緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì) 評價(jià)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元《找規(guī)律》第一課時(shí)。

設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，充分為學(xué)生提供開展數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

教材分析：

《找規(guī)律》是本單元的第一課時(shí)，教材給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生通過觀察，動手操作擺規(guī)律，再通過涂色加深對圖形排列規(guī)律的認(rèn)識。整個教材的編排由淺入深，層層遞進(jìn)。

學(xué)情分析：

有關(guān)探索規(guī)律的內(nèi)容在這里學(xué)生是第一次接觸，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對“規(guī)律”這一概念有初步的感性認(rèn)識，但大部分學(xué)生還不能用自己的語言來描述出他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。一年級學(xué)生天性好動，注意力不持久，課堂調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察、拼擺、涂色等活動，發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

3.激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美得情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀兩方面發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.滲透品德教育。

課件出示：互相尊重 欣賞別人 胸懷開闊 文明講話。

談話：同學(xué)們，你們是小學(xué)一年級學(xué)生，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們一起努力，加油！

2.拍手游戲。

同學(xué)們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手-拍手-跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動作？你能一直這樣做下去嗎？

小結(jié)：同學(xué)們做的很好，真棒！像這樣不斷重復(fù)出現(xiàn)的動作就是規(guī)律。在日常生活中，很多事物都是有一定規(guī)律的，有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《找規(guī)律》。

（二）探究新知。

課件出示同學(xué)們舉行聯(lián)歡會的情景圖。仔細(xì)觀察，畫面中有規(guī)律嗎？哪兒有規(guī)律？都有些什么規(guī)律呢？請仔細(xì)觀察，然后在小組里說一說。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材精心創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日聯(lián)歡圖”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生認(rèn)識最簡單的圖形排列規(guī)律提供豐富的感性材料。

1.選一選（教學(xué)例1）。

（1）課件出示聯(lián)歡會上的彩旗。請同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？

（2）課件出示聯(lián)歡會上的彩花、燈籠、小朋友。請同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后面的一個是什么？你是怎么想的？

（3）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生”的畫面，你從這些畫面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規(guī)律排列的）

課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數(shù)量相同。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生找出小旗的排列規(guī)律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學(xué)生自己去找，再集體訂正，要學(xué)生說明選擇的原因。做到“授人以漁”。

2.擺一擺（教學(xué)例2）

（1）課件出示：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，都有什么圖形、顏色？請同學(xué)們擺一擺學(xué)具，后面應(yīng)該擺什么圖形？你是怎樣擺的？

（2）對比兩圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數(shù)量相同）

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生動手操作，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

3.涂一涂。（教學(xué)例3）

（1）出示課件，讓學(xué)生觀察彩圖，說一說圖形的排列規(guī)律，再涂色。

（2）課件出示：“做一做”，請同學(xué)們仔細(xì)觀察后在涂色，集體訂正，說一說你是怎樣想的？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已能夠找出簡單圖形的排列規(guī)律，例3放手讓學(xué)生自己思考、涂色，交流想法。

（三）創(chuàng)造規(guī)律。

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，只要涂出的顏色是有規(guī)律的，給予肯定和表揚(yáng)。集體展示交流，評選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

【設(shè)計(jì)意圖】把所學(xué)知識應(yīng)運(yùn)于生活，創(chuàng)造規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律美。同時(shí)為學(xué)生提供一個展示自我的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）欣賞規(guī)律的美 （課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從大自然中感受規(guī)律給人帶來美的享受。

（五）鞏固練習(xí)。

練習(xí)十六第1、2、3題。（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的必要途徑，這里設(shè)計(jì)了一個按規(guī)律涂色練習(xí)，一個辨析練習(xí)，體現(xiàn)的練習(xí)的層次性。

（六）課堂小結(jié)。

這節(jié)課你學(xué)會了什么？其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，很多事物的排列都是有規(guī)律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？

教學(xué)評價(jià)：

篇2

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家教育部出臺了一些列全面推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，為規(guī)范我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。

二、評價(jià)方法研究

2.1評價(jià)原則

評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的全面性、發(fā)展性等一般原則，另外要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能更好地找出教學(xué)工程中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)的依據(jù)，以便有效地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用。本系統(tǒng)構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系為二層結(jié)果，每一個一級指標(biāo)下面都有相對應(yīng)的二級指標(biāo)，同級指標(biāo)之間并不存在復(fù)雜的交叉邏輯關(guān)系。選擇評價(jià)指標(biāo)應(yīng)滿足：整體性原則、可比性原則、獨(dú)立性原則、可操作性原則。

2.2評價(jià)主體的選擇

（1）學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的中的主體，全程參與教學(xué)活動，是教學(xué)效果的直接反應(yīng)者和接收者。對于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、為人師表等方面，學(xué)生的評價(jià)往往具有代表性和可靠性。（2）教學(xué)督導(dǎo)組。由來自教學(xué)或管理一線專業(yè)人士組成的教學(xué)督導(dǎo)組，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外也熟悉學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度，因此能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)授課時(shí)的問題現(xiàn)象并及時(shí)反映給學(xué)校管理部門和教師學(xué)生，為提高教學(xué)質(zhì)量起到督導(dǎo)管理的作用。（3）教學(xué)管理人員。教學(xué)管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學(xué)工作過程中的復(fù)雜情況。因此，教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量工作評價(jià)，一方面能夠及時(shí)掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理工作。（4）教師本人。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對被評教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等指標(biāo)做出理性分析。

2.3評價(jià)指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)體系的五項(xiàng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)由五個評價(jià)主體學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師、同行專家、教學(xué)督導(dǎo)人員根據(jù)評價(jià)體系，對教師教學(xué)過程中教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎情況進(jìn)行綜合評價(jià)?？偡譃橐话俜帧Ｎ屙?xiàng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)所占百分比：學(xué)生評價(jià)30%、教學(xué)管理人員評價(jià)20%、同行評價(jià)20%、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)15%、科研及教材編寫15%。

三、需求分析

本系統(tǒng)通過對教師工作質(zhì)量的評價(jià)，包括學(xué)生、教師自我、同行專家、教學(xué)管理員、教學(xué)督導(dǎo)員對教學(xué)過程中教師教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎情況進(jìn)行綜合評價(jià)。及時(shí)糾正教學(xué)中的偏差，提高教師的工作質(zhì)量。1、基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊包括教職工基本信息管理、學(xué)生基本信息管理和評價(jià)指標(biāo)的管理。2、評價(jià)管理，包括教師資料填報(bào)、資料審核、評價(jià)三個功能模塊。教師資料填報(bào)是指老師根據(jù)要求填報(bào)5張表：“教學(xué)工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學(xué)管理員根據(jù)老師的填報(bào)的資料進(jìn)行審核；評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)、教學(xué)管理人員評價(jià)、教師評價(jià)、同行專家評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)人員評價(jià)、科研及教材編寫。3、評價(jià)結(jié)果管理，包括“評價(jià)分值計(jì)算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學(xué)管理員通過評價(jià)分值計(jì)算功能對評價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總加權(quán)得到最終結(jié)果。4、系統(tǒng)管理，系統(tǒng)管理員通過系統(tǒng)管理功能對教師和學(xué)生進(jìn)行角色、權(quán)限設(shè)置，同時(shí)維護(hù)數(shù)據(jù)庫。

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

篇3

首先需要了解的是設(shè)計(jì)作品并非數(shù)學(xué)題目，簡單地定義為對或錯、好或壞，這并不是一個能夠輕易下定義的題目，但并不是說沒有規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)可循。作為評價(jià)的主體――教師有著天然的專業(yè)和心理地位優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于學(xué)生來講，如果掌握不好，就會成為不平等的一種雙重標(biāo)準(zhǔn)，即凌駕式的簡單肯定或否定，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)評價(jià)之前，恪守的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是“公平對待每一位設(shè)計(jì)者”和“僅針對作品進(jìn)行評價(jià)”。這個基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎到專業(yè)道德、職業(yè)操守和對設(shè)計(jì)、對學(xué)生的尊重。在評價(jià)的過程中不僅要橫向的比較同學(xué)之間作品的差別，還要同時(shí)看到每個學(xué)生個體的不同，自我的努力程度和進(jìn)步幅度，這當(dāng)中包含了鼓勵和幫助其成長的因素，也是在另外的角度體現(xiàn)教育公平。

雖然每位教師的學(xué)術(shù)傾向和專業(yè)特點(diǎn)并不相同，但在設(shè)計(jì)評價(jià)上一定要遵循基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)評價(jià)經(jīng)常是以對話或提問的方式進(jìn)行，作為評價(jià)者要做到對話中理性大于喜好傾向，針對設(shè)計(jì)任務(wù)書和設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評判。而在評判的過程中，對每個設(shè)計(jì)階段是有著不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是靈活而多樣的。在進(jìn)行設(shè)計(jì)評價(jià)之前，要公開整個設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化到百分比，比如說平面草圖階段、設(shè)計(jì)概念是否突出和打動人、最終展示效果的吸引力等各部分內(nèi)容各種占多少份額。這種量化也能夠幫助學(xué)生自我評價(jià)，也能夠通過這種量化讓學(xué)生體會到設(shè)計(jì)是一個整體的循序漸進(jìn)的過程。

設(shè)計(jì)評價(jià)是一個交流和閱讀的過程，在沒有完整的閱讀設(shè)計(jì)作品和交流設(shè)計(jì)思想的情況下，不能產(chǎn)生針對設(shè)計(jì)作品準(zhǔn)確的分析評判。很多教師依靠自己多年的教學(xué)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，憑借“感覺”對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行定義，諸如“我感覺”之類的形式評價(jià)，這種武斷和套路式的評價(jià)并無內(nèi)涵，對設(shè)計(jì)作品的改進(jìn)也無意義。這種感覺式的判斷，也是在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，也許創(chuàng)作的確需要感覺和靈感，但形容一個作品不僅僅只有“感覺”一個詞語和方法，做設(shè)計(jì)是一個需要深入細(xì)致和邏輯推理的過程，這種特征同樣適用于設(shè)計(jì)評價(jià)。踏實(shí)而深入地思考學(xué)生的作品，閱讀作品需要進(jìn)入設(shè)計(jì)作品的內(nèi)部，也就是我們常說的角色互換和感同身受。去了解和體會學(xué)生想要表達(dá)的設(shè)計(jì)思路是什么，表達(dá)方式是什么，這種方式能夠幫助教師進(jìn)行正確的評價(jià)。我們要經(jīng)常告誡自己不要受到任何與設(shè)計(jì)無關(guān)的事物所左右，獨(dú)立而明確地對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行判斷。所以，一個良好的設(shè)計(jì)評價(jià)，是在獨(dú)立和理解之后形成的恰當(dāng)解釋，這種評價(jià)方式是在標(biāo)準(zhǔn)確立的前提下形成的。

設(shè)計(jì)講述同樣影響著設(shè)計(jì)評價(jià)的結(jié)果?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生課題作業(yè)在講評匯報(bào)過程中也在盡量與市場接軌，以PDF或PPT幻燈的方式進(jìn)行，在匯報(bào)過程中的邏輯性顯得很突出。設(shè)計(jì)思路是引領(lǐng)設(shè)計(jì)講述的中心，講述同樣需要組織和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有主題、有部分，對時(shí)間規(guī)定和講述節(jié)奏把握準(zhǔn)確，畫面的播放和語言的配合要整合緊密互相補(bǔ)充。經(jīng)常在講評過程中出現(xiàn)學(xué)生的敘述是一種簡單地重復(fù)畫面文字內(nèi)容，殊不知設(shè)計(jì)描述語言應(yīng)當(dāng)是對畫面或者設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，是講述畫面不能完整反映出的深刻內(nèi)容，或者與設(shè)計(jì)有關(guān)的故事、情節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)講述才有吸引力。為了讓設(shè)計(jì)評價(jià)更加準(zhǔn)確，我們建議學(xué)生在展示設(shè)計(jì)成果的畫面中選擇主題鮮明、準(zhǔn)確說明設(shè)計(jì)思路的圖例，不要局限在設(shè)計(jì)表現(xiàn)結(jié)果本身，要將促發(fā)自己設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容和啟發(fā)靈感的過程盡可能的展現(xiàn)出來，這種過程我們稱之為“解剖設(shè)計(jì)過程”。甚至包括在設(shè)計(jì)制作過程中遇到的問題和解決過程，同樣能夠幫助老師和同學(xué)對你的作品進(jìn)行更深入的理解。這樣便能形成有效的設(shè)計(jì)表訴，同時(shí)能夠有效的影響“設(shè)計(jì)評價(jià)”。

篇4

1.過程評價(jià)方案的研制

研制過程評價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評價(jià)方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識到結(jié)果評價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)成為新的評價(jià)方式。

2.過程評價(jià)的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價(jià)的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價(jià)是一個綜合評價(jià)的過程，在評價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價(jià)要與結(jié)果評價(jià)并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評價(jià)。過程性評價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評價(jià)是一個過程，從全過程來看，過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生對設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價(jià)方案的內(nèi)容

過程評價(jià)方案包括教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個方面。教師教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)過程評價(jià)和綜合評價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評價(jià)表，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)三部分。學(xué)生評價(jià)包括：小組評價(jià)、自我評價(jià)。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價(jià)，由組長負(fù)責(zé)評定和填寫。自我評價(jià)是每個學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評價(jià)和總結(jié)。

4.過程評價(jià)成績的計(jì)算方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價(jià)，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點(diǎn)多。在過程評價(jià)中，將眾多評價(jià)分為四個部分，能更方便得對過程評價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價(jià)以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價(jià)工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計(jì)課題,每一個課題反映一個知識點(diǎn),通過多個點(diǎn)的評價(jià)完成対教學(xué)全過程的評價(jià)。在大課題評價(jià)中設(shè)置不同的評分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評價(jià)評價(jià)包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。

5.2小組合作評價(jià)表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評價(jià)表。

篇5

(論文)教學(xué)質(zhì)量的可行性PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進(jìn)行任何一項(xiàng)工作之前首先要制訂計(jì)劃，然后將制定的計(jì)劃付諸實(shí)施，再根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結(jié)果提出相應(yīng)的整改措施，由此不斷循環(huán)往復(fù)，提高工作質(zhì)量或水平，即是“計(jì)劃(Plan)—實(shí)施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法［9］98－101。任何一項(xiàng)有目的的、有過程的活動都可以按照PDCA循環(huán)理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)轉(zhuǎn)動，整體呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，同時(shí)，PDCA循環(huán)又是一個遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細(xì)分為一個完整的PDCA循環(huán)，這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣不停地向前移動的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環(huán)都把活動的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)推向一個更新的高度，如此往復(fù)不斷，活動的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)將會不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程是在首次制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施，在實(shí)施的整個過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對性的改進(jìn)措施，并將本屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題在下一屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中進(jìn)行解決，如此循環(huán)往復(fù)達(dá)到不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程與PDCA循環(huán)理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認(rèn)為，PDCA循環(huán)理論為解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供了一種可行的途徑。

(二)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的PDCA循環(huán)

依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程分為4個環(huán)節(jié):(1)計(jì)劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開始前的準(zhǔn)備工作，主要包括教學(xué)大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、對指導(dǎo)教師和學(xué)生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作時(shí)間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量有關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中評價(jià)階段性成果的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題標(biāo)準(zhǔn)、寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)等一系列質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)文件;(2)實(shí)施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學(xué)生選題、進(jìn)行任務(wù)書的下達(dá)、學(xué)生撰寫開題報(bào)告、中期檢查、課題的設(shè)計(jì)及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過程。如對任務(wù)書下達(dá)情況的檢查、學(xué)生開題報(bào)告情況的檢查、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導(dǎo)情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作改進(jìn)的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程模型，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃的評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施的評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)檢查的評價(jià)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改進(jìn)處理的評價(jià)，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價(jià)，從而使得對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)具有客觀性和完整性。

(三)基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

篇6

一、課堂教學(xué)評價(jià)的通適性指標(biāo)

以聽課形式為主的課堂評價(jià)是高校普遍采取的管理形式之一，專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課等形式是大學(xué)中普遍采用的幾種聽課方式，無論哪種方式都需要設(shè)計(jì)一種合適的聽課表去記錄和評價(jià)一堂課程。課堂評價(jià)與教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)等共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量保證體系。

就本科教學(xué)的一般規(guī)律來說，聽課評價(jià)的內(nèi)涵要求有較廣泛的適應(yīng)性。例如：

1.以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容貫徹

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定的進(jìn)行教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息的總的方向和總的結(jié)構(gòu)，具體規(guī)定課程設(shè)置、課程教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種教學(xué)活動。

2.以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法采用

學(xué)習(xí)是基本的認(rèn)知活動，是經(jīng)驗(yàn)與知識的積累過程，也是對外部事物前后關(guān)聯(lián)的把握和理解的過程。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生采取各種行為方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

3.以創(chuàng)新精神為動力的教學(xué)理念與精神

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和創(chuàng)新的意識和勇氣。

課堂教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度精心準(zhǔn)備的授課內(nèi)容。

2.教學(xué)態(tài)度是教師對于課堂教學(xué)的重視程度，包括是否認(rèn)真地進(jìn)行了課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度是否熱情飽滿等。教學(xué)過程中，教師全心投入，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)狀態(tài)良好；教學(xué)準(zhǔn)備充分，注重教學(xué)反饋；輔導(dǎo)學(xué)生主動、積極。

3.從教學(xué)方法上來說，任課教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須針對不同的學(xué)生進(jìn)行個體指導(dǎo)。應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.教學(xué)效果是評價(jià)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，教師的教學(xué)水平高，教學(xué)效果就相應(yīng)比較好。

聽課評價(jià)指標(biāo)要有較廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)不同的聽課人以相同的評價(jià)指標(biāo)對同一門課程做出較為客觀的評價(jià)。

二、藝術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.一般采用“單元制”的課程形式，一門課程的授課時(shí)間比較集中。這樣有利于學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對于某一課程進(jìn)行比較專注的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連續(xù)性。舉例來說，學(xué)生在造型基礎(chǔ)課程中，一張素描畫的完成必須連續(xù)進(jìn)行，不可能每天只畫一節(jié)課或兩節(jié)課又去上其他的課程，必須集中時(shí)間完成，教師也應(yīng)該在這一集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講授和指導(dǎo)。

2.教學(xué)組織形式靈活，課堂氣氛活躍。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生個體特點(diǎn)比較突出，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式、活躍的課堂氣氛有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教師講授的內(nèi)容。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)是創(chuàng)新性比較明顯，學(xué)生多在課上進(jìn)行創(chuàng)新性的活動。這是由藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)特點(diǎn)所決定的。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)聽課評價(jià)指標(biāo)管理

1.對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的評價(jià)，應(yīng)該在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果上加大權(quán)重。教師的教學(xué)態(tài)度好，進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，又取得了較好的教學(xué)效果，那么對于教師的教學(xué)水平評價(jià)應(yīng)該比較高。

2.從整個課堂教學(xué)過程來說，評價(jià)應(yīng)從課前、課中、課后三個階段來進(jìn)行?！熬唧w到教學(xué)活動中，聽課評價(jià)應(yīng)包括對課前、課中和課后的評價(jià)。課前是指教師的準(zhǔn)備工作，如備課是否充分、教案是否完整、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷是否齊備、教材選用是否合理等；課中是指教師講授時(shí)的表現(xiàn)；課后是指學(xué)生對這節(jié)課的反映等，也就是常說的教學(xué)效果。”

（1）課前交流。上課前要與任課教師進(jìn)行溝通交流。通過交流，一是要減少聽課人與授課教師之間的陌生感，二是要通過交流讓聽課人明確本次講課內(nèi)容在整個課程中的位置與前后聯(lián)系，以及本節(jié)課的課堂教學(xué)要達(dá)到什么樣的目的。

（2）課中評價(jià)要根據(jù)評價(jià)表指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。課中評價(jià)指教師講授時(shí)的表現(xiàn)，涵蓋教師的語言組織、板書、思路、表達(dá)、內(nèi)容處理、教學(xué)手段與方法、駕馭課堂能力等。

教學(xué)內(nèi)容包括：課程內(nèi)容充實(shí)、豐富，有足夠信息量。課堂內(nèi)容安排合理，重點(diǎn)突出，課題與作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)。合理安排基本理論、基本知識、基本方法訓(xùn)練內(nèi)容。能吸收新成果，反映新信息，理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)方法包括：講課思路清晰、熟練，闡述準(zhǔn)確，講普通話。采用啟發(fā)式或參與式教學(xué)，師生互動。合理利用板書、各種教學(xué)媒體或其他教學(xué)手段。因材施教，輔導(dǎo)與講評得當(dāng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）采取課后評價(jià)的方式反映教師的教學(xué)效果。由于聽課時(shí)一門課程還沒有結(jié)束，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果也不能以已經(jīng)完成了的作業(yè)的形式體現(xiàn)出來。應(yīng)采取與聽課的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的方式了解本節(jié)課學(xué)生的接受程度、喜愛程度，目的是了解學(xué)生對課程的評價(jià)，反映教師的教學(xué)效果。學(xué)生的訪問人數(shù)不能過少，以避免偏頗。

3.評價(jià)表指標(biāo)不能過細(xì)，過細(xì)容易打分較低。如果分為15項(xiàng)，每項(xiàng)都減一分，至少就要減掉15分。最好采用優(yōu)秀、良好、一般、較差等詞語進(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃圓圓.高校專家聽課的“雞肋”現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（9）.

篇7

1.過程評價(jià)方案的研制

1.1研制過程評價(jià)方案的指導(dǎo)思想

研制過程評價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評價(jià)方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識到結(jié)果評價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)成為新的評價(jià)方式。

2.過程評價(jià)的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價(jià)的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價(jià)是一個綜合評價(jià)的過程，在評價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價(jià)要與結(jié)果評價(jià)并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評價(jià)。過程性評價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評價(jià)是一個過程，從全過程來看，過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生對設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價(jià)方案的內(nèi)容

過程評價(jià)方案包括教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個方面。教師教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)過程評價(jià)和綜合評價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評價(jià)表，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)三部分。學(xué)生評價(jià)包括：小組評價(jià)、自我評價(jià)。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價(jià)，由組長負(fù)責(zé)評定和填寫。自我評價(jià)是每個學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評價(jià)和總結(jié)。

4.過程評價(jià)成績的計(jì)算方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價(jià)，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點(diǎn)多。在過程評價(jià)中，將眾多評價(jià)分為四個部分，能更方便得對過程評價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價(jià)以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價(jià)工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計(jì)課題,每一個課題反映一個知識點(diǎn),通過多個點(diǎn)的評價(jià)完成対教學(xué)全過程的評價(jià)。在大課題評價(jià)中設(shè)置不同的評分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評價(jià)評價(jià)包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。

5.2小組合作評價(jià)表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評價(jià)表。

篇8

使用后評價(jià)是促進(jìn)使用者參與景觀設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要途徑。文章以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個案，探討將使用后評價(jià)（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，通過課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從使用者角度出發(fā)，認(rèn)識公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值與途徑，通過問卷、訪談等方法獲取信息，并進(jìn)行綜合分析，完成校園景觀的更新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

使用后評價(jià)（POE）;景觀設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化建設(shè)、室外環(huán)境塑造、景觀資源保護(hù)等諸多方面，主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)（城市廣場、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學(xué)生掌握從場地規(guī)劃到景觀元素設(shè)置的一系列景觀設(shè)計(jì)手段。然而，從實(shí)際教學(xué)效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價(jià)（POE）則是體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要手段，因此，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試引入使用后評價(jià)（POE）的方法，可以讓學(xué)生了解公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，從使用者視角出發(fā)，結(jié)合公眾需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)思路，提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。同時(shí)，使用后評價(jià)（POE）的引入也可以增強(qiáng)課程的研究性，促進(jìn)學(xué)生更深入地探索人與環(huán)境的深層關(guān)系。

一、什么是使用后評價(jià)（POE）

使用后評價(jià)（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀(jì)60年代，是一種利用系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法對于建成并使用一段時(shí)間的設(shè)施（戶外空間）進(jìn)行評價(jià)的過程。POE的研究重點(diǎn)在于使用者及其需求，通過深入分析以往設(shè)計(jì)決策的影響和設(shè)施的運(yùn)作情況，為將來的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用后評價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，評估設(shè)計(jì)實(shí)施的成效和公眾滿意度，進(jìn)而尋求改進(jìn)設(shè)計(jì)的途徑和方法。POE是利用社會學(xué)、行為學(xué)、社會心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，與建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃學(xué)科知識相結(jié)合，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)程序與方法，通過將原有設(shè)計(jì)的預(yù)期目的與實(shí)際使用情況進(jìn)行比較，得出其使用情況與績效，總結(jié)反饋與意見，為以后的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到園林設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面。在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，SWA、MVVA等著名的景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所都已經(jīng)建立了完善的使用后評價(jià)（POE）機(jī)制，并完成了評價(jià)體系的建設(shè)，并對其完成的項(xiàng)目進(jìn)行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，POE在城市公共綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中已有使用，并發(fā)揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價(jià)，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。

二、使用后評價(jià)（POE）的意義

在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評價(jià)（POE）體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的責(zé)任。通過POE可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的效果，并加以改善，無論在景觀設(shè)計(jì)還是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中都具有重要意義。

1.監(jiān)測景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平

POE能夠有效地幫助設(shè)計(jì)者對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，通過對使用者進(jìn)行觀察、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談采訪，可以直觀、真實(shí)地掌握景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的滿意度水平，通過量化統(tǒng)計(jì)分析，可以掌握使用者的群體結(jié)構(gòu)、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進(jìn)而為今后的景觀設(shè)計(jì)和管理提供可靠的依據(jù)。通過使用后評價(jià)（POE）檢測景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平需要建立動態(tài)的檢測機(jī)制，以便規(guī)劃設(shè)計(jì)部門與管理機(jī)構(gòu)能夠長期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設(shè)計(jì)調(diào)整。而在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入使用后評價(jià)（POE）可以讓學(xué)生充分了解景觀使用者的認(rèn)知與偏好，掌握建立設(shè)計(jì)者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時(shí)，也可以讓景觀設(shè)計(jì)課程更具研究性，使學(xué)生更早地接觸景觀設(shè)計(jì)的研究方法和途徑。

2.構(gòu)建合理的景觀設(shè)計(jì)策略

使用后評價(jià)（POE）的引入為景觀設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新的方法，可以使設(shè)計(jì)過程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設(shè)計(jì)從以往的“實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)—評價(jià)—再設(shè)計(jì)”，從而改變憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和場地認(rèn)知完成方案設(shè)計(jì)的途徑。使用后評價(jià)（POE）有完整的程序和方法，通過觀察、采訪使用者和投放、回收調(diào)查問卷獲取信息，結(jié)合信息的統(tǒng)計(jì)分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合場地條件提出解決措施。設(shè)計(jì)策略的改變使設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、目的明確，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，對提升學(xué)生的理性分析能力，綜合分析場地、使用者和設(shè)計(jì)師等各因素的水平都有著積極的意義。

3.建立以人為本的設(shè)計(jì)觀念

以人為本是景觀設(shè)計(jì)的重要原則之一，但一直以來，景觀設(shè)計(jì)都是由規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者主導(dǎo)，“以人為本”往往只是停留在口號上。而使用后評價(jià)（POE）則更關(guān)注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動等。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑相比，在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)公眾參與設(shè)計(jì)的重要手段和途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。將使用后評價(jià)（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，體驗(yàn)與使用者溝通的過程和方法，了解使用者的感受和需求，進(jìn)而通過綜合分析評估，總結(jié)設(shè)計(jì)與修改，讓使用者的參與能夠體現(xiàn)在設(shè)計(jì)結(jié)果中，從而讓學(xué)生真正了解如何做到“以人為本”，并認(rèn)識到公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值。

三、使用后評價(jià)（POE）在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.價(jià)值

引入使用后評價(jià)（POE）對于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)是一種新的嘗試。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著課程設(shè)計(jì)不連貫、重理論輕實(shí)踐、缺乏研究性的弊端，主要通過案例分析的方式進(jìn)行，教學(xué)效果不盡如人意。而在教學(xué)中引入使用后評價(jià)（POE），可以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，改變以往師生之間教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生在課程中的參與度，增加學(xué)生的交流與互動，為學(xué)生提供了一種更科學(xué)、更綜合的教學(xué)模式，使學(xué)生建立起完整的、全新的思維模式和設(shè)計(jì)思路。

2.課程設(shè)置

經(jīng)過設(shè)計(jì)初步、環(huán)境設(shè)計(jì)史等課程的教學(xué)，學(xué)生已基本了解了景觀設(shè)計(jì)發(fā)展概況，熟悉了景觀設(shè)計(jì)的基本要素，掌握了景觀設(shè)計(jì)的原則、方法和程序。本課程將使用后評價(jià)（POE）引入教學(xué)，以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀空間的閱讀與感知，開展校園景觀使用后評價(jià)，并結(jié)合場地條件完成校園景觀更新設(shè)計(jì)。課程分三個階段展開。

（1）第一階段：場地體驗(yàn)

根據(jù)磬苑校區(qū)現(xiàn)狀，將場地劃分15個組團(tuán)，由學(xué)生分組完成場地調(diào)查與場地體驗(yàn)工作。要求學(xué)生通過速寫、拍照、標(biāo)記地圖等方法，將場地信息記錄下來，調(diào)查內(nèi)容主要包括場地的地形地貌、植被結(jié)構(gòu)、水景、現(xiàn)有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場地中的活動情況。

（2）第二階段：使用后評價(jià)（POE）

在完成場地體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，包括使用者個人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問卷調(diào)查為期一周，包括平時(shí)和周末假期，調(diào)查時(shí)間從早晨至晚間，學(xué)生隨機(jī)在校園中選擇受訪者發(fā)放問卷，并隨機(jī)進(jìn)行訪談，受訪者包括在校學(xué)生、教職員工、校外人員等，一周后完成問卷匯總和數(shù)據(jù)庫建立，并進(jìn)行問卷分析。本次問卷調(diào)查共投放問卷900份，回收有效問卷870份，有效率約97%。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對校園的整體布局、交通組織、建筑風(fēng)格、整體景觀效果、環(huán)境聲音等反映良好；對校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設(shè)周期不長、植被景觀還沒有完全成熟有關(guān)；對校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達(dá)、缺少休息設(shè)施等有關(guān)。而戶外活動空間則反映出男女學(xué)生的差異，男生對校園活動空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應(yīng)是校園提供了大量的體育運(yùn)動空間與設(shè)施，而使用該設(shè)施的男生數(shù)量顯著高于女生。問卷同時(shí)反映了使用者在校園景觀中的活動特點(diǎn)。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動最為普遍，其次是約會、集會等社交活動，其他類型的活動則鮮有出現(xiàn)。而活動形式也與不同景觀區(qū)域的空間分布、植被水平關(guān)系密切。通過分析還發(fā)現(xiàn)，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統(tǒng)一。磬苑校區(qū)中，鳴磬廣場、南體育場、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛，但同時(shí)也有相當(dāng)多的使用者反映不喜歡該空間。這說明，這些空間受到使用者的高度關(guān)注，而通過深入分析可發(fā)現(xiàn)褒貶不一的態(tài)度是由于設(shè)計(jì)手段不足造成的，如，鳴磬廣場缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過小，缺少休憩設(shè)施，等等。

（3）第三階段：更新設(shè)計(jì)

通過問卷分析，學(xué)生了解了校園景觀的現(xiàn)狀，掌握了各景觀區(qū)域的景觀價(jià)值與不足，結(jié)合場地體驗(yàn)綜合分析，進(jìn)一步提出景觀更新設(shè)計(jì)策略。課程設(shè)置建立了設(shè)計(jì)者與景觀使用者的對話，學(xué)生開始意識到使用者的感知與行為方式對景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值，校園景觀更新設(shè)計(jì)的方案也更多地體現(xiàn)出從使用者角度出發(fā)的設(shè)計(jì)思維。如，為運(yùn)動愛好者設(shè)計(jì)了騎行與慢跑的線路；通過步行道設(shè)計(jì)將校園景觀中分散的水景聯(lián)系起來，提高其景觀價(jià)值，同時(shí)提供了更多的休憩空間；宿舍區(qū)旁的土操場則改造成林蔭跑道、滑板場、多功能活動廣場組成的休閑景觀組團(tuán)；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動空間。

結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)是一門綜合課程，在景觀設(shè)計(jì)課程中引入使用后評價(jià)（POE）概念，可以讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識到使用者參與景觀設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，從而掌握使用后評價(jià)（POE）的基本方法和實(shí)施途徑；通過程序完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以使學(xué)生體驗(yàn)與使用者溝通的過程，并了解使用者的需求和意愿，進(jìn)而完成景觀設(shè)計(jì)的方案編制；引入使用后評價(jià)（POE）可以增強(qiáng)課程的研究性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中更具研究精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的服務(wù)價(jià)值。此外，使用后評價(jià)（POE）應(yīng)根據(jù)一定周期長期開展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對課程的教學(xué)效果、研究性水平的提升等都有極高的價(jià)值。

作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

文章系安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于專題下的‘多講’模式景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號：JYXM201354）研究成果。

參考文獻(xiàn)：