時(shí)間：2022-05-03 00:48:04
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 案例教學(xué)法 實(shí)施環(huán)節(jié)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0011-02
應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文體的基本理論知識(shí)和寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來(lái)，由于這門課程的實(shí)用性、程式性強(qiáng)，枯燥乏味，加上教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果甚微。在此情形下，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，而案例教學(xué)法以其真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受青睞，受到師生的認(rèn)可。
案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學(xué)生進(jìn)入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它主要借助案例將抽象的理論知識(shí)融于具體實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，達(dá)到高職院校課程職業(yè)化的教學(xué)要求。
一 實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，應(yīng)用文寫作的使用范圍也開始國(guó)際化，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作技能是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職信、勞動(dòng)合同等，這些文書的寫作是進(jìn)入職場(chǎng)前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務(wù)性文書等的寫作能力也是一個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一。而教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
2.凸顯了應(yīng)用文寫作課程的真實(shí)性
案例教學(xué)法中的案例來(lái)自生活工作中具體的事件，如會(huì)議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報(bào)告等，這些材料均是真實(shí)存在的，有的甚至是學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過(guò)案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應(yīng)用文寫作課程的一大特點(diǎn)。
3.體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐性
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)大多重理論、輕實(shí)踐，教師多以講為主，到學(xué)生提筆時(shí)卻寫不出文章，關(guān)鍵是教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練。案例教學(xué)改變了以理論為中心的教學(xué)模式，代之以分析案例實(shí)踐為中心的模式，學(xué)生通過(guò)設(shè)置的案例，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實(shí)際寫作能力。
4.可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。案例設(shè)置來(lái)源于實(shí)際生活和工作中，學(xué)生通過(guò)閱讀案例了解相關(guān)信息，然后分析問題、討論交流，總結(jié)出理論知識(shí)，最后模仿案例進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學(xué)生將案例中的情境和現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練寫作的目的。
二 案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例
案例教學(xué)，關(guān)鍵在于選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?，這要求案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，要有針對(duì)性。如學(xué)習(xí)通知這一行政公文時(shí)，就可選擇主題班會(huì)、國(guó)慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學(xué)，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學(xué)校某項(xiàng)目建設(shè)的招標(biāo)公告作為招投標(biāo)書的寫作案例;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可選擇當(dāng)?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的案例，以引起學(xué)生的重視和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。其次，案例的選擇不可漫無(wú)邊際，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。通過(guò)案例的分析和討論，要達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對(duì)教師和學(xué)生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領(lǐng)域、材料，并能處理案例中的相關(guān)問題。對(duì)學(xué)生而言，這些案例是其生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)指導(dǎo)其寫作。
2.展示和分析案例
案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽文本，獲取相關(guān)信息，然后在教師的介紹和指導(dǎo)下，提煉出案例中的關(guān)鍵信息，即知識(shí)提綱。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學(xué)生將自己分析的意見進(jìn)行梳理、歸納，并提出問題。這一環(huán)節(jié)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用
信用證是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中支付方式的一個(gè)章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實(shí)踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國(guó)際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個(gè)方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。除上述四個(gè)方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。
1提高信用證案例教學(xué)效果的方法
1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例
所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點(diǎn)，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點(diǎn)，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識(shí)記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國(guó)際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價(jià)值的、真實(shí)的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問題的多個(gè)途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時(shí)注意時(shí)效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
1．2科學(xué)設(shè)計(jì)。精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)
在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個(gè)方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個(gè)案例，在課堂上先提出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生再?gòu)目陀^、局外的角度，來(lái)研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個(gè)案例，在課堂上由各小組發(fā)表對(duì)案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點(diǎn)。通過(guò)思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。然后，由學(xué)生對(duì)案例存在的問題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個(gè)比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評(píng)估。教學(xué)反思。推陳出新
教師對(duì)案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同見解不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過(guò)程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。
2信用證案例教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人
此部分教學(xué)為信用證人門篇，對(duì)學(xué)生掌握信用證知識(shí)起著奠基作用，因此，在講解時(shí)，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計(jì)案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國(guó)實(shí)力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國(guó)國(guó)力增強(qiáng)后，三國(guó)問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國(guó)辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬(wàn)東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來(lái)，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過(guò)東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來(lái)報(bào)：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對(duì)策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺(tái)，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時(shí)，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。本案例主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：信用證的含義、信用證的特點(diǎn)，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過(guò)案例指出，此案例中，誰(shuí)是信用證的開證申請(qǐng)人?劉備方還是孫權(quán)方?誰(shuí)是信用證的受益人?哪個(gè)銀行是開證行等等。喜愛《三國(guó)》的學(xué)生對(duì)著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。
2．2信用證的操作流程
國(guó)際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個(gè)步驟：
(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請(qǐng)。填寫開證申請(qǐng)書，交納押金或提供其他擔(dān)保，請(qǐng)開證行開證。
(3)開證行根據(jù)申請(qǐng)書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請(qǐng)其通知受益人。
(4)通知行核對(duì)印鑒無(wú)誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項(xiàng)貨運(yùn)單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無(wú)誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請(qǐng)人付款贖單。開證人驗(yàn)單無(wú)誤后付清貨款，開證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開證人。
講解此部分時(shí)，接第一部分三國(guó)案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說(shuō)劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識(shí)，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請(qǐng)開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請(qǐng)，并根據(jù)申請(qǐng)書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無(wú)誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無(wú)誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無(wú)誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請(qǐng)人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國(guó)際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說(shuō)信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動(dòng)，而且屢屢成功地“暗度陳倉(cāng)”。信用證使用過(guò)程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險(xiǎn)，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長(zhǎng)復(fù)雜，另外還需結(jié)合國(guó)貿(mào)知識(shí)分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會(huì)取得良好的效果。我們?cè)O(shè)立案例背景如下：話說(shuō)諸葛亮草船借了十萬(wàn)支箭后，魏國(guó)箭支庫(kù)存不足，只好花重金從蜀國(guó)購(gòu)買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“發(fā)貨前我們會(huì)派楊修去驗(yàn)貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用?！庇终f(shuō)：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會(huì)在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來(lái)訪，無(wú)意間被諸葛識(shí)破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場(chǎng)有變，曹操不派楊修來(lái)驗(yàn)貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來(lái)驗(yàn)貨，且簽檢驗(yàn)單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無(wú)言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個(gè)案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭熘度龂?guó)》，而聽得興味盎然。
3對(duì)信用證案例教學(xué)的思考
(1)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實(shí)際工作中最常見的問題和最實(shí)用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用
信用證是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中支付方式的一個(gè)章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實(shí)踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國(guó)際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個(gè)方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。除上述四個(gè)方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。
1提高信用證案例教學(xué)效果的方法
1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例
所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點(diǎn)，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點(diǎn)，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識(shí)記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國(guó)際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價(jià)值的、真實(shí)的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問題的多個(gè)途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時(shí)注意時(shí)效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
1．2科學(xué)設(shè)計(jì)。精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)
在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個(gè)方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個(gè)案例，在課堂上先提出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生再?gòu)目陀^、局外的角度，來(lái)研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個(gè)案例，在課堂上由各小組發(fā)表對(duì)案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點(diǎn)。通過(guò)思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。然后，由學(xué)生對(duì)案例存在的問題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個(gè)比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評(píng)估。教學(xué)反思。推陳出新
教師對(duì)案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同見解不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過(guò)程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。
2信用證案例教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人
此部分教學(xué)為信用證人門篇，對(duì)學(xué)生掌握信用證知識(shí)起著奠基作用，因此，在講解時(shí)，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計(jì)案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國(guó)實(shí)力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國(guó)國(guó)力增強(qiáng)后，三國(guó)問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國(guó)辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬(wàn)東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來(lái)，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過(guò)東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來(lái)報(bào)：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對(duì)策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺(tái)，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時(shí)，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。本案例主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：信用證的含義、信用證的特點(diǎn)，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過(guò)案例指出，此案例中，誰(shuí)是信用證的開證申請(qǐng)人?劉備方還是孫權(quán)方?誰(shuí)是信用證的受益人?哪個(gè)銀行是開證行等等。喜愛《三國(guó)》的學(xué)生對(duì)著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。
2．2信用證的操作流程
國(guó)際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個(gè)步驟：
(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請(qǐng)。填寫開證申請(qǐng)書，交納押金或提供其他擔(dān)保，請(qǐng)開證行開證。
(3)開證行根據(jù)申請(qǐng)書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請(qǐng)其通知受益人。
(4)通知行核對(duì)印鑒無(wú)誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項(xiàng)貨運(yùn)單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無(wú)誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請(qǐng)人付款贖單。開證人驗(yàn)單無(wú)誤后付清貨款，開證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開證人。
講解此部分時(shí)，接第一部分三國(guó)案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說(shuō)劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識(shí)，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司)在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請(qǐng)開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請(qǐng)，并根據(jù)申請(qǐng)書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無(wú)誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無(wú)誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無(wú)誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請(qǐng)人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國(guó)際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說(shuō)信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動(dòng)，而且屢屢成功地“暗度陳倉(cāng)”。信用證使用過(guò)程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險(xiǎn)，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長(zhǎng)復(fù)雜，另外還需結(jié)合國(guó)貿(mào)知識(shí)分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會(huì)取得良好的效果。我們?cè)O(shè)立案例背景如下：話說(shuō)諸葛亮草船借了十萬(wàn)支箭后，魏國(guó)箭支庫(kù)存不足，只好花重金從蜀國(guó)購(gòu)買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．
YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“發(fā)貨前我們會(huì)派楊修去驗(yàn)貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用?！庇终f(shuō)：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會(huì)在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來(lái)訪，無(wú)意間被諸葛識(shí)破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場(chǎng)有變，曹操不派楊修來(lái)驗(yàn)貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎?退一步講，就算楊修如期來(lái)驗(yàn)貨，且簽檢驗(yàn)單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無(wú)言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個(gè)案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭熘度龂?guó)》，而聽得興味盎然。
3對(duì)信用證案例教學(xué)的思考
(1)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實(shí)際工作中最常見的問題和最實(shí)用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
1.使學(xué)生了解化學(xué)在人類進(jìn)步中的作用。
2．使學(xué)生明確在高中階段為什么要繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4．通過(guò)了解我國(guó)在化學(xué)方面的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)過(guò)程：
[引言]在高中，化學(xué)仍是一門必修課?！盎瘜W(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”這句話引自美國(guó)著名化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授的一次講話。也許我們對(duì)這句話的含意還知之甚少，相信學(xué)完本節(jié)課后一定會(huì)同意西博格教授的觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
化學(xué)經(jīng)歷了史前的實(shí)用技術(shù)階段到以原子-分子論為代表的近代化學(xué)階段，以及以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為代表的現(xiàn)代化學(xué)階段
早期的化學(xué)只是一門實(shí)用技術(shù)，在這一方面我國(guó)走在世界的前列。我國(guó)的四大發(fā)明有兩項(xiàng)是化學(xué)的成就。我國(guó)的燒瓷技術(shù)世界聞名。精美的青銅制品（見彩圖）世上罕見，以上這些科學(xué)技術(shù)在世界人類的進(jìn)步中發(fā)揮了重要的作用。
在對(duì)藥物化學(xué)和冶金化學(xué)的廣泛探究之下，產(chǎn)生了原子-分子學(xué)說(shuō)，使化學(xué)從實(shí)用技術(shù)跨入了科學(xué)之門。在這一理論的指導(dǎo)下，人們發(fā)現(xiàn)了大量元素，同時(shí)揭示了物質(zhì)世界的根本性規(guī)律——元素周期律?，F(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的建立，使物質(zhì)世界的秘密進(jìn)一步揭開，合成物質(zhì)大量出現(xiàn)。
我國(guó)的化學(xué)工作者也做出了突出貢獻(xiàn)。牛胰島素的合成是世界上第一次用人工方法合成具有生命活性的蛋白質(zhì)，為人類探索生命的秘密邁出了第一步。
化學(xué)理論發(fā)展促進(jìn)了合成化學(xué)發(fā)展?；瘜W(xué)與其他學(xué)科之間的滲透，促進(jìn)了材料、能源等科學(xué)的發(fā)展。
材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，一直是人類進(jìn)步的重要里程碑。石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代都是以材料作標(biāo)志。沒有半導(dǎo)體材料就沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)；沒有耐高溫、高強(qiáng)度的特殊材料就沒有航天技術(shù)；沒有光導(dǎo)纖維就不會(huì)有現(xiàn)代通訊；沒有合成材料，今天的生活還會(huì)這么豐富多彩嗎？
[設(shè)問]除了合成材料外，人類社會(huì)還有哪些問題需要化學(xué)解決呢？
化石能源是有限的，提高燃燒效率，開發(fā)新能源需要化學(xué)；保護(hù)人類居住的環(huán)境需要化學(xué)；提高農(nóng)作物產(chǎn)量，解決吃飯問題需要化學(xué)；維護(hù)人體健康更離不開化學(xué)，我們不難看出在社會(huì)發(fā)展中，化學(xué)所起的作用是其他學(xué)科無(wú)法取代的。
[設(shè)問]怎樣才能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)研究和解決實(shí)際問題呢？
（請(qǐng)同學(xué)們看課本圖5，并討論）
[一分鐘演講]：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課提供的素材和自己的體會(huì)，做一分鐘演講：“化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”
[過(guò)渡]化學(xué)對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展如此重要，應(yīng)該如何學(xué)好化學(xué)呢？
[講解]除了要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練十分重要。在化學(xué)研究中常用的科學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)法、模型法、邏輯法等。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要從實(shí)驗(yàn)中獲取大量的感性知識(shí)；許多結(jié)論要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；許多未知需要實(shí)驗(yàn)去探索；作為研究化學(xué)必備的實(shí)驗(yàn)技能需要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去提高。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)： G623
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，是指教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動(dòng)教學(xué)方法，最早被運(yùn)用于法學(xué)教育中，后來(lái)成為法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的教學(xué)模式，被學(xué)界稱為哈佛模式【1】。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和枯燥性，對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地傳授理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分困難的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。利用科學(xué)、合理的案例，從小學(xué)生感興趣的生活中尋找教學(xué)案例，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再排斥，而是充M熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。具體可在如下情況中使用案例教學(xué)法，分為案例的準(zhǔn)備和應(yīng)用兩各方面具體闡述：
一、案例的準(zhǔn)備
一個(gè)好的案例對(duì)案例教學(xué)的成功實(shí)施至關(guān)重要。一般而言，教師選擇案例要遵守以下幾個(gè)原則：一是真實(shí)可信原則。案例是為教學(xué)服務(wù)的，與教學(xué)理論知識(shí)有著密切的聯(lián)系，而教學(xué)的目的又是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候一定要經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，可以結(jié)合學(xué)生生活中的例子，讓學(xué)生身臨其境，從而才有參與的積極性【2】。二是典型型原則。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要選擇選擇具有代表性的，具有觸類旁通作用的，而不是單一地呈現(xiàn)同一類的教學(xué)內(nèi)容，否則不利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。
二.案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
1、利用案例創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課的好壞很大程度上取決于課堂的開始是否合理。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是用簡(jiǎn)單、直白的敘述開始知識(shí)的講解，學(xué)生的注意力沒有很好地集中起來(lái)。很多學(xué)生還沉浸在課下的游戲中，教學(xué)效果自然就不好。所以，為了
提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用合理的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，對(duì)案例情境產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在學(xué)習(xí)上下位置時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的案例情境。比如要講授分?jǐn)?shù)，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)吃蘋果的情景。例如，一個(gè)家庭有父母、2個(gè)孩子，將1個(gè)柚子切開分成4份，讓每個(gè)家庭成員吃1份，每個(gè)人吃的柚子占總份數(shù)的比例多少呢？教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生一邊提問，然后引入分?jǐn)?shù)的感念并講解，這樣學(xué)生可能會(huì)更容易接受，激發(fā)小學(xué)生的興趣，積極地參與學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)過(guò)程中使用案例加強(qiáng)探究
小學(xué)生的天玩，而且對(duì)外界事物有很強(qiáng)的好奇心，在課堂中.小學(xué)生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的注意力更加集中，更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾氚咐?，引?/p>
學(xué)生的關(guān)注，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，從而使教學(xué)效果得到顯著提高。在學(xué)習(xí)lO的認(rèn)識(shí)時(shí)，在學(xué)生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個(gè)星期天，小明準(zhǔn)備去看望奶奶，給奶奶帶點(diǎn)什么呢？對(duì)了，這里有10個(gè)蘋果，給奶奶帶去，但是一個(gè)袋子裝不下，就把1O個(gè)蘋果分別裝到4個(gè)袋子里，怎么裝這10個(gè)蘋果才最合理呢？教師的提問將有助于學(xué)生集中注意力，認(rèn)真思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
3、引入實(shí)際生活中的案例開展教學(xué)
很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、無(wú)聊的，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以理論知識(shí)的傳授以及大量習(xí)題為主的，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的，教師應(yīng)注重生活化案例的引用，滿足學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維鍛煉，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí).生活中數(shù)學(xué)案例的引用. 能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活中的事物，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力【3】。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)乘法除法時(shí)，可以利用打掃衛(wèi)生的場(chǎng)景，假設(shè)一名學(xué)生一天亂扔一張廢紙。那么一個(gè)學(xué)校一年會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)垙U紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性.還讓學(xué)生接受了不亂扔廢紙的思想.
4、利用多媒體展示案例促進(jìn)教學(xué)開展
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)方法，長(zhǎng)期使用這種枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸產(chǎn)生抵觸和厭煩，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用，有條件的學(xué)校教師可以利用多媒體，充分利用聲音、圖像資料為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的案例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容感興趣，更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中【4】。在學(xué)習(xí)前后位置關(guān)系時(shí)，教師先讓學(xué)生們初步體驗(yàn)前后的位置和順序，然后利用多媒體引入案例：小動(dòng)物賽跑，小鹿、小狐貍、小白兔、小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，它們的位置發(fā)生了怎樣的改變？教師提問：你看到了什么？現(xiàn)在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小動(dòng)物？誰(shuí)第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？如果比賽繼續(xù)進(jìn)行，可能會(huì)有什么情況發(fā)生？通過(guò)多媒體展示動(dòng)畫案例，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)興趣，從而積極地開展學(xué)習(xí)。
三.結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的積極作用，合理地選擇和使用案例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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1學(xué)案教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的作用
1.1培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
分析化學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，只憑課堂上聽教師講解，很難理解知識(shí)要點(diǎn)并較快吸收，久而久之，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。實(shí)施學(xué)案教學(xué)法，教師將課前準(zhǔn)備好的學(xué)案提前布置下去，讓學(xué)生課前按照學(xué)案的要求準(zhǔn)備，容易理解的內(nèi)容課前消化，不易理解或不懂的內(nèi)容可以帶到課堂上師生一起討論，以取得最佳教學(xué)效果。
1.2營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。學(xué)案教學(xué)法采用分組討論的形式，教師與學(xué)生共同分析、討論學(xué)案中涉及的理論知識(shí)，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，全班學(xué)生積極參與，課堂上不再是教師唱獨(dú)角戲。
1.3培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力
課前布置學(xué)案內(nèi)容，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱資料，結(jié)合分析化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題。這種形式，不僅能完成學(xué)案任務(wù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生查閱專業(yè)書籍的能力。
2學(xué)案教學(xué)法在分析化學(xué)中的應(yīng)用
2.1學(xué)案設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提
設(shè)計(jì)學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。課前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容，選取典型的、與實(shí)際緊密結(jié)合且學(xué)生有較大學(xué)習(xí)興趣的案例。同時(shí)，考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)所有學(xué)生能夠完成的學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，掌握分析化學(xué)理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
2.1.1學(xué)案設(shè)計(jì)要有科學(xué)性
設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要重點(diǎn)突出，難度適中，考慮到學(xué)生綜合能力的不同，既要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，又要通俗易懂，便于學(xué)生理解教師的設(shè)計(jì)意圖，較好地完成學(xué)案任務(wù)。
2.1.2學(xué)案設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及將來(lái)從事的工作崗位，選取與教學(xué)內(nèi)容相符、貼近學(xué)生將來(lái)職業(yè)需求的案例。例如，針對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)酸堿滴定法這一章學(xué)案時(shí)，引入某些藥品的測(cè)定，要求學(xué)生查閱藥品的測(cè)定方法、測(cè)定原理及應(yīng)用酸堿滴定法進(jìn)行測(cè)定的依據(jù)。這樣既達(dá)到了理論學(xué)習(xí)的要求，又能將理論知識(shí)較好地運(yùn)用于實(shí)踐中。
2.2學(xué)案的完成是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師課前要準(zhǔn)備好學(xué)案項(xiàng)目、學(xué)案內(nèi)容及問題等，于上課前一周發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)案任務(wù)。課堂上，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組指派代表回答學(xué)案中的問題。對(duì)有分歧的問題，小組間展開討論，教師掌控課堂節(jié)奏與秩序；對(duì)于分歧較大的疑難問題，教師給予分析、引導(dǎo)、解釋，使學(xué)生獲得圓滿的答案。最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各小組的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)言不積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)，希望在下一單元的學(xué)習(xí)中看到其進(jìn)步。
3體會(huì)
3.1提高教師綜合教學(xué)水平
實(shí)施學(xué)案教學(xué)法，需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案，能很好地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍，組織開展學(xué)生討論、師生互動(dòng)等活動(dòng)。因此，教師只有具備較高的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。這促使教師加強(qiáng)分析化學(xué)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。
3.2提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂上由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由無(wú)趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥W(xué)習(xí)；學(xué)生需提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料，歸納總結(jié)，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅提高了自身分析問題、解決問題能力，而且增進(jìn)了師生感情，拉近了師生間的距離。
3.3調(diào)整分析化學(xué)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué) 專業(yè)教學(xué) 應(yīng)用
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以“學(xué)案”為載體,以“導(dǎo)學(xué)”為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)“學(xué)案”要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),怎樣思考,提高學(xué)生分析問題,解決問題的能力。
一、“學(xué)案”是關(guān)鍵
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,老師對(duì)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)大綱、教材、教參以及學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平等編制“學(xué)案”。這就要求教師必須認(rèn)真的分析研究教材,合理處理教材,盡量做到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此對(duì)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)做到:
1.圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材?！皩W(xué)案”應(yīng)從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,盡量做到一次上課一個(gè)“學(xué)案”,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況,逐漸加深,做到循序漸進(jìn)。使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。
4.問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。所設(shè)計(jì)的問題能夠應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、“導(dǎo)學(xué)”是核心
它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí),教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
2.要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作筆記的習(xí)慣。古話說(shuō)得好“看書不作筆記如進(jìn)寶山而空返”,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
3.要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際、勤于思考的習(xí)慣。書本中的知識(shí)是死的,我們所學(xué)的知識(shí)必須運(yùn)用到生活實(shí)際中去,因此,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)必須學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際,并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另一方面,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。
總之,課前的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此,“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵,教師必須高度重視。
三、重點(diǎn)講解,解疑釋難
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)組織學(xué)生討論“學(xué)案”中的有關(guān)問題,對(duì)一些簡(jiǎn)單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò),而教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時(shí)匯總。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的共性問題,進(jìn)行講解,在講解的過(guò)程中,力爭(zhēng)做到:重點(diǎn)問題重點(diǎn)講,難點(diǎn)問題詳細(xì)講,共性問題要精講,個(gè)別問題個(gè)別講。也就是說(shuō)講解應(yīng)具有針對(duì)性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué),討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。應(yīng)當(dāng)注意的是:學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表?yè)P(yáng),以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
四、練習(xí)鞏固
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意多設(shè)疑,在無(wú)疑――有疑――無(wú)疑的過(guò)程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同層次的學(xué)生,練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低層次的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而高層次學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。
五、幾點(diǎn)思考
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、評(píng)價(jià)者,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.更新觀念,面向全體。為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
一、什么是案例教學(xué)法
美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)的案例教學(xué)法在20世紀(jì)五六十年代廣泛運(yùn)用.起初案例教學(xué)法用于管理、法學(xué)、經(jīng)貿(mào)等學(xué)科，效果明顯.在20 世紀(jì)70 年代以后，案例教學(xué)法也開始運(yùn)用在教師的培訓(xùn).顧名思義，案例教學(xué)法就是指老師采用教學(xué)案例為基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有效掌握特定知識(shí)的教學(xué)方法.其所說(shuō)的案例，即指擁有普遍性抑或代表性的特征事例，其圍繞事件而展開，并對(duì)其進(jìn)行陳述.案例必須適合教學(xué)的最終目的，師生圍繞著該案例進(jìn)行審查、深度閱讀、思考分析和討論交流.所以，應(yīng)用的案例中每一個(gè)步驟都具備較強(qiáng)的針對(duì)性，并能清晰見證其背后隱藏的教學(xué)任務(wù).實(shí)施案例教學(xué)，師生間能緊密聯(lián)系，加深學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生思考、解決問題的能力，更重要的是能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維能力，效果顯著.
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)于案例教學(xué)法的必要性分析與意義
作為一種對(duì)學(xué)生邏輯思維、推理和判斷要求非常高的數(shù)學(xué)科目，與文科科目不同.文科類科目大多需要的是大腦的記憶，例如語(yǔ)文、英語(yǔ)等，但數(shù)學(xué)要求更多探究與創(chuàng)新能力，并且是手腦并用.中小學(xué)新課改中明確指出，老師的任務(wù)不僅在于“教”，更在于對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向工作.“學(xué)”不僅要滿足于“會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“法”.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)嘛，也就是讓學(xué)生變得會(huì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.案例教學(xué)法，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，加強(qiáng)并提高學(xué)習(xí)能力是很有好處的.緣由是，案例教學(xué)法中的事例，大多是從實(shí)際問題中提煉出來(lái)的精髓，內(nèi)容提到的都是學(xué)生所熟悉的平時(shí)生活和日常學(xué)習(xí)里的某方面.因此，人們談到：好案例是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體，其將數(shù)學(xué)的思想方法融入其中，得以能夠讓數(shù)學(xué)的“實(shí)用性”鮮明地表現(xiàn)出來(lái).結(jié)合案例教學(xué)法，以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)教師教學(xué)，學(xué)生快速地就會(huì)對(duì)抽象的理論和生活生產(chǎn)的實(shí)際結(jié)合感到興趣，從而漸漸開始變得樂于好學(xué)、探究問題.所以，案例教學(xué)法很有效地改進(jìn)了學(xué)生對(duì)“灌輸式”教學(xué)法帶來(lái)的倦怠現(xiàn)象.
三、案例教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
1.調(diào)動(dòng)典型案例的激勵(lì)性，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)情感
教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是老師和學(xué)生之間感情進(jìn)行相互交融，共同提高、發(fā)展的雙方互動(dòng)的過(guò)程.案例為教學(xué)進(jìn)行中知識(shí)的重要載體，要求老師和學(xué)生彼此有良好的情感基礎(chǔ)，采用引導(dǎo)學(xué)生感悟問題內(nèi)涵的同時(shí)，深切感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)問題生活化，進(jìn)而讓學(xué)生建立起基本的學(xué)習(xí)興趣和重要性，從而能夠?yàn)楦玫亻_展問答活動(dòng)打下必要的基礎(chǔ).明確要求，中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行典型案例挑選和設(shè)置時(shí)，將生活中與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)象，結(jié)合數(shù)學(xué)問題，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的建立.例如在講“一元二次方程”知識(shí)過(guò)程中，老師在選擇題目時(shí)，聯(lián)系學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與情感發(fā)展的規(guī)律，把數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)中的“建倉(cāng)庫(kù)”現(xiàn)象合理結(jié)合，設(shè)定了“某單位計(jì)劃在長(zhǎng)20米、寬12米的空地中劃出一塊長(zhǎng)方形的平地建間倉(cāng)庫(kù)，使倉(cāng)庫(kù)四周的剩余部分一樣寬，且余下的面積占總面積的12，求此寬度.”讓學(xué)生在感受和理解問題條件內(nèi)容的過(guò)程中，切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力，有效地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)，有效推進(jìn)數(shù)學(xué)問題的教學(xué)進(jìn)程，為陶冶良好學(xué)習(xí)情操打下基礎(chǔ).
2.體現(xiàn)典型事例的創(chuàng)新特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生積極創(chuàng)新思維能力
實(shí)踐教學(xué)表明，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、消化、傳授的過(guò)程，教師開展知識(shí)傳授和講解，教師通過(guò)“創(chuàng)新”的思想，對(duì)教學(xué)資源開展“二次加工”，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的問題類型，才可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步.所以，教師在開展問題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，采用創(chuàng)新、甄別的求變制度，對(duì)現(xiàn)存在數(shù)學(xué)問題開展有效的“改造”，然后把典型案例運(yùn)用到教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)造出能很好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異的意境，讓學(xué)生在解答與分析問題中，思路變寬，思維活躍，方法多種，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.
例題已知一次函數(shù)y=x+m與反比例函數(shù)y=m+1x （m≠-1）圖象在第一象限內(nèi)的交點(diǎn)為P（x0，3）.（1）求x0的值；（2）求一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式.
此例題是教師在教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)定的一道與“一次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的具有開放性的數(shù)學(xué)問題.教師在此問題設(shè)定前，已對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了有效地整理，結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將現(xiàn)存問題進(jìn)行加工整合，然后設(shè)置出有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題.一系列教學(xué)實(shí)踐表明，此問題在教學(xué)過(guò)程中，不但能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容得到有效傳授，還可以使學(xué)生在問題條件辨析時(shí)，明白此知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和其他章節(jié)的聯(lián)系，從而有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)“一石二鳥”的教學(xué)效果.
3.重視互動(dòng)性，設(shè)定辨析特性問題例子，提高學(xué)生解答問題效率
案例九年級(jí)一班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué).他們組織課外活動(dòng)小組使用標(biāo)桿測(cè)量了學(xué)校旗桿的高度，并畫出了比例圖.圖中，標(biāo)桿的高度為CD=3 m，標(biāo)桿和旗桿之間的水平距離為BD=15 m，人眼距離地面的高度是EF=1.6 m，人和標(biāo)桿的水平距離為DF=2 m.求旗桿AB的高度.
某學(xué)生是這樣求解的：
因?yàn)镃DFB，ABFB，
所以CD∥AB，所以CGE∽AHE，
以上只是重表層的口頭回答形式，輕深層的思維活動(dòng)的過(guò)程.眾所周知測(cè)量在實(shí)際的操作中帶有一定的誤差，而要得出：“三角形中兩邊之和大于第三邊”這一千真萬(wàn)確的定理，又豈能僅僅只是這帶有誤差的工具所能闡釋的呢？因此，我認(rèn)為問題的癥結(jié)在于老師“只關(guān)注答案，而沒有傾聽學(xué)生的思維過(guò)程”，是忽略了對(duì)學(xué)生思考方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的單向的做法.因?yàn)橹蛔寣W(xué)生知道答案或結(jié)果，老師無(wú)法看出其思維過(guò)程是否恰當(dāng)或考慮是否全面；老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學(xué)生是不能真正解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的；同時(shí)也約束了學(xué)生，限制了學(xué)生的思維.
四、提問實(shí)質(zhì)不清
在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師在講述專題內(nèi)容時(shí)，是直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而不是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、經(jīng)歷探索活動(dòng)的過(guò)程，因此在許多課堂教學(xué)中問題教學(xué)的偏差仍普遍存在，使得數(shù)學(xué)問題教學(xué)的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的潛能的開發(fā).
例如，在一節(jié)有關(guān)“一元二次方程”的中考專題復(fù)習(xí)課中，老師的做法是先幫助學(xué)生梳理一元二次方程的四種解法：（1）直接開平方法，（2）配方法，（3）公式法，（4）分解因式法，緊接著老師出示了四道習(xí)題：
按要求分別解下列方程：（1） （x-2）2=9 （直接開平方法），（2）2x2-4x-9=0 （配方法），（3） 3x2=4x-1 （公式法），（4） 3x-2=（3x-2）x （分解因式法）.
很明顯，上述老師的執(zhí)教在方法上存在著一定的問題：若將上述四個(gè)問題改為：
（1） （x-2）2=9（2） 2x2-6x-9991=0
（3） 3x-2=（2-3x）x （4） 3x2=4x-1