6學(xué)期后半段安排綜合軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)及相應(yīng)的軟件測(cè)試課程。與傳統(tǒng)方案相比，該方案有如下改進(jìn)：

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

①提前引入項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)實(shí)際的工程項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是目前較為熱門(mén)的實(shí)踐教學(xué)方法[3]。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法存在實(shí)踐學(xué)時(shí)不足以支撐、涉及知識(shí)面過(guò)廣等問(wèn)題難以有效實(shí)施，一般僅在高年級(jí)的部分專(zhuān)業(yè)課程中采用。本方案中的涉及的多門(mén)課程幾乎包含了大型大型信息系統(tǒng)建設(shè)的所有技術(shù)內(nèi)容，具有實(shí)踐學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，因此本方案中的所有課程均采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。②實(shí)踐分級(jí)分組。一方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力存在較大差別，若對(duì)所有學(xué)生采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，則很難選定一個(gè)難度適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，若內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐課堂得到鍛煉和提高；若內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，則部分動(dòng)手能力較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而放棄整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另一方面，一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)的所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，則后續(xù)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行，將嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的進(jìn)度。本方案中對(duì)實(shí)踐課采用分級(jí)分組的方式進(jìn)行，每次實(shí)驗(yàn)設(shè)定難、易兩個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇后教師根據(jù)上次實(shí)踐課成績(jī)及表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)實(shí)踐課程得到鍛煉。分組則由教師綜合考慮前期自由小實(shí)驗(yàn)中各學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行組合，每組3-5人。④課程混合、多個(gè)課程統(tǒng)一安排實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大型信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程幾乎包含了本方案中涉及的所有課程的內(nèi)容，一般在這些課程結(jié)束后會(huì)安排為期約2周信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)完成開(kāi)發(fā)，但效果普遍不好。主要原因在于：上述課程分散在不同學(xué)期分別學(xué)習(xí)，時(shí)間跨度大；學(xué)生未進(jìn)行過(guò)相關(guān)綜合訓(xùn)練，難以在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)。本方案中的課內(nèi)實(shí)踐會(huì)在后期安排簡(jiǎn)單的多學(xué)科綜合實(shí)踐訓(xùn)練，例如在第5學(xué)期結(jié)束時(shí)安排Java+數(shù)據(jù)庫(kù)綜合實(shí)踐，并在其后進(jìn)行為期約1周的課外綜合實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣第6學(xué)期后半段的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較好。⑤新的實(shí)踐考核方式。成績(jī)考核是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，他不同于傳統(tǒng)的考核方法，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、文檔寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力的考核。本方案中通過(guò)如下表1格對(duì)實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行綜合考核。

（2）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

雙師培養(yǎng)一直是高校師資培養(yǎng)的難點(diǎn)[4]，目前絕大多數(shù)高校教師都從應(yīng)屆博士中直接招聘，普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得雙師培訓(xùn)實(shí)施難度較大。本方案中積極聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與實(shí)踐內(nèi)容的制定、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。其中課內(nèi)實(shí)踐的綜合實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)外聘教師共同制定，實(shí)踐內(nèi)容更貼近實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境；課外實(shí)踐部分外聘教師與相關(guān)理論課教師共同進(jìn)行指導(dǎo)（其中第6學(xué)期后半段的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐內(nèi)容，企業(yè)外聘教師全面負(fù)責(zé)），外聘教師與理論課教師在指導(dǎo)過(guò)程中相互提高。

（3）制度安排向?qū)嵺`課程傾斜

目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的“重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)”問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系都偏向于考核理論課程內(nèi)容，課內(nèi)實(shí)踐課程大多依附于相應(yīng)的理論課程，對(duì)其考核指標(biāo)也多流于形式；而課外實(shí)踐課程設(shè)置相對(duì)較少。針對(duì)上述問(wèn)題，本方案增設(shè)了相應(yīng)的課外實(shí)踐課程，同時(shí)課內(nèi)實(shí)踐增加了多門(mén)課的綜合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化并適當(dāng)增加了學(xué)時(shí)和實(shí)踐評(píng)分占比。通過(guò)多種渠道讓教師和學(xué)生重視實(shí)踐課程教學(xué)。與傳統(tǒng)方案相比，上述方案具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)化理解。傳統(tǒng)教學(xué)方式中這些課程獨(dú)立進(jìn)行，因而學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容也局限在一個(gè)較小的范圍，這就導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和意義很難被學(xué)生充分的體會(huì)和理解，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，上述課程的主要內(nèi)容可融合到一個(gè)大型信息系統(tǒng)的創(chuàng)建中，幾乎涵蓋了大型信息系統(tǒng)建設(shè)的所有技術(shù)內(nèi)容，因此以實(shí)際生活中常見(jiàn)的系統(tǒng)為例進(jìn)行實(shí)踐能夠強(qiáng)化理解、提高興趣。（2）提高學(xué)習(xí)效率。目前的計(jì)算機(jī)課程普遍存在“重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)”的問(wèn)題，實(shí)踐學(xué)時(shí)一般安排在理論課開(kāi)始后4-6周左右的時(shí)間，并且不同的教師指定的實(shí)踐環(huán)境不同。首先，理論課堂的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法立即在實(shí)踐課堂進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生相對(duì)中斷，導(dǎo)致效率低下；其次，不同的課程中教師指定的實(shí)踐環(huán)境不同，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，熟悉實(shí)踐環(huán)境需要浪費(fèi)較多的時(shí)間，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也是淺嘗輒止，不能夠牢固掌握。本方案對(duì)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)、內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)行了統(tǒng)一安排，實(shí)踐學(xué)時(shí)從開(kāi)課第一周即開(kāi)始，有效解決了理論、實(shí)踐不同步的問(wèn)題，多門(mén)課程選定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)環(huán)境，減少熟悉環(huán)境的時(shí)間；同時(shí)暑期的實(shí)踐課程保證了不間斷的強(qiáng)化練習(xí)，有助于實(shí)踐能力的提高。

3結(jié)語(yǔ)

效果是檢測(cè)一項(xiàng)改革成功與否最為核心的一項(xiàng)指標(biāo)。本改革方案在本校軟件工程專(zhuān)業(yè)的一個(gè)教學(xué)班實(shí)施后，我們通過(guò)校內(nèi)的督導(dǎo)信息反饋、學(xué)生信息反饋、專(zhuān)題調(diào)查、成績(jī)監(jiān)測(cè)和學(xué)科競(jìng)賽等多個(gè)渠道對(duì)該方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：該方案培養(yǎng)的學(xué)生雖然在理論課考試方面沒(méi)有明顯進(jìn)步，但實(shí)際動(dòng)手能力有了全方位的提高。我們將該班級(jí)與一個(gè)普通平行班級(jí)在理論課考試成績(jī)、課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)、課外實(shí)踐成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比結(jié)果入下表2所示：通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，改革方案實(shí)施后學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力顯著提高。不僅上述可量化指標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)和外聘雙師對(duì)實(shí)施改革方案班級(jí)的學(xué)生的實(shí)踐能力也給予了高度肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志剛,劉莉平,沈海瀾.軟件工程人才“一點(diǎn)兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].高等工程教育研究,2013(5):173-176.

[2]徐玲,高旻,文俊浩,等.軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(8):205-208.

[3]曾明星,周清平,王曉波,等.軟件工程專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目化”教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(5):158-163.

篇7

在第四輪學(xué)科評(píng)估中，北航的軟件工程獲得A+，也是雙一流建設(shè)學(xué)科，其實(shí)力可見(jiàn)一斑。

2、浙江大學(xué)。浙江大學(xué)一直以來(lái)工科就很厲害，有小清華之稱(chēng)。浙大開(kāi)創(chuàng)了專(zhuān)業(yè)與著名企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，效果很好。

浙大的軟件工程專(zhuān)業(yè)也是A+學(xué)科，也是雙一流建設(shè)學(xué)科，實(shí)力很強(qiáng)。

3、國(guó)防科技大學(xué)。國(guó)防科技大學(xué)一直以來(lái)都廣受盛譽(yù)，作為中國(guó)高技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，國(guó)科大的軟件工程專(zhuān)業(yè)是非常厲害，其實(shí)力毫不遜色于國(guó)內(nèi)任何一所大學(xué)。

篇8

大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)的具體情況如下：

1、軟件工程專(zhuān)業(yè)主要課程有大學(xué)外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)、軟件工程概論、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件需求、軟件項(xiàng)目管理等。

2、軟件工程通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)及軟件技術(shù)的理論、方法與技能的學(xué)習(xí)，適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、能夠從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及能從事軟件工程管理相關(guān)工作的軟件人才。

3、學(xué)生畢業(yè)后可以從事各級(jí)各類(lèi)企事業(yè)單位的辦公自動(dòng)化處理、計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)器的維護(hù)管理和開(kāi)發(fā)工作、動(dòng)態(tài)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理、軟件測(cè)試與開(kāi)發(fā)及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備的商品貿(mào)易等方面的有關(guān)工作。

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