時(shí)間：2023-02-16 15:20:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村留守兒童，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 教育問題
在全球性金融危機(jī)的情況下，我們堅(jiān)持構(gòu)建中國(guó)式的和諧社會(huì)，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國(guó)人的心聲，尤其是廣大農(nóng)民朋友的愿望――這更突出的表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上了。有人稱城市務(wù)工的農(nóng)民朋友的子女是“無根的一代”，是因?yàn)樗麄兗炔皇煜ぷ约旱募亦l(xiāng)，更不熟悉農(nóng)村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農(nóng)村去，這些“無根的一代”，他們已經(jīng)不滿足于做城市的過客，這樣就導(dǎo)致他們?cè)诔鞘兄袥]有根，在農(nóng)村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對(duì)前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查：農(nóng)民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，今天已經(jīng)有1億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民工第二代已是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設(shè)想。然而農(nóng)村留守兒童的生活和教育遠(yuǎn)比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì)的關(guān)注?！盁o根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì)父母的親情，但農(nóng)村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔(dān)心？因此，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)不是單純的農(nóng)村學(xué)校的教育問題了，這種現(xiàn)象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。
目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長(zhǎng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(zhǎng)們始料不及。調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導(dǎo)，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，生長(zhǎng)發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和思想很嚴(yán)重，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴(yán)重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導(dǎo)，情感和心理問題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導(dǎo)，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀(jì)案頻頻發(fā)生。五是安全問題，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全得不到必要的保護(hù)。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養(yǎng)青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長(zhǎng)過程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì)不到家的溫暖和父母的關(guān)愛，當(dāng)然就更不要說什么家庭教育和引導(dǎo)了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長(zhǎng)年在外打工，缺少父母的關(guān)愛和教育引導(dǎo)，就形成了問題學(xué)生：雖然文化學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但行為和思想就出現(xiàn)了偏差。性格極度要強(qiáng)，經(jīng)常稱王稱霸，對(duì)她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對(duì)她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對(duì)之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì)變本加厲，她自己認(rèn)為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對(duì)不允許她的追隨者也早戀，否則就是對(duì)她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯(cuò)誤就簡(jiǎn)單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯(cuò)；對(duì)孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現(xiàn)為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使得這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對(duì)任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對(duì)孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。
家長(zhǎng)也應(yīng)該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來和孩子溝通和培養(yǎng)感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長(zhǎng)自身的關(guān)注和愛護(hù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和措施是治標(biāo)不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對(duì)孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校教育是按照國(guó)家的教育方針有組織，有計(jì)劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設(shè)的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，對(duì)青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結(jié)果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長(zhǎng)也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導(dǎo)致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）制。動(dòng)員全校黨員教職工根據(jù)學(xué)校留守兒童的人數(shù)每人聯(lián)系幾名兒童，當(dāng)好校園媽媽（爸爸），以一個(gè)家長(zhǎng)的身份去關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂的成長(zhǎng)。開展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說”等為主題書信大賽活動(dòng)，通過兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達(dá)到震撼心靈，培養(yǎng)健康情感的教育目的；開展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會(huì)，讓留守兒童講述自己從父母那里聽來的“在外打工的故事”，或邀請(qǐng)中途回家的家長(zhǎng)講述，對(duì)兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對(duì)留守兒童進(jìn)行專門的法紀(jì)教育、自理自護(hù)教育，指導(dǎo)兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺學(xué)習(xí)；結(jié)合慶祝國(guó)慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽(yáng)鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生家長(zhǎng)與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對(duì)面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò)教室里感受親情，去聆聽家長(zhǎng)的教誨，體會(huì)父母的關(guān)心和愛護(hù)。
如今，人們對(duì)“留守兒童”“留守婦女”這樣的新名詞已經(jīng)不再陌生。其中，“留守兒童”這個(gè)群體格外引人注目。這些兒童（包括數(shù)量更大的青少年）大部分正值上學(xué)的年齡，這個(gè)階段的心理成長(zhǎng)狀況直接影響到他們的一生。很多專項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果都不令人樂觀，農(nóng)村“留守兒童”普遍存在心理健康問題。“留守兒童”的教育工作，已經(jīng)成為農(nóng)村中小學(xué)教育工作中遇到的一個(gè)新課題。
孤獨(dú)的“留守兒童”
通過調(diào)查，我們注意到，多數(shù)“留守兒童”都有或多或少的心理問題,最突出的是孤獨(dú)、憂郁和焦慮，有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在人際交往和處理困難時(shí)束手無策，更有一部分孩子完全沒有約束，放任自流，甚至誤入歧途。
“留守兒童”正處于成長(zhǎng)期，家庭生活的不完整使他們?nèi)鄙傩睦砩系年P(guān)注和引導(dǎo)，他們與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，其發(fā)展所需的心理環(huán)境被無意識(shí)地剝奪。有些孩子面對(duì)生理發(fā)育期的變化時(shí)也因?yàn)槿鄙賳⒚啥霈F(xiàn)相應(yīng)的心理焦慮等問題。
同時(shí)，“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予精神上的支持和知識(shí)上的解答，很少關(guān)注孩子的困惑、需求、交往和興趣。父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，更多的是在物質(zhì)上充分滿足孩子的要求，而較少給予孩子精神食糧(書籍及心理上的溝通等)。由于聚少離多，父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其不良行為習(xí)慣，很多父母都成了孩子身心發(fā)展的旁觀者。
另外，大多數(shù)“留守兒童”都被寄養(yǎng)在祖輩或親戚家里。這部分“家長(zhǎng)”往往由于年紀(jì)較大、文化程度較低、相對(duì)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)或有所顧慮，而無法起到督促和指導(dǎo)以及管理的作用。很多孩子就在這種放縱的環(huán)境下，自然成長(zhǎng)，有很大一部分孩子因?yàn)樽钥啬芰Σ疃慈静涣剂?xí)氣，逃學(xué)、輟學(xué)，混跡網(wǎng)吧、游戲廳，甚至犯罪。
疏導(dǎo)與引導(dǎo)
既然“留守兒童”出現(xiàn)這些問題，怎樣幫助“留守兒童”呢？我認(rèn)為必須從以下幾方面入手：
1.利用集體活動(dòng)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理教育。教師和同學(xué)多關(guān)心這些留守兒童，學(xué)習(xí)上多幫助，生活中多關(guān)懷，讓他們?cè)诩w的生活中獲得友誼和親情，對(duì)集體有一種家的依賴感。同時(shí)，通過一定的教育活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。
2.對(duì)“留守兒童”進(jìn)行個(gè)別教育。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。教師要格外注意這些孩子，多了解他們所遇到的困難、思想狀況，并在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行思想溝通，用學(xué)生能夠接受的方式指出他身上存在的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛，感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。
此外，教師不僅要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)性。通過一對(duì)一、面對(duì)面的接觸，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。
3.尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)“留守兒童”唱主角。對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師從旁協(xié)助，提供建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣說話。
4.對(duì)“留守兒童”進(jìn)行調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這對(duì)他們非常重要，調(diào)節(jié)的重點(diǎn)是人的內(nèi)心體驗(yàn)。教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的負(fù)面情緒。確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神狀態(tài)，適應(yīng)在不確定的環(huán)境中保持與他人、與周圍環(huán)境的健康關(guān)系，消除人際交往障礙，讓“留守兒童”和同學(xué)們共同進(jìn)步。
5.教師還要與臨時(shí)家長(zhǎng)多溝通，一方面便于了解學(xué)生的生活和想法，一方面也能夠?qū)议L(zhǎng)起到一定的督促和指導(dǎo)作用，保證校內(nèi)輔導(dǎo)和校外監(jiān)督相結(jié)合、相一致，共同幫助孩子成長(zhǎng)。
總之，“留守兒童”問題不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和我國(guó)未來的可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)教師對(duì)他們的教育起著至關(guān)重要的作用，要不斷研究探索，扎實(shí)采取行之有效的工作，擔(dān)負(fù)起他們的成長(zhǎng)教育任務(wù)。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)縣有關(guān)關(guān)愛留守兒童的文件精神，結(jié)合我村留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮村兩委等組織的功能，更好地開展關(guān)愛留守兒童工作，關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)
通過對(duì)留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高我校關(guān)愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%;
2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%;
3、關(guān)愛留守兒童，開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)，樂于學(xué)習(xí)。
三、主要措施
第一步、建立關(guān)愛檔案。通過三個(gè)月的走訪串戶，我對(duì)本村“留守兒童”情況進(jìn)行摸底調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、愛好、家庭情況、家長(zhǎng)務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等情況，建立留守兒童信息庫(kù)。在爭(zhēng)取到了縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對(duì)“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象進(jìn)行關(guān)愛。
第二步、構(gòu)建關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。作為一名大學(xué)生村官積極發(fā)揮自身示范帶動(dòng)作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結(jié)對(duì)幫扶留守兒童，初步形成以鄉(xiāng)黨委政府為帶頭，大學(xué)生村官為主體，村干部、黨員群眾主動(dòng)參與的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
第三步、搭建關(guān)愛平臺(tái)。一是以村級(jí)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，做一名“聯(lián)絡(luò)員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進(jìn)行一次視頻交流，接受親情關(guān)愛;二是以遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)為平臺(tái)，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵(lì)志教育專題片，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;三是以農(nóng)家書屋為平臺(tái)，做一名“管理員”，全天候?yàn)榱羰貎和_放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性;四是以留守兒童活動(dòng)室為平臺(tái)，做一名“組織員”，利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長(zhǎng)的文體娛樂活動(dòng)。
第四步、開展關(guān)愛活動(dòng)。通過縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“家長(zhǎng)”、“愛心媽媽”、“臨時(shí)爸爸”等關(guān)愛活動(dòng)，由婦聯(lián)、共青團(tuán)牽頭，為留守兒童購(gòu)買書包、文具、衣服、食品等學(xué)習(xí)生活用品，盡力為留守兒童解決實(shí)際困難，讓留守兒童在幫扶和關(guān)愛下快樂健康成長(zhǎng)。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組、對(duì)全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開展“愛心媽媽”等結(jié)對(duì)活動(dòng)。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學(xué)校配合開展關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)專班。
十月份：
1、開展留守兒童慶國(guó)慶活動(dòng)
2、完善結(jié)對(duì)活動(dòng)、檔案信息更新。
3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。
十一月份：
1、召開一次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)。
2、繼續(xù)開展結(jié)對(duì)活動(dòng)。
十二月份：
1、留守兒童工作總結(jié)
【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來，中國(guó)城市化進(jìn)程步伐加快，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來看，我國(guó)人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視
一般來說，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
（三）社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類父母。這些家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱栴}兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長(zhǎng)中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長(zhǎng)”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。
（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
（三）政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。
農(nóng)村留守兒童的問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 成因 對(duì)策
自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童就產(chǎn)生了。但作為一個(gè)面臨突出問題而引起社會(huì)關(guān)注的群體，留守兒童在2002年以后特別是在2004年以后才引起了廣泛的注意。在有關(guān)留守兒童概念界定的三個(gè)基本要素方面，能夠基本達(dá)成共識(shí)的是“父母雙方或者單方外出”的孩子為留守兒童。而關(guān)于兒童的年齡界定和父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度，則基本沒有達(dá)成共識(shí)。
1.留守兒童問題的主要表現(xiàn)
留守兒童存在的問題，主要包括以下幾個(gè)方面研究?jī)?nèi)容：
1.1安全問題
就留守兒童的安全而言，研究結(jié)果基本上都顯示，父母的外出給孩子的安全帶來了更大的威脅。由于親子分離，留守兒童不能得到應(yīng)有的照顧，使其安全問題受到挑戰(zhàn)。主要集中在三個(gè)方面：一是容易受到他人的人身侵害。二是留守兒童自己行為失控導(dǎo)致的安全問題。三是留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失、祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等原因而產(chǎn)生的安全問題。
1.2教育問題
留守兒童的教育問題概括起來主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家庭教育失調(diào)，二是學(xué)校教育乏力。許多農(nóng)村學(xué)校教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，無暇關(guān)心留守兒童，對(duì)他們采取一種“只要不出事，遵守學(xué)校的紀(jì)律，你想怎么便怎么”的管理策略，更放縱了這些學(xué)生的行為。
1.3心理健康問題
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康人格與心理的形成有著重要的影響。有研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童已經(jīng)存在個(gè)性發(fā)展問題，主要有兩種類型：第一類為攻擊型，體現(xiàn)為動(dòng)輒吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動(dòng)。第二類為畏縮型，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、自卑。
1.4品行問題
義務(wù)教育階段的兒童，其品行發(fā)展處于他律階段，自律能力很差。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，出現(xiàn)品行問題，如不遵守學(xué)校規(guī)章制度，上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，嚴(yán)重者走上了違法犯罪的道路。
2.留守兒童問題的成因
2.1直接原因
2.1.1家庭教育的缺陷
家庭結(jié)構(gòu)不健全妨礙兒童的社會(huì)化，再加上家長(zhǎng)片面認(rèn)識(shí)家庭教育，最終導(dǎo)致親情缺失。而且對(duì)于大部分留守兒童而言，家庭結(jié)構(gòu)不健全、親情缺失所產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響。如由于父母與子女之間長(zhǎng)時(shí)間缺少交流與溝通，留守兒童與其父母感情逐漸疏遠(yuǎn)等。
2.1.2學(xué)校教育問題
由于種種主客觀方面的原因，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育與管理存在諸多缺陷，如教育管理方式簡(jiǎn)單化，缺乏積極有效的制度性安排；教育評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，這些都對(duì)留守兒童的發(fā)展造成了不利影響。
2.1.3農(nóng)村社區(qū)問題
農(nóng)村基層組織功能缺失和農(nóng)村社區(qū)不良風(fēng)氣造成了對(duì)留守兒童在校外社會(huì)生活的教育與監(jiān)護(hù)實(shí)際上處于一種“空白”狀態(tài)，這就為留守兒童問題的產(chǎn)生提供了潛在的可能性。
2.2根本原因
社會(huì)大環(huán)境對(duì)留守兒童問題的產(chǎn)生發(fā)揮關(guān)鍵的作用，包括城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制與戶籍政策、社會(huì)文化、“三農(nóng)”問題及其衍生物——農(nóng)民工問題在內(nèi)的諸多因素是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問題根本的深層次的原因。
2.2.1“三農(nóng)”問題
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是實(shí)現(xiàn)城市化、工業(yè)化、現(xiàn)代化和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求。但由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度及其衍生的相應(yīng)隔離制度的限制，農(nóng)民工無力承受讓子女進(jìn)城生活、接受教育的負(fù)擔(dān)，只好讓子女在遠(yuǎn)離自己打工所在城市的農(nóng)村家鄉(xiāng)“留守”，這就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童和留守兒童問題。
2.2.2農(nóng)民工問題
作為農(nóng)村留守兒童的父母，農(nóng)民工面對(duì)自己的子女的教育問題卻束手無策，根本原因是他們本身也面臨著種種自己難以解決的生存問題。
3.對(duì)策
3.1解決農(nóng)村留守兒童問題的根本對(duì)策
如前所述，農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)“三農(nóng)”問題的衍生部分，也是農(nóng)民工問題的一部分。從根本上說，它是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、二元戶籍制度的產(chǎn)物。這是中國(guó)特定時(shí)期的歷史造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府和全社會(huì)共同承擔(dān)，尤其是政府應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，應(yīng)提前發(fā)現(xiàn)問題并制定前瞻性的政策，做好應(yīng)對(duì)的具體措施。因此，必須首先解決“三農(nóng)”問題和農(nóng)民工問題，徹底改革導(dǎo)致這些問題的根源——二元經(jīng)濟(jì)體制與戶籍制度。
3.2解決農(nóng)村留守兒童問題的階段性策略
農(nóng)村留守兒童問題這樣一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，治本的難度非常大，短期內(nèi)不可能全部解決。治標(biāo)雖然不能從根本上解決問題，但是可以階段性地、逐步地、理性地、根據(jù)具體情況實(shí)事求是地實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此，解決農(nóng)村留守兒童問題要標(biāo)本兼治。治標(biāo)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同配合與努力。
3.2.1發(fā)揮家庭的功能
切實(shí)加強(qiáng)家庭的監(jiān)護(hù)與教育，如盡量加強(qiáng)在外務(wù)工父母與子女的交流，鼓勵(lì)留守兒童自強(qiáng)不息。
3.2.2發(fā)揮學(xué)校的功能
完善學(xué)校的教育管理，如建立留守兒童卡片，有事多和父母聯(lián)系；對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)；轉(zhuǎn)變教育理念，保證對(duì)農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，要因材施教。
3.2.3發(fā)揮社會(huì)的功能
充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，如政府應(yīng)加大投資，興建務(wù)工子校；發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校；充分利用大學(xué)生村官的優(yōu)勢(shì)緩解留守兒童面臨的社會(huì)壓力。
4.結(jié)語
農(nóng)村留守兒童權(quán)益受損主要表現(xiàn)在以下方面：首先，受照顧權(quán)受到損害，他們生活的質(zhì)量下降，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)加重；其次，生命健康權(quán)受到威脅，農(nóng)村醫(yī)療缺乏保障，他們患病時(shí)無人照料，易受到人身傷害；第三，受教育權(quán)難以保障，他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境并不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，輟學(xué)率增長(zhǎng)；第四，發(fā)展權(quán)受到威脅，他們的心理、性格容易產(chǎn)生障礙、引起道德失范；最后，參與權(quán)遭到忽視，他們?nèi)宋⒀暂p，在家庭和社會(huì)生活中的意見常被漠視。
可以從立法、執(zhí)法、司法三個(gè)方面保護(hù)農(nóng)村留守兒童的權(quán)利。立法保護(hù)包括構(gòu)建農(nóng)村留守兒童權(quán)利的法律保護(hù)體系、制定完備的《留守兒童監(jiān)護(hù)條例》，規(guī)定委托監(jiān)護(hù)制度、監(jiān)護(hù)人監(jiān)督制度和國(guó)家監(jiān)護(hù)制度；執(zhí)法保護(hù)包括逐步改革戶籍制度、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入、成立“留守兒童”工作委員會(huì)，建立動(dòng)態(tài)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)政法部門執(zhí)法力度；司法保護(hù)包括建立留守兒童代表人制度和適用特別的少年司法制度。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫玉娜，孫玉艷.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題分析研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（7）：2084-2086.
一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及成因
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長(zhǎng)等方面都面臨著或多或少的問題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子成長(zhǎng)的必要條件。但由于種種原因，農(nóng)村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關(guān)心和引導(dǎo)，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導(dǎo)了。這種親情的缺失，導(dǎo)致大部分的留守兒童性格內(nèi)向，對(duì)他人、集體漠不關(guān)心，脾氣躁，自控能力差，動(dòng)輒就發(fā)脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導(dǎo)致留守兒童性格缺陷
隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會(huì)環(huán)境相對(duì)單純，令他們更多的是為生計(jì)奔波，而無法為子女的成長(zhǎng)教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當(dāng)孫輩被他們代為看管時(shí)，他們把這曾經(jīng)忽略的對(duì)子女的關(guān)愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導(dǎo)致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個(gè)極端是，一些祖輩對(duì)孫輩嚴(yán)格要求，孩子稍做錯(cuò)事，就棍棒相待。祖輩嚴(yán)加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。
3.監(jiān)管人文化偏低無法輔導(dǎo)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)波動(dòng)大
農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的低文化、低素質(zhì)，使監(jiān)護(hù)人自身的修養(yǎng)、意識(shí)、教育方法等都存在不足，根本無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，這就使得孩子們的知識(shí)在很大程度上只能來自學(xué)校里的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識(shí)全數(shù)收于大腦，這就使得大部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)差，波動(dòng)大，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策及建議
農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是一個(gè)擺在我們面前亟待解決的社會(huì)問題。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育力量上的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。
1.家校聯(lián)系，共同努力
對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)通過家訪，形成一個(gè)家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯(lián)系，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的溝通，潛移默化地對(duì)其進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，使其在監(jiān)護(hù)過程中對(duì)孩子的教育與學(xué)校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯(lián)系，及時(shí)把孩子在校期間的學(xué)習(xí)、行為和思想動(dòng)態(tài)以及孩子的點(diǎn)滴變化通知家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進(jìn)步，體驗(yàn)正確教育方法的成功，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陶冶情操
環(huán)境可以改變一個(gè)人，和諧優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操?？山ㄔO(shè)豐富多彩的校園文化環(huán)境，以健康活躍的氣氛感染人；創(chuàng)造賞心悅目的衛(wèi)生環(huán)境，以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人；豎立張貼各種形式的標(biāo)語警示牌，以鮮明生動(dòng)的語言教育人。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地利用一切可利用的機(jī)會(huì)，舉辦各種形式的文化娛樂活動(dòng)，如文化長(zhǎng)廊主題宣傳、墻報(bào)設(shè)計(jì)、作文比賽、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、講故事比賽等，不斷提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，培育校園精神，豐富學(xué)生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時(shí)間，避免他們受到不良社會(huì)風(fēng)氣的毒害。
3.愛心傾注，耐心教導(dǎo)
在留守兒童的教育過程中，學(xué)校和教師將扮演重要的角色，原來由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任，在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應(yīng)健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細(xì)了解每一位留守兒童的家庭、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)，可以通過開展“手拉手”“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，讓居住地近的留守兒童互相結(jié)對(duì)子，或者與其他孩子建立伙伴關(guān)系，讓他們一起學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，幫助他們拉近與其他同學(xué)的距離，使他們更樂學(xué)。
一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問題
（一）學(xué)習(xí)與生活的問題
眾所周知，對(duì)于每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)來說，父母都扮演著極為重要的角色。而在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過程中，父母出現(xiàn)的時(shí)間是十分稀少的。這樣一來，不僅會(huì)對(duì)留守兒童心理的成長(zhǎng)造成影響，同時(shí)非父母以外的長(zhǎng)輩對(duì)于兒童的監(jiān)督和幫助作用會(huì)大大減少，使得兒童在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。需要注意的是，兒童往往缺少較強(qiáng)的自制力。無人監(jiān)管的成長(zhǎng)狀態(tài)會(huì)使得他們對(duì)于自身的成長(zhǎng)開始放任自流，不僅會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)造成極為不良的影響，同時(shí)也會(huì)使得他們的行為出現(xiàn)偏差，因?yàn)椴]有人對(duì)他們進(jìn)行道德以及社會(huì)規(guī)則的教育，使得許多留守兒童往往有出格的行為。一旦這種行為沒有得到有效的抑制或者是良好的指引，那么就會(huì)對(duì)未來兒童的成長(zhǎng)在成極為不利的影響，甚至?xí)?dǎo)致違法犯紀(jì)的行為出現(xiàn)。除此之外，許多留守兒童的父母之所以會(huì)外出務(wù)工，多數(shù)是因?yàn)檗r(nóng)村的生產(chǎn)活動(dòng)無法為家庭帶來更加優(yōu)質(zhì)的生活，因此選擇外出務(wù)工提高自己的經(jīng)濟(jì)收入。這樣的家庭受教育程度普遍不高，同時(shí)困窘的生活也讓他們對(duì)于飲食只維持在果腹的狀態(tài)。然而，兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，若是沒有合理的安排飲食結(jié)構(gòu)以及營(yíng)養(yǎng)的搭配，那么就會(huì)對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育造成極為不良的影響，從而對(duì)兒童身體素質(zhì)的提高造成阻礙。
（二）心理問題
父母的缺失除了會(huì)對(duì)兒童的行為舉止和學(xué)習(xí)造成阻礙以外，筆者發(fā)現(xiàn)部分留守兒童也存在極大的心理問題。之所以會(huì)產(chǎn)生這一類的問題，是因?yàn)榱羰貎和苌倌軌蚋惺艿郊彝サ臏嘏@樣就會(huì)使得他們?cè)谇楦猩系男枨蟮貌坏綕M足。而一旦出現(xiàn)這樣的情況，除了向外界尋求新的情感寄托以外，更多時(shí)候也會(huì)對(duì)兒童性格的形成造成影響。比如說抑郁和孤僻，就是當(dāng)前留守兒童中存在的較為普遍的心理問題。然而，由于當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展問題，對(duì)于留守兒童的心理問題并沒有引起足夠的重視，更多的時(shí)候是保持著一種放任自流的態(tài)度。由于兒童并不具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，因此一旦出現(xiàn)這一類問題，就會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成長(zhǎng)期的影響，不僅會(huì)影響到兒童看待世界的方式，嚴(yán)重的抑郁癥甚至?xí)沟脙和霈F(xiàn)自殘或者是自殺的情況。
二、針對(duì)留守兒童存在問題的解決對(duì)策
（一）保持良好的心態(tài)
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問題，筆者認(rèn)為相關(guān)工作人員在開展對(duì)留守兒童的教育工作時(shí)，一定要充滿愛心和耐心，通過這樣的方式，才能拉近與留守兒童之間的距離，讓留守兒童能夠交付信任，這樣一來才能通過自身的言傳身教更好的影響留守兒童的心理狀態(tài)和言行舉止，幫助留守兒童可以更好的成長(zhǎng)。除此之外，工作人員一定要對(duì)留守兒童付出更多的關(guān)愛，填補(bǔ)父母在成長(zhǎng)過程中的缺失給他們帶來上的情感缺失。
（二）注重每一件小事
要想幫助留守兒童更好的成長(zhǎng)，那么工作人員一定要注重于留守兒童有關(guān)的每一件小事。所有的關(guān)愛絕對(duì)不能僅僅停留在嘴上，而應(yīng)該用實(shí)際的行動(dòng)讓留守兒童認(rèn)識(shí)到，他們并不是沒有人關(guān)心和疼愛，這樣才可以讓留守兒童的心中產(chǎn)生正面的、積極的情感。比如說，面對(duì)一些家庭條件較為困難的留守兒童，工作人員可以在生活上給予幫助，包括學(xué)習(xí)用品的贈(zèng)送以及衣物的添置，這些都能夠讓留守兒童感覺到還有人在關(guān)心他們，這樣才可以撫慰留守兒童有效的心靈，讓他們?cè)谖磥砜梢愿玫某砷L(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村勞動(dòng)力 留守兒童 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0219-03
The Issue of Rural Groups Staying
Abstract：Since reforming and opening up，a large-scale transfer of rural labor force Has emerged in China，which has effectively promoted the process of industrialization and modernization.But the large-scale transfer of rural labor force has made some serious problem of the rural groups staying exposed.And the left-behind children are the major part of the rural labor.With the transfer of labor，the problems that exist in the growth of rural children staying highlighted are increasing.We need to solute them from the perspective of the family，school and society practically and effectively.Solving the problems of rural children has a bearing on the overall situation of building a well-off society and we must always make it be most important task of the Party.Under the guidance of the party's policy on agriculture，the transfer of rural labor force will be trapped inside.The building of the new socialist rural areas will steadily forward.
Key Words：The rural labor force；the left-behind children；Countermeasures
緒論
1 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的原因
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村勞動(dòng)力數(shù)量巨大是我國(guó)的一個(gè)基本國(guó)情。改革開放以后，我國(guó)農(nóng)村進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)體制改革，推行了，普遍使用農(nóng)業(yè)機(jī)械化，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，節(jié)約了大量勞動(dòng)力，農(nóng)村勞動(dòng)力出現(xiàn)過剩。加之，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)占用了大量的耕地，特別是沿海地區(qū)，很多人失去了土地，人地矛盾更加突顯，在耕地資源減少的情況下，勞動(dòng)力相對(duì)土地出現(xiàn)過剩。改革開放也帶來了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市二、三產(chǎn)業(yè)迅速活躍，掀起了城市規(guī)模的、擴(kuò)張城市房地產(chǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，全國(guó)城市“建設(shè)熱”需要大量勞動(dòng)力注入。另外，以后，以戶籍制度為基礎(chǔ)形成的一系列城鄉(xiāng)隔離制度開始松動(dòng)，長(zhǎng)期處在二元結(jié)構(gòu)的體制下，城鄉(xiāng)收入差距懸殊，在追求高收入的驅(qū)動(dòng)下，大量農(nóng)村勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移。
2 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀
農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的重大戰(zhàn)略問題，黨的十六大就明確指出：“農(nóng)村富裕勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。”20世紀(jì)90年代以來，全國(guó)各地紛紛涌現(xiàn)出了“民工潮”，農(nóng)村勞動(dòng)力開始大規(guī)模地涌入城市，尋找發(fā)展空間。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工數(shù)量逐年增加，2003年為1.1億，比2002年增長(zhǎng)8.6%；2004年為1.2億，比2003年增長(zhǎng)3.8%。而且，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以青壯年為主?！吨袊?guó)農(nóng)民工調(diào)查報(bào)告》顯示，2004年農(nóng)民工平均年齡為29歲，其中16～25歲的占45%，30歲以內(nèi)的仍占61%；從性別結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)民工流動(dòng)就業(yè)以男性為主，2004年農(nóng)民工中男性所占比例為66%。
3 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的意義
農(nóng)民擺脫鄉(xiāng)土觀念的束縛、跨越傳統(tǒng)制度的藩籬，義無返顧的闖蕩陌生的城市，他們所帶來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響是深遠(yuǎn)的，也是多方面的。首先，農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移，增加了農(nóng)民的收入，調(diào)整了農(nóng)村就業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。其次，大量農(nóng)村勞動(dòng)力在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，加快了農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程，同時(shí)為二、三產(chǎn)業(yè)提供了充足而廉價(jià)的勞動(dòng)力，推動(dòng)了工業(yè)化的發(fā)展。第三，大量農(nóng)村勞動(dòng)力彌補(bǔ)了城市因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整而出現(xiàn)的勞動(dòng)用工空白，促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的繁榮。
4 農(nóng)村留守兒童日益突顯
不容忽視，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移致使農(nóng)村留守兒童問題日益暴露，留守兒童作為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的典型代表，伴隨著父母外出打工，在人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理發(fā)展等方面都存在著不同程度的問題。同時(shí)兒童作為父母的未來與希望，他們能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到農(nóng)村勞動(dòng)力能否順利轉(zhuǎn)移，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)能否實(shí)現(xiàn)的問題。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童問題突顯，若不及時(shí)解決，整個(gè)社會(huì)將會(huì)為農(nóng)村下一代教育的缺失，付出慘痛的代價(jià)。
已有不少學(xué)者、專家對(duì)農(nóng)村留守兒童問題作過不同程度的探討，取得了一些成績(jī)，本文在其研究成果的基礎(chǔ)上，從我國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)，以農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移為背景，主要對(duì)留守兒童問題加以探析，并嘗試著提出相應(yīng)的對(duì)策，以期獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，希望對(duì)解決當(dāng)前“三農(nóng)”問題能夠有所幫助。
5 農(nóng)村留守兒童問題
大量轉(zhuǎn)移出去的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇把孩子留在農(nóng)村，由爺爺、奶奶、外公、外婆隔代監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)在親戚朋友家，使他們成為留守兒童。根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國(guó)2000年農(nóng)村的留守兒童人數(shù)約2000萬人。隨著近幾年來農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字。 這一群體的存在不容忽視。長(zhǎng)期以來，家庭、學(xué)校、社會(huì)缺乏對(duì)留守兒童身心成長(zhǎng)的關(guān)心、呵護(hù)，致使目前留守兒童存在許多嚴(yán)重的問題，對(duì)其研究解決已經(jīng)刻不容緩。
5.1 留守兒童存在的問題
5.1.1 安全令人擔(dān)憂
父母不在家，監(jiān)護(hù)人安全防范意識(shí)薄弱，留守兒童安全隱患重重。安全隱患分為兩類：一類，受他人非法侵害或人身傷害。2006年5月26日《法制報(bào)》報(bào)道：“農(nóng)村留守兒童安全成隱患――17名少女童貞被買”。這是一宗觸目驚心奸少女案。長(zhǎng)期缺乏家教，處于青春期的他們很難抵得住金錢的誘惑，一些不法分子往往趁虛而入。另外，留守兒童自身年齡小，防備能力弱，出去摔傷的打架中受傷的情況屢見不鮮。另一類，自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。留守兒童對(duì)法律制度、倫理觀念所知甚少，受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，在不法分子的威脅、誘騙下，很多孩子參加打架斗毆，吸毒、犯毒，甚至被騙去參加買兇殺人走向犯罪的道路。
5.1.2 心理失衡
留守兒童中大部分由爺爺奶奶等隔代照看，少數(shù)由親戚朋友監(jiān)護(hù)，還有極少數(shù)甚至獨(dú)自一個(gè)人生活。此時(shí)正是孩子心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，然而，大多數(shù)孩子卻生活在孤獨(dú)寂寞中。調(diào)查顯示，有34.2%的留守兒童得不到父母的呵護(hù)照料，生活孤單。這樣極易產(chǎn)生各種心理問題，比如有的兒童情緒消極悲觀、自私冷漠、自卑失落、心理嚴(yán)重失衡；有的過分敏感不善于與人交往，易抑郁自避；還有的逆反心理強(qiáng)，好走極端?；鶎?jì)D聯(lián)調(diào)查反映，留守兒童在受挫折后，有10%的感到生活沒意思，甚至有1%的學(xué)生產(chǎn)生過自殺的念頭。
5.1.3 思想品行較差
一些留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)管與教育，道德品行較差。在家里，許多留守兒童不聽祖輩的教導(dǎo)，或頂撞祖輩；或保持沉默；或行為不端，我行我素。在學(xué)校，部分留守兒童表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，說謊，抽煙喝酒，拉幫結(jié)派，稱兄道弟，欺負(fù)同學(xué)。在社會(huì)上，與一些不良風(fēng)氣的成人混在一起，形成小偷小摸，尋釁滋事，打架斗毆，擺闊氣耍流氓的惡習(xí)，長(zhǎng)期品行不良導(dǎo)致有些甚至走上犯罪的道路。曾有權(quán)威的媒體在公開的消息中說，全國(guó)刑事犯罪中，有近20%的青少年罪犯來自留守家庭。
5.1.4 學(xué)習(xí)成績(jī)較差
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的留守兒童成績(jī)較差，各班的倒數(shù)幾名都是留守兒童，教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”“問題兒”。某校對(duì)2005年全校各班考試質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，每班倒數(shù)十名內(nèi)的學(xué)生大部分是留守兒童。語文11.5分，數(shù)學(xué)26分，這是火花鄉(xiāng)民族小學(xué)一年級(jí)1班學(xué)生韋好今年的成績(jī)單。這些都是確鑿存在的事實(shí)。留守兒童父母長(zhǎng)期在外，孩子時(shí)刻思念父母，課堂注意力不集中，聽課效率明顯低于其他兒童，而且上課紀(jì)律性較差，自覺性不高，大多數(shù)沒有上進(jìn)心，缺乏學(xué)習(xí)興趣；課后，沒有人輔導(dǎo)和督促，自學(xué)能力又不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的很多疑難點(diǎn)得不到及時(shí)解決。長(zhǎng)期以往，他們的學(xué)習(xí)被耽誤。
5.2 造成留守兒童問題的原因
5.2.1 家庭教育的缺位
農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移造成家庭教育嚴(yán)重缺位。父母是孩子的啟蒙老師，在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。留守兒童的父母為了增加收入，改善家庭生活，紛紛進(jìn)城務(wù)工，由于時(shí)空限制，他們根本無法體察到孩子細(xì)微的身心變化。由爺爺、奶奶等隔代監(jiān)護(hù)的，由于監(jiān)護(hù)人與留守兒童年齡相差太大，且監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰，以文盲半文盲居多，他們往往重“養(yǎng)”不重“教”，以溺愛的方式教育孩子。在親戚朋友家寄養(yǎng)的，大多數(shù)只被照顧到起居飲食，對(duì)孩子其他方面關(guān)注極少?？傊?，父母和監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的困惑、需求、興趣、安全等關(guān)注不夠，教育和指導(dǎo)不到位，家庭教育基本空白。這些都影響他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，長(zhǎng)期缺乏父母的撫愛，使他們喪失安全感、信任感，心里嚴(yán)重失衡。
5.2.2 農(nóng)村學(xué)校教育的缺位
農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校中很大一部分成為留守兒童。由于家庭教育的缺位，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中存在很多的困惑和問題，需要學(xué)校給予更多的幫助，需要教師、集體給予更多的關(guān)心。然而在這種特殊的歷史時(shí)期，一方面，農(nóng)村學(xué)校對(duì)自身在孩子的教育過程中應(yīng)扮演和充當(dāng)?shù)慕巧€沒有充分的認(rèn)識(shí)，更沒有轉(zhuǎn)變，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校只承擔(dān)文化知識(shí)的傳授、教育，課程設(shè)置與兒童的身心發(fā)展不相適應(yīng)，很少有組織、有計(jì)劃的對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，在學(xué)習(xí)上缺乏對(duì)這一特殊群體進(jìn)行特別關(guān)注。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，住宿條件較差，有些地方根本無法對(duì)留守兒童提供住宿，這就導(dǎo)致學(xué)校很難在日常生活上關(guān)注留守兒童。資金短缺也使學(xué)校無力請(qǐng)到心理專家，運(yùn)用現(xiàn)代媒體對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)校教育的缺位也是留守兒童問題產(chǎn)生的重要原因。
