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中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0050-02
一、課程的定位與目標分析
（一）課程定位
建筑工程計量與計價是建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。該課程具有強綜合性、多知識點、高連貫性、強實踐性等特點。通過這門課程的學習，使學生能夠具備造價員、造價工程師等崗位能力。先修課：建筑識圖與房屋構造、建筑材料、建筑施工。后續(xù)課：工程招投標與合同管理、施工組織設計、工程預算與成本管理大實訓。
（二）能力目標
1、能用預算定額、清單計價規(guī)范、圖紙、圖集等工具書對各分部分項工程、技術措施項目進行定額工程量計算和清單工程量計算；2、能對各分部分項工程、技術措施項目進行綜合單價計算；3、能用綜合單價法和工料單價法進行工程造價的計算；4、能用品茗計價軟件進行工程計價。
（三）知識目標
1、掌握工程造價構成、預算程序及預算方法；2、掌握土建各分部分項工程的工程量清單計算規(guī)則和計算方法；3、掌握土建工程定額計算規(guī)則和計算方法；4、掌握綜合單價計算方法。
二、課程授課內(nèi)容與作業(yè)設計
（一）課程授課思路
給學生一套完整的工程項目圖紙、預算定額、圖集等，按工程預算的程序把整個項目的計量、計價全部做完并形成作業(yè)，最后作業(yè)匯總形成一本完整的預算書。
工程概況：該項目為湖職院14號教學樓，建筑面積3284平方米，三層框架結構，一二類土，基礎有樁、承臺和基礎梁。
選取理由：本課程所用圖紙對應的項目是老師帶學生掛職鍛煉曾做過的一個工程，也是校內(nèi)可參觀的實體工程，工程大小適中，分部分項項目全面，適合給學生做實訓練習。
關鍵詞：西格瑪統(tǒng)計學；課程設計；六西格瑪課程設計
1 六西格瑪質(zhì)量管理方法
西格瑪是一個統(tǒng)計學的概念。表達的是標準差，即數(shù)據(jù)的離散程度。西格瑪值在質(zhì)量管理中，代表著質(zhì)量特征與預期質(zhì)量目標的差距。六西格瑪代表著高質(zhì)量水平（100萬個產(chǎn)品中只有3.4個不良品），目的在于利用統(tǒng)計分析的方法，測定和分析產(chǎn)生質(zhì)量缺陷的根本原因并加以消除。在六西格瑪?shù)墓芾砝碚撝?，認為所有的活動都是由相互聯(lián)系的過程構成的，每一個過程是有輸入與輸出的，并且其輸出值時常存在著波動，過程的質(zhì)量決定了最終輸出結果的質(zhì)量，改進質(zhì)量的關鍵是改進過程的質(zhì)量?！斑^程”與“數(shù)據(jù)”是其質(zhì)量管理的核心。本課題主要運用的是六西格瑪?shù)腄MAIC模型，通過定義、測量、分析、改進、控制五個階段來實現(xiàn)課程設計質(zhì)量的分析與評價。
2 課程設計質(zhì)量標準和評價指標的構建
如果將課程設計的整個階段作為一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)過程包括：輸入、過程和輸出。其最終的輸出既是課程設計的可交付成果。根據(jù)課程設計的類型不同，其最終的可交付成果也不盡相同。如果是理論研究型的選題，則其最終成果主要包括文檔；如果是應用研究型的選題，則其最終成果不僅包括文檔，同時還包括應用成果是課程設計過程的主要階段。
通過構建課程設計的質(zhì)量評價指標體系，對課程設計的質(zhì)量進行評價與分析，并確定影響課程設計質(zhì)量的關鍵質(zhì)量特性。根據(jù)關鍵質(zhì)量特性的評價結果，從“結果”追溯到“過程”，之后評價其過程能力。依據(jù)關鍵質(zhì)量特性的需求，確定“過程”輸出的最優(yōu)值，最后達到提升整個結果輸出的目的。
3 構建基于六西格瑪DMAIC模型的課程設計的質(zhì)量評價模型
六西格瑪?shù)腄MAIC模型，包括定義、測量、分析、改進、控制五個階段。從課程設計的基本目標出發(fā)，分析影響課程設計教學質(zhì)量的主要因素，并且與統(tǒng)計方法相結合，整合成一個以六西格瑪方法為基礎的課程設計質(zhì)量管理體系，改進其設計流程，提高學生的綜合素質(zhì)能力。
①定義階段。對于課程設計的質(zhì)量評價，很多都是通過非量化的方法來進行識別。在運用六西格瑪方法，對于課程設計的質(zhì)量評估，主要是通過該課程的培養(yǎng)目標，確定課程設計的質(zhì)量需求，然后通過分析質(zhì)量需求，確定影響課程設計質(zhì)量特性的關鍵過程。
②測量階段。如果把整個課程設計的項目看作一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的因素分為輸入因素（可再分為可控因素X和不可控因素Z）和輸出因素（即質(zhì)量特性Y）。用X1，X2，X3……表示課程設計實現(xiàn)過程中的輸入因素，則Y=f（X1，X2，X3…Xi）則描述了輸入、過程和輸出之間的關系。顯然輸出結果Y是輸入X1，X2，X3，…Xi的函數(shù)。例如，通過實踐經(jīng)驗，需求分析一般是做為課程設計最關鍵的過程。對于需求分析這個過程，其主要的輸入：選題；輸出：需求分析文檔；影響因素：時間安排不合理、人員分工不恰當、知識背景、對選題的理解等。
課程設計過程作為一個完整的系統(tǒng)工程，并不直接產(chǎn)生可以測量的數(shù)據(jù)。本例中，主要采取了問卷調(diào)查的方法，獲取了某班學生對需求分析過程的影響指標的量化，其影響指標主要分為4個級別，分別為優(yōu)秀-4，良好-3，一般-2，差-1。如表2所示：影響課程設計質(zhì)量的指標。
③分析階段。
通過對過程的詳細分析，識別影響某一關鍵過程的輸出結果的關鍵影響指標。與傳統(tǒng)方法的區(qū)別是，六西格瑪?shù)姆治鲭A段，是屬于以數(shù)據(jù)為基礎的階段，無論是定量分析，還是定性分析，都需要通過運用相應的數(shù)據(jù)分析方法來獲取其影響指標。
對于“需求分析”的輸出結果的質(zhì)量評價，定義了兩個值分別為2代表優(yōu)秀，1代表合格。通過運用多元回歸分析，得到輸出結果的質(zhì)量，與影響其結果輸出的5個指標存在著一定的線性關系：Y=2.804+0.022X1+0.21X2-0.257X3-0.220X4+0.25X5。同時，觀察輸出的R值，可以推測92.3%d的預測可以用此模型來預測。經(jīng)過收集到的樣本數(shù)據(jù)的結果分析，可以確定對該過程的影響程度高到低的依次為：人員分工、選題理解、選題類型、知識背景和時間安排。改進該過程的質(zhì)量，則只需要通過對影響指標進行嚴格對待即可。
④改進階段。
通過對課程設計過程的質(zhì)量指標的評價，以“需求分析”過程為例，選題理解和人員分工兩個方面屬于需要優(yōu)先改進的地方，其次是知識背景，選題類型和時間安排。實施對該系統(tǒng)過程進行的六西格瑪?shù)墓芾?，需要任課教師實時監(jiān)控學生的課程設計的整個過程。對需要改進的地方，需要在教學過程中，與學生共同地分析出現(xiàn)質(zhì)量偏差的主要原因，探討解決方法，制定解決方案，并盡快實施。這樣，才能夠達到課程設計其“理論聯(lián)系實踐”，強化實踐能力的主要目的。
4 結束語
通過課程設計的過程實施六西格瑪管理的案例，探討了六西格瑪改進方法在課程設計的質(zhì)量監(jiān)管中對于提高管理的應用。通過收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理和分析，得到影響了課程設計質(zhì)量的主要指標，以確定需要改進的方向。在改進后，持續(xù)對輸出結果進行監(jiān)控，實現(xiàn)對改進內(nèi)容的控制，并循環(huán)使用六西格瑪?shù)腄MAIC流程，實現(xiàn)提高課程設計服務質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉興堂.基于六西格瑪管理方法的機械制造企業(yè)管控研究[D].華東理工大學，2013.
Abstract： In order to better adapt to the characteristics of students from separate enrollment， the teaching content and teaching mode of curriculum of Construction Engineering Measurement and Valuation should be reformed. Through investigation and research， to refine the "four basis"， to refine and simplify the teaching contents， to clear teaching goals， and to take a task driven project transformation for the course， so as to better adapt to the characteristics of higher vocational students from separate enrollment， and improve the social demand degree and personnel training quality.
P鍵詞： 高職單招；建筑工程計量與計價課程；內(nèi)容設計與組織
Key words： separate enrollment in higher vocational colleges；construction engineering measurement and valuation course；content design and organization
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0166-02
0 引言
高職院校自主單獨招生，簡稱“高職單招”，是教育部為進一步完善具有中國特色高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔機制的重大改革，從2007年起，教育部在全國示范性職業(yè)院校中進行單獨招生試點，目前全國大部分高職院校都擁有獨立招生資格。單獨招生政策的出臺使學校的生源結構發(fā)生了變化，為了更好地適應單招生源的特點，河北地質(zhì)職工大學提出創(chuàng)建“四個基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學體系，建筑工程計量與計價課程在“四個基本”指導下進行了教學內(nèi)容和教學模式的改革探索。
1 單招生源特點
該校實施單招已有3年的時間，工程造價專業(yè)單招生源占40%以上。通過課堂及平時表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，單招生源具有以下三個特點：
①文化基礎較差，對知識學習的自信心不足，學習積極性不高。他們大部分中學階段學業(yè)成績不理想，無法通過高考，但有一些特殊才藝，通過自主單招考試進入高校。所以他們文化課基礎薄弱，對知識學習沒有自信心，部分還有厭學現(xiàn)象，入學后不能適應高校的課程學習，特別是專業(yè)課的學習。學習效果不理想，影響了學習的積極性，進入了惡性循環(huán)。
②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒有養(yǎng)成很好的學習習慣；另一方面，遠離了家長的監(jiān)督，大學寬松的學習和生活環(huán)境，導致到大學后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮。有的甚至沉迷網(wǎng)絡，不能自拔。
③思維活躍，喜歡實踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對于案例分析討論或是實踐操作，單招學生的積極性明顯提高，不僅發(fā)言活躍，回答問題見解獨特，且在實踐操作時，躍躍欲試，有較強的求勝心理。
2 課程改革思路
對于自主單招的學生特點，要有清醒的認識，課程改革必須進行適應生源結構變化，這是進行課程教學改革的切入點。建筑工程計量計價課程是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，對學生將來從事土建方向造價工作起重要的支撐作用。課程內(nèi)容多，理論性和實踐性都很強，面對生源結構的變化，本課程必須進行改革。教學內(nèi)容要進行精簡，教學目標更明確，教學模式要更加適應單招學生喜歡實踐操作的特點，考核方式更加靈活，重過程輕結果。為此，該校在教學內(nèi)容、教學模式及考試考核等方面進行了大膽的改革探索。
3 教學內(nèi)容的取舍與整合
3.1 教學內(nèi)容取舍依據(jù)
為了更好地適應單招生源的特點，該校提出創(chuàng)建“四個基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學體系，首先對教學內(nèi)容進行了整合，內(nèi)容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個基本――基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，“四個基本”必須讓學生學會、掌握、吃透，內(nèi)容適當精簡、難度適當降低，這樣增強學生學習的自信心，激發(fā)學習積極性，提高課堂教學效果，使學生基本的專業(yè)知識及基本技能更加鞏固，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
“四個基本”關鍵內(nèi)容如下：
基本知識：指本專業(yè)基礎性的概念、術語、性質(zhì)、現(xiàn)象以及其他公用基礎知識。
基本理論：本專業(yè)常用的、基礎性的、分析和解決某一類問題或總結某一類規(guī)律的原理、公理、定理、推論、定律等。
基本方法：本專業(yè)常用的、基礎性的、用來指導某一類工作組織、計劃、實施或為某一工作目標提供技術支撐的工作程序或技術方法。
基本技能：本專業(yè)常用的、基礎性的、操作性的、可考核的技能。
3.2 課程“四個基本”提煉技術路線
在學校創(chuàng)建“四個基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學體系的指導下，我們成立以教研室主任擔任負責人，由任課教師組成的項目組，申報校級課題《基于“四個基本”建筑工程計量與計價課程教學改革研究》，向?qū)W校爭取經(jīng)費，歷時一年完成課程教學改革研究。首先根據(jù)造價員崗位需求，深入企業(yè)一線，進行調(diào)研，梳理土建計量與計價課程基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，編制調(diào)研表；第二步進行廣泛調(diào)研，提煉“四個基本”內(nèi)容；最后進行深入研討，確定“四個基本”內(nèi)容。
3.3 采用的技術方法
①文獻資料法：利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中關于建筑工程計量與計價課程內(nèi)容，結合工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定n程“四個基本”內(nèi)容調(diào)研表。
②調(diào)查問卷分析方法：課程“四個基本”調(diào)研問卷成稿、“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式調(diào)研中，做了大量的調(diào)查問卷，需要大量來自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調(diào)研的方法向建筑施工企業(yè)、招標公司、高職院校、業(yè)內(nèi)培訓機構及畢業(yè)生分發(fā)調(diào)查問卷，獲得第一手資料。
③訪談法：對“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式中遇到的疑問及問題，走訪業(yè)內(nèi)專家，進行訪談并記錄。
④分析歸納法：對調(diào)研得到的調(diào)研表，進行統(tǒng)計分析，總結歸納提煉課程“四個基本”。
3.4 實物工作量
①本課程“四個基本”按以下八個部分進行提煉：1）工程造價構成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計量（手算）；5）工程量清單計量與計價；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應用；7）土建算量軟件GCL2013應用；8）計價軟件GBQ4.0應用。
②企業(yè)崗位調(diào)研，編制完成調(diào)研表。調(diào)研表共計19頁，633條內(nèi)容。
③“四個基本”內(nèi)容調(diào)研，調(diào)研單位9家，回收調(diào)研表22份，造價專業(yè)大三學生調(diào)研，回收調(diào)研表95份。
④匯總分析調(diào)研表，經(jīng)數(shù)次研討，四次修改，確定土建方向計量與計價課程“四個基本”315條，其中：工程造價構成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計量（手算）33條，工程量清單計量與計價14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應用92條，土建算量軟件GCL2013應用40條，計價軟件GBQ4.0應用19條。
4 教學模式的項目化改造
建筑工程計量與計價課程是一門實踐性很強的課程，我們通過對造價員崗位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)很需要基礎功扎實且軟件應用熟練的造價人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據(jù)單招學生特點、預算工作過程及教、學、做一體化的教學理念安排課程結構，提高社會需求符合度。
將細化后的“四個基本”在遵循學生認知和教育教學規(guī)律的基礎上進行課程內(nèi)容的組織和設計，以一個完整工程（框架結構辦公樓造價編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計價軟件）為工具，做任務驅(qū)動式教學，通過“教、學、做”一體化教學模式完成“四個基本”內(nèi)容的學習，學習過程與工作過程完全一致。
一個工程項目為框架結構辦公樓的計量與計價，下分四個任務：辦公樓圖紙識讀、辦公樓鋼筋計量、辦公樓土建計量和辦公樓清單計價。每個任務項下又分為若干子任務，將“四個基本”知識點及技能點分配到各個子任務中，并設置考核。
5 課程改革效果
經(jīng)過一輪教學實踐檢驗，建筑工程計量與計價課程教學內(nèi)容及教學模式的改革效果顯著，學生學習的自信心明顯增強，學習興趣得到了提升，夯實了專業(yè)基礎知識，專業(yè)技能得到提高，為學生零距離就業(yè)打下很好的基礎。用人單位普遍反映學生入手快、基本功扎實。
參考文獻：
[1]吳阿敏，王平會，高超學.基于單招背景的行動導向教學改革研究――以《拖拉機電器設備與維修》為例[J].時代農(nóng)機，2016，8.
【關鍵詞】教學質(zhì)量評價 灰色理論 數(shù)字媒體技術專業(yè)
【基金項目】本文系湖北民族學院科技學院校內(nèi)教學研究項目“數(shù)字媒體技術專業(yè)設計性課程考試改革與實踐”（編號：KJY201418）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0225-01
為了提高教學質(zhì)量，許多高校采取了各種形式的教學質(zhì)量評價方式[1]。目前高校評教主要采用統(tǒng)一的評價結構，這影響不同學科評教的合理性。數(shù)字媒體技術專業(yè)不同其他專業(yè)，數(shù)字媒體技術專業(yè)的各個課程比較重視藝術設計和軟件的綜合操作能力，采用統(tǒng)一的評價模式難以評價該課程是否能提高學生的藝術素養(yǎng)和實踐操作能力。另外，在評教過程中，評教樣本較少，不適合采用數(shù)理統(tǒng)計方法。灰色理論的基本思路是以小樣本為基本出發(fā)點，實現(xiàn)對系統(tǒng)行為的正確認識[2]。數(shù)字媒體技術專業(yè)設計類課程教學質(zhì)量評是根據(jù)該專業(yè)的教學目標為準則，判斷課程教學效果與目標的實現(xiàn)程度。由于教學評估過程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對數(shù)字媒體技術專業(yè)設計類課程教學質(zhì)量評價是一個典型的灰色系統(tǒng)。
1.教學質(zhì)量評價指標設計
數(shù)字媒體技術專業(yè)設計類課程教學質(zhì)量評價的基礎是評價指標的設計，評價指標應該具體化和可操作化，既有客觀指標，也有主觀指標，根據(jù)國內(nèi)高校評教體系，我們將數(shù)字媒體技術專業(yè)設計類課程教學質(zhì)量評價指標分為4個一級指標和16個二級指標。一級指標包括：教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教學效果，二級指標分別表示為：教學內(nèi)容（反映學科的新思想和新成果;內(nèi)容充實、深淺適中;突出重點和難點;準確性和科學性）。教學方法（合理使用現(xiàn)代化教學輔助教學;注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學方法形式多樣化;注重理論聯(lián)系實際）。教學態(tài)度（對教學內(nèi)容和教學方法做了充分準備;教學認真、有耐心;教學中充滿活力;遵守教師行為規(guī)范）和教學效果（學生注意力集中、學習興趣濃;學生掌握了本課程知識內(nèi)容和方法;學生的分析和解決問題能力得到提高;對學生實踐能力有較強的指導意義）。
2.灰色理論綜合評價方法
采用主觀與客觀結合的方式確定評價指標的權重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權方法。采用灰色理論進行評價的基本思路是對教師評價數(shù)據(jù)進行灰色聚類，判斷教師教學質(zhì)量屬于哪個灰色類。下面以某次評教的4名教師得分為例，來說明灰色理論綜合評價過程。首先構建評價特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個評價指標上的得分（按照百分制計算）。
表1 教師的各個評價指標得分
其次，對原始特征向量進行標準化處理，使標準化后的數(shù)據(jù)在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個評價指標值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關聯(lián)系數(shù)如表2所示。
表2 教師的灰色關聯(lián)系數(shù)
關聯(lián)度越大表示教師教學質(zhì)量越接近最優(yōu)值。教師的灰色關聯(lián)度為：
教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。
最后進行白化權函數(shù)聚類，將評價結果分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計算出這4個教師的評價得分都屬于“良”類。
結論
評價教師的教學質(zhì)量，不僅需要一個系統(tǒng)科學的評教體系，也需要有一定的評教水平，但是目前對教學評教體系的研究還不完善，有許多問題還不清楚，這說明評價系統(tǒng)是一個信息不完備、不確切的灰色系統(tǒng)，本文正是基于此而采用灰色理論評價方法，這能夠提高評價效果。
參考文獻：
關鍵詞：課程體系建設；計算機硬件；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-00××-××
在當前高校計算機專業(yè)本科生中普遍存在這樣的問題：對計算機硬件課程的學習不感興趣；認為有些計算機硬件課程很抽象，不知道怎樣才能學好；與已經(jīng)從事計算機技術開發(fā)的畢業(yè)的同學交流后，認為學校對計算機硬件課程的設置不合理，對將來從事計算機技術開發(fā)幫助不大，而對將來從事計算機技術開發(fā)幫助很大的計算機專業(yè)課程學校反而不重視，教學時間太短，沒有深入地教學；④教學方式缺乏對本科學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。學生對計算機硬件課程的學習積極性不高，學習效果差。高校的計算機專業(yè)學生中重視軟件課程的學習，而輕視硬件課程的學習，其結果是許多學生的硬件能力比較差，不能勝任計算機硬件方面的技術設計。因此，對于如何設置計算機專業(yè)硬件課程，已成為我們要重點關注的一個問題。計算機科學與技術學科除了具有較強的科學性外，還具有較強的工程性，因此，它是一門科學性與工程性并重的學科。如何合理地調(diào)整計算機硬件課程設置，為計算機專業(yè)學生將來從事計算機硬件方面的相關技術設計奠定具有發(fā)展?jié)摿Φ幕A，是擺在計算機專業(yè)老師面前的一個重要問題。計算機專業(yè)學生在進行工程設計，計算機硬件技術開發(fā)時，普遍感到所掌握的計算機理論知識與實際工作能力存在不足。主要體現(xiàn)在沒有實際工作經(jīng)驗；缺乏項目的開發(fā)能力；缺乏團隊協(xié)作精神；缺乏與同事溝通方法。如何在計算機本科生教育階段培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)與能力，是老師重點關注的問題。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師就是向?qū)W生傳播知識。而在現(xiàn)代教學模式中，教師不僅向?qū)W生傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為培養(yǎng)21世紀計算機硬件高技術人才就必須加強學生計算機硬件創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷完善計算機硬件課程教學改革專業(yè)課程體系建設。
為此，本文針對當前計算機專業(yè)硬件課程設置存在的問題，根據(jù)計算機專業(yè)各研究方向?qū)τ嬎銠C硬件課程建設，構成完整的計算機硬件課程體系建設，對本科生教學方式教學改革，培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)進行研究。
一、計算機硬件課程體系建設
（一）充分認識計計算機硬件課程建設的重要性
計算機硬件及應用技術已是IT領域不可缺少的支柱技術，已經(jīng)廣泛滲透到移動通訊、消費電子、無線網(wǎng)絡、工業(yè)控制和軍事國防等各行各業(yè)，無時無處不在影響每個現(xiàn)代人的生活。能夠綜合應用軟件和硬件，系統(tǒng)研發(fā)的工程師成為計算機行業(yè)最為緊俏的人才，其培養(yǎng)也越來越受到高校、企業(yè)、研究機構與培訓中心的重視。
（二）計算機硬件課程體系建立
ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系統(tǒng)地列出在計算機專業(yè)學生應該掌握的課程，我們以此為藍本，并根據(jù)我院在計算機硬件研究領域和研究方向，建立計算機硬件課程體系中的主干課程：《計算機原理與匯編語言程序設計》，講授計算機組織和工作原理，以及匯編語言程序設計；《微型計算機原理及接口技術》，講授微型計算機的基本知識、基本組成、體系結構和工作模式；《計算機控制》，講授計算機控制的理論知識和設計技術；《單片機與嵌入式系統(tǒng)》，講授單片機工作原理和編程方法、嵌入式系統(tǒng)基本概念和設計技術移植；《計算機系統(tǒng)結構》，講授計算機體系結構的基本思想、基本概念、設計原理、設計方法與評價分析方法。由這5門課程構成計算機專業(yè)硬件課程體系。
當今計算機硬件和軟件技術飛速發(fā)展，計算機專業(yè)基礎課程體系教學在成熟和穩(wěn)定的同時，要不斷加入新的內(nèi)容和新的技術。為此，必須對主干課程設計其課程的主線，并沿主線更新教學內(nèi)容、突出新技術。
二、改進教學方法，提高學生的創(chuàng)新能力
人類具有學習的自然傾向或?qū)W習的內(nèi)在潛能，學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。所以教學的任務是為學習者創(chuàng)設的一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境。教師不應該采用權威式的教學方式，不應采用強制式的指導教學。教學活動是教師和學生共同活動的過程，教師在教學過程中發(fā)揮著設計，主持，調(diào)整教學過程的主導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。學生是教學過程中認識活動的主體。在教學過程中應體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮著教師的主導作用。
【關鍵詞】評價指標 權重 神經(jīng)網(wǎng)絡
1.評價指標設計
教師課程教學質(zhì)量評價，確定一套科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系是關鍵。高職學院教學質(zhì)量評價體系以課程教學評價為主，一般包括教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法、講授能力、教學效果和教書育人等一級指標，每個一級指標下設立各種二級指標。在該體系中分為督導專家評教指標體系，同行教師評教指標體系，學生評教指標體系三個子系統(tǒng)。
2.評價體系權重設計
根據(jù)以上權重確定的原則，采用專家意見法和調(diào)查分析法，經(jīng)過專家討論確定一級指標權重和二級指標的權重，且同一級指標權重值之和為1。本文采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡對教學質(zhì)量評價數(shù)值進行仿真實驗，輸入值采用一級指標評價值，二級指標評價值轉(zhuǎn)化成對應的一級指標評價值。
3.神經(jīng)網(wǎng)絡訓練與泛化概念
通過調(diào)用train（）函數(shù)對神經(jīng)網(wǎng)絡參數(shù)進行訓練，可以建立神經(jīng)網(wǎng)絡模型net。該函數(shù)的調(diào)用格式為[net，tr，Y，E]=train（net，X，Y），其中，n為輸入變量的路數(shù)，n為樣本的組數(shù)，變量X為n*M矩陣，Y為m*M矩陣，m為輸出變量的路數(shù)，X，Y分別存儲樣本點的輸入和輸出數(shù)據(jù)。通過樣本數(shù)據(jù)進行訓練，得出訓練后的神經(jīng)網(wǎng)絡對象net，同時得到其他相關參數(shù)信息，。
當確定了BP網(wǎng)絡結構后，必須根據(jù)誤差是否滿足要求，再對網(wǎng)絡的權值和閾值是否進行學習和修正，以達到網(wǎng)絡誤差的要求，使訓練網(wǎng)絡最終達到預先給定的輸入輸出映射函數(shù)關系。BP網(wǎng)絡的學習過程分為兩個階段：
第一階段是輸入已知訓練數(shù)據(jù)，通過設置訓練的網(wǎng)絡結構和初始化權值和閾值，從網(wǎng)絡的第一層逐步計算各個網(wǎng)絡神經(jīng)元的輸出值。
第二階段是對閾值和權值進行相應修改，從最后一層向前計算訓練過的閾值和權值對預先設定的誤差的梯度，即影響程度，從而對各閾值和權值進行相應修改。
以上兩個階段反復交替進行，直到達到誤差要求，滿足收斂為止。由于誤差逐層往回傳遞，以修正層和層之間的閾值和權值，該多層網(wǎng)絡常稱之為BP網(wǎng)絡。
如果在預先給定最大訓練的次數(shù)后，仍然不能訓練出滿足要求的網(wǎng)絡，則系統(tǒng)將會報出錯誤的信息。
4.訓練樣本采集
1. 評教數(shù)據(jù)采集
教師課程教學質(zhì)量評教數(shù)據(jù)總共有三個部分組成，有督導專家評教數(shù)據(jù)、同行教師評教數(shù)據(jù)和學生評教數(shù)據(jù)。
首先，督導專家評教數(shù)據(jù)獲得。十個一級指標，督導專家評教沒有二級指標，對每一個單項評分區(qū)間（0，1）之間分數(shù)。其次，同行教師評教數(shù)據(jù)獲得。同行教師評教有六個一級指標，十六個二級指標。最后學生評教數(shù)據(jù)獲得。學生評教表有四個一級指標，有十九個二級指標。一級指標評分區(qū)間（0，1）區(qū)間打分。教師課程教學質(zhì)量綜合評價，有以上三個在分別進行采集數(shù)據(jù)。每張表格表號是l、2、、n，根據(jù)表號進行匯總BP神經(jīng)網(wǎng)絡訓練樣本數(shù)集。
2. 數(shù)據(jù)整理
樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關系到模型建立的科學程度M。由于課程教學質(zhì)量評價存在很強的主觀性，且受心理因素的影響在評介側重點上有所不同。為了使原始數(shù)據(jù)更加科學、準確，確保網(wǎng)絡訓練與模型的質(zhì)量，通過督導專家、同行教師、學生綜合評價得到原始數(shù)據(jù)，從教學評教20個樣本數(shù)據(jù)中隨意抽取10個樣本作為訓練數(shù)據(jù)，3個樣本作為檢測數(shù)據(jù)。
為使數(shù)據(jù)符合訓練過程函數(shù)的運算要求，對所原始數(shù)據(jù)進行歸一化處理，使其落在[0，1]區(qū)間。以下講述如何獲得專家評價值：
根據(jù)“權重對應表”，設定權重矩陣C，每一個分量Ci（i=l，2，…，20），要求
Ci≥0（i=1，2，… ，20）且
令矩陣X表示一級指標，則Xi（i=l，2，，20）。根據(jù)評教數(shù)據(jù)采集方法可以獲得樣本數(shù)據(jù)，每一個樣本數(shù)據(jù)中有二十個一級指標的數(shù)據(jù)，區(qū)間（0 1）。
令專家評價值 Y = 通過此公式可以獲得每一個樣
本的專家評價值。
5.BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型的實驗設計
本實驗設計過程如下：首先輸入訓練的10樣本集，每個樣本集有20個輸入點， 輸入矩陣是20*10。輸入總評，即專家評價值10個數(shù)據(jù)，每個樣本對應一個專家評價值；其次，構建BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型，通過newff神經(jīng)網(wǎng)絡構建函數(shù)，設定神經(jīng)元節(jié)點，隱含層傳遞函數(shù)和輸出層傳遞函數(shù)，及訓練函數(shù)等，同時確定訓練次數(shù)和訓練目標誤差；最后通過net=train（net，P，T）得到訓練后仿真輸出結果，與目標結果進行對比，計算誤差能否達到預期目標。
本實驗神經(jīng)網(wǎng)絡模型是BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型，所以構建網(wǎng)絡函數(shù)采用newff，即一個前向BP網(wǎng)絡。BP神經(jīng)網(wǎng)絡公式：net=newff（PR，[S1，S2，…，SN]，{TFl TF2…TFN}，BTF，BLF，PF）。那么采用哪種訓練方式，其訓練速度最快，這里是難預知的，因為這取決于許多因素，包括給定問題的復雜性、訓練樣本集的數(shù)量、網(wǎng)絡權值和閾值數(shù)量、誤差目標等。
隱層的節(jié)點數(shù)如何確定。本文根據(jù)Kolmogorov定理，公式m=2n+1，其中n是輸入節(jié)點數(shù)，m表示隱層節(jié)點數(shù)，即神經(jīng)元節(jié)點數(shù)。
采用S（sigmoid）型函數(shù)做為BP神經(jīng)網(wǎng)絡中傳輸函數(shù)。
6. 實驗結果
應用BP神經(jīng)網(wǎng)絡建立的教學質(zhì)量評價模型用于學習的樣本，待測樣本網(wǎng)絡輸出值與專家評價值非常接近。也就是說，該模型能較為準確的根據(jù)各評價指標來確定教師課程教學質(zhì)量評價結果。
【參考文獻】
摘要：隨著工程計價與國際慣例接軌，進一步推行了“工程量清單計價”模式，《建筑工程計量與計價》課程內(nèi)容加大，而且高職教育教學模式的改革，許多課程的教學時間被壓縮，《建筑工程計量與計價》如何在短的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學任務，是擺在每一個任課教師面前的一大難題。本文介紹了筆者在該課程教學中的改革與創(chuàng)新探索。
關鍵詞：教學模式；創(chuàng)新；技能；項目法教學；多媒體教學
隨著工程計價與國際慣例接軌，進一步推行了“工程量清單計價”模式，使《建筑工程計量與計價》課程內(nèi)容加大，分解為建筑工程定額計價、工程量清單計價、工程計價軟件三大部分教學。由于高職教育教學模式的改革，課程的教學時間被壓縮，《建筑工程計量與計價》如何在短的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學任務，是擺在每一個任課教師面前的一大難題。為了創(chuàng)新教學模式，重新明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化教學大綱、課程體系結構和實踐教學環(huán)節(jié)的設計，從理論聯(lián)系實踐、知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰順嫿ㄐ碌恼n程教學體系和特色人才培養(yǎng)模式。我們將《建筑工程計量與計價》課程教學從以下幾方面進行了改革與創(chuàng)新。
一、教學內(nèi)容模塊化
我認為本課程的教學內(nèi)容可分為四個模塊，分別為工程造價相關知識、定額計價（施工圖預算）、工程量清單計價及計價軟件應用。本課程適合創(chuàng)新教學，主要應采用實例引導的項目法教學，通過完成任務――某辦公樓工程土建施工圖預算和工程量清單計價編制為兩條主線貫穿整個教學過程，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，把大的項目分解成若干個小任務，科學地設計學習性工作任務，并把專業(yè)理論知識點融入到各具體的工作任務中。使學生由以前學習知識的盲目性，變?yōu)榻鉀Q具體的工作任務的針對性，使學生的學習由被動變主動，提高了學生的學習積極性。按照建筑工程項目建設程序，圍繞著土（石）方工程；樁與地基基礎工程；砌筑工程；混凝土及鋼筋混凝土工程；廠庫房大門、木結構工程；金屬結構工程；屋面及防水工程；防腐、保溫、隔熱工程；樓地面工程；墻柱面工程；天棚工程；門窗工程；油漆、涂料、裱糊工程；其他工程等教學內(nèi)容，設立各項工作任務，為完成各項任務為目的展開教學，結合多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源等教學手段，穿插大量的工程圖片及真實的工程計價案例，將專業(yè)基礎理論知識和實踐工作情景緊密有機地結合起來。培養(yǎng)學生編制建筑工程施工圖預算和工程量清單計價（投標報價）的實際工作能力。
二、教材編選合理化
教材選擇是否合理，關系到教學內(nèi)容的選擇，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對目前《建筑工程計量與計價》工作實際，我們應全面介紹定額計價（施工圖預算）和工程量清單計價兩種計價模式。但由于定額具有地區(qū)性，無法選擇適合各地預算實際的教材，所以，我們應把遼寧省最新的《建設工程計價定額》、《裝飾裝修工程計價定額》及《遼寧省建設工程費用參考標準》等內(nèi)容進行重組，自編《建筑工程計量與計價》校內(nèi)教材，用來介紹定額計價方法。另外又應征訂了機械工業(yè)出版社《建筑工程造價》教材，結合《遼寧省建設工程工程量清單計價監(jiān)督管理辦法》以此介紹工程量清單計價方法。通過對改進后課程內(nèi)容的學習，以定額計價和工程量清單計價為兩條主線，以工程實例為引導，將相關的知識體系系統(tǒng)化、全面化，使學生在有限的學時內(nèi)不僅掌握本學科的相關知識，而且真題真做具有實踐技能，并逐步完善課程教學大綱、課程設計大綱、任務書及指導書、習題集、教案、參考文獻等教學文件，從而提高教學質(zhì)量。
三、教學手段多樣化
根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，教師在教學手段上，應不斷進行教學改革與創(chuàng)新，靈活運用多種教學手段。
（一）采用多媒體課件教學
《建筑工程計量與計價》課程與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程識圖、建筑結構等課程有密切關系，這些課程作為本課程的基礎，是學好本課程的必備條件?；仡欉@些知識，用多媒體課件展示更生動有效。如構造柱的馬牙槎、樁基礎的施工過程和項目、框架梁板柱的配筋等，用語言解釋理解起來又非常困難。老師在課件中利用視頻、動畫可以直觀演示復雜結構及其施工過程，可以使課堂效率提高，提高學生的學習興趣。將多媒體技術應用到課堂教學中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識簡單化。如土石方、模板工程量計算時，長度取法，學生空間立體感不強；計算砌筑工程中墻體工程量時，學生應清楚房屋的基本構造及與墻有關的各個構件之間的空間關系。將這部分內(nèi)容做成課件，通過空間立體圖形生動、直觀地顯示出來，學生能輕松、清晰地理解和掌握所講內(nèi)容，進而促進學生整體素質(zhì)的提高。
（二）廣泛使用案例教學
案例教學是學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高解決具體問題的能力。在《建筑工程計量與計價》教學中運用常見的工程預算案例進行教學，改變傳統(tǒng)教學的注入式教學方式，變成學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學方式。
（三）提供真實的現(xiàn)場感
室內(nèi)的模擬盡管能發(fā)揮一定的作用，但畢竟沒有現(xiàn)場教學的真實感。要提高實戰(zhàn)能力，還要重視校外實訓。首先可以組織學生深入施工現(xiàn)場，由專業(yè)教師或聘請造價工程師進行講解施工圖預算的編制方法；其次由學生結合施工現(xiàn)場具體情況提出問題，加深理解分部分項工程量及技術措施項目工程量的計算方法；這樣具有真實的現(xiàn)場感，更能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。在教學過程中理論教學和實踐教學交替進行，相互融合，在掌握知識的同時，提高工程計價的職業(yè)能力。
四、教學方法融合化
在教學活動中，要將多種教學方法融合，更能發(fā)揮學生的潛質(zhì)。教學是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是主導，學生是主體。以學生為主體的教學改革，就是要確立以學生為中心的地位。我們主要采用項目教學法，同時還采用分組討論、結合現(xiàn)場進行實訓教學、啟發(fā)式等教學方法。強化師生互動，激發(fā)主體活力，教師應以引導、啟發(fā)為主，突顯學生在教學中的主體地位。根據(jù)該課程實踐性強的特點，講解時以實際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，使學生掌握施工圖預算和工程量清單計價的編制方法，注重培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。重點內(nèi)容突出講解；容易懂的內(nèi)容，學生自學自練，教師起輔導作用。并在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)及時進行答疑，細心批改作業(yè)。這樣，學生所遇到的疑難問題能夠及時得到教師的指點，教師也可以及時得到教學信息的反饋，以便及時調(diào)整教學方法。
五、實踐教學加強化
實踐性教學是培養(yǎng)學生實際動手能力，掌握一技之長的重要手段，課程設計是本課程實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是編制的土建工程施工圖預算和工程量清單計價。在課程設計之前，根據(jù)課程培養(yǎng)目標，我們認真編制課程設計任務書及指導書，精選工程實際中具有代表性的施工圖紙，按照實際工作的方式、方法和要求進行真題真做。在模擬真實工作環(huán)境的訓練中，以學生為主，教師輔導為輔，使學生在全面掌握所學知識的基礎上，準確應用，按照預算和《計價規(guī)范》統(tǒng)一的標準和格式，獨立動手編制完整的土建工程施工圖預算書和工程量清單計價表。
為了使學生達到邊學邊練的目的，我們應將課程設計時間根據(jù)內(nèi)容分段分配到學期教學中，隨講隨做。當定額計價部分內(nèi)容結束時，學生便依據(jù)《計價定額》完成了建筑工程、裝飾裝修工程的定額工程量計算，并進一步求得二者的直接工程費；然后介紹費用計算規(guī)則，在此基礎上進行取費；最后工程量清單計價內(nèi)容結束后，要求學生依據(jù)《建設工程工程量清單計價規(guī)范》，計算清單工程量并編制工程量清單及工程量清單計價。這樣安排，一方面可達到邊學邊練的目的，另一方面，學生可充分利用課余時間，從而可適當加大課程設計內(nèi)容，更好地實現(xiàn)課程教學目標。
總之，創(chuàng)新教育已成為當前社會的共識，創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。社會的發(fā)展對人才的要求越來越高。作為教師，不僅要培養(yǎng)學生在職業(yè)技術領域有扎實的專業(yè)技能；同時要注重學生科學素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，努力為社會輸送高質(zhì)量的技術人才！
參考文獻：
[1] 羅斌，魏明.建筑工程技術專業(yè)教改模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2008(13)；
關鍵詞高職高專；課程改革；給排水；計量計價
1教學中存在的問題
目前，在高職高專的工程類專業(yè)中普遍開設了計量與計價課程，這是對應高職高專層次學生的就業(yè)崗位需求的，是十分有必要開設的一門專業(yè)課程，但是在教學中存在諸多現(xiàn)實問題。1.1教學標準和教學內(nèi)容不適應新形勢的要求新形勢下，高職高專的學苗素質(zhì)水平有了較大變化，學生的就業(yè)崗位群也發(fā)生了較大變化，以前的教學標準和教學內(nèi)容已經(jīng)不能與學生的文化素質(zhì)水平和就業(yè)崗位群相適應了。因此，教什么、怎么教、如何考核、標準怎么定就成了擺在教育工作者面前的新的課題。1.2新興教學方法的濫用近十年來，高職教育改革取得了階段性成果，涌現(xiàn)出了各種新的教學方法，如行動導向教學法、模塊教學法、理實一體化教學法等。很多高職院校在大量課程中都開展了相應的教學改革，但事實是任何一種教學方法都不是一把萬能鑰匙，并不能完全適用于所有的學科，也不能適用于所有的課程。這就需要教師根據(jù)所授課程的特點，靈活運用合適的教學方法，才能得到良好的教學效果。1.3缺少合適的教材在教學中，我們遇到的首要問題是找不到合適的教材。現(xiàn)在計量計價類教材普遍按照學科大類編寫，如土建類、安裝類、水利類、路橋類。雖然都是計量計價課程，但專業(yè)特點不同，教學內(nèi)容和教學案例也應是各有側重的，而上述編寫方式編寫的教材往往存在著內(nèi)容空洞，泛泛而談、面面俱到、無側重點，尤其是安裝類涵蓋十多個專業(yè)，一本書一般都至少涉及6～8個專業(yè)的計量與計價內(nèi)容的介紹，有限的篇幅下無法做到精講，這樣的教材是不適合初學者使用的。此外，工程造價有很強的地區(qū)差別，法律法規(guī)、定額、清單計價規(guī)范每隔幾年就有更新，因此，教材的時效性、地域性很重要。
2教學改革實踐
2.1確定合適的教學標準
按照學生的文化素質(zhì)水平，制定合適的教學標準是當今高職高專教學工作者應思考的問題之一。近十幾年來，國家教育政策發(fā)生了較大的變化，高職學生的文化素質(zhì)水平、知識結構都發(fā)生了較大的變化，老的教學標準和考核標準必須要隨之改變才能適應新的形勢。教學標準應按照學生的文化素質(zhì)水平、接受能力及就業(yè)崗位需求制訂。目前高職高專學生學習理論知識的能力較差，動手能力較強，而且這個層次的學生將來的就業(yè)崗位基本上都是行業(yè)一線，也不需要過高的理論素養(yǎng)，所以，應降低理論教學的教學標準，提高實踐教學的教學標準。在教學內(nèi)容上多講看得見、摸得著的實際操作，少講較難的理論。
2.2構建課程體系
一套完整的課程體系是課程建設的依據(jù)和導向。工程造價類課程只有課堂上的教師授課是不能達到教學目標的，還應有課程設計、軟件教學等環(huán)節(jié)。在講授完全部課程內(nèi)容之后，應安排集中的實訓周組織學生自己動手做一個完整的工程預算、強化訓練。教師要精心選擇難度適宜的、完整的工程作為課程設計的內(nèi)容，比如讓學生做一個高速公路某收費站的安裝預算，圖紙難度不大，又比較完整，是很適合初學者練習的。課程設計的過程中，應要求學生自己動手計算、獨立完成，以加深對知識的全面理解，提高造價文件編制的能力和技巧。在這個階段，教師應采取答疑的方式及時地解決學生在課程設計中出現(xiàn)的各種疑難問題。同時，教師要對學生提出要求并有一套考核辦法作為成績評定的依據(jù)。隨著計算機技術的發(fā)展，手工計算造價已經(jīng)越來越少了，各種幫助造價員提高工作效率的造價軟件涌現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生具備一種造價軟件的應用能力是非常必要的。電算是手段，手算是基礎，在學生理解了手算的基本原理和方法之后，再來學習軟件就會輕松地多，學而不惑。軟件的學習也以實訓周的形式集中培訓為宜。
2.3設計教學內(nèi)容
根據(jù)工程計量與計價課程政策性強、實用強的特點，課程教學內(nèi)容必須與國家法規(guī)、政策保持一致性。所以，應及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整?，F(xiàn)階段我國的工程造價模式有兩種，即定額計價和清單計價，自從2003年《建設工程工程量清單計價規(guī)范》頒布以來，在工程承發(fā)包中普遍采用清單計價模式。該規(guī)范先后經(jīng)過兩次修訂，雖然日臻成熟，但是，在新的計價體系中，定額計價在計價方法中仍然具有基礎地位的作用［1］。因此，在設計教學內(nèi)容時，可以分為兩大塊，即定額計價和清單計價，而且應該先講作為基礎的定額計價，再講在此基礎上發(fā)展起來的清單計價，才符合學生對事物認知的基本規(guī)律?；谏鲜隼砟?，在給排水工程計量與計價課程的教學實踐中，教學內(nèi)容的設計被分為三大模塊：第一大模塊是工程造價的基本知識，第二大模塊介紹定額計價，第三大模塊是在定額計價的基礎上延伸重點介紹清單計價。工程造價的基本知識重點講解定額計價和清單計價的費用組成和定額的使用，在接下來的定額計價和清單計價兩個模塊中分別以工程案例的形式解析兩大計價方法的異同。工程案例的選擇是關鍵因素，教師應掌握好案例的難度和數(shù)量，由淺入深，循序漸進地講授課程內(nèi)容，使學生逐步從了解、理解到徹底掌握各知識點。根據(jù)學生的就業(yè)崗位需求及給排水專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學案例的選擇中，我們選擇了建筑給排水工程計量與計價、建筑采暖工程計量與計價、建筑電氣工程計量與計價及市政給排水工程計量與計價作為主要的案例教學章節(jié)，每章都安排了1~2個典型案例，分別帶領學生進行了定額計價和清單計價文件的編制練習。
2.4編寫合適的“時令教材”
一本好的教材是教師教學及學生學習中的必要物品，是課上教師傳道授業(yè)，課下為學生答疑解惑的重要資料。由于目前市面上教材的上述缺陷及造價類課程性質(zhì)的特殊性，解決教材問題的最佳方法就是任課教師根據(jù)專業(yè)特點、教學目標、本地區(qū)的編制依據(jù)自行編制適合教學的教材或講義。教材內(nèi)容的篩選應從學生將來的就業(yè)崗位需求出發(fā)，才能切實做到讓學生將來在工作中能學有所用。工程造價的基本理論知識是基礎，但對于高職高專學生來說動手能力更為重要，過多理論的學習反而會事倍功半。因此，高職高專教材理論內(nèi)容不需要長篇大論，夠用即可，重點要放在實操部分。從歷屆給排水專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位需求來看，大多是從事水暖電的安裝工程預算及市政管網(wǎng)工程預算，所以教師在篩選教學內(nèi)容時主要注重了這幾個方面的工程計量與計價知識的介紹，同時結合地區(qū)特點和現(xiàn)行政策，編寫了《安裝及市政工程計量與計價》一書，并在教學中及時根據(jù)行業(yè)動向修訂相關內(nèi)容。
2.5改革教學方法
工程計量與計價課程是一門實踐性很強的課程，在定額計價和清單計價模塊的教學中，很顯然應以案例教學為主。而在工程造價的基本知識這一模塊中則應采用啟發(fā)式、討論式、提問式等教學方法調(diào)動學生的學習興趣。學生作為一門課程的初學者，調(diào)動他們的學習熱情和興趣非常重要，因此，教師應重視并上好第一堂課［2］。在第一堂課上教師可以采用問題式教學法，先把問題拋給學生，比如要建一幢宿舍樓有哪些步驟、我們需要做些什么準備呢？緊接著可以組織學生積極思考，開展討論，教師應參與到討論中來，同時給予適當?shù)貑l(fā)。通過這個問題，教師就可以把基本建設的程序、建設項目的劃分、工程造價及其計價依據(jù)等基本知識傳遞給學生了，同時使學生了解了這門課程的性質(zhì)，明確了課程的學習目的和任務，不枯燥而又印象深刻。在工程量計算及套價環(huán)節(jié)則應以案例教學為主，以建筑給排水工程計量與計價章節(jié)的教學為例。教師可以先選擇一個只有5~6個不同衛(wèi)生器具的典型衛(wèi)生間為例，在識圖的基礎上，對照圖紙帶領學生計算工程量，在這個過程中必然要穿插工程量計算規(guī)則的講解，這就避免了單純地介紹工程量計算規(guī)則的枯燥，讓學生帶著問題自覺地去學習工程量計算規(guī)則了。然后，增加難度，再通過一個稍復雜的案例鞏固學生的學習效果。學生對計量與計價的方法與內(nèi)容有了基本的認識框架之后，就可以舉一反三、觸類旁通了。
3結語
工程計量與計價類課程的教學內(nèi)容與國家政策密切相關，是一門需要教師不斷與時俱進、更新觀念和知識體系的課程。目前，在教學標準、教學方法、教學內(nèi)容、考核機制等方面還有很多問題需要思考和改進，筆者僅僅是根據(jù)個人的教學經(jīng)驗提出了一些淺顯的看法，如何更好地將造價類課程傳授給學生并讓其能夠?qū)W以致用，需要廣大教育工作者集思廣益，共同思考。
參考文獻
［1］劉孔玲、傅志瑤.工程造價管理專業(yè)建筑工程預算課程的教學探討［J］.湖南工程學院學報.2008，18（2）：86-88.
