時間：2022-04-09 04:43:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學教學管理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
導入的方法要依據(jù)教學的任務和內(nèi)容，學生的年齡特征和心理需求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。
新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。
1.設問引入法
讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極地學習。
2.懸念激趣法
在化學教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。
例如，在講高二的原電池的知識時，引言可這樣設計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節(jié)課就講關于原電池的知識?！边@樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。
3.開門見山法
這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學程序的導入方法。
強調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調(diào)學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。
4.激情引入法
以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導入新課。
根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。
例如，在學習堿金屬部分知識時，可先告訴學生金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇于攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作。”后來戴維更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設，作出一份應有的貢獻。
5.化學魔術引入法
用化學魔術引入新課，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。
比如，在講解氨的結構和性質(zhì)一節(jié)時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細討論氨氣的結構和性質(zhì)。
6.類比引入法
有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區(qū)別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區(qū)分開來。
例如，講電解時，可先讓同學回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系？我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關知識。
7.以舊拓新法
人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。
例如在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學生，配制質(zhì)量百分比濃度時，用的是質(zhì)量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學生混淆。
學習是循序漸進的。有經(jīng)驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯(lián)系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。
8.實驗引入法
學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。
9.設問引疑法
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。所以有經(jīng)驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯(lián)想，或滲透本課的學習目標。
10.借助事例法
用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。
例如，“醇類”的教學，用宣讀新聞導入。
一上課，教師拿出一份1987年的剪報，向?qū)W生宣讀：“4商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人?！睂W生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學生強烈的求知欲頓時被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入醇的分類和甲醇等內(nèi)容的學習，隨后繼續(xù)讀報：“經(jīng)化驗，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規(guī)定衛(wèi)生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經(jīng)，損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！?/p>
11.故事引入法
青少年都愛聽故事，在化學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價值，產(chǎn)生正確的行為。
二、化學教學中情感教學的實施
化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。
1.深入學生群體，全面了解學生心態(tài)
情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質(zhì)、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。
2.創(chuàng)設情境，予以期望
一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗。
教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。
3.鼓勵性的評價
需要是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，決定情感的性質(zhì)。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產(chǎn)生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當?shù)墓膭钚杂谜Z來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。
4.差生和激勵
情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態(tài)度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
三、初步效果
1.大面積提高化學教學質(zhì)量。
2.學生個性得到發(fā)展。
3.學生對化學學科的興趣發(fā)生了變化。
一、激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生參與的原動力興趣是學習的先導，它能生發(fā)學習熱情，并能激發(fā)積極而持久的學習動機。
因此，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。
1．理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學習興趣。在面向21世紀的今天，現(xiàn)代化學正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W教學要挖掘教學內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學的聯(lián)系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發(fā)他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
2．設計趣味實驗，激發(fā)學習興趣?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據(jù)教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。
3．揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現(xiàn)象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。
二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。
1．指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。
2．啟發(fā)學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動全身的關節(jié)點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
3．組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內(nèi)容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。
4．引導學生總結。歸納總結是對課本內(nèi)容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
一、進一步更新教育觀念是強化化學教學改革的前提
為了適應高考及整個教育改革發(fā)展的新形勢、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學素質(zhì)教育和學科素質(zhì)教育主要目標，實現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。
1.從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^傳授雙基知識和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來。化學教學重點是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學和實驗能力）和創(chuàng)新精神。觀察能力是基礎，實驗能力是手段，思維能力是核心，自學能力是關鍵，創(chuàng)新是目的。
2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗В詫W為主體的統(tǒng)一。教師主導作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學程序的設計；②是否吃透“兩頭”，熟練地運用教法；③能否因材施教，分類推進；④能否體現(xiàn)化學學科教育教學規(guī)律；⑤能否適度把握化學與其他跨學科知識能力的切系和綜合。
學生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學習動機、目標是否明確；②求知欲是否強烈；③自學習慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學習任務是否完成；⑤綜合能力和科學素質(zhì)是否增強。
3.從以授課為己任轉(zhuǎn)變到科學性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學中，應善于應用科學世界觀和方法論，引導學生去認識物質(zhì)世界的存在、變化及規(guī)律，結合化學等學科的發(fā)展史和科學知識在生活、生產(chǎn)、自然和高科技中的廣泛應用，進行科學思維和品質(zhì)的教育。
4.從教學目的是“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，使“學會”與“會學”統(tǒng)一起來。要引導學生遵循科學的認識論，以本學科為主干，綜合運用多學科知識及探究的方法去認識和解決社會實際問題。
總之，要適應時代對人才的需要和全面推進素質(zhì)教育的大目標，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學”、“重教法，輕學法”、“重智力，輕非智力”、“重應試，輕素質(zhì)”、“重終端，輕過程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。
二、在教育觀念素質(zhì)化的指導下，進一步強化教學內(nèi)容和方法的改革
當前，我國的化學教學改革和教學質(zhì)量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應時代和素質(zhì)教育的要求。高考改革的實際仍然是在素質(zhì)教育的大目標下，進一步強化日常教學過程中教學內(nèi)容和方法的改革。
1.強化設疑，設問研究，抓好過程教學
要實現(xiàn)教學過程優(yōu)質(zhì)化，必須強化教學大綱所要求的教學目標的分解、設疑、設問和聯(lián)系的研究。因為，依據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點，任何教學內(nèi)容及過程都可用一個個恰當?shù)膯栴}呈現(xiàn)出來。教師在編擬自學思考題或引導學生分析討論、歸納總結和練習講評教學中的設疑、設問，可不斷地促使學生存疑、質(zhì)疑，激活學生思維，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，導之于科學認識探究的方法，達到好的學習效果。
首先，要切實編擬設計好本學科、本課時教學內(nèi)容的問題，包含基本的知識和技能，以及學科內(nèi)的相關知識和能力的小綜合。然后，立足本學科，跨入外學科（一門、兩門或多門），以本課時知識的切入點、聯(lián)系學生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設計綜合性適度的問題。如果本課時教學內(nèi)容并不存在跨學科知識的切入點和關聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過大，就應放棄或暫時放棄這種跨學科綜合設問、設疑的編擬設置，以免影響本學科教學內(nèi)容和教學目標的實現(xiàn)。
2．在強化本學科知識結構研究的同時，抓好整體教學
所謂整體教育，就是反映學科素質(zhì)形成的教學或相關學科綜合素質(zhì)形成的教學。伴隨著高考對綜合能力素質(zhì)測試要求的逐步提高，整體教學的探討也必須逐步深入。在學科增多、學時減少、學業(yè)減負、綜合素質(zhì)增強的情況下，必須抓好整體教學，實現(xiàn)教學過程素質(zhì)化。
（1）要以素質(zhì)、能力形成為出發(fā)點，加強教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導等常規(guī)教學的過程中，強化本學科的雙基和能力，力求每個環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學，把握學科本身獨特性的知識結構、基本原理、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成學科性知識網(wǎng)絡化和學習、認識方法科學化。克服過去常規(guī)教學中重知識面、死記硬背，輕學能、搞題海和脫離實際的做法。
（2）強化各學科協(xié)同教學研究，抓好整體教學。由于現(xiàn)代科學技術正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識的生長點往往是出現(xiàn)在學科的邊緣和學科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實生活中存在的理論問題和實際問題是錯綜復雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過程。對這些相關因素的存在狀況及其變化發(fā)展過程的揭示，必然要涉及到學科內(nèi)容部分的關系，涉及到學科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實踐之間的關系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動。如物理、化學、生物學科是從不同角度來研究物質(zhì)存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識結合點進行研究，另一方面可從綜合能力試測題編制方面進行研究，還可組織一定的社會實踐考察活動。
（3）組織部分尖子生參與教學研究活動，鼓勵學生關注教學改革與社會的發(fā)展。這樣不僅使學生形成跨學科知識的整體性網(wǎng)絡聯(lián)系，而且可強化學生關注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點和新方法；不僅有利于提高他們的社會責任心，還有利于在整體教學過程中起到帶動全體學生的作用，讓全體學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力得到全面的發(fā)展。
3．強化學科共性研究，抓好實驗教學
各學科的結構、功能是不同的，單學科和跨學科問題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們在立足本學科教學研究的基礎上，應強化學科共性的研究，以便逐步實現(xiàn)教學過程高效化，或不久的將來為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個方面值得強化研究。
（1）學科知識和表達形式的結合點的主要表現(xiàn)：
①物質(zhì)的微粒結構。如分子運動論、原子及原子核結構等知識三科都有不同的形式的表達。
②概念與規(guī)律的結合。三科有許多相同或相通的概念，如質(zhì)量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過不同的學科在不同的部分有不同表達形式的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等。
③問題處理的結合。三科對自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對規(guī)律用語言描述、表格、公式和圖示的表達等等。
（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構架，也為學科素質(zhì)化教學改革的整體教學模式。因教學過程和測試命題的改革方向是一致的，其目標是使學生把握各學科的整體知識網(wǎng)絡，形成科學的方法和創(chuàng)新綜合能力。
①可首先從相應學科知識或再次相關學科知識網(wǎng)絡出發(fā)，設問、設疑展開教學過程或取材命題。一個問題立足某學科或多學科知識的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設問、設疑或取材作為自學思考和測試命題的知識背景。
②可以廣泛貼近學生的日常生活、生產(chǎn)、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認識角度和探究解決方法的層面設問、設疑，展開教學過程或取材命題。
（3）理、化、生三科都是實驗科學，立足實驗探究方法的結合，抓好實驗教學。
“科學起源于實驗”。實驗是科學實踐的一部分，也是檢驗科學真理的唯一標準。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學的世界觀及方法論，使學生“一通百通”，終身受益。
①開足教材全部實驗，強化實驗技能訓練。應創(chuàng)造條件，克服困難，為學生提供更多的儀器使用和實驗操作技能練習機會。只有通過多次反復的嚴格訓練，才能形成良好的實驗技能。
②將教材中驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，強化實驗思維的力度。
探索性的實驗要求學生根據(jù)問題確定實驗的目的，根據(jù)實驗目的進行實驗的設計，恰當?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設計實驗步驟和正確的動手操作；在實驗中進行正確的觀察和記錄；實驗后對現(xiàn)象和結果進行分析、綜合，作出明確的解釋、結論或評價。
③加強實驗習題教學，培養(yǎng)學生實驗思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。
完成實驗習題是高層次實驗能力素質(zhì)的展示。學生通過對已知和未知知識的分析，對比、綜合等思維加工，設計出實驗方案；再篩選出最佳實驗方法來解決問題。因而，加強實驗習題教學，十分有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。
中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內(nèi)容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5－6個世紀，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發(fā)明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。
在近、現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。
一個人的自我意象一旦形成，就非常難于改變。積極的、成功的自我意象，對于人是一種巨大的潛在動力。
什么叫自我意象？自我意象是心理學術語，從字面理解就是人潛意識中的自己的形象。潛意識中認為自己在群體中應居的位置或所屬的等次。
具有成功的自我意象的人，在任務面前往往有模糊的成功憧憬，在學習或工作中會自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在的各種積極因素，頑強地向成功的方向努力，一次次地實現(xiàn)預期目標。
少年兒童正是人生形成自我意象的時期，教師要注意塑造學生成功的自我意象。
教師在教育教學中，堅持“肯定成績，恰當鼓勵，具體指導，布置任務（近臺階任務，即跳一跳可以摘到的果子）”。是一種培養(yǎng)學生成功自我意象的有效辦法。
例如，某學生按教師的布置做了四個題：第一題對了；第二個題思路還正確，但只做對了前面一部分；第三個題做錯了；第四個題不會做。從這次作業(yè)看，該生這次成績屬下等。教師個別輔導時，回避下等的結論，而以肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！第一題你做對了。第二題你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。第三題咱們一塊討論，理理思路……你是有能力做出來的，下去你獨立做做。第四題，老師給你講一講……?！弊詈?，教師的結論是“你很有潛力”，并結合這次輔導和學生存在的問題，又布置了幾個題。這幾個問題有伸手可摘的果子，有踮起腳能夠摘的果子，有跳起來可及的果子。由于輔導是在融洽的氣氛中進行的，學生是在成功的愉快的心理狀態(tài)下接受輔導的，學生離開教師后，一般都會按教師的布置做。
一個優(yōu)秀的教師口中，應無泄氣的語言。不論在什么情況下，學生只要跟老師接觸，心理總是愉快的，總能從教師那里獲得具體指導和進一步學習的動力。
一、創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)注意能力
注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致致地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。
以往有學生反映，學習化學難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。
二、投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力
在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如，教學《分子運動》時，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認識分子是處在不停地運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質(zhì)運動狀態(tài)，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學生眼前，直接激發(fā)起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力
分組實驗，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養(yǎng)動手能力。
學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經(jīng)常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。
四、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力
通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。
現(xiàn)行初中化學教材中，選做的實驗內(nèi)容有九個。根據(jù)教學進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發(fā)學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯(lián)想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程?？梢娎眠x做實驗，不僅達到完成大綱所規(guī)定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養(yǎng)。
五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力
化學實驗作業(yè)，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應的實質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。總之，布置實驗作業(yè)，不僅能使學得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它?！?/p>
六、做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
初中教材雖然知識深度有限，但其內(nèi)涵較廣，因此教師應在把握教材難度的同時，要深鉆教材，努力提高學生的各方面的能力。就此我們就怎樣利用教材來提高學生的素質(zhì)談一下自己膚淺的認識：
1挖掘素材，培養(yǎng)學生的愛國情操，提高學生的環(huán)境意識。
例如介紹我國古今化學方面的成就，激發(fā)學生的愛國熱情；介紹大自然中化學變化的杰作我國廣西桂林地區(qū)溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱的形成而構成的風景壯觀的景象，培養(yǎng)學生的美感；介紹臭氧層的破壞、水資源的貧乏及污染現(xiàn)狀，煤氣中毒、金屬銹蝕等對生活的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識等。通過以上手段不斷地強化學生的激情，使學生能滿懷激情地去努力學習。
2對比歸類，優(yōu)化思維，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。
例如在講述研究空氣的成分時，將初三化學教材中的實驗1燃燒匙內(nèi)物質(zhì)分別用木炭、蠟燭等，比較三種情況時，鐘罩內(nèi)水液面上升的高度不同，從而揭示二氧化碳雖然部分溶于水，但位于水面上的二氧化碳氣體產(chǎn)生了一定的壓強，造成了以上實驗的差別。讓學生得出了以上三種實驗方案中能測定空氣成分的最佳方案。這樣活躍了學生的思維，使學生認識到必須要用嚴謹、認真的態(tài)度來對待科學中的問題。
3創(chuàng)設現(xiàn)象，制造氛圍，充分發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。
開展課外小實驗，有些實驗能讓學生親手做的力求學生動手。在動手過程中的親身參與和成功的歡樂都會使學生歡欣鼓舞，并產(chǎn)生進一步學習的愿望。
4抓住重點，認真?zhèn)魇?，使學生融會貫通，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。
在講授完《燃燒與緩慢氧化》一節(jié)后，可以從生活實踐中列舉幾例燃燒來說明它有能被人類充分利用的一面即有益燃燒，同時也還存在著對人類嚴重危害的一面，使學生認識到學好有關方面的內(nèi)容，嚴防有害燃燒的發(fā)生等。
5學以致用，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)精神，使學生成為因地制宜，節(jié)約能源的生力軍。
