時(shí)間：2023-01-10 12:25:14
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“責(zé)任教育”小課題研究立項(xiàng)計(jì)劃書
課題名稱：“語文課堂教學(xué)”與小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的研究
課題負(fù)責(zé)人：青竹
立項(xiàng)時(shí)間：2009年1月
一、課題的提出：
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個(gè)人沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識，一切都會(huì)失去基礎(chǔ)和根本。
目前在校的學(xué)生，是一個(gè)獨(dú)生子女的群體，他們享受來自國家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個(gè)人利益唯上的意識強(qiáng)，但對自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機(jī)感、使命感。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。
為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強(qiáng)健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會(huì)責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實(shí)際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會(huì)公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個(gè)對國家、對社會(huì)、對朋友、對家庭、對自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語文學(xué)科實(shí)施的是母語教學(xué)，對學(xué)生的價(jià)值觀的形成影響深遠(yuǎn)。要進(jìn)行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。
當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時(shí)時(shí)存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會(huì)原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
關(guān)鍵字：計(jì)劃
二、研究目標(biāo)：
通過實(shí)踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、研究內(nèi)容:
四、研究方法：
文獻(xiàn)法調(diào)查比較法行動(dòng)研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。
3. 借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時(shí)間，針對每一節(jié)課具體實(shí)施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.及時(shí)反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗(yàn)做法。
5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。
2．每一節(jié)課都根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)責(zé)任課堂的教學(xué)流程。
3．強(qiáng)調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．4月份開始鼓勵(lì)學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展知識面，全面提升學(xué)科成績。
七、預(yù)期成果：
【關(guān)鍵詞】基層醫(yī)院圖書室;科研工作;信息服務(wù);查新
【中圖分類號】R487【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)012-0196-01
為加強(qiáng)醫(yī)院科研工作建設(shè)步伐，以科研帶動(dòng)醫(yī)療、教學(xué)的良性發(fā)展，基層醫(yī)院圖書室為醫(yī)療、教學(xué)的信息服務(wù)已取得了一定的進(jìn)步，但對科研工作的支持和服務(wù)不能盡如人意。醫(yī)院的一些重大科研項(xiàng)目以及科研成果，圖書室的參與服務(wù)微乎其微。醫(yī)療、教學(xué)和科研是基層醫(yī)院的三大重要職能，科研工作在醫(yī)院占有一定地位。因此，醫(yī)院必須采取有效的措施，加強(qiáng)圖書室對科研工作的服務(wù)功能，支持和促進(jìn)科研工作的有力發(fā)展。
1 查找脫節(jié)原因
1.1 基層醫(yī)院圖書室對科研工作在醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展過程中所起的作用認(rèn)識不足，忽略了圖書室為科研服務(wù)的職能，認(rèn)為醫(yī)院搞科研是科研人員的事，與圖書室日常工作無關(guān)。
1.2 由于經(jīng)費(fèi)緊張，信息資源無保障制約著醫(yī)學(xué)信息服務(wù)的基礎(chǔ)工作。由于文獻(xiàn)資源不足，滿足不了醫(yī)務(wù)人員對文獻(xiàn)資源的需求，這是基層醫(yī)院圖書室多年來所面臨的普遍問題，嚴(yán)重影響圖書室對醫(yī)院科研服務(wù)的功能。
1.3 主動(dòng)服務(wù)意識差。長期以來基層醫(yī)院圖書室總是處于一種被動(dòng)局面，其表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是被動(dòng)的服務(wù)方式，在醫(yī)務(wù)人員中造成了圖書室只是在從事“借閱服務(wù)”的簡單勞動(dòng)；二是工作處在一種始終被支配的位置上，由于主動(dòng)服務(wù)意識差、信息服務(wù)水平低，導(dǎo)致科研人員對圖書室工作不信任。
1.4 基層醫(yī)院工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)低，人員結(jié)構(gòu)不合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，專業(yè)知識貧乏，外語和計(jì)算機(jī)水平低下，絕大多數(shù)情況下只能維持日常的借借還還，難以承擔(dān)科研項(xiàng)目的全程服務(wù)，是其脫節(jié)的主要原因。
2 強(qiáng)化基層醫(yī)院圖書室對科研工作服務(wù)功能
2.1 眾所周知，代表一所醫(yī)院真正水平和實(shí)力的一是醫(yī)療、教學(xué)水平，二是看其有多少能代表國內(nèi)外一流的科研成果[1]，因而，科研工作越來越引起醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的重視。為此，作為醫(yī)院圖書室迫切需要更新觀念，調(diào)整自身定位，確立服務(wù)科研的信息觀，將圖書室的服務(wù)重心有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有針對性的向科研傾斜，把為科研工作的有效服務(wù)、促進(jìn)科研水平的提高作為衡量圖書室工作的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 根據(jù)現(xiàn)有條件，抽出相對水平較高人員，組成一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的為科研服務(wù)梯隊(duì)，隨時(shí)掌握醫(yī)院各科科研的學(xué)沿、熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)。另外，還必須建立相應(yīng)的科研服務(wù)管理制度，在管理工作中，做到有章可循，按章辦事，對科研工作做出實(shí)質(zhì)性的支持服務(wù)。
2.3 積極主動(dòng)的參與科研工作。這里所講的參與，不是指過去的間接被動(dòng)式參與，而是參與科研工作的整個(gè)過程[2]。①科研選題的參與，把好立項(xiàng)查新關(guān)。②科研進(jìn)程的參與、課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，圖書室工作人員利用信息資源，協(xié)助科研人員總結(jié)他人同類研究的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的觀察方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以便取得突破性的研究成果。③成果鑒定的參與，一項(xiàng)成果的正確評價(jià)和實(shí)事求是的鑒定，除科技管理部門和參評專家外，查新咨詢?nèi)藛T的參與至關(guān)重要。
2.4 首先要求向?qū)I(yè)化、知識化、多學(xué)科、多層次轉(zhuǎn)變，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)；其次是進(jìn)行繼續(xù)教育，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。英國圖書館學(xué)家哈里森說過：“即使世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優(yōu)勢和訓(xùn)練有素質(zhì)的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務(wù)”[3]作為一名稱職的醫(yī)院圖書室工作人員，不僅要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，同時(shí)應(yīng)具備較高的外語水平和操作計(jì)算機(jī)的技能，還要有扎實(shí)的圖書信息專業(yè)技術(shù)知識，為醫(yī)療、教學(xué)和科研提供高效率、多層次、全方位的信息服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王莉，強(qiáng)化21世紀(jì)大學(xué)圖書館的科研支持功能，圖書館工作與研究，2001，100（1）：49～50
[2] 楊東升，谷晶，張琳，醫(yī)院圖書館直接參與醫(yī)療科研的思考，中華醫(yī)學(xué)圖書館雜志，2000，9（4）：45～46
數(shù)控技術(shù) 崗位職業(yè)能力 實(shí)踐教學(xué)體系 模塊
教高【2006】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
一、課程設(shè)計(jì)的必要性
《數(shù)控編程與操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程，受到各院校的高度重視。
針對該課程的特點(diǎn)，我們提出通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)車、數(shù)銑、加工中心、電火花機(jī)床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統(tǒng)的編程，使教學(xué)的目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。緊緊圍繞課程對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，突出高職教育教學(xué)特點(diǎn)，探索將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化，將課堂教學(xué)現(xiàn)場化，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)能力，把工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
二、課程設(shè)計(jì)的思路
數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》課程實(shí)行“1+2”模式，即將課程設(shè)計(jì)為1個(gè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊，再加上2個(gè)職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊主要學(xué)習(xí)數(shù)控編程及操作的理論知識，2個(gè)職業(yè)能力拓展模塊分別為數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)和使用數(shù)控機(jī)床加工零件實(shí)習(xí)。前一個(gè)能力拓展模塊側(cè)重于裝備各類數(shù)控系統(tǒng)各種機(jī)床的操作，后一個(gè)能力拓展模塊側(cè)重于各種復(fù)雜零件的數(shù)控加工。通過理論課與實(shí)踐課并列進(jìn)行的教學(xué)模式，使數(shù)控加工操作實(shí)踐始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成融知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，以實(shí)際典型零件加工過程為導(dǎo)向，現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種模式并舉的教學(xué)方式。
1.對理論教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)為主線的課程內(nèi)容體系
在理論內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，課程內(nèi)容突出針對性、應(yīng)用性和實(shí)用性，增加與現(xiàn)場實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容；可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向的需要，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容始終與數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平、市場對人才能力要求相適應(yīng)。
2.構(gòu)建相對獨(dú)立又與理論教學(xué)有機(jī)融合的、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系
加大針對理論內(nèi)容的項(xiàng)目訓(xùn)練、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)的比例達(dá)到11以上。建立起完整配套的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“真槍實(shí)彈”訓(xùn)練，把實(shí)習(xí)教學(xué)由單純消耗轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，做到生產(chǎn)和實(shí)習(xí)兩不誤。這種作法也為工廠節(jié)省了人力，降低了消耗，創(chuàng)造了效益，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。
3.強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)技能鑒定融入常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練過程
將與課程相關(guān)的數(shù)控類職業(yè)技能鑒定工種融入平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)鑒定的“直通車”。如數(shù)控銑工、數(shù)控車工的職業(yè)鑒定融入到課程教學(xué)和數(shù)控編程加工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，既節(jié)省專業(yè)的教學(xué)資源、降低學(xué)生的鑒定成本，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和主動(dòng)性。
在整個(gè)教學(xué)過程中，從理論教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，要求做到“六結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、講解與指導(dǎo)相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合、教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析和解決問題及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)體系。
三、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
（1）構(gòu)建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)用典型零件的加工程序，拓寬學(xué)生的編程思路，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程的諸多信息放置在網(wǎng)上，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師與學(xué)生的交流。
四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境職業(yè)能力要求，進(jìn)行每一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面通過實(shí)例介紹學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程。
實(shí)例：在數(shù)控車床上完成凹圓練習(xí)件的車削加工
1.工作任務(wù)描述設(shè)計(jì)
加工零件任務(wù)名稱：凹圓件練習(xí)件的車削加工。
2.零件類型描述
該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數(shù)控車床加工的基本外輪廓形狀。是數(shù)控車削加工中難度較低的基本零件之一。
3.學(xué)習(xí)情境教學(xué)(行動(dòng))過程總體設(shè)計(jì)
根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容，來開發(fā)以行動(dòng)過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程，即下任務(wù)、定方案、謄卡片、加工、檢測五個(gè)行動(dòng)過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶維利．《數(shù)控編程與加工》課程基于教學(xué)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.
[2]李永進(jìn)．《數(shù)控機(jī)床與操作》教學(xué)的探索與實(shí)踐．科技博覽，2009，（34）.
（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710302）
摘要：以“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程為研究對象，調(diào)查研究企業(yè)的崗位需求，分析專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化課程的改革與實(shí)踐研究，有助于推進(jìn)專業(yè)其他課程的改革。
關(guān)鍵詞 ：工作過程系統(tǒng)化；精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)；課程改革；項(xiàng)目化
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0113-02
21世紀(jì)初，教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現(xiàn)了工作過程與教學(xué)過程間的雙向互動(dòng)。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會(huì)）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。這些知識的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思考問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
我的“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是按照精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程及發(fā)展方向，根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以“企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發(fā)的基于精細(xì)化工生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課程。
課程定位與目標(biāo)
“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心技能課程，對接企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位需求，訓(xùn)練化學(xué)分析基本操作，培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗(yàn)通用能力，學(xué)生從此開始專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)角色。本課程基于“產(chǎn)品檢驗(yàn)”工作過程，學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)；通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)化學(xué)”，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。在此基礎(chǔ)上開設(shè)本門課程，與“儀器分析”課程對接，共同在單項(xiàng)檢測、綜合檢驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)方案等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。
通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具備行業(yè)常見的各種化學(xué)分析方法基本知識和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)資料的能力，解讀標(biāo)準(zhǔn)的能力，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強(qiáng)的分析與檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用能力；具備良好的實(shí)驗(yàn)室工作素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；具備安全與環(huán)保意識，并形成對本專業(yè)知識和技能的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養(yǎng)，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)技術(shù)，重在應(yīng)用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建”的思路設(shè)計(jì)課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。
通過企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同分析精細(xì)檢驗(yàn)崗位需求，確定了以下教學(xué)內(nèi)容，如下頁表2所示。
另外，教學(xué)項(xiàng)目中融入國家中級分析工應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程獲得職業(yè)技能資格證書，從而實(shí)現(xiàn)集“理論—實(shí)訓(xùn)—技能考證”為一體。
課程實(shí)施
課程按照精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)工作過程進(jìn)行教學(xué)，宏觀上采用項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)（或模擬）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程組織教學(xué)，微觀上教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和項(xiàng)目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務(wù)導(dǎo)向、分組教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、仿真教學(xué)、討論質(zhì)疑、知識競賽等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到點(diǎn)撥和監(jiān)督的作用。基本教學(xué)流程為接受任務(wù)、收集資料及整理、設(shè)計(jì)任務(wù)方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執(zhí)行方案、結(jié)果評價(jià)及討論、教師點(diǎn)評、完成及上交項(xiàng)目報(bào)告、教師評價(jià)及總結(jié)、教師給出項(xiàng)目成績等。
課程考核
課程考核參考職業(yè)技能鑒定考核方法，不僅考核專業(yè)能力，還要考核方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)。改變了以往的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)。
考核過程采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種考核方式能使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)和工作過程中受益，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可體現(xiàn)考核評價(jià)的整體性和連續(xù)性。
小結(jié)
“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，對理論知識的理解及應(yīng)用能力也很差。這可能與學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這門課程的教學(xué)上理論與實(shí)踐的脫節(jié)是主要原因。為此，我們從2008級開始對該課程進(jìn)行了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，課程教學(xué)引入大量國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家《中級分析工》技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過解決實(shí)際問題，更快地掌握理論知識和實(shí)踐技能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生達(dá)到社會(huì)及企業(yè)的要求。但這種“項(xiàng)目課程”模式也存在不足，在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些困難和問題，比如受以往教學(xué)理念的影響，教師團(tuán)隊(duì)在觀念更新方面還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時(shí)難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項(xiàng)目，將所有的課程都改為項(xiàng)目課程還難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發(fā)與改革還需要繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】基于工作過程 中藥化學(xué)技術(shù)課程 教學(xué)改革
【基金項(xiàng)目】本文為山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究課題“基于工作過程的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程教學(xué)改革研究”（編號JY2010 16）的研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02
基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，目前已成為我國高等職業(yè)教育課程改革的主流模式，其內(nèi)涵為：在廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位的具體工作過程和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，合理運(yùn)用“教學(xué)做”一體化等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職教特色。山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?！吨兴幓瘜W(xué)技術(shù)》課程組經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了基于工作過程導(dǎo)向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設(shè)成效顯著，2012年被評為校級優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。
一、課程設(shè)置
（一）課程性質(zhì)與作用
《中藥化學(xué)技術(shù)》是研究中藥中主要類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，并根據(jù)成分性質(zhì)選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術(shù)性課程，是中藥專業(yè)的核心課程。本課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，是培養(yǎng)制藥企業(yè)或行業(yè)所需中藥提取分離與檢驗(yàn)專門人才的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發(fā)油、生物堿等各類化學(xué)成分的提取、分離、檢驗(yàn)技能和知識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求。
（二）課程設(shè)計(jì)的理念與思路
根據(jù)中藥專業(yè)職業(yè)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)理念是：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn);以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容;以認(rèn)知規(guī)律為原則安排教學(xué)過程;以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槟Ｊ浇M織教學(xué)實(shí)施。
行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組成的的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對中藥提取分離和質(zhì)量檢驗(yàn)崗位進(jìn)行能力需求分析，圍繞重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，校企共同開發(fā)設(shè)計(jì)課程，將原有按照學(xué)科體系劃分的課程內(nèi)容，進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑枕?xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，同時(shí)引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性。
二、教學(xué)內(nèi)容的選取
（一）教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性
課程組通過校企合作，社會(huì)調(diào)研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質(zhì)量檢驗(yàn)崗位工作必需掌握的知識、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師和中藥檢驗(yàn)工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業(yè)資格考試要求，以制藥企業(yè)中的真實(shí)的中藥生產(chǎn)任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將課程內(nèi)容設(shè)置了3個(gè)模塊（中藥化學(xué)基本操作、中藥各類化學(xué)成分的提取分離和鑒別、綜合實(shí)訓(xùn)），設(shè)計(jì)了13個(gè)學(xué)習(xí)情境，分解為18個(gè)工作任務(wù)，見表1。將理論知識有機(jī)融入到完成具體工作任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由“知識型”向“任務(wù)型”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應(yīng)的操作技術(shù)過程中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表1 《中藥化學(xué)技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置表
（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
教學(xué)內(nèi)容的組織根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。
教學(xué)模塊一：設(shè)置了提取技術(shù)、濃縮技術(shù)、分離與鑒別技術(shù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境，分解為7個(gè)工作任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的中藥化學(xué)基本技能，熟練進(jìn)行煎煮、回流、連續(xù)回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結(jié)晶、沉淀等分離技術(shù)。教學(xué)模塊二：依據(jù)化學(xué)成分類型不同，設(shè)置了8個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設(shè)置工作任務(wù);通過模塊二的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握各類化學(xué)成分的提取分離和檢驗(yàn)技能，熟悉主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)類型與理化性質(zhì)。教學(xué)模塊三：為綜合性實(shí)訓(xùn)，設(shè)有中藥的質(zhì)量檢驗(yàn)和中藥制劑的生產(chǎn)與檢驗(yàn)2個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗(yàn)等;模塊三既是系統(tǒng)的綜合性實(shí)訓(xùn)，又是真崗實(shí)干，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的深度對接與融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)能力。
三、教學(xué)模式
課程整體采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。每個(gè)工作任務(wù)總體運(yùn)用“六步教學(xué)法”進(jìn)行組織教學(xué)，即資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評價(jià)六個(gè)步驟。學(xué)生以小組為單位，收集、查閱相關(guān)資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務(wù)的方案，然后在教師的指導(dǎo)下，師生共同對不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務(wù)，最后進(jìn)行師生點(diǎn)評總結(jié)。通過這種“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)做一體化教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得必需的基礎(chǔ)知識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、結(jié)語
課程組經(jīng)過多年實(shí)踐與創(chuàng)新，基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，基于行動(dòng)導(dǎo)向改革了教學(xué)模式，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“情境”化教學(xué)，教育教學(xué)改革效果明顯，學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。隨著制藥企業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展和新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，課程組將在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納具體崗位操作中的經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)課程的適用性、實(shí)用性和先進(jìn)性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：基于工作過程導(dǎo)向；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題 基于工作過程導(dǎo)向的高職《變頻器控制技術(shù)》課程應(yīng)用研究
G712.3
前言： 目前，基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程被大多數(shù)職業(yè)院校所應(yīng)用，本文以《變頻器控制技術(shù)》為例，探討基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程。
一、基于工作過程導(dǎo)向的高職《變頻器控制技術(shù)》課程定位分析
（一）自動(dòng)化專業(yè)崗位群能力要求及崗位工作任務(wù)分析
本文為明確吉林省電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位，開展了電氣自動(dòng)化專業(yè)人才需求情況專項(xiàng)調(diào)研。本次調(diào)研企業(yè)的性質(zhì)為化工行業(yè)和汽車制造業(yè)。
由于各類型企業(yè)的崗位設(shè)置及崗位名稱上各有不同，因此，筆者根據(jù)各企業(yè)對工作崗位職責(zé)和能力要求的近似程度，對調(diào)查中幾個(gè)典型企業(yè)的所涉及的電氣自動(dòng)化專業(yè)崗位設(shè)置進(jìn)行劃分，總結(jié)出電氣自動(dòng)專業(yè)的工作崗位（群）有：1）儀器儀表的安裝檢測與維護(hù)； 2）電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)； 3）電氣設(shè)備自動(dòng)化設(shè)計(jì)與技術(shù)服務(wù)； 4）電氣控制系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)改造設(shè)計(jì)。 相對應(yīng)的崗位職業(yè)要求：1）具備對儀器儀表的安裝檢測與維護(hù)能力； 2）掌握以可編程序控制器（PLC）為核心的自動(dòng)控制技術(shù)； 3）具備自動(dòng)化控制設(shè)備的設(shè)計(jì)開發(fā)、技術(shù)管理、調(diào)試維護(hù)能力； 4）具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；有遵守行業(yè)規(guī)范的工作意識和行為意識； 5）溝通及表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)。
針對電氣自動(dòng)化專業(yè)的工作崗位和職業(yè)要求，與企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐專家充分研討和論證的基A上，參照維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)研得出的項(xiàng)主要實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，確定電氣自動(dòng)化專業(yè)所應(yīng)完成的典型工作任務(wù)：1）電氣工程材料選用2）裝配圖的識讀與繪制3）電路圖的識圖和繪圖 4）室內(nèi)照明電路配線5）電工工具及儀表使用 6）電子元器件的選擇與使用7）電子元件的安裝與調(diào)試 8）電子產(chǎn)品調(diào)試與檢修9）低壓配電柜的裝配 10）電氣元器件的選擇與使用11）普通車床的操作12）普通車床的檢修13）普通磨床的操作14）普通磨床的檢修15）普通銑床的操作16）普通銑床的檢修17）PLC程序的編制與調(diào)試18）PLC程序的閱讀19）PLC電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)20）典型變頻調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改造
21）變頻調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)速與運(yùn)行 22）生產(chǎn)線檢測部件運(yùn)行與維護(hù)23）生產(chǎn)線控制部件的運(yùn)行與維護(hù) 24）生產(chǎn)線執(zhí)行部件運(yùn)行與維護(hù)25）機(jī)床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識讀26）機(jī)床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除27）機(jī)床電氣系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)28）生產(chǎn)線檢測部件故障診斷與排除29）生產(chǎn)線控制部件故障診斷與排除30）生產(chǎn)線執(zhí)行部件故障診斷與排除31）機(jī)電設(shè)備銷售 32）機(jī)床操作及安全規(guī)范
（二）基于工作過程的自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定
兼顧工作過程的完整性、教學(xué)的可操作，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及電氣自動(dòng)化專業(yè)所涉及的職業(yè)能力，將電氣自動(dòng)化專業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為個(gè)專業(yè)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)。電氣自動(dòng)化專業(yè)典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對應(yīng)關(guān)系，見表3所示，可見變頻器控制技術(shù)為電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課程。
注意：本表并沒有涵蓋自動(dòng)化專業(yè)的所有工作任務(wù)。
二、基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《變頻器控制技術(shù)》課程確定
基于工作過程開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)包含兩方面內(nèi)容，一是基于工作過程，通過典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出基于工作過程過程的課程體系，二是基于工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程發(fā)展，提取典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以期完成每門課程的設(shè)計(jì)。
根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，主要培養(yǎng)學(xué)生變頻器技術(shù)在生產(chǎn)一線的安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)及工程應(yīng)用的能力。具體面向崗位有：變頻器控制柜裝配工、設(shè)備維修工、工程設(shè)計(jì)師，根據(jù)上述崗位所要完成的典型工作任務(wù)：變頻器的檢修；變頻器的故障診斷；變頻器的基本操作；變頻調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、調(diào)試。據(jù)此可以確定本門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容為：變頻器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、變頻器面板按鍵、外部端子及基本參數(shù)的功能和變頻調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
（三）基于工作過程《變頻器控制技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程發(fā)展最終成功與否的關(guān)鍵在于從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)情境1音樂噴泉的變頻控制系統(tǒng)。在掌握變頻器的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握變頻器的檢測方法，從而加深對其工作原理的理解。
學(xué)習(xí)情境2化工廠泵與攪拌機(jī)的變頻控制系統(tǒng)。在熟悉其外部端子結(jié)構(gòu)功能與變頻器參數(shù)結(jié)構(gòu)及功能的基礎(chǔ)上，熟練操作變頻器，掌握其基本控制功能。
學(xué)習(xí)情境3三相異步電機(jī)電機(jī)變頻調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。在掌握變頻調(diào)速系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，熟悉變頻調(diào)速系統(tǒng)各元器件的選用原則，從而加深對變頻調(diào)速系統(tǒng)典型控制線路的理解。
關(guān)鍵詞：重大科研項(xiàng)目 高校 全過程 審計(jì)
一、引言
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，大多數(shù)國家都非常重視對科研的經(jīng)費(fèi)
投入，科研經(jīng)費(fèi)占國家或者地區(qū)GDP的比重可以反映一個(gè)國家或者地區(qū)對科研的重視程度。
“大科學(xué)” （big science）是美國科學(xué)家溫伯格（A.Weinberg）在195O年提出的，就科學(xué)研究的特點(diǎn)來看，重大科研項(xiàng)目具有研究意義重大、目標(biāo)宏大、投資規(guī)模巨大、 學(xué)科交叉多、內(nèi)容涉及廣、研究周期長等特點(diǎn)，其組織與管理更具難度。
改革開放以來，隨著我國綜合實(shí)力的增強(qiáng)，我國對科學(xué)技術(shù)研究前所未有的重視，經(jīng)費(fèi)投入不斷加大。高校是我國開展科學(xué)研究的一支重要力量，尤其是985、211高校已經(jīng)成為重大科研項(xiàng)目的主力軍，承擔(dān)了國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究、 高技術(shù)科學(xué)研究、 經(jīng)濟(jì)建設(shè)科學(xué)研究等科研項(xiàng)目，如國家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃“973”，國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃“ 863”， 國家重點(diǎn)科技攻關(guān)計(jì)劃等。高校承擔(dān)的科研項(xiàng)目和籌措的科研經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)大幅增長趨勢，科研經(jīng)費(fèi)已成為學(xué)校重要的資金來源之一。
在科研經(jīng)費(fèi)的管理和使用過程中，絕大部分高校根據(jù)財(cái)政部、教育部等部門的要求，加強(qiáng)管理，合理使用，保證了科研項(xiàng)目的順利實(shí)施。但從近年來審計(jì)、檢查的情況看，也有少數(shù)高校對科研經(jīng)費(fèi)管理重視不夠，或管理制度不夠健全，或已有的管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格，致使學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)管理方面出現(xiàn)一些問題，影響了正常的科研工作。
針對當(dāng)前高校在科研經(jīng)費(fèi)管理方面存在的問題，為進(jìn)一步加強(qiáng)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，提高資金使用效益，確?？蒲泄ぷ鹘】蛋l(fā)展， 教育部、財(cái)政部和科技部相繼下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步貫徹執(zhí)行國家科研經(jīng)費(fèi)管理政策、加強(qiáng)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理的通知》（教財(cái)〔2011〕12號）和《關(guān)于調(diào)整國家科技計(jì)劃和公益性行業(yè)科研專項(xiàng)管理辦法若干規(guī)定的通知》（財(cái)教〔2011〕434號），要求各高校必須高度重視科研經(jīng)費(fèi)管理，建立健全科研經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任制，加強(qiáng)對項(xiàng)目管理費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)等支出的管理，建立研究生助研津貼制度，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)撥管理和科研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)管理，加強(qiáng)科研合同管理，逐步建立科研經(jīng)費(fèi)績效考核制度，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督檢查工作。因此，作為高校履行監(jiān)督職能的內(nèi)部審計(jì)部門，責(zé)無旁貸要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)督的重任，尤其是要重點(diǎn)加強(qiáng)對重大科研項(xiàng)目的全過程審計(jì)。
二、高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的必要性
高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)是指國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)或受托的社會(huì)中介審計(jì)機(jī)構(gòu)對高校重大科研項(xiàng)目的立項(xiàng)及程序的合法性，預(yù)算編制的真實(shí)性和可行性，決算的完整性和準(zhǔn)確性，資金到位、?？顚Ｓ谩?nèi)部控制執(zhí)行、使用合規(guī)合法、項(xiàng)目績效等情況進(jìn)行的審計(jì)監(jiān)督、審核和評價(jià)。
高校重大科研項(xiàng)目通常是國家急需解決的科學(xué)研究領(lǐng)域里重大問題，在國家科學(xué)研究和國計(jì)民生中意義重大，管理和組織好高校重大科研項(xiàng)目十分重要，對高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)顯得更為必要。
（一）有利于確保高校重大科研項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制落實(shí)到位
以前，高校重大科研項(xiàng)目的監(jiān)管主要是高校外部和高校內(nèi)部二個(gè)方面的事后監(jiān)管。在高校外部一般有國家主管機(jī)構(gòu)監(jiān)管，國家審計(jì)機(jī)構(gòu)或委托社會(huì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)施的事后監(jiān)管。在高校內(nèi)部的監(jiān)管，一般有高?？蒲泄芾聿块T、財(cái)務(wù)、紀(jì)檢監(jiān)察、審計(jì)等進(jìn)行的監(jiān)管。這些監(jiān)管往往注重的是事后監(jiān)管，對事中尤其是事前監(jiān)管缺失或不到位。而實(shí)施全過程審計(jì)，能有效改變這一現(xiàn)狀，將審計(jì)關(guān)口前移，健全內(nèi)控制度，及時(shí)避免科研項(xiàng)目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的不合理、違紀(jì)違法現(xiàn)象，確保高校重大科研項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制落實(shí)到位。
（二）有利于積極促進(jìn)科研資金充分發(fā)揮效益。
我國高校的科研項(xiàng)目大都采用課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制式的 “課題制”科研項(xiàng)目管理模式，這種模式能充分發(fā)揮科研人員的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，但也存在一定的缺陷。高?？蒲许?xiàng)目負(fù)責(zé)人大多是學(xué)術(shù)型人才，缺乏對科研項(xiàng)目規(guī)范管理和合理使用科研資金的相關(guān)知識，對高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)就能讓高校重大科研項(xiàng)目執(zhí)行整個(gè)過程中都有各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參與，科研管理部門實(shí)施項(xiàng)目管理，財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)核算管理，審計(jì)監(jiān)察部門對項(xiàng)目的全過程實(shí)行監(jiān)督，最大可能地發(fā)揮科研資金的效益，減少浪費(fèi)。
（三）有利于有效解決預(yù)算執(zhí)行偏離問題
對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行審計(jì)的審計(jì)人員會(huì)普遍發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別頭疼又難于解決的頑疾，那就是科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的實(shí)際支出與預(yù)算偏差大，嚴(yán)重地影響了預(yù)算的嚴(yán)肅性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生有預(yù)算編制階段缺少充分調(diào)研、項(xiàng)目執(zhí)行過程不按預(yù)算執(zhí)行偏移預(yù)算、缺乏全局觀念擠占挪用經(jīng)費(fèi)、部門間協(xié)調(diào)差等多種因素影響所致，高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)對有效解決科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行偏離預(yù)算不失為一劑良藥。
三、高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的主要內(nèi)容
高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的主要內(nèi)容是對高校重大科研項(xiàng)目的科研立項(xiàng)、 預(yù)算編制、 經(jīng)費(fèi)使用及核算和項(xiàng)目決算及評估，其審計(jì)內(nèi)容涵蓋高校重大科研項(xiàng)目從始至終的全過程。
（一）項(xiàng)目立項(xiàng)審計(jì)
審計(jì)人員參加有關(guān)立項(xiàng)的論證及申報(bào)會(huì)議，對立項(xiàng)申請報(bào)告進(jìn)行審簽。項(xiàng)目立項(xiàng)審計(jì)的重點(diǎn)是檢查項(xiàng)目立項(xiàng)程序是否合規(guī)、合法，立項(xiàng)資料是否完整。
（二）項(xiàng)目預(yù)算編制審計(jì)
項(xiàng)目組編制的項(xiàng)目預(yù)算，經(jīng)所在二級單位、高?？蒲兄鞴懿块T、計(jì)劃財(cái)務(wù)部門審查后，交審計(jì)部門審核，審核的重點(diǎn)是審查預(yù)算編制是否真實(shí)、準(zhǔn)確、合法、合規(guī)。
（三）項(xiàng)目執(zhí)行審計(jì)
跟蹤審計(jì)人員不定期對項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)常性檢查。檢查的重點(diǎn)是：
（1）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)是否符合項(xiàng)目預(yù)算書和資金管理的有關(guān)規(guī)定。
（2）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是否按計(jì)劃使用，是否?？顚Ｓ茫袩o擠占、截留、挪用資金。
（3）招待費(fèi)、外協(xié)費(fèi)、儀器設(shè)備費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、助研費(fèi)、咨詢費(fèi)支出是否真實(shí)、合規(guī)。
（4）資產(chǎn)購置是否按照政府采購有關(guān)規(guī)定組織采購，是否按批復(fù)購置設(shè)備的預(yù)算執(zhí)行；購置設(shè)備是否納入學(xué)校固定資產(chǎn)管理，需辦理權(quán)屬登記的資產(chǎn)是否登記等。
（四）項(xiàng)目決算審計(jì)
項(xiàng)目組編制的項(xiàng)目決算，報(bào)經(jīng)所在二級單位、高?？蒲兄鞴懿块T、計(jì)劃財(cái)務(wù)部門審查后，交審計(jì)部門審計(jì)。決算審計(jì)的重點(diǎn)是：
（1）財(cái)政資金是否按計(jì)劃及時(shí)足額撥付，配套資金是否足額籌集。
（2）科研經(jīng)費(fèi)（含配套經(jīng)費(fèi)）是否按項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)核算、?？顚Ｓ?。
（3）各項(xiàng)支出是否按批復(fù)的預(yù)算執(zhí)行；實(shí)際支出與預(yù)算比較是否超出規(guī)定范圍、比例或金額；購置設(shè)備是否與預(yù)算清單一致。
（4）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算變更、研制時(shí)間延長等是否按規(guī)定履行報(bào)批手續(xù)。
（5）經(jīng)費(fèi)支出中涉及的各項(xiàng)合同、協(xié)議等是否真實(shí)、合法。
（6）支出憑證是否真實(shí)、完整、有效，是否履行了相應(yīng)的審批手續(xù)。
（7）各項(xiàng)支出是否真實(shí)發(fā)生，是否與項(xiàng)目相關(guān)，支出范圍和標(biāo)準(zhǔn)是否符合相關(guān)規(guī)定；有無截留、擠占、挪用等情況。
（8）往來款項(xiàng)是否真實(shí)。
（9）結(jié)余資金的處置是否符合相關(guān)規(guī)定。
（10）報(bào)表相關(guān)數(shù)據(jù)是否真實(shí)、準(zhǔn)確和完整。
（五）項(xiàng)目績效審計(jì)
項(xiàng)目組提交項(xiàng)目績效報(bào)告，經(jīng)所在二級單位、高?？蒲兄鞴懿块T、人事部門審查后，交審計(jì)部門審計(jì)。審計(jì)的重點(diǎn)是項(xiàng)目績效的真實(shí)性，投入的經(jīng)濟(jì)性，管理的效率性，產(chǎn)出的效果性等。
四、 高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的程序及方法
（一）高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的程序
高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的程序，是高校重大科研項(xiàng)目審計(jì)的工作程序，是高校重大科研項(xiàng)目審計(jì)質(zhì)量的重要保證，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和終結(jié)階段三個(gè)必要程序。
1、準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段是高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的起點(diǎn)，此階段審計(jì)人員要做的工作主要有了解該重大科研項(xiàng)目的基本情況，包括科研項(xiàng)目組人員構(gòu)成、現(xiàn)有科研基礎(chǔ)條件和相關(guān)法規(guī)等，初步評價(jià)該重大科研項(xiàng)目的內(nèi)部控制系統(tǒng)，分析該重大科研項(xiàng)目的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)以及編制進(jìn)行該重大科研項(xiàng)目的審計(jì)工作計(jì)劃，若是委托社會(huì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行審計(jì)則要按程序或招標(biāo)委托簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書等。
2、 實(shí)施階段
實(shí)施階段是高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的重點(diǎn)，此階段審
計(jì)人員要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力實(shí)施現(xiàn)場審計(jì)。審計(jì)人員收集該重大科研項(xiàng)目相關(guān)審計(jì)資料和證據(jù)，包括技術(shù)資料，對該重大科研項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)控測評，審查該重大科研項(xiàng)目的會(huì)計(jì)決算資料，對其反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和合規(guī)性進(jìn)行審查等。
3、 終結(jié)階段
終結(jié)階段是高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的終點(diǎn)，此階段審計(jì)人
員主要是對該重大科研項(xiàng)目的審計(jì)證據(jù)進(jìn)行整理和評價(jià)，編寫審計(jì)工作底稿，撰寫審計(jì)報(bào)告，有必要的還可以對該重大科研項(xiàng)目提出審計(jì)建議書，以便加強(qiáng)對高校重大科研項(xiàng)目的管理等。
（二）高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的方法
高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)的方法主要有以下技術(shù)方法：
1、審閱法
是審計(jì)方法中最基本、最重要的審計(jì)技術(shù)方法，高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)離不開審閱法，不僅包括對重大科研項(xiàng)目的憑證、賬簿和報(bào)表的審閱，還包括對該重大科研項(xiàng)目的預(yù)算、計(jì)劃、合同以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)資料、專用材料、專用設(shè)備等資料的審閱。尤其值得一提的是審閱是有技巧的，審計(jì)人員要從科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)增減變動(dòng)、賬戶對應(yīng)和時(shí)間上發(fā)現(xiàn)問題。如對某一高校重大科研項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)，發(fā)現(xiàn)其在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)大量購買專用材料，這就很值得審計(jì)人員關(guān)注。
2、核對法
也是高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)常用的方法之一，它是將重大科研項(xiàng)目會(huì)計(jì)記錄及其與該項(xiàng)目相關(guān)資料中兩處以上的同一數(shù)值或相關(guān)數(shù)據(jù)相互對照，用以驗(yàn)明其內(nèi)容是否一致，計(jì)算是否正確的審計(jì)方法。
3、觀察法
是審計(jì)人員在對高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)時(shí)，通過察看項(xiàng)目組有關(guān)人員正在執(zhí)行的活動(dòng)和工作流程程序，取得審計(jì)人員所需要的審計(jì)證據(jù)。
4、盤點(diǎn)法
是審計(jì)人員用來檢查高校重大科研項(xiàng)目實(shí)物資產(chǎn)和賬戶余額是否相符，以證實(shí)賬戶余額是否真實(shí)和準(zhǔn)確的方法。不少高校重大科研項(xiàng)目均要采購大量的專用設(shè)備、專用材料等，盤點(diǎn)法的應(yīng)用是檢查這些有形資產(chǎn)存在、真實(shí)的重要手段，是審計(jì)人員對高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)必不可少的方法。
5、分析法
是審計(jì)人員在高校重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)中對項(xiàng)目開支中重要的比例或趨勢與預(yù)算數(shù)額、或相關(guān)資料進(jìn)行分析比對，查清重大科研項(xiàng)目異常變動(dòng)的因素，分析執(zhí)行與預(yù)算偏離的原因，以便采取適當(dāng)對策獲取審計(jì)證據(jù)。
五、重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)要注意的幾個(gè)問題
做好重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)，必須切實(shí)加強(qiáng)科研管理部門、財(cái)務(wù)部門、項(xiàng)目組、紀(jì)檢監(jiān)察等多部門的溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校科研管理部門對的重大科研項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目管理，建立健全科研經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任制，配合財(cái)務(wù)部門做好經(jīng)費(fèi)管理工作；財(cái)務(wù)部門把好經(jīng)費(fèi)審批財(cái)務(wù)報(bào)銷手續(xù)，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)開支范圍和內(nèi)容，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，審查項(xiàng)目決算；項(xiàng)目組在負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)決算的編制，并按規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)自覺接受有關(guān)部門的監(jiān)督檢查，按規(guī)定及時(shí)辦理項(xiàng)目結(jié)題及結(jié)賬手續(xù)；紀(jì)檢監(jiān)察部門監(jiān)督、指導(dǎo)相關(guān)責(zé)任部門按規(guī)定完成項(xiàng)目立項(xiàng)任務(wù)、執(zhí)行合同約定，遵守法規(guī)、政策等。各部門既應(yīng)分工負(fù)責(zé)，還要密切溝通，協(xié)調(diào)配合，只有這樣，重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)才能得以順利進(jìn)行。
做好重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)，必須堅(jiān)持有利于調(diào)動(dòng)科研工
作者積極性的原則。高校科技工作者是推動(dòng)高?？萍脊ぷ靼l(fā)展的主動(dòng)力，特別是重大科研項(xiàng)目往往與重大基礎(chǔ)研究、重點(diǎn)科技攻關(guān)或者是經(jīng)濟(jì)建設(shè)科學(xué)研究等科研項(xiàng)目息息相關(guān)，因此，在重大科研項(xiàng)目全過程的審計(jì)中，審計(jì)人員必須本著充分激勵(lì)科研工作者的積極性，充分發(fā)揮科研工作者主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持實(shí)事求是，既嚴(yán)格堅(jiān)持執(zhí)行國家有關(guān)科研法規(guī)政策，又堅(jiān)持為科研項(xiàng)目排憂解難，促進(jìn)高?？蒲泄ぷ饔绕涫侵卮罂蒲许?xiàng)目上新的臺階。
做好重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)，必須從本單位部門工作實(shí)際
出發(fā)，靈活采取多種審計(jì)方法，確保審計(jì)效果。重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)有自己的特點(diǎn)，由于資源、條件等因素的影響，要做好重大科研項(xiàng)目全過程審計(jì)更要采取多種審計(jì)方法，調(diào)查分析，摸清情況，提高審計(jì)實(shí)施方案的針對性，利用現(xiàn)代審計(jì)手段，注重審計(jì)實(shí)效，通過邊審邊改、集中整改等方式，達(dá)到審計(jì)促管理的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；課程設(shè)置體系；學(xué)科前沿；團(tuán)隊(duì)
作者簡介：李春先（1977-），女，湖北黃岡人，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師；王成志（1974-），男，山東濰坊人，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410114）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教改課題“探索物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”（批準(zhǔn)號：湘教通[2011]308號）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0177-02
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（以下簡稱“畢業(yè)論文”）是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完本專業(yè)的基礎(chǔ)課后，按照科學(xué)的思維方法和規(guī)范化的研究進(jìn)程，系統(tǒng)完成一項(xiàng)具有綜合性和創(chuàng)新性的科研活動(dòng)。它是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是總結(jié)、消化在校期間的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的方法以及學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。畢業(yè)論文要求具有一定的創(chuàng)見性，能夠較好地解決學(xué)科領(lǐng)域中不太復(fù)雜的問題，立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新，論據(jù)要翔實(shí)嚴(yán)密。由此可見，畢業(yè)論文是本科教育中很重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但近年來高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了一定的下滑，并引起了學(xué)術(shù)界關(guān)于畢業(yè)論文是否有必要存在的爭議。因此分析影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，探索提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法與措施，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)是當(dāng)前高校教學(xué)研究工作中的重要課題之一。[1]近幾年，畢業(yè)論文課題組把畢業(yè)論文的改革與課程設(shè)置體系的改革有機(jī)地結(jié)合起來，對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了有益探索，取得了較好的效果。近幾屆本科畢業(yè)論文的質(zhì)量顯著提高，在學(xué)校檢查中名列前茅，并且取得了一系列學(xué)術(shù)成果，本科生以第一作者分別在《物理學(xué)報(bào)》[2-5]等權(quán)威期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。這些成果不僅為學(xué)生進(jìn)一步科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也說明只要改革得當(dāng)，研究的質(zhì)量會(huì)顯著提高，產(chǎn)生高水平的成果是可能的。以物理學(xué)專業(yè)為例，下面對提高畢業(yè)論文質(zhì)量的做法和體會(huì)進(jìn)行闡述。
一、 改革課程設(shè)置體系，大力開設(shè)前沿選修課是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提
根據(jù)教師科研方向，把教師劃分為六個(gè)科研團(tuán)隊(duì)：分子器件科研團(tuán)隊(duì)、光電信息物理科研團(tuán)隊(duì)、凝聚態(tài)物理科研團(tuán)隊(duì)、空間物理科研團(tuán)隊(duì)、量子光學(xué)和量子信息科研團(tuán)隊(duì)、電子信息技術(shù)科研團(tuán)隊(duì)。在傳統(tǒng)必修基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，大力增加前沿選修課，規(guī)定每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)開展1～2門具有前沿性且與科研相結(jié)合的選修課，例如“石墨烯分子器件物理基礎(chǔ)”、“光電檢測技術(shù)”、“太陽能電池”、“光信息處理”、“凝聚態(tài)物理前沿專題”、“空間物理現(xiàn)象的物理基礎(chǔ)”、“量子光學(xué)導(dǎo)論”、“量子信息基礎(chǔ)”、“電子設(shè)計(jì)和制作”等選修課，一般為48個(gè)課時(shí)。由于選修課具有新穎性和前沿性，因此深受學(xué)生的歡迎。
對于這些選修課，在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)基礎(chǔ)課不同，采取討論和探索式教學(xué)的方式，手段靈活多樣，不拘一格。針對物理課概念性強(qiáng)的特點(diǎn)，在討論中加深了對課程內(nèi)容的理解和基本方法的掌握，形成了“勤于思考，樂于探討”的學(xué)術(shù)氛圍。在課堂上教師只講解要點(diǎn)，其他內(nèi)容和相關(guān)問題留給學(xué)生。把學(xué)生分成幾個(gè)組，給予每組相應(yīng)的內(nèi)容和問題，幾個(gè)人一組通過查找文獻(xiàn)完成給定的任務(wù)，然后教師要求學(xué)生在課堂上展示自己的答案。另外，課程的內(nèi)容和要求要與該課程的相關(guān)科研手段和方法匹配，這樣學(xué)生不但學(xué)到了基礎(chǔ)知識和基本技能，而且學(xué)到了與該課程相關(guān)的科研方法和手段，為今后的畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。因此，在該前沿方向中選擇一些問題作為本科畢業(yè)論文題目，不但具有可行性、前沿性、新穎性和專業(yè)性，而且有利于鍛煉學(xué)生利用知識解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，這正是畢業(yè)論文的目的所在。
二、選題是提高畢業(yè)論文的基礎(chǔ)
選題就是指導(dǎo)教師確定畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。一個(gè)好的選題，要充分鍛煉學(xué)生利用本專業(yè)知識理論解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。選題是畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。課題組可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選題：
第一，與本專業(yè)相結(jié)合，即在本專業(yè)范圍內(nèi)選題。
第二，與科研結(jié)合，與學(xué)科前沿結(jié)合，做到選題新穎。將本學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)問題融于畢業(yè)論文之中，把科研中遇到的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文的課題。只有題目新，才能有創(chuàng)新的空間，只有內(nèi)容新，才能有新的結(jié)果和結(jié)論。從學(xué)生選題來看，學(xué)生對科研型題目的選擇熱情逐年增高，使得這些題目具有較好的需求基礎(chǔ)。特別是計(jì)劃考研的學(xué)生很愿意接受一次科研訓(xùn)練，從而為以后從事科研工作提供一定的基礎(chǔ)。
第三，可行性。選題難度要適中，既要考慮學(xué)生的學(xué)識水平，又要考慮學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。前沿選修課為學(xué)生提供了一定的基礎(chǔ)，只要選題得當(dāng)，本科生同樣能對學(xué)科前沿問題進(jìn)行深入研究。例如，量子相干態(tài)兩個(gè)正交分量在相空間的幾何表示是橢圓，但教材和文獻(xiàn)上沒有給出系統(tǒng)的證明，但是只要理解了《量子光學(xué)基礎(chǔ)》的一些定義和物理意義就可以利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識給出完整的證明。
第四，實(shí)行雙向選擇。指導(dǎo)教師把題目放在網(wǎng)上，實(shí)行雙向選擇。在過去，選題方式一般由教師給學(xué)生單方面定題，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對導(dǎo)師的研究方向和進(jìn)行的課題缺乏了解，在選題方面存在被動(dòng)接受的情況；在選題過程中，留給學(xué)生選題的時(shí)間過少，普遍存在著“指導(dǎo)教師報(bào)題隨意、學(xué)生選題盲目”等問題。目前教師把題目、內(nèi)容和要求詳細(xì)顯示在網(wǎng)絡(luò)上，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生選。在選題的過程中，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)充分交流使學(xué)生對課題有充分的了解。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生確定題目，然后出題教師與選定該題目的學(xué)生進(jìn)行面試或者交流，雙方滿意即可確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系。這樣既避免了選題的盲目性，也有利于因材施教。
三、指導(dǎo)方式是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵
為了加強(qiáng)對畢業(yè)論文的指導(dǎo)可實(shí)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。如前所述，有六個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，研究方向相同的學(xué)生歸到相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)，實(shí)行分類指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的資源共同利用，學(xué)生統(tǒng)一管理，集體答疑，定期對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行答疑和檢查，了解和解決學(xué)生遇到的困難，提出每一階段的要求和任務(wù)，確保論文的質(zhì)量和進(jìn)度。共同組織針對選題的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流會(huì)和論文寫作交流會(huì)，組團(tuán)可大大提高指導(dǎo)效率，節(jié)約成本。指導(dǎo)教師之間密切協(xié)作，充分利用了教師資源，大大提高了指導(dǎo)效率，節(jié)約了資源。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生各有所長，共同討論問題，發(fā)現(xiàn)對方的長處，取長補(bǔ)短，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
四、學(xué)院和教研室強(qiáng)有力的管理與監(jiān)管是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障
根據(jù)學(xué)校的有關(guān)精神，實(shí)行學(xué)院、教研室兩級管理，學(xué)院制定制度和措施，教研室負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。
1.成立院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組及答辯領(lǐng)導(dǎo)小組
院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全院畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，包括擬訂畢業(yè)論文工作計(jì)劃、向全院教師布置畢業(yè)論文任務(wù)、選配畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、組織畢業(yè)論文題目的審定并報(bào)學(xué)校審批。
2.物理學(xué)專業(yè)教研室成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組
畢業(yè)論文指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的具體工作，包括組織畢業(yè)論文題目審查、確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，并報(bào)院審核；組織學(xué)生選題；組織畢業(yè)論文指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書；負(fù)責(zé)畢業(yè)論文進(jìn)行過程的管理、檢查并及時(shí)整理有關(guān)材料；設(shè)立畢業(yè)論文答辯小組，具體負(fù)責(zé)各組的論文審查、論文答辯。
3.課題實(shí)行兩級審評制度，嚴(yán)把課題關(guān)
物理學(xué)教研室組織指導(dǎo)畢業(yè)論文豐富的教師對所報(bào)題目進(jìn)行審批，不符合學(xué)校和學(xué)院要求的題目要撤掉，或者通知出題者進(jìn)行修改，直到滿足要求為止。教研室把評審符合要求的題目匯總，交給學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)小組評審，檢查是否有不符合要求的課題，合格的課題方可進(jìn)入選題系統(tǒng)供學(xué)生選擇。
4.對畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控
組織指導(dǎo)教師開會(huì)，明確指導(dǎo)教師的任務(wù)。指導(dǎo)教師需提出論文應(yīng)達(dá)到的目的與要求；介紹主要參考文獻(xiàn)；指導(dǎo)學(xué)生制訂論文撰寫計(jì)劃；檢查學(xué)生論文撰寫的進(jìn)度質(zhì)量，并給予及時(shí)指導(dǎo)幫助；指導(dǎo)學(xué)生修改論文初稿；審閱畢業(yè)論文并提出論文答辯資格及給出成績評定建議；參加論文答辯；撰寫指導(dǎo)總結(jié)。在論文指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對學(xué)生勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)。教研室在整個(gè)畢業(yè)論文期間擔(dān)負(fù)著管理和監(jiān)督的職責(zé)，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格管理，組織畢業(yè)論文中期檢查或抽查，并對檢查工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。
五、結(jié)束語
近幾年采取把畢業(yè)論文的改革和課程設(shè)置體系的改革有機(jī)結(jié)合、把科研前沿融入畢業(yè)論文中、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、強(qiáng)有力的行政監(jiān)管等措施對如何提高畢業(yè)論文進(jìn)行了初步改革和探索，取得了較好的效果，學(xué)生和教師的積極性提高了，論文質(zhì)量大幅提高，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了增強(qiáng)，不僅使本科生取得了一系列學(xué)術(shù)成果，發(fā)表了一些有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，而且得到了學(xué)校主管部門與學(xué)生的一致好評。
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