時間：2023-01-01 07:53:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
制度設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要符合我國的實(shí)際，確保未來可以達(dá)成，目標(biāo)要高屋建瓴也要具體細(xì)微，對未來有導(dǎo)向引領(lǐng)作用，但同時一定要有，可操作性。參考我國政府有關(guān)繼續(xù)教育的文件表述和一些學(xué)者相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)制度目標(biāo)可表達(dá)為:實(shí)現(xiàn)我國繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與課程資質(zhì)的認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的積累、轉(zhuǎn)換與互認(rèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激勵個人學(xué)習(xí)，搭建普通教育、繼續(xù)教育與非正式學(xué)習(xí)的“立交橋”。
二、原則
原則是說話、行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為制度設(shè)計(jì)要遵循“普適性原則”、“效率原則”、“交易費(fèi)用最小化原則”、“激勵相容原則”、“和諧性原則”等原則。［1］具體到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證有研究者指出要遵循以下原則:(1)個人權(quán)利原則。堅(jiān)持認(rèn)證繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果個人自愿和機(jī)會均等，平等和公平對待所有人，尊重個人隱私和權(quán)利。(2)義務(wù)原則。認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)有明確的職責(zé)和責(zé)任，具有相應(yīng)的認(rèn)證能力和資質(zhì)，完善的措施和系統(tǒng)的方法，有完善的質(zhì)量保證體系，要向個人提供有關(guān)認(rèn)證的具體的指導(dǎo)、咨詢和信息。(3)誠信原則。認(rèn)證的過程、程序和標(biāo)準(zhǔn)要公平、公正和透明。(4)合法性原則。尊重認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，保證有關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的均衡參與。［2］
三、法律制度
法律保障是一項(xiàng)制度得以執(zhí)行的基礎(chǔ)之一。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與互認(rèn)工作也必須立法?？紤]到我國目前正在大力推廣終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，而繼續(xù)教育是踐行終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的主力軍，因此我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)制度設(shè)計(jì)要放在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的大背景下進(jìn)行，這樣立足點(diǎn)高，其適用范圍與時間就會寬廣長遠(yuǎn)。目前，我國教育方面的法律有《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等，尚無終身學(xué)習(xí)方面的法律。國民教育的四大組成部分，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育都有專門的法律，唯獨(dú)繼續(xù)教育沒有，是很大的缺憾。臺灣地區(qū)2002年頒布了《終身學(xué)習(xí)法》，韓國1999年頒布了《終身教育法》。國家要盡快制定《終身學(xué)習(xí)法》，并將繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)作為一章寫進(jìn)該法。要及時出臺《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證條例》，為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提供具體的法源。由于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證涉及到許多方面工作與聯(lián)系，《終身學(xué)習(xí)法》里的部分條款不可能解決繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中所面臨的政策、法律和程序問題。因此還要配套出臺《終身學(xué)習(xí)法》和《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證條例》的具體實(shí)施細(xì)則《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)辦法》?！督K身學(xué)習(xí)法》和《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證條例》是推進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的重要法律依據(jù)，它們只規(guī)定了認(rèn)證的基本原則，執(zhí)行這些原則要涉及不少具體事務(wù)，因此就要制定細(xì)則予以落實(shí)。臺灣地區(qū)教育當(dāng)局于2003年10月20日正式《非正規(guī)教育課程認(rèn)證辦法》以落實(shí)《終身學(xué)習(xí)法》里有關(guān)非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證的條款。實(shí)施細(xì)則主要包括以下內(nèi)容:對法律條文中某些原則的解釋和細(xì)化，對法律條文沒有規(guī)定的某些事項(xiàng)作出補(bǔ)充，對應(yīng)提交的文件規(guī)格要求以及各種手續(xù)、程序作出具體規(guī)定，經(jīng)費(fèi)的籌措辦法和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等等。
四、組織機(jī)構(gòu)
法律要付諸實(shí)施必須要有一套組織機(jī)構(gòu)，否則法律將成為一紙空文。其實(shí)關(guān)于這一點(diǎn)我國政府高層已形成共識，教育部早在2012年的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》就提出:“成立國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證委員會，研究建立各級各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的‘學(xué)分銀行’制度”。［3］根據(jù)我國國情，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)工作應(yīng)象其他工作一樣從中央到地方都要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。國家層面，教育部應(yīng)成立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心，統(tǒng)一管理全國繼續(xù)教育認(rèn)證與互認(rèn)工作，其具體職責(zé)為:研究提出發(fā)展的方針政策和規(guī)劃，擬訂實(shí)施辦法;制訂繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)位頒授標(biāo)準(zhǔn);督促、檢查決定事項(xiàng)在有關(guān)部門和各地的落實(shí)情況;開展調(diào)查研究，收集、整理有關(guān)情況和信息，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。各省教育廳要設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分中心，管理本省繼續(xù)教育認(rèn)證與互認(rèn)工作。各地、市、州、縣教育局要設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證辦公室，管理本地繼續(xù)教育認(rèn)證與互認(rèn)工作。省級機(jī)構(gòu)是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)工作的實(shí)施主體。筆者認(rèn)為我國繼續(xù)教育認(rèn)證中心只認(rèn)證繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和課程的資質(zhì)，不認(rèn)證繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)槲覈^續(xù)教育個人學(xué)習(xí)者眾多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證工作量幾乎為天量，認(rèn)證中心無法完成。我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證可行的模式是機(jī)構(gòu)取向與課程取向結(jié)合。［4］省級中心具體工作是:根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及課程的資質(zhì);認(rèn)可學(xué)習(xí)者在有資質(zhì)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)有資質(zhì)的課程所獲得的學(xué)分，并建立個人繼續(xù)教育檔案登記冊記錄存儲;學(xué)習(xí)者學(xué)分積累達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)位學(xué)分要求，向?qū)W習(xí)者頒授繼續(xù)教育學(xué)位。有些工作也可委托地、市、州、縣繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證辦公室實(shí)施。
五、指標(biāo)體系與資格框架
指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系是測量、比較學(xué)習(xí)成果的工具，沒有科學(xué)的、系統(tǒng)化的指標(biāo)體系、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與互認(rèn)無法進(jìn)行。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的指標(biāo)體系應(yīng)由國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心負(fù)責(zé)制訂，要像義務(wù)教育大綱一樣全國統(tǒng)一，因此指標(biāo)必須有高度的權(quán)威性。指標(biāo)體系應(yīng)包括資格證層級、學(xué)歷層級及其知識要求、標(biāo)準(zhǔn)課程及其知識要求、能力標(biāo)準(zhǔn)以及對應(yīng)的學(xué)分。能力應(yīng)進(jìn)行分類和具體描述，以方便學(xué)習(xí)者和審核官與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對。學(xué)分的分配應(yīng)考慮學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果兩種計(jì)量因素。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)指標(biāo)體系包括繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、等級評定標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及負(fù)責(zé)人和任職老師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等。這些都是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)和對其進(jìn)行管理的重要依據(jù)。另外還應(yīng)建立國家資格框架，為不同類型學(xué)習(xí)成果包括正規(guī)、非正規(guī)及非正式學(xué)習(xí)成果互認(rèn)架起溝通的“立交橋”。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)應(yīng)在國家資格框架范圍內(nèi)運(yùn)行，國家資格框架指導(dǎo)和支持繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)，國家資格框架是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)的基礎(chǔ)。世界范圍內(nèi)已制訂了幾個影響很大的資格框架，可供我國制訂國家資格框架時借鑒。首先是《歐洲資格框架》。該框架將資格水平分為八級，每一級均從知識、技能和能力三個方面進(jìn)行界定。歐盟成員國根據(jù)《歐洲資格框架》制訂各國自己的資格框架。其次是《澳大利亞資格框架》(AQF)。澳大利亞資格框架將15種學(xué)校教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育的資格證書整合在一起，資格證書都是政府授權(quán)和全國認(rèn)證的、全國通用的。該資格框架極大地方便了人們在各個教育、培訓(xùn)與勞動部門之間流動。再次是《南非國家資格框架》。南非資格框架內(nèi)容主要包括資格的等級和領(lǐng)域、水平描述、單元標(biāo)準(zhǔn)、資格、學(xué)分說明及先前學(xué)習(xí)認(rèn)證等。［5］與我國同為發(fā)展中大國的印度于2012年制訂了《國家職業(yè)教育資格框架》(NVEQF)。該框架為印度的職業(yè)教育發(fā)展作出了整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，為職業(yè)教育體系建設(shè)確定了方向和任務(wù)。［6］我國的香港和臺灣地區(qū)也都建立了資格框架。其中香港資格框架(HKQF)將學(xué)習(xí)成果分為7個層級，分別從“知識及智力技能、過程、應(yīng)用能力”、“自主性”、“問責(zé)性、溝通能力”、“運(yùn)用資訊科技及運(yùn)算能力”四個方面描述。［7］據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上有100多個國家(地區(qū))已經(jīng)建立或正在建立國家資格框架，資格框架對各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證有重要的促進(jìn)作用。［8］
六、質(zhì)量
任何一項(xiàng)舉措都有質(zhì)量保證問題，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)工作也一樣，因此在制度設(shè)計(jì)時必須考慮這一問題。由于我國繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)成果是由繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來認(rèn)證，因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)地是整個認(rèn)證與互認(rèn)工作成敗的關(guān)鍵。國家和省認(rèn)證中心都要成立專門的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理，重點(diǎn)檢查其教學(xué)過程的規(guī)范性。對已認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果要抽檢，覆蓋面要比較廣。不合格的認(rèn)證要及時處理，追究責(zé)任。學(xué)習(xí)成果的公開透明也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵，因此對已認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果要完全公開，其查詢要向全社會開放。質(zhì)量保證還可吸納其他社會力量參與，尤其是利益相關(guān)者，如工會、社會組織、非政府機(jī)構(gòu)、新聞媒體等，以增強(qiáng)認(rèn)證與互認(rèn)工作的公開透明度。
七、經(jīng)費(fèi)
1資料和方法
1．1對象及分組
選擇新疆醫(yī)科大學(xué)2013級統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學(xué)員120名為研究對象，隨機(jī)分為PBL教學(xué)組(n=60)和LBL教學(xué)組(n=60)．
1．2教學(xué)方法
PBL教學(xué)組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學(xué)員，提出相關(guān)問題．③自主學(xué)習(xí)，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學(xué)員通過參考教材，到圖書館查詢相關(guān)論著或數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)自主學(xué)習(xí)，尋找答案，并做好相關(guān)記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學(xué)員對自己所查詢到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關(guān)問題進(jìn)一步提問，學(xué)員自由回答，帶教老師對相關(guān)解答欠缺的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由帶教老師總結(jié)評價(jià)．LBL教學(xué)組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進(jìn)行精心備課，通過啟發(fā)式、病案式教學(xué)，播放教學(xué)視頻等手段進(jìn)行授課，課后由學(xué)員自主提問，老師就相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，并進(jìn)行總結(jié)．
1．3效果評價(jià)
基礎(chǔ)理論考核:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，對當(dāng)月輪轉(zhuǎn)繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫(yī)師進(jìn)行閱卷，閱卷前對學(xué)員姓名進(jìn)行統(tǒng)一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個在院病例，學(xué)員可自行進(jìn)行病史詢問及查體．考核內(nèi)容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關(guān)最新研究情況．每位學(xué)員對以上內(nèi)容依次進(jìn)行匯報(bào)，由急診科4位主任及副主任醫(yī)師充當(dāng)評委(每位學(xué)員的分組情況對評委嚴(yán)格保密，即對評委實(shí)行單盲)，并分別進(jìn)行評分，4位評委的平均分為該學(xué)員的最后得分．問卷調(diào)查:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后對繼續(xù)教育學(xué)員發(fā)放問調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)興趣、知識面、人際溝通能力、臨床思維、文獻(xiàn)檢索能力．
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．
2結(jié)果
PBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組的基礎(chǔ)理論成績比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05，表1);PBL教學(xué)組在臨床綜合能力成績優(yōu)于LBL教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，表1);問卷調(diào)查方面，PBL教學(xué)組明顯優(yōu)于LBL教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，表2)．
3討論
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 需求研究
國家對義務(wù)教育等基礎(chǔ)教育逐漸重視，使中小學(xué)教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時代對新課程改革后的教育教學(xué)工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實(shí)了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。
根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻(xiàn)資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展的實(shí)際情況，筆者分析認(rèn)為目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點(diǎn)。
1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。
教師繼續(xù)教育相關(guān)的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中各個環(huán)節(jié)問題的簡單百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，而缺乏相關(guān)因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻(xiàn)中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎(chǔ)深厚的深度哲學(xué)研究。
2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學(xué)教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻(xiàn)資料，其中關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：[2]
（1）動力研究。包括中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動機(jī)等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認(rèn)識到時代快速進(jìn)步，需要樹立終身學(xué)習(xí)等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)化能力。[3][4]
（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、新的教學(xué)理念、學(xué)生心理健康教育、教育科研方法、學(xué)生管理等方面?？陀^來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學(xué)者對不同學(xué)科的教師進(jìn)行了特定學(xué)科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次、不同職務(wù)層次、城市與農(nóng)村、小學(xué)與中學(xué)等）對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有學(xué)者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠(yuǎn)程教育、案例分析、觀摩教學(xué)等，形式多種多樣?？偨Y(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關(guān)于教學(xué)方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學(xué)習(xí)方式是專家座談和案例分析。[8]
（4）途徑的需求研究。關(guān)于繼續(xù)教育的組織時間、地點(diǎn)等方面，主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師期望在假期參加學(xué)習(xí)。[9]在地點(diǎn)上，小學(xué)教師更熱衷于教師進(jìn)修學(xué)校或市級繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，中學(xué)教師則傾向于省教育學(xué)院或師范大學(xué)。
（5）評價(jià)需求研究。繼續(xù)教育的評價(jià)形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當(dāng)比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]
（6）中小學(xué)教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學(xué)教師認(rèn)為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問題、繼續(xù)教育的效果問題、學(xué)校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現(xiàn)實(shí)問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施隨意性大，進(jìn)行科學(xué)理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學(xué)者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進(jìn)行深入的理論分析；進(jìn)行長時間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯浚欢鄶?shù)研究只是推理分析得出了相應(yīng)的建議與對策，但很少能夠給出切實(shí)可行的應(yīng)用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師，卻很少涉及進(jìn)行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學(xué)者對繼續(xù)教育進(jìn)行了綜合性整體研究，分類、分層、分學(xué)科的研究尚且較少。[11]
目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進(jìn)一步提高，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視?？v觀現(xiàn)有研究，今后的研究應(yīng)側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實(shí)施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎(chǔ)，以從內(nèi)部深入挖掘中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學(xué)科的研究，增強(qiáng)研究的針對性和適應(yīng)性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實(shí)踐活動有更大的關(guān)照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。
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關(guān)鍵詞：護(hù)理繼續(xù)教育；管理；實(shí)踐
中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0194-02
護(hù)理繼續(xù)教育（nursing continuing education，NCE）是護(hù)理人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的終身性醫(yī)學(xué)教育[1]。其目的旨在使在職護(hù)士不斷學(xué)習(xí)同本專業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)，跟上護(hù)理科學(xué)的發(fā)展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和完善。 在醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的今天，護(hù)理人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的好壞不僅直接關(guān)系著衛(wèi)生技術(shù)人員自身前途的發(fā)展，而且是醫(yī)院護(hù)理水平提高的重要前提之一。
一、醫(yī)院概況與護(hù)理繼教人員職稱結(jié)構(gòu)
莆田學(xué)院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、康復(fù)、急救為一體的三級甲等大型綜合性醫(yī)院。全院護(hù)理人員總數(shù)831人，人員職稱結(jié)構(gòu)如下。
二、完善培訓(xùn)制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
護(hù)理人員的繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要把其提升到護(hù)理質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續(xù)教育體系。提高對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識，把護(hù)理人員繼續(xù)教育工作的開展情況、規(guī)劃目標(biāo)的完成情況納入護(hù)士長以及科主任干部考核和護(hù)理部年度綜合目標(biāo)管理責(zé)任制，并以院部名義下發(fā)系列規(guī)章制度來約束和規(guī)范。
醫(yī)院設(shè)立分管護(hù)理副院長為組長、護(hù)理部、各科室護(hù)士長、科主任組成的全院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)臨床、醫(yī)技和護(hù)理等繼續(xù)教育委員會，分別負(fù)責(zé)其繼續(xù)教育計(jì)劃的完成和落實(shí)。護(hù)理部特別設(shè)置分管部門配備一名副主任和干事負(fù)責(zé)具體事務(wù)的處理。實(shí)現(xiàn)院、科職責(zé)分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，使繼續(xù)教育工作有人抓，有人管。
三、設(shè)置合理的護(hù)理繼續(xù)教育方案
（一）教育形式要多元化
醫(yī)院在院部的高度重視下，對全院的繼續(xù)教育進(jìn)行全局規(guī)劃并為護(hù)理人員設(shè)置多元化的繼續(xù)教育形式，盡最大可能為護(hù)理人員創(chuàng)造繼續(xù)教育的途徑，包括：由單位組織的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、技術(shù)操作示教、現(xiàn)場臨床技術(shù)觀摩教學(xué)、新技術(shù)推廣、臨床病理討論會、多學(xué)科多科室組織的案例討論會、大查房等。另外，醫(yī)院引進(jìn)了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育系統(tǒng)（好醫(yī)生遠(yuǎn)程繼續(xù)教育系統(tǒng)2.0）、ICME等和業(yè)內(nèi)知名遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站合作并為每位學(xué)員配置繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)上課IC卡，學(xué)員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學(xué)員的出勤率，促進(jìn)繼續(xù)教育年度計(jì)劃的順利完成。
（二）采取積極的激勵措施為護(hù)理人員提供學(xué)習(xí)保障
醫(yī)院鼓勵所有護(hù)理人員積極參加各種學(xué)術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，每年院部的財(cái)務(wù)預(yù)算中撥出一定預(yù)算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵護(hù)理人員參加各類成人教育提升學(xué)歷并對獲得學(xué)歷提升后的人員按順利獲得文憑等級予以報(bào)銷一定比例的學(xué)費(fèi)。此外，醫(yī)院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業(yè)學(xué)術(shù)會議，不僅方便護(hù)理人員參加繼續(xù)教育就近學(xué)習(xí)，還極大地增加全院衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)術(shù)氛圍。
（三）規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教育渠道
根據(jù)不同?？谱o(hù)理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求來優(yōu)化和編制培訓(xùn)計(jì)劃表，以加強(qiáng)NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)個人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務(wù)技術(shù)水平進(jìn)一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護(hù)理人員經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、新業(yè)務(wù)新理論等知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應(yīng)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的硬件支持等，從而在技術(shù)上解決了學(xué)習(xí)者不能脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，讓護(hù)士直接在崗位上或者利用護(hù)士站的現(xiàn)有電腦平臺OA網(wǎng)絡(luò)（辦公自動化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學(xué)習(xí)的更先進(jìn)的VPN網(wǎng)絡(luò)（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，這種方式的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)就像面對面一對一的授課。從理論上講，應(yīng)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是NCE 合適的教學(xué)方式之一。
（四）定制合理、有效的NCE 效果評估體系
在開展NCE活動的應(yīng)用過程中，組織者應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)考核，也要不斷探索積極改進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)分的科學(xué)管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓(xùn)計(jì)劃的制定進(jìn)行把關(guān)，更要在注重?cái)?shù)量增加的同時也應(yīng)該注重加強(qiáng)質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的評價(jià)體系要積極引入循證護(hù)理理論對授課進(jìn)行適時有效評價(jià)，培訓(xùn)項(xiàng)目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護(hù)理人員的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的積極性。
（五）激勵培訓(xùn)人員的積極性，探索有效的約束機(jī)制
要認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生部和人事部有關(guān)文件精神，把繼續(xù)教育學(xué)分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。要對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人予以處罰并通報(bào)批評，甚至取消項(xiàng)目舉辦資格等措施。
四、有關(guān)部門應(yīng)該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實(shí)施環(huán)境
（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法
遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強(qiáng)，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關(guān)教師任職資格、本學(xué)科大學(xué)本科（含）或以上學(xué)歷、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱的人員。具有所承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)效果好；能認(rèn)真編寫教材，對醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)、新方法及有關(guān)衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。認(rèn)真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識應(yīng)用能力和臨床實(shí)際解決問題的能力，并結(jié)合平時成績客觀評定學(xué)員的成績。
（二）任課教師備課、上課管理制度
培訓(xùn)教師授課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和選擇合適的臨床教學(xué)方式，保證提高教學(xué)效果。教師要針對不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員特點(diǎn)，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴(yán)”，也應(yīng)該體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法的臨床實(shí)踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴(yán)格按培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容上課，不得減少課時，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓(xùn)課時到位。教師應(yīng)認(rèn)真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育手段和授課方式。
（三）教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)評估制度
通過上級衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)是否緊跟上級衛(wèi)生政策的要求；教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導(dǎo)了學(xué)員。醫(yī)院護(hù)理部或科教科成立教學(xué)督導(dǎo)并負(fù)責(zé)檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)方案、課程教學(xué)資源、師資配置及其培訓(xùn)工作的落實(shí)情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的臨床培訓(xùn)質(zhì)量情況。聽取學(xué)員對培訓(xùn)的安排與教學(xué)質(zhì)量的意見，進(jìn)行分析和匯報(bào)。對考試工作進(jìn)行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。
（四）培訓(xùn)效果跟蹤評估制度
利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，收集評估基礎(chǔ)資料，為培訓(xùn)的效果評估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學(xué)員的培訓(xùn)感受和收獲，定期征求學(xué)員的意見和建議，適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認(rèn)真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求，發(fā)揮各學(xué)科各自的特色和優(yōu)勢，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃，在教學(xué)組織中嚴(yán)格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
五、存在的問題和需要及時改進(jìn)的地方
（一）普遍的問題是存在學(xué)習(xí)重視不夠、認(rèn)識不足的現(xiàn)象
很多護(hù)士對學(xué)習(xí)的動因認(rèn)識不足甚至是流于形式 還有繼續(xù)教育學(xué)分管理方面也存在不科學(xué)、不規(guī)范的問題。認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護(hù)士把學(xué)分制管理看成是“形式主義”，隨便應(yīng)付下就行了[5]，甚至有些護(hù)士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認(rèn)為參加繼教學(xué)習(xí)只是為獲得學(xué)分而學(xué)分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學(xué)習(xí)目的，出現(xiàn)“混分”“買分”現(xiàn)象。
（二）工學(xué)矛盾突出 ，政府層面的立法依據(jù)缺失
目前查閱學(xué)術(shù)期刊或者使用CNKI的網(wǎng)絡(luò)平臺是護(hù)士獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的主要途徑之一，但是參加繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育其他項(xiàng)目活動如到上一級醫(yī)院進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、或者專題學(xué)習(xí)班等， 雖然也是重要的學(xué)習(xí)途徑， 但因所在單位的原因可能對護(hù)士的鼓勵機(jī)會不同， 因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、出差時間、職稱高低所給予的學(xué)習(xí)機(jī)會限制，臨床護(hù)理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學(xué)習(xí)，造成突出的工學(xué)矛盾。2008年衛(wèi)生部頒布的《中華人民共和國護(hù)士條例》中的條款較籠統(tǒng)粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監(jiān)督繼續(xù)教育實(shí)施中力度不強(qiáng)， 更早期衛(wèi)生部頒發(fā)的《繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育暫行規(guī)定》不是法律條文， 不具有約束力和強(qiáng)制性， 難以保障繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。
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時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，護(hù)理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實(shí)際來看，護(hù)理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育進(jìn)行了較長時期的實(shí)踐與探索，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 繼續(xù)教育的必要性
1.1 缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí) 護(hù)理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護(hù)理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護(hù)理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護(hù)理科技的日益進(jìn)步 當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí)，終將被淘汰出局。
1.3 護(hù)理成果的不斷涌現(xiàn) 縱觀國內(nèi)外護(hù)理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實(shí)踐中運(yùn)用?首先要對它們進(jìn)行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。
1.4 護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) 護(hù)理人員自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護(hù)理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護(hù)理之路，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。要將它們進(jìn)行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實(shí)更新的護(hù)理理論，因而必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2 繼續(xù)教育的方式
2.1 學(xué)歷性進(jìn)修 這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過此種進(jìn)修，將基礎(chǔ)知識學(xué)深學(xué)透，同時將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？?。但?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
2.2 非學(xué)歷性進(jìn)修 這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護(hù)理人員比較忽略的方面，這源于認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護(hù)理人員進(jìn)行專題研究有著其他人所沒有的得天獨(dú)厚的條件，就是她們處于長期的實(shí)踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實(shí)基礎(chǔ)。專題研究需要護(hù)理人員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學(xué)習(xí)理論，將理論用之于實(shí)踐，進(jìn)行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式，又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學(xué)習(xí) 講座性學(xué)習(xí)分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗(yàn)、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準(zhǔn)備一個講座，自己必須把自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、見解等在理論高度上進(jìn)行總結(jié)，也屬于主動進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護(hù)理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學(xué)習(xí) 因醫(yī)院的專業(yè)性很強(qiáng)，故科室性的學(xué)習(xí)十分必要，也有條件。科室學(xué)習(xí)應(yīng)定期進(jìn)行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，也可以請?jiān)谀承┓矫嬗袑ｉL的其他人員， 還可以根據(jù)自己科室的需要進(jìn)行安排。同時可以閱讀護(hù)理雜志，了解最新的護(hù)理動態(tài)。
3 繼續(xù)教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進(jìn)行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護(hù)理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護(hù)士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會或回來后組織有關(guān)護(hù)理人員學(xué)習(xí)，這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護(hù)士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護(hù)理人員的繼續(xù)教育要進(jìn)行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實(shí)獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長效及有序進(jìn)行。對積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認(rèn)真者，予以適當(dāng)?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無特殊原因的，予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，護(hù)理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實(shí)際來看，護(hù)理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育進(jìn)行了較長時期的實(shí)踐與探索，現(xiàn)報(bào)告如下。
1繼續(xù)教育的必要性
1.1缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護(hù)理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護(hù)理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護(hù)理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2護(hù)理科技的日益進(jìn)步當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí)，終將被淘汰出局。
1.3護(hù)理成果的不斷涌現(xiàn)縱觀國內(nèi)外護(hù)理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實(shí)踐中運(yùn)用?首先要對它們進(jìn)行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。
1.4護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)護(hù)理人員自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護(hù)理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護(hù)理之路，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。要將它們進(jìn)行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實(shí)更新的護(hù)理理論，因而必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2繼續(xù)教育的方式
2.1學(xué)歷性進(jìn)修這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過此種進(jìn)修，將基礎(chǔ)知識學(xué)深學(xué)透，同時將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？?。但?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
2.2非學(xué)歷性進(jìn)修這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。
2.3專題研究這是目前護(hù)理人員比較忽略的方面，這源于認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護(hù)理人員進(jìn)行專題研究有著其他人所沒有的得天獨(dú)厚的條件，就是她們處于長期的實(shí)踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實(shí)基礎(chǔ)。專題研究需要護(hù)理人員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學(xué)習(xí)理論，將理論用之于實(shí)踐，進(jìn)行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式，又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了一箭三雕的效果。
2.4講座性學(xué)習(xí)講座性學(xué)習(xí)分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗(yàn)、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準(zhǔn)備一個講座，自己必須把自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、見解等在理論高度上進(jìn)行總結(jié)，也屬于主動進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護(hù)理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。
2.5科室性學(xué)習(xí)因醫(yī)院的專業(yè)性很強(qiáng)，故科室性的學(xué)習(xí)十分必要，也有條件?？剖覍W(xué)習(xí)應(yīng)定期進(jìn)行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，也可以請?jiān)谀承┓矫嬗袑ｉL的其他人員，還可以根據(jù)自己科室的需要進(jìn)行安排。同時可以閱讀護(hù)理雜志，了解最新的護(hù)理動態(tài)。
3繼續(xù)教育的管理
3.1建立檔案建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進(jìn)行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護(hù)理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護(hù)士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會或回來后組織有關(guān)護(hù)理人員學(xué)習(xí)，這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護(hù)士年度考核、晉升的必備資料。
3.2定期檢查在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護(hù)理人員的繼續(xù)教育要進(jìn)行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。
3.3獎懲措施在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實(shí)獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長效及有序進(jìn)行。對積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認(rèn)真者，予以適當(dāng)?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無特殊原因的，予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)行動，增強(qiáng)進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育的責(zé)任感和緊迫感。
通過繼續(xù)教育，明確了開展繼續(xù)教育培訓(xùn)要貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”和“可持續(xù)發(fā)展”理念，主動適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我把教師繼續(xù)教育納入工作計(jì)劃，制訂了個人校本研修計(jì)劃，邊學(xué)習(xí)邊工作，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。
二、貫徹、落實(shí)繼續(xù)教育實(shí)施方案。
我認(rèn)真對待本年度的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。 我感覺自己的業(yè)務(wù)水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，才能讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。通過本年度繼教學(xué)習(xí)，使自己在課堂上對多媒體課件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多電腦軟件使用方面的知識，方便了自己的工作，特別是信息技術(shù)手段在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
三、個人收獲。
通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法，還要有必要的信息技術(shù)教學(xué)手段。由于本人在面向全體學(xué)生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過繼續(xù)教育的培訓(xùn)，使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對待每一個學(xué)生，滿足他們求發(fā)展、求進(jìn)步的需要，并且能悉心研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學(xué)生，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會發(fā)展更加重視知識和科技的力量，因此繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分，日益受到人們的重視。繼續(xù)教育基地應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢和需要，不斷完善和提升，從而更好地發(fā)揮自身作用。
1 繼續(xù)教育基地概述
隨著我國知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對于人才質(zhì)量的要求不斷提高，同時由于人們的學(xué)習(xí)意識不斷提升，繼續(xù)教育日益受到重視，并獲得了長足的發(fā)展。本文對繼續(xù)教育基地的主要設(shè)置和其重要性進(jìn)行論述，以增加對繼續(xù)教育基地的認(rèn)識和理解。
1.1 繼續(xù)教育基地的設(shè)置
根據(jù)目前繼續(xù)教育基地的發(fā)展?fàn)顩r，其設(shè)置主要分為以下幾類：第一，高等院校繼續(xù)教育學(xué)院。隨著社會學(xué)歷層次的提升，完成高等教育并不意味著自身學(xué)習(xí)的終止，而高等院校繼續(xù)教育學(xué)院為學(xué)員學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境;第二，獨(dú)立設(shè)置的繼續(xù)教育學(xué)院。獨(dú)立設(shè)置的繼續(xù)教育學(xué)院具有較強(qiáng)的專業(yè)化優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，是繼續(xù)教育的重要力量;第三，企業(yè)內(nèi)部設(shè)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。一些企業(yè)為了促進(jìn)人力資源的發(fā)展，挖掘員工潛力，體現(xiàn)員工價(jià)值，進(jìn)行投資辦學(xué)，建設(shè)技術(shù)學(xué)院、研究中心以及培訓(xùn)中心等，實(shí)現(xiàn)了職工的再教育;第四，農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育基地。農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育基地的建設(shè)是為了更好地提高勞動者的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)業(yè)的競爭力，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)教結(jié)合的有效方式;第五，社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院是針對下崗職工或者是需要就業(yè)的人員實(shí)行的培訓(xùn)模式，有利于幫助學(xué)員重新選擇職業(yè)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。在歐美國家社區(qū)學(xué)院是較為常見的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。
1.2 繼續(xù)教育基地的重要意義
繼續(xù)教育基地為學(xué)員提升自身素質(zhì)提供了渠道。通過繼續(xù)教育有利于被教育者獲得與所從事職業(yè)相關(guān)的知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新和完善，并且還能夠促進(jìn)自身思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地促進(jìn)受教育者綜合素質(zhì)的提升，還能夠提高社會適應(yīng)能力和工作技能，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。
繼續(xù)教育基地有效促進(jìn)了人力資源的開發(fā)。繼續(xù)教育促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，能夠提升技術(shù)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，通過對先進(jìn)理論的充實(shí)以及新技術(shù)、新方法的傳授，提高了學(xué)員的科技水平和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型隊(duì)伍的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
繼續(xù)教育基地有效推動了社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步。繼續(xù)教育基地作為學(xué)員接受繼續(xù)教育的場所，為社會輸出了更多的高素質(zhì)和專業(yè)化人才，使其提高社會發(fā)展的適應(yīng)能力和競爭能力，不斷提高了社會成員總體的教育層次，促進(jìn)了社會的進(jìn)步，還通過學(xué)員的就業(yè)為社會創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，眾多學(xué)員成為科學(xué)技術(shù)的推動者和創(chuàng)造者，從而實(shí)現(xiàn)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2 繼續(xù)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，我國加強(qiáng)對繼續(xù)教育基地建設(shè)的重視，不斷推動繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展，使其充分發(fā)揮自我優(yōu)勢和特點(diǎn)，以滿足人們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。在發(fā)展的同時，我國繼續(xù)教學(xué)基地自身作用的發(fā)揮中存在一些問題。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
2.1 我國繼續(xù)教育基地的發(fā)展
首先，我國繼續(xù)教育場地和設(shè)備日漸完善。我國的高校、企業(yè)以及獨(dú)立性的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)日漸重視對教學(xué)環(huán)境的改善，增加對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，購進(jìn)與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及圖書、報(bào)刊、研究資料等，更好地滿足了教學(xué)的需要。其次，繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍不斷充實(shí)。教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)乎著每一個教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展前景。為了提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，繼續(xù)教育基地特別關(guān)注教師自身的繼續(xù)教育，以提升綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。目前，繼續(xù)教育師資來源主要有兩種，一是學(xué)校的專職教師，二是兼職教師，兼職教師主要來自于高等院校、科研院所以及機(jī)關(guān)單位中經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者。再次，繼續(xù)教育管理工作逐步完善。在培訓(xùn)計(jì)劃、課時安排、繼續(xù)教育證發(fā)放、職稱評定、考核評估等方面不斷地改進(jìn)和完善，以符合我國的相關(guān)規(guī)定，使得繼續(xù)教育基地不斷規(guī)范化和正規(guī)化。另外，繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式日趨豐富。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，繼續(xù)教育基地對教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，開設(shè)講座、觀看紀(jì)錄片、開展專題培訓(xùn)等。
繼續(xù)教育基地經(jīng)過不斷的發(fā)展，取得了一定的成果，在不斷發(fā)揮自身作用和價(jià)值的同時，有效促進(jìn)了接受繼續(xù)教育者能力的提升和知識儲備的完善，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.2 我國繼續(xù)教育基地存在的問題
在發(fā)展的過程中，繼續(xù)教育基礎(chǔ)也存在著一定的問題，影響著自身作用的有效發(fā)揮。主要包括以下幾個方面：第一，社會各團(tuán)體對于繼續(xù)教育基地的作用和意義認(rèn)識有限，未真正重視其發(fā)展;第二，繼續(xù)教育基地辦學(xué)和發(fā)展中與社會實(shí)際需要結(jié)合不密切，辦學(xué)理念較為落后;第三，在師資培養(yǎng)和建設(shè)上缺乏力度，教學(xué)模式較為傳統(tǒng);第四，與社會其他團(tuán)體的合作有限，社會影響力較小。
3 充分發(fā)揮繼續(xù)教育基礎(chǔ)作用的措施
國家和社會要認(rèn)識到繼續(xù)教基地育的重要性，不斷優(yōu)化教育基礎(chǔ)的辦學(xué)和教學(xué)模式，使其更好地適應(yīng)社會需求，從而更好地發(fā)揮自身的作用，推動社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.1 增強(qiáng)社會重視，提升繼續(xù)教育水平
繼續(xù)教育基地不僅僅具有社會服務(wù)職能，還是終身教育體系建設(shè)的重要組成部分，繼續(xù)教育基地與承辦機(jī)構(gòu)之間是相互影響的，在人力資源承接上形成了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。社會各團(tuán)體要注重對繼續(xù)教育基地的重視，加強(qiáng)對繼續(xù)教育基地的建設(shè)，提高繼續(xù)教育基地的綜合發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)以及獨(dú)立的繼續(xù)教育院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到繼續(xù)教育基地的現(xiàn)實(shí)意義以及繼續(xù)教育工作的重要性，推動深化教育改革，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更新繼續(xù)教育理念，將提升繼續(xù)教育質(zhì)量和水平、充分發(fā)揮繼續(xù)教育基地作用作為服務(wù)社會和服務(wù)行業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)。充分抓住目前我國推進(jìn)繼續(xù)教育基地建設(shè)的機(jī)遇，完善繼續(xù)教育基地建設(shè)，積極拓展繼續(xù)教育工作，勇于迎接挑戰(zhàn)，推動我國繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。
3.2 適應(yīng)社會需求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
繼續(xù)教育基地自身的任務(wù)和職責(zé)是實(shí)現(xiàn)人才的繼續(xù)教育、培養(yǎng)專業(yè)人才，為服務(wù)行業(yè)和服務(wù)社會提供和輸出優(yōu)質(zhì)的人力資源，以此在辦學(xué)理念上要以社會需求和行業(yè)需求為導(dǎo)向，有精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，有學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全行業(yè)、全社會的繼續(xù)教育模式。繼續(xù)教育基地要以社會、以市場為發(fā)展導(dǎo)向，自覺和自動參與到教育培訓(xùn)市場競爭中，在社會發(fā)展背景下創(chuàng)設(shè)符合學(xué)員發(fā)展需求的繼續(xù)教育科目，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育基地與社會、與學(xué)校、與企業(yè)等社會團(tuán)體之間的溝通交流、資源共享以及優(yōu)勢互補(bǔ)，建立和完善自身的工作機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的靈活性，得到社會發(fā)展的認(rèn)可，從而更好地拓展自身的發(fā)展空間。
3.3 改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師資培養(yǎng)
繼續(xù)教育地基的教育具有特殊性，其與普通高等教育明顯不同的是，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容更加注重實(shí)用性，根本的目的是為了解決學(xué)員未來工作中遇到的實(shí)際問題，在內(nèi)容的教授中更加注重新理論、新方法、新技術(shù)以及新信息的教學(xué)，構(gòu)造了一種面向?qū)ο蟊容^廣、具有多層系性的社會性的教育。因此，為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育基地的作用，要注重改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師資建設(shè)和培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一課堂教師講述式的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)員的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的理解和接受。在教學(xué)模式改革中，應(yīng)注重教學(xué)模式的多樣化，設(shè)置多樣化課堂，例如設(shè)立進(jìn)修班、培訓(xùn)班、研修班、提高班等，還可以組織和開展學(xué)術(shù)會、研討會等，豐富課堂的形式和內(nèi)容;另外，要積極推進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與多媒體信息技術(shù)教學(xué)的有效組合。例如，將信息技術(shù)中的投影技術(shù)、錄像、視頻以及計(jì)算機(jī)信息處理等應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的趣味化、生動化，同時網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展還可以實(shí)現(xiàn)院校、繼續(xù)教育基地、企業(yè)、社會團(tuán)體、政府等的聯(lián)結(jié)，打破學(xué)習(xí)時間和空間限制，更好地提高學(xué)員學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，推動繼續(xù)教育的發(fā)展。
在師資隊(duì)伍的選拔中，應(yīng)注重教師的職業(yè)能力和素質(zhì)適合繼續(xù)教育的教學(xué)要求，了解和掌握繼續(xù)教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，及時掌握繼續(xù)教育科目發(fā)展的新動向和信息，以滿足受教育者了解新信息、新知識、新技術(shù)的要求。在教師教學(xué)的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)院的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式和方法，因材施教，提高學(xué)員學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮繼續(xù)教育基地的作用。
3.4 優(yōu)化辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化教育
在新形勢下，繼續(xù)教育基地應(yīng)確立多元化教學(xué)的辦學(xué)理念，充分利用各種社會資源進(jìn)行共同辦學(xué)，例如，投資辦學(xué)、集資辦學(xué)、合作辦學(xué)，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，又能夠加強(qiáng)與社會企業(yè)之間的聯(lián)系，推動人才的培養(yǎng)、技術(shù)的交流以及信息的共享，從而實(shí)現(xiàn)多方的互惠互利和共同發(fā)展，在長期穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)上，拓寬和穩(wěn)定生源，提高畢業(yè)生的受歡迎程度，無形之中凸顯自身的教育優(yōu)勢，真正發(fā)揮繼續(xù)教育基地的作用，為社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力，提供高素質(zhì)的人才。
