時間：2023-02-22 12:27:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇八年級下冊生物總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。
一、討論案例教學，促進合作交流
實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發(fā)散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創(chuàng)新和探索實踐。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，創(chuàng)設“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環(huán)境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環(huán)境。
二、觀摩案例教學，引導思考分析
觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養(yǎng)。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。
例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規(guī)律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規(guī)律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規(guī)律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。
三、模擬案例教學，激勵思維創(chuàng)新
在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發(fā)現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。
四、實踐案例教學，鼓勵自主探究
知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發(fā)現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力?；诖耍踔形锢斫虒W應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發(fā)，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。
日子過得真快，轉眼間，一個學期就要過去了。在校領導和同事們的幫助下，八年級生物備課組順利的完成了本學期的工作?；仡欉@一學期，既忙碌又充實，許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個小結，借以促進和提高。
一、堅持集體備課
統一集體備課時間，學活動，統一習題和試卷，統一考核和測評的教學要求，形成統一授課目標。確定重、難點，充分發(fā)揮協作精神，真正實現資源共享，共同提高，教育教學工作得到了學校領導的肯定和表揚。
二、認真學習新的教學理論和先進的教學經驗.
學習研究新的課程標準，研究歷屆考試題，明確出題的動向，積極參加教研活動，堅持課后反思。
三、學海無涯，教無止境
只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以一直以來備課組成員都積極學習。通過學習讓備課組成員樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新也催促著備課組成員不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、網上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實和豐富了備課組成員的知識和見識、為以后更好的教學實踐作好了準備。
四、在日常教學中，我們堅持切實做好課堂教學工作。
本學期，教學任務重，期中考試前完成八年級上冊內容的學習，期中考試后要完成八年級下冊內容的教學任務，雖說教學任務重，但課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，課后仔細批改學生作業(yè)。同時還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對教材內容設計了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
五、公開課是對我們教師教學能力的檢驗
全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風格的教案、課件。講課后，我們認真參加聽評課，這樣提高了教學質量，同時也提高了自身的教學水平。
六、積極組織、參加教研工作
積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動，并組織教師聽取校內本組公開課和組內其他教師的課。
七、反思
反思本學年來的工作，在看到成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。
2、教科研方面的理論在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
關鍵詞 高效課堂設置疑問、自主學習、實驗制作、聯系實際、課堂游戲
新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
學生在學習過程中常會有獨特的見解、精彩的問題、創(chuàng)新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善。對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。
以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。
一、設置疑問，激發(fā)學生主動探究欲望
上課伊始，教師可以創(chuàng)設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發(fā)學生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態(tài)主動探究學習內容。
例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節(jié)的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節(jié)探究內容，激發(fā)學生探索欲望。讓學生無拘無束地發(fā)表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。
二、自主學習，讓學生展開創(chuàng)新的翅膀
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，強調教學過程中要教少學多。教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。
例如人教版八年級上冊《細菌》一節(jié)教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項內容，逐一比較。學生設計表格如下:
學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創(chuàng)新的發(fā)展。
三、實驗制作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會慢慢地滲透到學生的學習中。
例如人教版八年級上冊《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，在觀察蚯蚓的運動時，某些實驗小組常會得出與教材上相反的結論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會出現像預期那樣滑落下來。為什么會有兩種結論？學生們潛心探究，發(fā)現如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤，實驗結果的正確率又大大提高了。教師及時指導學生們分析前后結果不同的原因。學生分析認為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運動異常，當水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發(fā)揮了威力，使實驗的成功率有了保證。在這一實驗過程中，學生們擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創(chuàng)造性的想法和做法，無形中發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。
四、聯系實際，高效課堂走進生活
作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。
例如人教版七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質》一節(jié)教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養(yǎng)物質？對于正處于生長發(fā)育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養(yǎng)？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無機鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學經?；伎诮茄祝@是為什么呢？如果已經缺乏部分營養(yǎng)了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。
五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點
“玩是天性”，學生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進游戲，可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解，讓學生在輕松愉快的氛圍中突破教學難點。
例如在人教版八年級下冊《基因控制生物的性狀》一節(jié)教學中，學生第一次接觸到 “性狀”這一專業(yè)術語，不容易理解和掌握。教師就通過“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點。教師先請全班同學起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學坐下。第一步：教師先描述要找的這個重要人物是“男性”這一性狀。女同學們領會后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個子較高”的性狀……
>> 用概念圖構建生物知識的教學模式 基于概念圖的教學專家系統 基于概念圖的學生數學概念生成的有效監(jiān)控評價探究 概念圖軟件的教學應用 以概念圖模式進行概念教學的實踐研究 基于概念圖研究初中生物重要概念的教學路徑 淺論概念圖對概念教學的意義 基于高中物理“誘思導學”教學模式的物理概念圖教學お 基于概念圖理論下的大學哲學課堂新模式初探 利用概念圖建立科學探究的思維模型 基于概念圖的知識模型研究 概念圖在高中化學教學中的教學功能探究 概念圖促進財務管理教學模式改革的教學展示 高中生物復習教學模式中的概念圖教學研究 概念圖教學模式在生物教學中的應用 探究性實驗教學中的概念圖應用策略 概念圖在初中數學探究式復習教學中的應用 概念圖 基于概念圖的可視化教學設計分析 基于概念圖的初中物理課堂教學探析 常見問題解答 當前所在位置：l文件格式。
（5）Inspiration所生成的概念圖文件可以直接生成ppt模式，點擊presentation即可。
四、基于概念圖的概念教學模式
（一）概念同化與概念圖的理論基礎
概念同化源于奧蘇貝爾的認知同化理論，概念圖的理論基礎是奧蘇貝爾的有意義學習理論和認知同化理論，奧蘇貝爾認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學以概念圖的形式呈現是相輔相成的，具有科學性。概念圖將概念之間的隱性關系可視化，是學習概念的可視化工具。圖1是筆者根據諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結構的，最高級的概念處在頂端，人們可以用適合的關聯詞來說明不同層次的概念之間的關系，并確定不同分支之間的橫向聯系，這體現了認知結構的漸進分化和融會貫通的特征。概念圖這一認知工具，使學習者的知識結構可以較好地得到表征，為教師進行動態(tài)或靜態(tài)的評價提供了參考的依據；如果把 概念圖作為學生學習的手段，則學習者在概念的不斷同化中，能使知識不斷分化、整合和系統化。[7]
（二）教學模式案例分析
該文所構建的概念教學模式以奧蘇貝爾的認知同化理論為基礎，強調學生利用已有概念來構建概念之間的關系，以概念圖為工具，教學過程是教師采用任務驅動為學生布置任務，通過學生自己制作概念圖進行概念學習，實現從教師本位向學生本位轉變，最后進行小組間評價和教師評價相結合的評價方式。
圖2是利用Inspiration軟件學習人教版初中數學八年級下冊四邊形一章小結內容概念圖，總結了四邊形之間的性質與判定關系。
利用概念圖把四邊形的判定、性質和之間的關系可視化地呈現出來，通過圖2我們可以得出概念內部聯系和概念之間的聯系，把概念的內涵與外延用圖示呈現出來，有助于概念間的融會貫通。
下面是利用Inspiration軟件學習人教版初中數學八年級下冊四邊形一章內容的教學設計。
1.學習內容
初中數學八年級下冊四邊形一章。
2.學習目標
（1）知識與技能：進一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關性質、判別方法和三者之間的關系。
（2）過程與方法：會進行概念轉變，自主體驗轉變過程，拓展思維能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤于反思，歸納的好習慣，學會理解事物具有的一般性和特殊性規(guī)律，增強團隊合作意識和提高學習興趣。
3.教學準備
多媒體教室、裝有inspiration軟件的計算機。
4.教學方法
任務驅動法、協作學習。
5.教學重難點
掌握特殊四邊形的概念、共有性質和特殊性質，四邊形之間相互轉化條件。
6.教學過程
（1）教師根據學生已有的四邊形概念要求學生利用inspiration軟件總結四邊形的性質定理、判定定理和它們之間的關系圖，然后教師將班級學生分為幾個小組。
（2）教師在學生學習過程中給予適當的指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。
（3）對學生學習成果的情況做出評價，包括小組間互評和教師評價。
7.教學反思
教學結果檢測：所學知識測試題和對概念圖軟件進行教學的滿意度調查問卷。
根據課堂小組完成任務情況和測試題及調查問卷探究基于概念圖的概念教學是否有助于概念的學習。
五、概念圖與概念教學整合的幾點思考
文章指出概念圖與概念教學的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎；指出概念同化教學要依照認知同化理論進行概念同化教學，不能只有形式，而脫離同化本質。運用概念圖進行概念教學是一種新的媒體學習形式，基于理論層次的研究，這種學習方式有助于學生主動建構知識和對于復雜概念之間關系的理解。由于文章沒有對概念教學模式進行實驗研究，缺乏對理論研究的支持，以后研究中要重點進行試驗研究，要做到理論研究與實驗研究相統一。希望此文的研究能為從事教育教學研究人員提供一點啟示。
[參考文獻]
[1][2] 吳甬翔.APOS理論下高職化工專業(yè)高等數學概念教學方法探究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2009，（4）：27-30.
[3] 趙桂利.國內概念圖研究現狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吳慶麟等.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2002：366.
[5] 鄭魏.利用概念圖促進概念教學的教學模式研究[D].長春：吉林大學，2011.
【關鍵詞】教學導入，興趣，高效課堂
瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標》和教材，還要及時了解學情。并能根據不同的班級、不同的教學內容設計出不同的課堂導入，有效地幫助學生開啟思維、引發(fā)聯想、激起興趣，為實現高效課堂打下基石。所以，導入是激發(fā)學習興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實施新課程改革的今天，探索有效的課堂導入是廣大教師教學研究的重要課題?，F就我在教學實踐中的一些做法總結如下：
1.用美妙的音樂烘托氣氛導入新課
心理學研究表明，優(yōu)美動聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對于穩(wěn)定學生的學習情緒，激發(fā)學習興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學中，營造一種身臨其境的學習情境，極大地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情感體驗中，自然而然地進入學習狀態(tài)，從而導入新課。例如，在講授（人教版）七年級上冊《生態(tài)系統》時，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學生在音樂的感悟中體驗大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產生身臨其境的感覺。進而，教師借勢利導：如果我們生活的環(huán)境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會怎樣呢？從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，導入新課。
2.用耳聞能詳的詩詞和美文創(chuàng)設情境導入新課
日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：學生一旦對學習失去感情，他們的思維、理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。為此，在教學中教師要善用優(yōu)美、生動的語言，通過富有情感的表述，把學生迅速帶進教學的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動的意境，更是文人墨客對自然現象和規(guī)律的寫實。所以，恰當地運用詩詞、美文作為課堂的開場白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發(fā)學生情感的共鳴，產生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級上冊《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍?！贝禾靵砹?，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導入新課。又如，在講授（人教版）七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》時，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！钡饶捴巳丝诘脑娫~，引入課題。
3.用有趣的實驗現象引發(fā)質疑導入新課
生物科學的發(fā)展離不開科學實驗。用實驗設疑導學，是一種較好的導入策略。一方面，直觀明了的實驗現象，易于引發(fā)學生的學習興趣。另一方面，“奇妙”的實驗現象，便于把學生的注意力轉移到課堂學習中來。再有，這種導入還能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級下冊《食物的消化和吸收》時，可把“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實驗設計成一個問題情境，質疑導課。具體的做法是：取兩個試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導學生觀察實驗現象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學生引入到本節(jié)的學習。
4.用曲折動人的生物學故事激情立志導入新課
科學發(fā)現史和科學家的故事，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能引發(fā)他們的思維，正所謂史能明鑒?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境和主要途徑”。所以，教師要善于結合教學內容，巧用科學家和科學發(fā)現史，引入教學。例如，在講授（人教版）八年級下冊《基因的顯性和隱性》時，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗為引言，開始本課的教學。在教師娓娓的講述中，學生不僅被孟德爾嚴謹治學、一絲不茍的治學態(tài)度所打動，而且還產生了強烈的求知欲望，這恰恰也是本節(jié)課三維教學目標的關鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級下冊《禁止近親結婚》時，介紹“月亮兒女”的趣聞?！霸铝羶号闭f的是在大西洋有一個與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個奇怪的習慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發(fā)白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經驗究發(fā)現，原來他們都患有白化病，是近親結婚之故。因此，通過故事導入新課的方式有著令人意想不到的效果。
5.用生動活潑的情景劇化難為易導入新課
情景劇可以把復雜的、難以理解的內容以形象生動的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時間、地點和事件的全過程。因此，在生物教學導入中，讓學生表演一些情景劇，對于一些教學難點的突破會收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級下冊《生態(tài)系統》時，知識點“生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請三名學生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關系，形象地表演出其數量的動態(tài)變化過程。通過學生生動的表演，深刻地揭示出生態(tài)系統中各種生物的數量和所占的比例總是相對穩(wěn)定的，具有一定的自動調節(jié)能力。接著，老師參與進來扮演牧羊人。假設狼都被牧羊人殺死了，羊的數量會不會越來越多？指導學生繼續(xù)表演下去，很快學生就會得出結論：這種調節(jié)能力是有限的。此外，導入還可以設計成辯論會的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點，在激烈的辯論中明晰真?zhèn)?，從而順利地同化和順應自己的知識結構。
總之，導入是一門藝術，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導入，像磁石一般深深吸引住學生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學中，開啟學生的思維，扣住學生的心弦，激發(fā)學生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！彪m然導入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環(huán)節(jié)，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！
參考文獻
【關鍵詞】青少年 健康 課堂問卷調查 樣本分析
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0136-02
一 引言
20世紀60年代，世界衛(wèi)生組織將“健康”定義為：健康不僅僅是沒有疾病或虛弱狀態(tài)，而是指個體在身體、心理、社會三方面的完滿狀態(tài)。這個定義一直沿用至今，因為它顯示了一種積極的健康觀。在這個定義下，健康包括三個層次的健康：軀體健康、心理健康、社會適應能力。青少年是家庭的希望，是祖國的未來，是全世界快速穩(wěn)定發(fā)展的主力軍。同時，青少年正處于生理、心理逐步成熟的時期，世界觀、人生觀正在形成，無論是在生活方面還是在思想方面，都需要他人給予有益的指導和幫助。因此，關注青少年的健康，把青少年培養(yǎng)成身心健康、學有所成、有益于人民的人，就成了一個至關重要的問題。
二 課堂調查
1.問卷設計
作為一名初中生物學教師，筆者按照義務教育課程標準實驗教科書《生物學》八年級·下冊的要求，于2011年4月對板橋中學八年級學生在課堂上進行了問卷調查。
根據教科書，問卷設計了25個問題，分別是：（1）我至少有一兩個好朋友。（2）我的體重在正常范圍內。標準體重（kg）=身高（cm）-105cm。正常范圍：標準體重±標準體重×10%。（3）當我受到挫折時，我會向我的朋友征求意見或尋求幫助。（4）我至少可以說出三件我做得很好的事情。（5）我早上起來感到身體很舒服。（6）我至少有一種愛好或特長。（7）我能以旺盛的精力進行每天的學習和娛樂活動。（8）我能夠自信地與我不太熟悉的人交談。（9）我的身體很靈活。（10）我同男生和女生的關系都很好。（11）我積極參加集體活動。（12）當我領導別人或被別人領導時，我都會感到很自然。（13）我的牙齒很健康。（14）我的睡眠質量很好。（15）我能原諒別人的缺點或錯誤。（16）我的體育成績都已達標。（17）我大多數時候感到心情愉快。（18）在壓力很大的情況下，我會通過運動來放松自己。（19）我與其他同學合作時，能聽取和接受他人的意見或建議。（20）在做事或讀書的時候，我的注意力很集中。（21）我很少覺得疲乏無力。（22）當朋友讓我做我不想做的事時，我會拒絕。（23）我的食欲很好。（24）我對自己的外貌感到滿意。（25）我會總結自己在某方面失敗的教訓，再遇到同樣情況會做得更好。
在這25個問題中，涉及身體健康的題目有：第2、5、7、9、13、14、16、21、23題；涉及心理健康的題目有：第1、3、4、6、7、17、18、20、24、25題；涉及社會適應能力的題目有：第1、3、8、10、11、12、15、19、22題。
在每道題的后面有4個選項，分別為1分、2分、3分、4分。其中，1分表示“完全不符合”，2分表示“不太符合”；3分表示“比較符合”；4分表示“完全符合”。
2.問卷統計
在課堂上，筆者要求每個學生根據自己的實際情況，單獨地、誠實地完成問卷填寫，不能與其他同學商量。
板橋中學2009級八年級共有三個班級，162名學生，除兩名學生請假未能完成問卷外，共有160名學生參加了課堂問卷調查，實際收回問卷調查160份。
三 課堂問卷調查樣本分析
該課堂調查問卷的評價參考為：85～100分表示“健康狀況良好”；70～84分表示“健康狀況較好”；50～69分表示“健康狀況一般”；小于50分表示“需要努力提高自己的健康水平”。
根據問卷統計結果，板橋中學參加課堂問卷調查的160名學生中，健康狀況良好的有32人，占20%；健康狀況較好的有97人，占60.6%；健康狀況一般的有31人，占19.4%；健康狀況較差的沒有。
在單項問題上，第2題回答“不太符合”和“完全不符合”的有51人，占31.9%；第7題回答“不太符合”和“完全不符合”的有61人，占38.1%；第8題回答“不太符合”和“完全不符合”的有65人，占40.6%；第16題回答“不太符合”和“完全不符合”的有71人，占44.3%；第20題回答“不太符合”和“完全不符合”的有67人，占41.9%。
四 結論與啟示
1.結論
從以上的課堂問卷調查樣本分析得出以下結論：（1）肥胖仍然是影響青少年健康的一個大問題。很多青少年喜歡吃零食，喝甜飲料，尤其是女生。而這種不健康的生活方式很容易導致肥胖。更加值得注意的是由肥胖帶來的一系列心理問題。很多青少年由于肥胖產生了自卑心理、焦慮情緒，并為此影響了生活和學習。（2）學校和老師，要教育、引導學生在繁重的學習之余，利用體育課和其他課外時間，進行體育鍛煉。當前，許多學校片面追求升學率，將升學率作為衡量學校教育質量的首要標準，而很多學生也因此只顧學習，忽略了身體鍛煉。殊不知，身體才是革命的本錢。青少年時期正是身體發(fā)育期，此時一定要注意加強身體鍛煉，只有擁有了一個好身體，才能為一生的工作和學習打下一個良好的基礎。（3）對青少年，既要注重其身體健康，更要注重其心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)和鍛煉?，F在的青少年大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，隨著競爭壓力的增大，在學習、生活、人際交往等各方面可能會遇到各種心理問題。這些問題對青少年的健康成長極為不利，嚴重的會引發(fā)厭學、焦慮、憂郁、孤僻等行為缺陷和心理疾病。所以，對學校和老師來說，一定要對學生加強心理教育，并培養(yǎng)學生的社會適應能力。
2.啟示
“教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者?！币虼耍睦斫】到逃呀洺蔀楝F代學校教育的標志之一。開展學生心理健康教育，有利于促進學生的身心健康，有利于促進學生整體素質的提高。作為老師，應從幾個方面引導、解決學生的心理問題：（1）培養(yǎng)學生的意志力，使其意志堅定；（2）培養(yǎng)學生的心理承受能力，使其能夠經受得起挫折；（3）培養(yǎng)學生辨別是非的能力，使其懂得美丑善惡，能夠抵制不良事物的誘惑；（4）開拓學生的交際網絡，增強其社會參與能力，培養(yǎng)其社會適應能力。
總之，青少年時期是人的身體發(fā)育、思想行為趨向成熟的重要時期。這一時期所接受的教育和所形成的身體素質，將影響人的一生。因此，作為學校和老師，要引導學生加強身體鍛煉，并增強其心理健康，提高其適應社會的能力。
生本理念，就是讓學生真正成為課堂的主體，教師作為主導，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，積極發(fā)言，盡可能地把課堂所學知識應用到日常生活實踐當中，把書本知識內化成自身的一種能力。在這種教學理念下，初中生物課應該努力把生物學概念的教學與生物實驗教學銜接，讓學生在實驗中探究生物學概念，深刻理解其內涵和精髓。
一、制造自然合理的實驗情境，激發(fā)學生興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！睙o論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅定信念最有力的武器。教師給學生創(chuàng)設真實自然的實驗環(huán)境，對于學生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應該想方設法充分利用生物實驗培養(yǎng)學生探索求知的能力，激發(fā)他們的生物學研究潛能，讓興趣成為他們學習生物學最好的領路人。
初中生正處于青春期，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應該多思考采取一些能夠激發(fā)學生好奇心的教具，比如活的生物、生物標本、動物模型、動植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級下冊）的“生物體的組成”一節(jié)時，為了讓學生直觀形象地了解生物體的構造，教師可以把學生分為若干小組，每個小組發(fā)一臺顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學生觀察樹葉時應該注意的問題，然后再讓學生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學生中間給予指導，及時指出學生使用顯微鏡的錯誤用法。然后讓各個小組的學生分別研究討論，把生物體的組成用實驗報告的形式總結出來并交到教師手中，教師給予評價，從中分析出學生在觀察過程中存在的問題，再根據學生總結的生物體組成的內容，引導出正確的生物體組成的概念。
二、采用現代化實驗教具，形象化生物概念
生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現代化實驗教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學生，對于學生的理解顯然會起到很大的幫助作用。
教師可以利用幻燈片、投影儀等現代多媒體教學工具激發(fā)學生的學習熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級下冊）的“地面上的動物”一節(jié)時，可以先讓學生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動物，并從該動物的外形特征、生活習性和生活環(huán)境等方面加以介紹，然后問學生“假如讓你們把剛才說的所有的動物加以分類，應該怎樣分類呢？誰能說說？”學生肯定怎么分類的都有，然后把這些學生分好的動物類別總結一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動物分類展示給學生。為了能夠讓學生掌握正確的動物分類，教師可以把動物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動物、爬行動物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學們把動物卡片挪到相應的分類上，教師根據學生分類的結果給予指導，在指導的過程中可以把這幾類動物的區(qū)別詳細講解，這樣就會加深學生對動物分類的理解和掌握，既讓學生感到了學習的樂趣，又不會感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發(fā)學生對于生物學潛在的熱愛，這對于培養(yǎng)學生的生物學探究和學習興趣有非常大的幫助。
三、巧妙導入課題，重視實驗教學
有些學生可能對于生物學并不是很感興趣，對于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時教師可以把其他學科引入到生物課堂上，由學生感興趣的學科巧妙引出生物概念，這樣會提高學生學習生物學的積極性。
例如教師在講解蘇教版生物（八年級下冊）的《生物的遺傳》一課時，可以用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學概念，可以問學生：“同學們知道這句諺語反映了怎樣的生物現象嗎？”讓學生們把自己的見解發(fā)表出來，這時同學們肯定是眾說紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對學生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學遺傳”這一概念，相信這時很多本來對生物課不感興趣的學生也會在這種巧妙的課題導入過程中變得聚精會神，這樣對于生物概念的理解自然會事半功倍。
[關鍵詞]中美教材 動物學 教材分析
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02
1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學促進委員會提出了“2061計劃”。“2061計劃”的主要目標是提高公民的科學素養(yǎng)，之后出版了《美國國家科學教育標準》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標準以后，都根據標準進行了新教材的編寫。
本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學（6―8年級）核心理科教材《生命科學》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務教育教科書?生物學》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學”部分內容教材體系進行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現著中美兩國課程標準的要求。
一、中美教材體系的比較分析
（一）中美教材整體體系的比較分析
中美兩國教材都是根據動物進化的過程進行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學的主要內容;我國教材中關于動物學的內容有主要內容在《八年級上》[2]，部分的內容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學”的整體體系。
從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分?！栋四昙壪隆分嘘P于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動物的生殖和發(fā)育的相關內容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學部分的主要研究內容，將動物的行為作為次要研究內容。
從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數量雖然比我國多，但是教材內容開展順序上是大致相同的。
從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過本章的學習可以讓學生體會植物和動物在生殖和發(fā)育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學生理解動物在整個生物圈中的作用，展現了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進行講解。通過對比可見，我國教材將相關內容編寫在一起，在課堂教學時可以幫助學生理解它們的異同點，便于對相似內容的區(qū)分。所以說，在相關內容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學生通過相關內容進行比較而獲得異同點的直觀認識。
（二）中美教材中同一節(jié)內容的體系比較分析
美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結構、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進行介紹;我國教材《八年級上》關于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關系三方面進行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發(fā)育等相關內容。表2列舉了中美教材中關于“軟體動物”的相關教材內容，以中美教材中關于“軟體動物”一節(jié)的教學內容為例，比較中美教材相同教學內容的知識體系安排的異同點。
表2 中美教材中關于“軟體動物”的教材內容
生命科學?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物
軟體動物：
身體結構：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統 軟體動物：
軟體動物的數量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征
軟體動物的分類：
腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關系：
軟體動物的價值：
從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進行動物類群特征介紹，易被學生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。
從教學內容體系看，美國教材由特征到分類，根據分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關系。由此可見，中美兩國教材都會關注動物的特征和動物與人類的關系;但美國教材中對動物類群進行分綱介紹，關注動物的起源，而我國沒有對動物進行分綱介紹和關注動物的起源。我國教材內容的展現多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。
二、結論
通過對中美初中生物教材中“動物學”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結論：
（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體
中美教材關于動物內容的選擇雖然都是按照動物進化由低等動物向高等動物的大致過程進行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進行分綱介紹，使得學生可以了解的動物分類體系更具體。
（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整
中美教材中選擇的動物類群數量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數量多，學生能夠獲得的動物類群的體系更完整。
（三）關注的主要內容相同，但我國教材更易理解
美國教材中需要學生理解動物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內容;而我國教材需要學生理解動物的特征、動物與人類生活的聯系、部分動物的生殖和發(fā)育。雖然美國教材涉及到的內容較多，同時教材內容具有一定的廣度，但是學生理解起來較難。我國教材的內容體系簡單明了，內容易于學生理解，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
（四）教材內容呈現形式，我國教材展現形式更據直觀性
中美兩國教材都關注動物類群的主要特征和動物與人類的關系，但是從教材內容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內容的展現形式看我國教材直觀性更強。
三、總結
由上述內容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標準有關。中美兩國教材體系上的不同、內容的廣度、展現形式等都體現著各自國家所希望達到的目標。例如：我國《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的課程目標之一為：“通過義務教育階段生物學的課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用?！盵4]《美國國家科學教育標準》中提出：“良好的科學素養(yǎng)的一個重要的方面，是對科學主題（也就是同物質科學、生命科學和地球科學特別相關的知識）知曉得比較多，理解得比較深?！盵5]中美教材是以中美兩國提出的課程標準為依據，進行教材內容選擇，根據學生的學習特點進行編寫的。教材中體現了中美兩國的課程標準對相關內容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標準相適應的。
【參考文獻】
[1]（美）比格斯等著.美國中學核心理科教材?生命科學?動物[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011.
[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.
