時(shí)間：2022-12-19 11:07:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、試題設(shè)計(jì)貼近生活
“對(duì)從學(xué)生所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)要采取的主要做法?！笔侨吮局髁x的探究教學(xué)理論主張。對(duì)科學(xué)這一綜合學(xué)科來(lái)說(shuō)，用來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)的問(wèn)題必須反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問(wèn)題，而不是脫離學(xué)生生活實(shí)際的純理論方面的問(wèn)題。
如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年來(lái)常常發(fā)生“毒奶粉”事件。劣質(zhì)奶粉制造商為牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白質(zhì)的含量，導(dǎo)致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良甚至死亡。為了測(cè)定某牛奶樣品中蛋白質(zhì)的含量，現(xiàn)采用“蓋爾達(dá)法”分解其蛋白質(zhì)，其原理是蛋白質(zhì)中的氮元素完全轉(zhuǎn)化為氨氣（化學(xué)式為NH ），再用稀硫酸吸收氨氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2NH +H SO =（NH ） SO ?，F(xiàn)取該奶粉樣品100克，用“蓋爾達(dá)法”分解其蛋白質(zhì)，產(chǎn)生的氨氣用7.5克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。計(jì)算并回答下列問(wèn)題：
（1）產(chǎn)生氨氣的質(zhì)量為多少？（計(jì)算結(jié)果精確到0.01，下同）；（2）含氮元素的質(zhì)量多少？（3）該奶粉中氮的含量是否達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（奶粉中蛋白質(zhì)含量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為：100克嬰兒奶粉中含12克―25克。蛋白質(zhì)含氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%）？
此題以一個(gè)生活中的實(shí)際例子為情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)源于實(shí)際生活，搭起了生活與知識(shí)之間的橋梁，能使學(xué)生學(xué)到書(shū)本以外的許多科學(xué)知識(shí)。
二、試題設(shè)計(jì)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題
科學(xué)學(xué)科中包含著極其廣泛的思想內(nèi)容。
如［2007年福建廈門(mén)中考卷］：閱讀材料，回答問(wèn)題：材料1：臭氧是淡藍(lán)色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護(hù)地球的生存環(huán)境，但目前南極出現(xiàn)了臭氧層空洞，并有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。材料2：復(fù)印機(jī)在工作時(shí)，會(huì)因高壓放電產(chǎn)生一定濃度的臭氧。長(zhǎng)期吸入大量的臭氧會(huì)引起口干舌燥、咳嗽等不適癥狀，還可能誘發(fā)中毒性肺氣腫。材料3：臭氧發(fā)生器是高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧（化學(xué)式O ）的裝置。利用臭氧的強(qiáng)氧化性，可將其應(yīng)用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。（1）請(qǐng)總結(jié)臭氧的有關(guān)知識(shí)：①物理性質(zhì)：__________；②化學(xué)性質(zhì)__________ ；③用途__________。（2）請(qǐng)用分子構(gòu)成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點(diǎn) __________ 。（3）寫(xiě)出材料中氧氣轉(zhuǎn)化為臭氧的化學(xué)方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃燒與在氧氣中的燃燒相似，請(qǐng)寫(xiě)出磷在臭氧中燃燒的化學(xué)方程式：__________。（5）從上述材料中可見(jiàn)臭氧對(duì)人類(lèi)有利有弊。請(qǐng)?jiān)倥e出一種物質(zhì)，并說(shuō)出其有利有弊__________。（6）請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)縮小臭氧層空洞的設(shè)想：__________。
此類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生知道現(xiàn)今存在的環(huán)境問(wèn)題，又能讓學(xué)生明白：環(huán)保關(guān)系到每一位普通百姓的健康，讓他們感覺(jué)到用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欣慰，這不僅能促使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，還恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保知
識(shí)的教育。
三、題型關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
新課程的理念要求學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，既對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解，又關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然。
近年來(lái)，中考試題中針對(duì)以此類(lèi)情景為載體的試題非常常見(jiàn)。
如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奧運(yùn)會(huì)火炬所用燃料是丙烷（化學(xué)式C H ）。（1）丙烷屬于（填“有機(jī)物”或“無(wú)機(jī)物”）；丙烷中碳、氫元素質(zhì)量比是__________。（2）寫(xiě)出丙烷燃燒的化學(xué)方程式：__________。（3）丙烷燃燒是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和 __________能的過(guò)程。
又如：［2007年河南中考卷］：我國(guó)“嫦娥”工程的一期探測(cè)器預(yù)定今年升空。已知月球表面沒(méi)有空氣，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你將能（）。A.看到國(guó)旗迎風(fēng)飄揚(yáng)；B.聽(tīng)到電動(dòng)車(chē)發(fā)出的聲音；C.用天平測(cè)量質(zhì)量；D.用吸管吸飲料。
用敏銳眼光捕捉社會(huì)熱點(diǎn)話題，將社會(huì)熱點(diǎn)作為載體設(shè)計(jì)問(wèn)題并納入考題，不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心人類(lèi)自身命運(yùn)的好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象的能力。
四、題型具有開(kāi)放性
探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法與渠道，使學(xué)生吸取不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能，獲得更多更新的信息。近年來(lái)，在中考中有關(guān)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)屢見(jiàn)不鮮。
如［2007年海南中考卷］：塑料的應(yīng)用與發(fā)展方便了人們的生活，同時(shí)也造成了新的環(huán)境問(wèn)題――“白色污染”。有人提出應(yīng)絕對(duì)禁止使用塑料產(chǎn)品。（1）你同意這種觀點(diǎn)嗎？（2）請(qǐng)?zhí)岢鲆粭l解決“白色污染”的建議。
又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于創(chuàng)建“全國(guó)環(huán)保模范城市”和“全國(guó)衛(wèi)生城市”，金沙江畔將成為人們理想的觀光公園，為了確保江河水不受污染，你有哪些建議？（只需答兩條建議）建議一：__________。建議二：__________。
開(kāi)放性問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能整合學(xué)生各學(xué)科間的知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
五、關(guān)注學(xué)科整合
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到課程整合的特點(diǎn)：一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。在各地中考試卷中學(xué)科間知識(shí)整合的考題也是比比皆是。
如［2007年山西臨汾中考卷］：我國(guó)古代啟蒙讀本之一的《千字經(jīng)》中說(shuō)“云騰致雨，露結(jié)為霜”，你贊成“露結(jié)為霜”的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法（“露結(jié)為霜”中的“結(jié)”表示凝結(jié)，在這里表示凝固的意思）。
又如［2007貴州六盤(pán)水中考卷］：小亮收集了一首描述物理現(xiàn)象的抒情詩(shī)：“飄渺的霧，晶瑩的露，凝重的霜，輕柔的雪?！彼麑?duì)詩(shī)中所描述的物理現(xiàn)象作出如下的解釋，你認(rèn)為正確的是（）。A.“飄渺的霧”是汽化現(xiàn)象B.“輕柔的雪”是熔化現(xiàn)象C.“凝重的霜”是升華現(xiàn)象D.“晶瑩的露”是液化現(xiàn)象。
學(xué)科間進(jìn)行整合的教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它是科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，進(jìn)行學(xué)科間整合的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)； 設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-097-003
隨著新課程改革的不斷深入，《小學(xué)科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的教學(xué)理念已被廣大科學(xué)教師所接受，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在教師過(guò)分追求探究性學(xué)習(xí)的模式、探究形式過(guò)于單一、設(shè)計(jì)的探究主題針對(duì)性不強(qiáng)、探究時(shí)間安排不合理、探究不充分不深入等問(wèn)題，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性不高。因此，如何強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，是每一個(gè)科學(xué)教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)面臨的重要任務(wù)。
一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則
1.安全性原則
安全的保證是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范操作外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不安全操作所存在的危險(xiǎn)性，并對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范操作予以高度重視?？傊處熞剃P(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，確保探究活動(dòng)在安全的前提下有序進(jìn)行。
2.科學(xué)性原則
小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)的科學(xué)性是指科學(xué)探究的原理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作方法等，都必須與相應(yīng)的科學(xué)理論以及科學(xué)方法相吻合[1]。探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開(kāi)展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過(guò)程要科學(xué)三個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究?jī)?nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過(guò)程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
3.開(kāi)放性原則
科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過(guò)程?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，教師應(yīng)該以開(kāi)放的觀念和心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，時(shí)刻為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
4.實(shí)踐性原則
科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所；在安排上，可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行，也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。
5.主體性原則
在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
6.啟發(fā)性原則
陶行知說(shuō)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，教師在必要時(shí)才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
7.層次性原則
科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，遵循內(nèi)容從小到大，活動(dòng)從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識(shí)逐步深入，不讓科學(xué)探究太過(guò)簡(jiǎn)單，也不過(guò)度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能，同時(shí)保證探究對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣，從而在探究過(guò)程中不斷地修正和提高。
8.創(chuàng)新性原則
同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蓖瑫r(shí)，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。
二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略
1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)[2]。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營(yíng)造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：探究?jī)?nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類(lèi)型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。
1.1探究?jī)?nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開(kāi)展探究活動(dòng)，應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測(cè)量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。
1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí)，在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。
1.3探究類(lèi)型的選擇。很多教師對(duì)科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究，其實(shí)探究的形式有很多，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類(lèi)型：（1）操作實(shí)驗(yàn)型：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實(shí)驗(yàn)型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來(lái)看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無(wú)法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，這就需要通過(guò)科學(xué)思維來(lái)建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對(duì)零度”等。（3）訪問(wèn)調(diào)查型：調(diào)查訪問(wèn)也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題。（4）討論交流型：通過(guò)學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到互補(bǔ)的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)分析、處理各種資料，獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，來(lái)選擇不同的探究類(lèi)型，促使探究活動(dòng)有效地開(kāi)展。
1.4課堂組織形式的選擇。
①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，對(duì)于不屬于本探究主題的過(guò)程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。
②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對(duì)子或四人小組的形式合作完成。
③開(kāi)放型：根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇研究主題和方向來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。
1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。
2.適時(shí)指導(dǎo)，自主探究
在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過(guò)程中要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng)，并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn)，做到恰如其分，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問(wèn)題，再通過(guò)小組討論或全班討論，提出對(duì)問(wèn)題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過(guò)程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、想象、概括等思維方法，對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論[3]。例如在教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師追問(wèn)：從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過(guò)教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身，而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在探究過(guò)程中的真情實(shí)感，組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。
3.抓住生成，深入探究
生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會(huì)有很精彩的生成，而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會(huì)深入，才會(huì)出彩[4]。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對(duì)一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個(gè)共同的問(wèn)題就是：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤(rùn)色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開(kāi)辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí)，突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔?，從黑板上掉了下?lái)，摔得支離破碎，當(dāng)時(shí)教師也慌亂了，不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng)，然后把接下來(lái)的探究交給學(xué)生，讓大家一起來(lái)研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測(cè)試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成，以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。
4.給足時(shí)間，充分探究
我們常常見(jiàn)到的現(xiàn)象就是：教師因?yàn)闀r(shí)間原因，簡(jiǎn)化探究過(guò)程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進(jìn)行，也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證，沒(méi)有足夠的時(shí)間，探究就會(huì)流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。
三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義
1.提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題
科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問(wèn)題，理解科學(xué)的真正含義。
2.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究
學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。然而，在實(shí)際的科學(xué)探究過(guò)程中，由于受時(shí)間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計(jì)改進(jìn)的探究活動(dòng)方案，然后進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗(yàn)，從而樂(lè)于探究。
4.深化教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
科學(xué)教師是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐者，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)注、思考、研究，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的問(wèn)題，增強(qiáng)深化教育教學(xué)改革意識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的能力，明確專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，有利于提高廣大教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，從而真正的提高科學(xué)探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)一般資助課題“卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（XJK013BGD044）階段成果，吉首大學(xué)2013年教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“湘西地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究”（2013JSUJGA23）階段成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔妍.讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的能力[J]學(xué)周刊，2011，07：132
[2]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人―幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J]江蘇教育研究，2011，01
[3]吳玉紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]教育理論與實(shí)踐，2009，12：51-52
[4]張麗娟.在科學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實(shí)踐和探索[A]2009年廣東省青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐和探索優(yōu)秀論文選編
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)踐出真知。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容，就是廣泛應(yīng)用于生活中各個(gè)方面的一些知識(shí)。學(xué)生容易理解，在日常生活中也經(jīng)常遇到，自己親手實(shí)踐的經(jīng)歷卻很少。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第一單元《工具和機(jī)械》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，帶著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室上課，教學(xué)地點(diǎn)的變化，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。每當(dāng)科學(xué)課我一走進(jìn)教室，學(xué)生便雀躍歡呼。那場(chǎng)面，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)科學(xué)課的濃厚興趣。我在每課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注重由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到全面，讓大家都動(dòng)手來(lái)做一做。在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，輕易地掌握課文內(nèi)容。在教學(xué)杠桿類(lèi)工具的研究中，讓每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)桌上裝好杠桿尺，然后，向?qū)W生提出：“什么情況下杠桿省力？什么情況下杠桿費(fèi)力？什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？”讓每個(gè)小組的學(xué)生合作，由他們自己去探討這些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了多種方法來(lái)解決這些問(wèn)題，既強(qiáng)化了對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)，又從中找到一些研究規(guī)律。使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)應(yīng)用到親手操作，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，從中也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)的興趣。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)和掌握課本內(nèi)容的目的。高年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面比較廣，理解能力、思維能力都比較強(qiáng)，但他們對(duì)科學(xué)還只是停留在好奇的層面，往往抓不住事物的主要特征。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種形式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，有意識(shí)地觀察事物，并從中悟出道理，找出技巧與規(guī)律。在教學(xué)“滑輪”這組課文時(shí)，教師讓學(xué)生以組為單位組裝出一個(gè)定滑輪，向他們提問(wèn)：“在我們的日常生活中，你在哪見(jiàn)過(guò)這樣的滑輪？”再讓學(xué)生在滑輪上的繩子一端掛上鉤碼，用手拉動(dòng)另一端，讓學(xué)生體會(huì)一下。然后用直筒測(cè)力計(jì)去拉，看看需多大的力，并說(shuō)說(shuō)能否省力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用定滑輪提升物體，不能省力。在此基礎(chǔ)上，教師再給每個(gè)小組一個(gè)滑輪：“你們可做出能省力的滑輪嗎？”通過(guò)教師的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生小組共同合作，結(jié)果，學(xué)生把滑輪、滑輪組的實(shí)驗(yàn)都自己做出來(lái)了，感到非常高興。在教學(xué)“拱形的力量”時(shí)，教師讓學(xué)生每個(gè)人用硬紙板做一個(gè)拱形放在桌上，在拱形上面放上筆等文具，讓學(xué)生自己觀察：“當(dāng)拱塌下的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？為了使拱能承受較大的壓力，你如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生有了開(kāi)頭的示范實(shí)驗(yàn)，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，再次動(dòng)手。結(jié)果，全班學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)用課本把拱的兩邊抵住，拱頂能承受較大壓力。我抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得出結(jié)論，然后再延伸到日常生活中，并結(jié)合實(shí)際提問(wèn)：哪些地方運(yùn)用了拱形？使學(xué)生進(jìn)一步明白拱形的力量。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知與探索的欲望。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)掘并利用本地的自然資源
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)流程；指導(dǎo)要點(diǎn)；存在問(wèn)題
一、突出主體，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)
1、結(jié)合活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)成果展示欲望
結(jié)合具體的主題活動(dòng)，在成果展示指導(dǎo)課上進(jìn)行有關(guān)方法的集中指導(dǎo)，能貼近學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際，避免學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)接受的感覺(jué)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到成果展示方法的探究過(guò)程中去。為了提升課堂的教學(xué)效率，教師要圍繞活動(dòng)主題，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)成果展示的欲望。
2、匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程，欣賞整理活動(dòng)資料，引發(fā)方法指導(dǎo)需求
在成果展示指導(dǎo)課上，指導(dǎo)老師要不露痕跡地設(shè)計(jì)了有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的情境，以一個(gè)小組的研究過(guò)程展示為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由欣賞各自的研究資料、交流研究感受、提出相關(guān)建議，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，接著教師順勢(shì)提出問(wèn)題：怎樣改進(jìn)這種展示和交流的方式呢？怎樣對(duì)我們研究過(guò)程中獲得的原始材料進(jìn)行整理和加工，把它們變成精彩的、能代表我們水平的研究成果，選用合適的方式來(lái)向全班、全校的同學(xué)以及老師、家長(zhǎng)們展示、匯報(bào)，通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生成果展示方法的強(qiáng)烈愿望與要求。
3、確定展示內(nèi)容，選擇展示方法，經(jīng)歷方法探究過(guò)程
這一環(huán)節(jié)是成果展示方法指導(dǎo)課的核心內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣把我們研究成果，選用合適的方式來(lái)展示、匯報(bào)。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心理念的要求。
4、制定展示方案，預(yù)設(shè)展示流程，提升展示效果
“凡事預(yù)則立”，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的成果展示方案，預(yù)設(shè)成果展示流程，是提升綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示效果的有效方法之一。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)各小組的成員，依據(jù)自己的特點(diǎn)，充分發(fā)揮的自己的特長(zhǎng)，采用具有個(gè)性化的展示形式，展示本小組的研究成果。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示指導(dǎo)課的指導(dǎo)要點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過(guò)程，欣賞整理活動(dòng)資料
豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生成果展示內(nèi)容的主要來(lái)源，離開(kāi)了具體的活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示就無(wú)從談起。在指導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過(guò)程中，要先讓小組長(zhǎng)匯報(bào)小組成員分工，小組開(kāi)展了哪些研究活動(dòng)，視頻展示研究活動(dòng)相關(guān)的數(shù)碼相片、錄像、錄影等。再讓小組成員各自說(shuō)說(shuō)自己參加了哪些活動(dòng)，在活動(dòng)中遇到哪些困難，是怎樣克服的，是怎樣積累自己的研究過(guò)程與研究成果的等等。組織學(xué)生把自己小組的研究資料展示在自己的桌子上，讓其它小組成員自由欣賞。欣賞完資料后，教師一定要組織學(xué)生討論，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生初步整理自己的研究資料，也可激發(fā)學(xué)生對(duì)于成果展示方法的指導(dǎo)需求。
2、指導(dǎo)學(xué)生確定展示內(nèi)容，選擇展示方法
成果展示的內(nèi)容與展示的方法，直接影響到成果展示的效果。所以指導(dǎo)學(xué)生確定展示內(nèi)容，選擇展示方法是成果展示指導(dǎo)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本小組的研究資料進(jìn)行初步的篩選與整理，初步確定小組成果展示的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組確定的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使之能充分展示各小組的活動(dòng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組展示內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼故痉椒ㄕ故拘〗M的活動(dòng)成果。在指導(dǎo)學(xué)生選擇成果展示方法時(shí)，教師一定要“以生為本”，從學(xué)生已有的成果展示經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生通過(guò)合作、交流，歸納、探究，就能發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的成果展示方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生制定展示方案，預(yù)設(shè)展示流程
制定切實(shí)可行的成果展示方案，預(yù)設(shè)成果展示流程，是學(xué)生順利進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生制定成果展示方案時(shí)，教師可先放手讓各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主制定小組成果展示方案。在這一過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行正確的成果展示分工。具體指導(dǎo)的方法是：先引導(dǎo)各小組成員充分認(rèn)識(shí)己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在小組內(nèi)自主承擔(dān)相應(yīng)的成果展示任務(wù)。這樣，在后面的成果展示過(guò)程中就能做到全員參與，并能在展示活動(dòng)中“人盡其才、各顯其能”，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到活動(dòng)成功的快樂(lè)。小組成果展示方案制定好以后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)展示、交流，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改、完善小組成果展示方案，提升學(xué)生的活動(dòng)能力。
背景與演進(jìn)
原中國(guó)科協(xié)主席周光召院士在《綠色戰(zhàn)略》序中強(qiáng)調(diào)： “國(guó)際上影響很大的一部綠色著作《只有一個(gè)地球》(Only One Earth)是一部很好的綠色文集，它將為21世紀(jì)的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)范本，且留下我們這代人對(duì)綠色命題的思考”。在尚早文獻(xiàn)中，陸大道提出了“中國(guó)未來(lái)25年的環(huán)境危機(jī)及對(duì)策”、孫鴻烈的“寓資源環(huán)境保護(hù)于發(fā)展之中”，朱斌的“全球變化對(duì)中國(guó)未來(lái)能源結(jié)構(gòu)的影響”、王錚的”歷史氣候變化對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響”等理念對(duì)當(dāng)下都有指導(dǎo)意義。英國(guó)宇宙學(xué)家馬丁里斯在其新著《我們最后的時(shí)光》 (Our Final Hour)中預(yù)言，地球在未來(lái)200年內(nèi)將面臨十大迫在眉睫的災(zāi)難，人類(lèi)能夠幸免的機(jī)會(huì)只有50％。學(xué)者李異鳴在其編著的《人類(lèi)滅絕的10種可能》中強(qiáng)調(diào)了與當(dāng)今節(jié)能減排關(guān)系甚密的“太陽(yáng)大爆發(fā)“及“地球變暖”兩大問(wèn)題，筆者在”科學(xué)新知求索叢書(shū)”的《讓人們生活更安全》介紹了對(duì)人類(lèi)生態(tài)安全影響深遠(yuǎn)的三部圖書(shū)：其一是《沙鄉(xiāng)年鑒》(Sand County Almanac)是享譽(yù)世界的美國(guó)倫理學(xué)家?jiàn)W爾多，利奧波德(1887～1948年)逝世后出版的著作，這本書(shū)問(wèn)世于1949年，當(dāng)時(shí)人們都在充滿信心的征服并利用自然，生態(tài)學(xué)的意識(shí)及概念對(duì)人類(lèi)說(shuō)來(lái)還十分陌生，但后來(lái)《沙鄉(xiāng)年鑒》僅在美國(guó)銷(xiāo)量已過(guò)100萬(wàn)冊(cè)；其二，由于有毒的化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境造成了極大的污染。美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾，卡遜經(jīng)過(guò)4年時(shí)間，于1962年出版了《寂靜的春天》 (silsnt Spring)，作為一部劃時(shí)代的綠色經(jīng)典，它的出版對(duì)那些把劇毒殺蟲(chóng)劑作為“殺手锏”的人來(lái)說(shuō)，無(wú)異于一種挑戰(zhàn)，成為生態(tài)學(xué)新紀(jì)元的開(kāi)端，被列為“改變美國(guó)的書(shū)”之一；其三，由非正式的國(guó)際協(xié)會(huì)“羅馬俱樂(lè)部”研究小組的美國(guó)麻省理工學(xué)院丹尼斯?米都斯教授撰寫(xiě)的《增長(zhǎng)的極限》(The Umits Growth)一書(shū)，以各種數(shù)據(jù)有力地證明了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不但使人類(lèi)與自然處于尖銳的矛盾中，并將會(huì)繼續(xù)不斷受到自然的報(bào)復(fù)。在《應(yīng)對(duì)能源安全與全球變暖的挑戰(zhàn)》中，中美學(xué)者認(rèn)為“石油見(jiàn)頂”與“全球氣候變暖”兩者同時(shí)到來(lái)所引發(fā)的“能源海嘯”(energy tsunami)作為非傳統(tǒng)的能源安全問(wèn)題受到高度重視，正在推動(dòng)各國(guó)向新能源系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變和過(guò)渡。給出可持續(xù)方案下2020年綜合能源早期預(yù)警指數(shù)：
可以看出在可持續(xù)方案下，2020年的綜合能源評(píng)估指數(shù)是2.57，預(yù)警等級(jí)為“需關(guān)注”。在能源的五個(gè)子系統(tǒng)中，電力部門(mén)的預(yù)警等級(jí)是安全，煤的預(yù)警等級(jí)是“安全”，石油，天然氣的預(yù)警等級(jí)是“危險(xiǎn)”，其他能源的預(yù)警等級(jí)都是“需關(guān)注”。
2010年2月2日是世界濕地日，濕地被稱作“地球之賢”。今年世界濕地日的口號(hào)是“攜手保護(hù)濕地，應(yīng)對(duì)氣候變化”。濕地是一個(gè)復(fù)雜的自然生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)過(guò)度與開(kāi)發(fā)過(guò)度都不利于濕地的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)濕地公約的定義，它指天然的、人工的、永久的或暫時(shí)的沼澤地、泥炭地和水泥地帶，帶有靜止的或流動(dòng)的淡水，半咸水及咸水水體，也包括水深不超過(guò)6m的海域。它僅占陸地面積的6％卻占整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值的45％：它可以提供淡水、補(bǔ)給地下水、維持工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，防止鹽水侵入；它可以滯留沉積物，凈化水質(zhì)、均化洪水，它可成為碳庫(kù)、碳匯、碳源，以調(diào)節(jié)氣候，提供很高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，全球40％以上的物種與它息息相關(guān)，超過(guò)10億的人口直接靠它生存。中國(guó)濕地總量居世界第四，亞洲第一，但占國(guó)土面積比例較小，僅為3.77％，低于世界6％的平均水平，值得關(guān)注的是濕地與氣候變化及減碳關(guān)系密切：如濕地特別是泥炭地在有效緩解溫室效應(yīng)、應(yīng)對(duì)氣候變化方面發(fā)揮著不可替代的功能。全球濕地儲(chǔ)存的碳總量約為7700億噸，占陸地生態(tài)系統(tǒng)碳儲(chǔ)量的35％。在中國(guó)的若爾蓋濕地儲(chǔ)存的泥炭就高達(dá)19億噸，平均每公頃碳儲(chǔ)量約4130t。如果破壞1ha這樣的濕地，將會(huì)C02排放最高可達(dá)約1.5萬(wàn)噸。在當(dāng)前全球森林資源總是不足及減少，工業(yè)減排仍將持續(xù)面臨較高難度的情況下，發(fā)揮濕地的間接固碳減排功能十分必要。如果從1970年第一個(gè)地球日算起，西方的現(xiàn)代環(huán)保已經(jīng)歷了40年，無(wú)論是建筑師還是規(guī)劃師都該反思其中的疑難與困惑， “敬天惜物，樂(lè)道尚和”是中國(guó)式環(huán)保的核心理念，“順應(yīng)自然，天人合一”更該成為中國(guó)式綠色設(shè)計(jì)的天然模板。哥本哈根會(huì)議首次認(rèn)可了濕地在全球氣候變化中的作用，保護(hù)濕地可有效減少溫室氣體排放，促進(jìn)生物碳匯并固定CO2。如果人為影響導(dǎo)致濕地退化，濕地將成為溫室氣體的凈排放者。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué),習(xí)題教學(xué),高效課堂,和諧統(tǒng)一,科學(xué)探究能力,探索創(chuàng)新意識(shí),運(yùn)用科學(xué)方法,教學(xué)模式。
復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán),但因它既無(wú)現(xiàn)成的教材,也無(wú)固定的模式,因此與新授課相比更顯難教。有人把平時(shí)教學(xué)比喻成像栽活一棵樹(shù),復(fù)習(xí)似育好一片林。栽活一棵樹(shù)容易,育好一片林可要花費(fèi)一番功夫。
復(fù)習(xí)課之所以難上,是因?yàn)閺?fù)習(xí)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都已學(xué)過(guò),已失去了新鮮感,較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此如何才能做到通過(guò)教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造,使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí),達(dá)到知識(shí)的再記憶、再理解、再整和、再遷移,并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問(wèn)題。有時(shí)復(fù)習(xí)課思想認(rèn)識(shí)上模糊和茫然,把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了“堆積式”的新授課,這樣做形式是在系統(tǒng)復(fù)習(xí),實(shí)質(zhì)上是照本宣科“抄現(xiàn)飯”,老師在課堂上泛泛地講,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興味索然,容易疲勞走神,而且占用時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生的自主探究時(shí)間相應(yīng)減少,復(fù)習(xí)效果不佳。有時(shí)教法呆扳,表現(xiàn)為滿堂灌,以“講”代“練”;或放任自流,光“練”不“講”;或就題論題,題海戰(zhàn)術(shù)。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高,課堂效率非常低下。因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。
如何才能使一堂科學(xué)復(fù)習(xí)課更好融入新課改精神,實(shí)現(xiàn)“雙基”與“能力”的和諧統(tǒng)一,真正成為高校課堂,起到事半功倍的效果呢。
一、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)符合新課改理念
體現(xiàn)“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會(huì)”的新理念,整個(gè)過(guò)程要以問(wèn)題為載體,為學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)科學(xué)思維過(guò)程,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
二、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用,復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素。
1.依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體出發(fā),按知識(shí)體系或按章節(jié)、單元,抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)考慮復(fù)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬,從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。
2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo),又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。
3.依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解,對(duì)學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體,又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和差的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求,因材施教,使他們各有所得。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,就某一節(jié)的目標(biāo)而言應(yīng)所側(cè)重,不要平均使用時(shí)間和精力,要有計(jì)劃地講課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)識(shí)、能力、情感的某一方面。
三、充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和熟記知識(shí)的時(shí)候,遺忘也就開(kāi)始了,這是客觀規(guī)律。和遺忘作斗爭(zhēng)的最好辦法就是復(fù)習(xí)。所以,教應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)、及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶,長(zhǎng)久地記憶本學(xué)科最有價(jià)值的基本內(nèi)容,在需要時(shí)得以重新構(gòu)建和再現(xiàn)。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)或“查漏補(bǔ)缺”,也不僅是為了防止遺忘。常言道:“溫故而知新”,可見(jiàn),復(fù)習(xí)也是一種知新的過(guò)程。再?gòu)?fù)習(xí)中可以更深入一步揭示出學(xué)生先前未注意到的事物或概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、概念和規(guī)律更透徹、更全面的理解,從而獲得更加簡(jiǎn)明扼要、更加系統(tǒng)完整、更加鞏固可靠的結(jié)論,達(dá)到橫向拓寬知識(shí),縱向深化知識(shí)的目的。眾所周知,掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程能形成技能和技巧,使之更加成熟和完善,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā),通過(guò)書(shū)面的、口頭的、及做的各種練習(xí),可培養(yǎng)學(xué)生概括和整理知識(shí)的能力,發(fā)展記憶能力。提高分析、解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)精神。
復(fù)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的作用,可概括為:理順知識(shí),強(qiáng)化記憶;溫故知新,拓寬加深;發(fā)展能力,綜合提高。
四、深刻認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)
1.知識(shí)的歸納整理。無(wú)論是哪一類(lèi)型的復(fù)習(xí)課,都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,進(jìn)行縱、橫向的歸類(lèi),進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合,形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。
2.知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
五、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)課教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.“四準(zhǔn)”:對(duì)新課程、新教材把握的準(zhǔn);對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)“吃”的準(zhǔn);對(duì)學(xué)生的水平、能力看的準(zhǔn);對(duì)中考的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)瞄的準(zhǔn)。
2.“六多”:學(xué)生互動(dòng)多;反饋評(píng)價(jià)多;獲取信息多;知識(shí)遷移多;解決問(wèn)題多;實(shí)際應(yīng)用多。
六、熟悉幾種常見(jiàn)復(fù)習(xí)方法、并掌握其優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)實(shí)際選擇合適的方法
1.常規(guī)復(fù)習(xí)法;
按課本的先后順序,先著重將本章的基本概念、規(guī)律、公式等重要提一提,然后在此基礎(chǔ)上再做一些有關(guān)的練習(xí)題。這種復(fù)習(xí)方式把握不好會(huì)成為知識(shí)的羅列,不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法最大的優(yōu)點(diǎn)是容易操作。
2.問(wèn)題復(fù)習(xí)法;
認(rèn)真選擇練習(xí)題,以分析講解練習(xí)題為主,將概念穿插在其中進(jìn)行,以題談基,談不完整,遺漏難免;或以問(wèn)題為線索,貫穿每章每節(jié)的始終,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),從而最大限度的提高復(fù)習(xí)效率。
3.歸納綜合法
復(fù)習(xí)中涉及到的科學(xué)規(guī)律和概念遍及科學(xué)教材的每個(gè)章節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生從基本概念、基本定義、基本實(shí)驗(yàn)出發(fā),對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容回憶、鞏固。整理時(shí)不拘于課本順序,按知識(shí)的性質(zhì)歸類(lèi),將有關(guān)的知識(shí)用一條知識(shí)鏈貫穿起來(lái),形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。這有益于學(xué)生較系統(tǒng)、條理掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。
4.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法
科學(xué)上的許多規(guī)律、概念的得出都源于實(shí)驗(yàn),因而在考試中“實(shí)驗(yàn)題”少不了。況且,對(duì)于某些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生很容易忘記。在復(fù)習(xí)時(shí)可故意設(shè)一些錯(cuò)漏點(diǎn),讓學(xué)生觀察、糾正,這樣印象更深刻?；蛟摀Q新知課器材探討新的方法,這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解,操作技能更加熟練,能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之,在設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課中能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的素質(zhì),重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng),增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
1.許國(guó)梁:《中學(xué)物理教材教法》,江蘇教育出版社,1985年。
2.閻金鐸、田世昆:《中學(xué)物理教學(xué)概論》,高等教育出版社,1991年。
一、學(xué)生研究對(duì)象是什么
科學(xué)課的研究對(duì)象或是一種科學(xué)現(xiàn)象，或是一種科學(xué)原理，又或是一種實(shí)驗(yàn)方法，還可能是一種實(shí)驗(yàn)工具。那么，課前小研究就應(yīng)當(dāng)依據(jù)研究對(duì)象的屬性來(lái)作。問(wèn)題要直截了當(dāng)，學(xué)生一眼就能知曉本節(jié)課要研究的究竟是哪一方的內(nèi)容，這將便于他們高效地完成小研究。
《雨下得有多大》一課的研究對(duì)象是一種實(shí)驗(yàn)工具——雨量器。小研究的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：氣象部門(mén)使用什么儀器測(cè)量降雨量的大??？簡(jiǎn)單介紹一下它。問(wèn)題的指向性明確，學(xué)生很容易就能找出關(guān)鍵詞——儀器、降雨量，并在網(wǎng)絡(luò)上迅速收集到自己想要的信息。通過(guò)簡(jiǎn)易查找，學(xué)生會(huì)找到最基本的雨量器的結(jié)構(gòu)，即承雨器、雨量杯。深入查找資料的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)更先進(jìn)的虹吸式雨量計(jì)、翻斗式雨量計(jì)等。通過(guò)課堂上的匯報(bào)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)無(wú)論簡(jiǎn)易或復(fù)雜，雨量器的結(jié)構(gòu)是有共通之處的，這就為接下來(lái)制作簡(jiǎn)易雨量器并用它來(lái)測(cè)雨量奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)在哪里
科學(xué)源于生活。通過(guò)與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于下雨這種天氣現(xiàn)象是非常熟悉的，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累讓他們能夠用“看”和“聽(tīng)”的方法初步判斷雨下得有多大。這就是他們對(duì)于本課的部分認(rèn)知基礎(chǔ)。還有一部分認(rèn)知基礎(chǔ)是通過(guò)完成小研究一而獲得的：降雨量可以用雨量器來(lái)進(jìn)行測(cè)量。那么，小研究的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是在這兩部分之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“跳一跳”可以解決的。
本課設(shè)計(jì)的是一個(gè)解決教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題：降雨量的單位是什么？可以用毫升作單位嗎？當(dāng)已經(jīng)知道可以通過(guò)容器中的水來(lái)判斷降雨量以后，學(xué)生會(huì)思考：究竟比的是水的體積還是高度呢？如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)特別的強(qiáng)調(diào)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是體積?？墒牵蠋焻s偏偏把這樣一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，不由得學(xué)生不去仔細(xì)查找與思考。這樣，學(xué)生就開(kāi)始在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深層次的研究。當(dāng)然，研究后他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大容器水多的同時(shí)底面積也大，不同大小的容器在同一場(chǎng)雨中所獲得的水的高度是一致的。毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位比毫升這個(gè)體積單位更合適。這樣，本課的難點(diǎn)也得到了突破，核心問(wèn)題“雨量器的設(shè)計(jì)與制作”已經(jīng)“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”了。
三、學(xué)生可以走向哪里
科學(xué)學(xué)習(xí)是探尋真理的過(guò)程。本課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的雨量器，并且用它來(lái)測(cè)量降雨量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)出示簡(jiǎn)易雨量器的模型，請(qǐng)學(xué)生觀察討論，找出制作要點(diǎn)，然后親手制作一個(gè)雨量器。但是學(xué)生在這種教學(xué)方式下所完成的只是“做一個(gè)仿品”，其中對(duì)選擇材料、如何設(shè)計(jì)并沒(méi)有進(jìn)行訓(xùn)練。萊辛說(shuō)過(guò)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”小研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這種尋找真理的能力。在突破難點(diǎn)以后，放手讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，走向自主研究的道路。
本課，這個(gè)小研究我們是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你利用身邊的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量降雨量工具的方案。有了前兩個(gè)小研究的準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就不大了。他們已經(jīng)清楚地了解了雨量器最關(guān)鍵的組成部分，也明白了測(cè)量的究竟是什么，刻度該怎么標(biāo)。這時(shí)，教師完全可以放手讓他們?nèi)フ勛约旱脑O(shè)計(jì)，學(xué)生在這里就可以充分展示自己獨(dú)具的“匠心”了。材料可以任選，制作方法不定，但是萬(wàn)變不離其宗，只要設(shè)計(jì)正確，就一定會(huì)包含承雨器、帶刻度的雨量杯這兩個(gè)雨量器最主要的部分。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思考是有深度的，是經(jīng)歷了綜合分析后得出的較優(yōu)結(jié)果。他們有了自己的意見(jiàn)，不再是研究老師是怎樣做的，而是研究“我”可以怎樣做。他們經(jīng)歷了尋找真理的過(guò)程，內(nèi)心是滿足的、愉悅的。
四、學(xué)生怎樣才能走得更遠(yuǎn)
科學(xué)的魅力在于它的內(nèi)容博大精深，浩瀚無(wú)邊，甚至我們窮其一生也無(wú)法完成對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題的深入研究。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)完了老師所教的內(nèi)容就認(rèn)為完成任務(wù)了，往往不會(huì)進(jìn)行更多思考。而生本課堂中一個(gè)研究的結(jié)束，往往意味著更多研究的開(kāi)始。小研究的設(shè)計(jì)要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，問(wèn)題的解決過(guò)程中，一定要讓孩子有產(chǎn)生更多疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！币虼?，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊。語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。
作業(yè)，作為教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，隨著課程改革的不斷深入，其功能與價(jià)值越來(lái)越引起人們的關(guān)注與思考。作業(yè)，難道僅僅是為了了解與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，反饋與調(diào)整教師的教？難道僅僅是為了讓學(xué)生完成知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化與遷移嗎？我認(rèn)為，從張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的角度來(lái)審視，作業(yè)，有著其特殊的意義和價(jià)值。因此，我們必須把好編制作業(yè)這一關(guān)。
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
學(xué)生之間是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。
在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
二、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性
多元智能理論中的智能概念不是指解答問(wèn)題的能力，而是指解決問(wèn)題的能力。它突出了人在實(shí)踐中的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍遗ν诰蚪滩牡亩嘣悄芤蛩?，設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種實(shí)際問(wèn)題。
1.說(shuō)一說(shuō)，增強(qiáng)表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)時(shí)展的需要。言語(yǔ)交際能力唯有在交際實(shí)踐中才能形成、提高。對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些情節(jié)、情境等，可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一小段話。教學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》一文后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：“作者用他的關(guān)愛(ài)和尊重與小鳥(niǎo)的爸爸媽媽逐漸熟悉了，同時(shí)也贏得了小鳥(niǎo)的信賴，這是多么溫馨的畫(huà)面呀！但是，這些畫(huà)面沒(méi)有聲音，你能結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象給他們配解說(shuō)詞嗎？要求：選擇第一人稱、第二人稱、第三人稱中任意一種人稱來(lái)表述?！庇械膶W(xué)生把自己當(dāng)成小珍珠鳥(niǎo)，有的把自己當(dāng)成作者，還有的把自己當(dāng)成旁觀者……他們緊密聯(lián)系生活，說(shuō)得繪聲繪色。
2.畫(huà)一畫(huà)，再現(xiàn)情境
小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)色彩鮮艷的事物感興趣。我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手以直觀、形象的畫(huà)面再現(xiàn)原文或部分段落，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受。
（1）畫(huà)方位圖：弄清空間位置。如對(duì)于《開(kāi)國(guó)大典》一文，學(xué)生往往弄不清前后左右的位置。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生思考如果站在天安門(mén)上看廣場(chǎng)，能看到什么、各在什么位置，然后畫(huà)出簡(jiǎn)圖。由于在課前形成了鮮明的表象，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文中“北端”“南端”“東西兩側(cè)”等方位就比較清楚了。
（2）畫(huà)簡(jiǎn)易工程圖：展示工作場(chǎng)景。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于中部鑿井法、人字形線路的理解有困難，我指導(dǎo)學(xué)生把文字變成畫(huà)面，讓畫(huà)得好的展示到黑板上，并邊畫(huà)邊講解，突破了難點(diǎn)；然后通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)此線路的優(yōu)點(diǎn)，從而更加深刻地體會(huì)到詹天佑的卓越才能。
（3）畫(huà)游覽圖：對(duì)一些游記類(lèi)文章，讓學(xué)生畫(huà)游覽線路圖，可以明晰思路、抓住特征。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《望天門(mén)山》后，可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“游覽長(zhǎng)江圖”，體會(huì)天門(mén)山夾江對(duì)峙、長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄偉秀麗景象，從而提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力和概括力。
