緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計專碩論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

致謝一：

研究生畢業(yè)論文的完成意味著自己在蘭州大學的七年求學生涯即將結(jié)束，這段經(jīng)歷將是我一生的財富。在求學生涯即將結(jié)束之際，我要向在我成長的每一階段默默幫助、關心和支持我的母校、家人、老師及朋友們致以最誠摯的謝意。

首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學子值得珍藏一生的禮物，她教會了我們寬容、務實、堅忍，她幫助我們在人生的新起點起航。

同樣，我也要深深地感謝我的導師萬紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導師求學巳將近四年。四年里，我成長了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導師給予我們無微不至的關心，教會我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹向辛勤培育我的萬紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!

最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學路沒有他們的支持和關懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時間和精力全身心地投入學習，并完成學業(yè)，開啟新的人生起點。點點滴滴，銘記于心

致謝二：

通過幾乎一年時間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說它是在一定程度上見證了我研究生期間的學習成果。在此我向所有對我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關心，使我在這三年的時間里收獲了許多!

首先，感謝我的導師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對我的學習和生活給予了莫大幫助和鼓勵。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對本文的幫助啟發(fā)極大，針對本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。

楊老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度使我在研究生學習期間受益匪淺，他常視學生如朋友，無私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來楊老師言傳身教，使我的理論知識大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術學院其他老師的幫助。各位老師在開題報告時給出的寶貴意見，對日后行文時的思路和研究內(nèi)容起到了至關重要的指導作用。

同時，也要感謝跟我一起學習生活的同學們，是你們積極向上，團結(jié)互助的精神一直陪著我，為我研究生的學習和生活帶來無限美好的回憶。

最后，感謝我的家人，一直以來對我的支持與庇護，使我得以順利完成學業(yè)。謹以此文獻給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠摯的敬意和衷心的感謝!

致謝三：

畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學與從準備到撰寫畢業(yè)論文過程中點點滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學們，在交大這三年，不僅收獲了知識同時還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財富。

首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學業(yè)是我幸運，舒老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識深深影響了我，他的悉心指導促進了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識和幫助。舒老師的治學風范和人格魅力時刻鼓勵著我在奮斗的道路上。在此，謹以此文獻給我的父親黃明進和母親李莉，感謝他們二十多年來對我的辛勤培育，為我遮風擋雨，亦師亦友指導我人生路上心無旁騖大膽前行。

另外還要鄭重感謝我在藍頂藝術區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術家、藝術機構經(jīng)營者、相關藝術和生活機構從業(yè)者以及藍頂?shù)钠渌笥褌儭Ｖx謝各位對我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍頂精神”也深深打動了我，激勵我迫切地想為這個茁壯成長的藝術群落作出自己的貢獻。藍頂?shù)氖煜ぁ⑷饲闇嘏屛腋袆佑謶c幸，慶幸能在這個美好的群體中成長。

面對即將結(jié)束的學校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。

致謝四：

時間過得很快，兩年時間一轉(zhuǎn)眼就過去了，這兩年時間，對于我來說是一個很好的鍛煉，而在近五個月時間的工作忙碌和坎坷，讓我體會到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時光，我要感謝那些教導幫助鼓勵過我的人。

兩年的時間里，我作為一個非本專業(yè)的學生，感到了很多的壓力，尤其是同學之間帶來的，他們的學習功底是扎實的，而且解決問題也非?？欤峭瑢W會不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對于我的學習都特別耐心和認真的幫我，而且在平時還會經(jīng)常關心我，所學的會計專業(yè)需要考的證件很多，老師會經(jīng)常教我怎么學習會效果更好，我感覺這兩年在學習上不僅得到了很多快樂，而且真正的學到了很多知識。

作為一個專碩的研究生，對于研究生論文的陌生，是我最大的障礙，字數(shù)量和案例數(shù)據(jù)量都是前所未有的，并且在寫論文的時候總是考慮不周全，在這里我要特別的感謝我的導師頡茂華老師，論文輔導我已經(jīng)找導師不下二十多次，他不厭其煩的指導我，并且在我毛糙的時候讓我靜下心來，這不只是對我論文的質(zhì)量提高，更是對我個人的一個鍛煉，在我以后的人生、學習、工作道路上都是一個好影響。論文從選題到完成，每一步都是在頡茂華老師指導下完成的，這里都傾注了他大量的心血和汗水，在此，我想特別感謝他。

篇2

會計職業(yè)道德的重要性眾所周知，因此《會計職業(yè)道德》也是會計基本從業(yè)資格證必考的科目之一。近年來會計專業(yè)碩士（MPAcc）招生規(guī)模日益擴大，如何培養(yǎng)未來各行各業(yè)的中高層財務人員，如何有效開展職業(yè)倫理教育，是當前值得深入探討的話題。

一、我國會計專碩職業(yè)倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.會計職業(yè)倫理課普遍缺失。有數(shù)據(jù)顯示，美國高校開展各行業(yè)職業(yè)倫理教育已經(jīng)非常普遍。上世紀80年代，美國商學院的倫理教育非常普遍就已達到90%[2]。當前我國高校會計本?？苾H有16.3%的學校開設了會計職業(yè)道德教育或會計倫理課程，且多為選修課。筆者的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，除高院校較重視職業(yè)倫理教育之外，普通高校職，甚至一些名校、重點財經(jīng)院校本科階段也無此課程；或曾經(jīng)為必修課，逐步蛻變?yōu)檫x修或?qū)ｎ}講座形式。本科階段的缺失，加之跨?R檔目忌?，使得到會計專業(yè)碩士（簡稱會計專碩）階段的職業(yè)道德教育更顯重要，然而當前針對會計專碩的職業(yè)倫理教育的研究論文屈指可數(shù)，也顯得重視不夠。

2.會計專業(yè)碩士職業(yè)倫理課程發(fā)展歷程。我國會計專碩發(fā)展初期并無職業(yè)倫理課，各校以專題講座、選修課等多種不同形式存在，之后經(jīng)歷了短暫的必修課階段，課程名稱為《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》，也有部分學校為《企業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》，內(nèi)容上大同小異；目前MPACC教執(zhí)委將其定位為選修課，課程名稱為《會計職業(yè)道德》。

該課程內(nèi)容并無特別統(tǒng)一規(guī)定，教師可自行設計，內(nèi)容從課程名字基本一目了然。相比較而言，職業(yè)倫理教育的課程不容易上得精彩，一般被認為就是不做假賬。到了碩士生階段，再上此課，很容易產(chǎn)生疲倦感，難以引起足夠重視。會計職業(yè)道德的課程內(nèi)容如不與時俱進的拓新和深入，也較難打動學生。

二、會計專業(yè)碩士職業(yè)倫理教育內(nèi)容拓展

1.會計專業(yè)碩士職業(yè)倫理教育內(nèi)容拓展必要性。會計職業(yè)道德教育是否繼續(xù)“老調(diào)重彈”？會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標決定了其職業(yè)倫理教育需要深入。高校會計碩士培養(yǎng)，與專科、本科培養(yǎng)不同，最終目的不是培養(yǎng)出納或記賬員，或僅僅是熟練操作會計信息系統(tǒng)。這些研究生今后（或已經(jīng)）直接參與到企業(yè)的財務運營，或從事審計、投融資工作，或成為事財務負責人、財務主管及財務總監(jiān)，成為企業(yè)總經(jīng)理的左膀右臂；作為今后的（或已經(jīng)是）各行各業(yè)的財務管理人員，參與中高層經(jīng)營管理工作，需要宏觀的視野，遵守其所在的各行各業(yè)的運營倫理規(guī)范，幫助其所在單位開拓新的領域。因此，碩士階段，僅僅教育他們“不做假賬”、“不偷漏國稅”是完全不夠的。對其職業(yè)倫理培養(yǎng)上，應是在上述基本職業(yè)倫理基礎上提升和擴展，正確認識財富觀，樹立社會責任感。

同時，會計職業(yè)特點要求其對各行業(yè)倫理道德有所了解，需要對整個社會經(jīng)濟運營有更深入的領悟。

2.會計專業(yè)碩士職業(yè)倫理教育拓展內(nèi)容。會計碩士的培養(yǎng)目標以及會計行業(yè)特點，都決定了其職業(yè)倫理教育需要進一步深入拓展，除了常有的誠信經(jīng)營、（上市）公司避免財務舞弊等相關內(nèi)容之外，具體還可從以下幾方面擴展。

第一，從不同行業(yè)入手的案例型倫理教育。會計工作將深入到各行各業(yè)，因此在學習階段，需要對各行業(yè)經(jīng)營的倫理、投融資的倫理觀等都有初步的認識。因此在會計碩士職業(yè)倫理的教學中應涵蓋不同行業(yè)倫理基礎及案例分析，從而開拓對職業(yè)倫理的理解。本人教學中曾嘗試案例圍繞民生行業(yè)及工程建設行業(yè)倫理問題展開，起到較好的效果，亦可讓不同行業(yè)的在職學生交流其所在行業(yè)倫理問題。

第二，生態(tài)文明背景下的職業(yè)倫理要求。在當前重視環(huán)境保護，資源節(jié)約，重視生態(tài)文明的背景下，擴展會計專碩的生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展觀念，并進一步學習綠色信貸，綠色金融等政策，才能高瞻遠矚，在國內(nèi)國際的投融資管理中，游刃有余。

第三，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)財富觀教育。我國自古就有著豐富財富觀倫理思想和實踐。以《大學》為例，提出：“君子愛財，取之有道”，古人并不反對愛財，君子可以愛財，只要通過正經(jīng)的職業(yè)，正常的渠道來取得就可以；再如如何看財富與道德的本末關系：“德者本也，財者末也”；“財聚則民散，財散則民聚”探究了散財、施財與慳吝與人心的關系。又如財富在流轉(zhuǎn)過程中的規(guī)律：“貨悖而入者，亦悖而出”，即，如果是不正當渠道取得的財富，也將以悖理的方式流走。通過中華財富觀理論與正反案例結(jié)合的教學實踐，年輕學子都認識到修身、齊家、經(jīng)營企業(yè)的一脈相通。中華文化博大精深，值得深入發(fā)掘探討。

三、共建全民道德環(huán)境，減輕財務人員職業(yè)壓力

會計是“好找工作的職業(yè)”、“越老越吃香”，然而與錢打交道的職業(yè)，風險與收益并存。也承受著內(nèi)外并存的壓力與誘惑。在會計的職業(yè)生涯中，遭遇相關“難題”并不少見。有統(tǒng)計顯示：54%的會計從業(yè)人員會主動指出違反會計職業(yè)道德的行為，84.4%的人認為企業(yè)的不道德行為常使他們處于兩難境地。在一些財務內(nèi)部控制制度不健全的單位，財務人員承受各種外在的職業(yè)壓力，比如，來自上級或客戶的壓力，幫上司找張發(fā)票報銷一些不太合規(guī)的業(yè)務，超標的送禮、吃飯等，亦有在商業(yè)零售企業(yè)，顧客要求財會人員開出非實際購買商品的發(fā)票；還有客戶要求的事務所出具“漂亮”的報表審計報告；或為本企業(yè)發(fā)展爭取空間需要盡可能降低稅點、稅基……有的是上司要求辦的，有的是“為了企業(yè)經(jīng)營的需要”，有的是希望留住客戶的。

在教學中，我曾讓學生們結(jié)合案例討論：當財務人員遇到外界壓力，甚至可能“丟飯碗”時，你將會如何？學生們的回答五花八門：有的同學堅決地表示絕不同流合污，不以惡小而為之；有的同學認為先勸說上司，說明后果嚴重，實在不能達成共識，就辭職，換到正規(guī)守法、制度健全的企業(yè)去工作；也有同學表示，先是勸說上級，實在不行就是迫于壓力照上司要求的做，但要說清楚講明白自己的本心是不要做假賬，立場是分明的，這樣做是被迫而為，因而出了問題，自己不承擔責任；也有同學表示，工作這么難找，這種事到處都是，領導上司讓怎么辦就怎么辦吧！違心地做這些事，實在是難過，昧良心，但又要生存??！一些學生表示，實習中接觸到一些財務人員，他們已經(jīng)對這樣的事情見怪不怪，令他們驚訝又擔憂，也在擔心自己日后是否也會這樣司空見慣。

當然不能一概而論，財務人員出現(xiàn)問題都是外在環(huán)境壓力造成，受到誘惑的內(nèi)因是主要的。當然，個人較難改變大環(huán)境。對此，會計專碩的學子們無不認為：倫理教育除了對職業(yè)者本身教育之外，還應涵蓋整個社會，需要整體共建倫理道德環(huán)境。應讓全民認識到：造假的惡性循環(huán)，進入互害的社會，害人終害己。

四、結(jié)論與建議

首先，會計專碩的職業(yè)倫理教育內(nèi)容，從常規(guī)不做假賬、誠信經(jīng)營等，應擴展到解各行業(yè)經(jīng)營倫理；并且關注環(huán)保生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展。該拓展思路亦可為經(jīng)濟管理類碩士的職業(yè)倫理教育提供參考。

其次，不分專碩和學碩，全面推廣碩士生的職業(yè)倫理公共必修課教育，這是提高各行業(yè)職業(yè)倫理、提高全民倫理素養(yǎng)的要求。

篇3

論文關鍵詞：,畢業(yè)論文

為讓客戶放心，也為保證論文質(zhì)量，一般我網(wǎng)站操作流程如下：1、客戶將的相關申請要求發(fā)到網(wǎng)站信箱或提交給網(wǎng)站客服；2、網(wǎng)站客服收到申請后，發(fā)給作者一份詳細的申請表格；3、客戶在申請表格里面詳細填寫所需的各種要求，一般包括題目范圍（是否自擬）、專業(yè)論文類型（專、本、碩、博）、字數(shù)限制、時間周期、論文的詳細要求（這個方面就比較廣，比如文字復制比要求、是否建立模型、是否搭建系統(tǒng)平臺等）；4、網(wǎng)站客服收到客戶的申請表格后，聯(lián)系該專業(yè)或相關專業(yè)老師，確定能否按照客戶的要求；5、人員確定后，網(wǎng)站工作人員會在人員與客戶之間起橋梁作用，反復追蹤客戶的實時要求（一般是客戶老師提出的修改意見），直至服務完滿結(jié)束。

當然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業(yè)”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結(jié)構也不容忽視，結(jié)構是論文的骨架，結(jié)構鋪好了，材料內(nèi)容就快速的填進去。比如，同樣寫一個關于職業(yè)教育的論文，有的學生自己可能會寫“關于職業(yè)教育教學改革的思考”，里而要是光談中國當前的職業(yè)教育就顯得單調(diào)，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業(yè)教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴大兩倍了。好比以“中、美、日職業(yè)教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業(yè)教育的現(xiàn)狀，再對比談談各自的優(yōu)缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結(jié)構也合理，內(nèi)容也充實。

篇4

[摘要]對企業(yè)的人力資源進行計量并予以確認，對于正確反映企業(yè)的綜合競爭力、調(diào)動人力資源的積極性具有重大意義。而目前人力資源計量的成本模式和價值模式存在著難以操作、主觀性強等問題。本文提出了人力資源計量的完全成本法，將企業(yè)的人力資本分為初始人力資本和后續(xù)人力資本，對二者采用不同的方式分別計量，并進行核算。該模式可以全面地計量人力資源的價值，且具有較強的可操作性，從而有利于人力資源會計在實踐中的推行。

一、引言

(一)知識經(jīng)濟時代計量并確認人力資源的必要性

上世紀80年代以來，全球的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢，傳統(tǒng)的以工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱，以稀缺自然資源為主要依托的舊的經(jīng)濟形式――工業(yè)經(jīng)濟正被一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)――知識經(jīng)濟所取代。在這種新的經(jīng)濟形態(tài)下，知識和技術成為推動經(jīng)濟增長的主要力量，具有知識和技能的人力資源取代了土地、廠房、原材料等實物資源和財務資源而成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)。與此同時，傳統(tǒng)會計的模式卻僅承認實物資本而不承認人力資本，會計賬簿和報表中記錄和反映的也僅是財力、物力資源，而不包括人力資源，顯示出強烈的不適應性。在這一背景下，通過計量并確認人力資源，修正原有的會計模式，構建新的人力資源會計理論體系，探討其在實踐中的應用將具有很強的現(xiàn)實意義。

(二)現(xiàn)有的人力資源計量模式

自人力資源會計于本世紀60年代產(chǎn)生以來，至今已初步形成了人力資源計量的成本法和價值法。前者從投入的角度，以人力資源投資成本為原則計量企業(yè)的人力資源，具體又分為人力資源計量的歷史成本法、機會成本法和重置成本法等。后者從產(chǎn)出的角度計量人力資本價值，將人力資源在未來一段時期或全部時期創(chuàng)造的價值(通常以工資代替)折現(xiàn)作為企業(yè)的人力資本入賬價值，從而實現(xiàn)計量，該種計量模式具體又可以分為工資報酬折現(xiàn)調(diào)整模型、隨機報酬模型、補償模型等幾種方法。近年來，從引進、借鑒西方的人力資源會計理論開始，我國會計理論界提出了勞動者權益會計、生產(chǎn)者剩余人力資源會計等人力資源會計的新理論，在人力資源的計量方法上有所突破，提出了新的模型，如未來凈產(chǎn)值折現(xiàn)模型(文善恩，1996)和生產(chǎn)者剩余計量模型(劉仲文，1998)。但人力資源的計量難題仍然沒有很好地解決，還存在著模型的準確性和可操作性有待驗證、與現(xiàn)有會計模式難以融合等問題。

(三)目前在人力資源計量方面存在的問題

由以上的分析可知，現(xiàn)有的人力資源的計量模式可以分為兩種，成本法和價值法，每種方法下又有不同的模型。但是二者各自有致命的弱點。首先，人力資源計量的成本法僅將企業(yè)對人力資源的投資(如招聘、培訓等)資本化為人力資產(chǎn)，雖然可以很好地與現(xiàn)有會計模式結(jié)合，但沒有反映出人力資本的全部價值；其次，人力資源計量的價值法將人力資源在未來創(chuàng)造的經(jīng)濟價值折現(xiàn)為人力資產(chǎn)，一方面結(jié)果不夠準確；另一方面與現(xiàn)行的會計模式完全背離，難以融合。所以使得人力資源會計在實踐方面困難重重。

基于此，本論文提出了人力資源的一種新的計量方法――完全成本法，既可以與現(xiàn)行會計模式融合，又可以反映人力資源的全面價值，從而解決人力資源會計在實踐中的難題。

二、人力資源計量的完全成本法

(一)完全成本法所計量的人力資產(chǎn)的內(nèi)容

完全成本法人力資源會計所確認和計量的人力資產(chǎn)，包括兩部分，一是勞動者自身投資形成并投入企業(yè)的部分，可以稱為初始人力資產(chǎn)；二是企業(yè)對人力資源投資形成的部分，稱為后續(xù)人力資產(chǎn)。

初始人力資產(chǎn)是人力資本所有者(勞動者、人力資源)加入企業(yè)時向企業(yè)投入了知識、技能等人力資本而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是由勞動者在加入企業(yè)之前通過個人的投資形成的，其所有權屬于勞動者個人，在一定時期內(nèi)讓渡給企業(yè)使用，離開企業(yè)時可以帶走。

后續(xù)人力資產(chǎn)是企業(yè)取得、開發(fā)或使用人力資源時投入的成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是企業(yè)自行“購建”的，是企業(yè)自行投資形成的，其所有權應歸企業(yè)，職工在經(jīng)過培訓后離開企業(yè)時，應向企業(yè)支付一定的費用“贖回”。

(二)完全成本法下人力資產(chǎn)的具體計量

1．企業(yè)初始人力資產(chǎn)的計量

企業(yè)初始人力資產(chǎn)是由人力資本所有者(勞動者)向企業(yè)投入人力資本而形成的人力資產(chǎn)，其價值即為勞動者所擁有的人力資本的價值，也即勞動者為形成某種程度的勞動能力所發(fā)生的投資成本。這一投資成本可通過建立如下的模型來計量。

在人力資本投資的五個方面中，最重要的是教育投資，而衛(wèi)生保健等投資相對于教育投資來說數(shù)量很小，幾乎可以忽略不計。因此上面模型中的投資成本可以用教育成本來代替，而n可根據(jù)不同勞動者的教育年限來確定。在實踐當中，教育直接成本和教育機會成本均有據(jù)可查，故而這一模型在實踐上也是可行的。

我國學者周天勇根據(jù)該模型運用有關資料計算出了在我國不同文化程度的人力資本的價值量為：

初中生：6944元　高中生：19496元　中專生：23134元

大專生：56887元　本科生：69350元　碩士生：110204元

博士生：165320元　博士后：202064元

該價值量是根據(jù)正常情況下達到某種學歷所需投入的成本，也即馬克思價值論中所說的“社會平均必要勞動時間”。至于有些人并沒有受到正規(guī)的教育，卻通過自身的努力達到了某種學歷水平，在這種情況下，雖然該人力資本的投資成本低于正常情況下的人力資本投資成本，仍應按正常情況下的人力資本投資成本計量該人力資本的價值量。即具有相同等級專業(yè)技術職務的人才，其知識、技能和工作能力所處的層次一般來說是相當?shù)模词顾麄儾灰欢ǘ季哂邢嗤燃壍膶W歷，仍應按正常情況下的人力資本投資成本計量該層次人力資本的價值量。

依照我國現(xiàn)行專業(yè)技術職務評審條例，大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)數(shù)年后，一般可相應地評為高級、初級、中級、副高級和正高級技術職務。因此，以專業(yè)技術職務界定的各類人才的人力資本價值量與以學歷界定的各類人力資本價值量可大致對應如下：

員級――大專：56887元　初級――本科：69350元

中級――碩研：101204元　副高――博研：165320元

正高――博后：202064元

2．企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)的計量

企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)，是指將企業(yè)對人力資源進行招聘、選拔、培訓、開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)生的投資成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這部分人力資產(chǎn)應該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的投資成本予以計量。其中，投資成本的受益期在當期的，應予費用化，從當期收入中補償；受益期在一年以上的，應予資本化，增加企業(yè)的人力資產(chǎn)，并根據(jù)受益期限合理攤銷。這部分人力資產(chǎn)是企業(yè)投資的結(jié)果，根據(jù)“誰投資，誰所有，誰受益”的原則，其所有權應歸企業(yè)。員工在離開企業(yè)時，尚未攤銷完的這部分人力資產(chǎn)，應由員工購回，所有權歸員工。只有這樣，才能保護企業(yè)的利益，提高企業(yè)進行人力資源開發(fā)和培訓的積極性，一定程度上限制職工在企業(yè)對其進行長時期培訓后離開企業(yè)，給企業(yè)造成損失。

三、結(jié)論

本文提出了人力資源的新的計量方法――完全成本法，得出以下結(jié)論：

(一)人力資源是企業(yè)的一項重要資產(chǎn)，對其價值進行確認、計量并披露是企業(yè)提供完整會計信息的需要。傳統(tǒng)會計模式下不提供有關企業(yè)人力資源的信息，難以顯示企業(yè)的真正實力。

篇5

關鍵詞：會計專業(yè) 特色 亮點

一、創(chuàng)新“校企融合，雙職多證”課崗證相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

“校企融合”是指學校和企業(yè)融為一體；“雙職”是指“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質(zhì)”；“多證”是指“學歷證書”“職業(yè)資格證書”及英語和計算機等級證書等。“校企融合，雙職多證”課崗證相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以仿真的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務為載體，按出納、成本核算、會計主管等工作崗位進行工作任務分析，開展崗位項目教學；在課程設計中融入職業(yè)資格證書相關考試內(nèi)容，實現(xiàn)了理論與實踐教學一體化以及崗位和證書相結(jié)合；在學生培養(yǎng)過程中融入會計信息化模擬實訓、手工賬模擬實訓、企業(yè)虛擬商業(yè)模擬實訓。

（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養(yǎng)思路

“校企融合”是實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎。為此，安徽財貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)會計專業(yè)學生頂崗實習“人數(shù)多、崗位多、單位分散”且會計崗位責任性強的特點，提出了“學審結(jié)合，校所一體”“學做結(jié)合、校企融合”等工學結(jié)合、校企合作的思路。

（二）“雙職多證”的培養(yǎng)目標

安徽財貿(mào)職業(yè)學院根據(jù)企事業(yè)單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養(yǎng)目標。要求會計專業(yè)的學生走上工作崗位不僅要具備基本的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要取得畢業(yè)證和相應的資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證書和ERP證書等，為畢業(yè)后順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接打下基礎。在當今特別重視行業(yè)準入的大背景下，職業(yè)資格證書是勞動者市場就業(yè)的通行證，是促進培訓與就業(yè)有機結(jié)合的重要紐帶，是勞動者證明自身技術水平和作業(yè)能力的一種有力證明，對促進就業(yè)，培育規(guī)范和有序的勞動力市場具有重要意義。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為例，通過課程設置以及教師的日常教學引導，會計專業(yè)學生在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證的比例達到95%以上。

二、加強以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業(yè)建設的根本保證。安徽財貿(mào)職業(yè)學院近幾年大量引進高學歷教師并積極培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年骨干專業(yè)教師。隨著學校規(guī)模的擴大，學校出臺了一系列人才引進政策，通過不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學歷教師以及教授、副教授等，優(yōu)化了教師學歷以及職稱結(jié)構。2011-2014年期間，大位會計學院共引進碩士研究生及以上學歷15人，且其中5人通過了注冊會計師考試。

三、建立適應“校企融合，雙職多證”人才培養(yǎng)模式的課程體系

根據(jù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，按照雙職多證人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會計職業(yè)崗位需求，積極改革會計專業(yè)課程體系，創(chuàng)建了“三遞進三結(jié)合”課程教學模式。所謂“三遞進三結(jié)合”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程、以綜合素質(zhì)為基礎、突出職業(yè)應用技能培養(yǎng)的一種新的教學模式?！叭f進”，即專業(yè)基礎技能、專業(yè)專項技能和職業(yè)綜合能力的層層遞進培養(yǎng)；“三結(jié)合”，即課崗證的有機結(jié)合。

第一層，專業(yè)基礎技能。讓學生充分了解會計專業(yè)職業(yè)的基本要求，著重培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、語言表達、自我學習以及日常經(jīng)濟業(yè)務的處理能力，使學生能盡快適應崗位需要。專業(yè)基礎能力課程主要有《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《應用文寫作》等。

第二層，專業(yè)專項技能。重點培養(yǎng)學生的會計核算、納稅申報和成本核算能力以及會計信息化處理能力等會計崗位核心操作技能，使學生畢業(yè)后能夠在中小企業(yè)勝任一個部門或某一方面的主管工作。會計手工處理能力的基礎課程包括《企業(yè)財務會計》《成本會計》《稅費核算與申報》等專業(yè)課程，通過分崗模擬實訓，使學生熟悉每個財務崗位的職責，掌握崗位必備能力，主要內(nèi)容為課程單元訓練等。會計電算化處理能力的基礎課程包括《初級會計信息化》《會計信息化》等課程，主要內(nèi)容是會計系統(tǒng)程序設計、財務軟件基本操作以及ERP等。

第三層，職業(yè)綜合技能。培養(yǎng)學生的籌資、投資、財務分析等綜合管理能力，為學生以后走上管理崗位，成為企業(yè)的骨干力量打下基礎。通過搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實訓平臺以及大位記賬服務公司，把學生放在一個真實的環(huán)境中，有效提升學生的綜合職業(yè)技能。

四、加強實訓基地建設

我院根據(jù)職業(yè)院校重視實踐能力的需求，從校內(nèi)實訓基地的建設以及校外實訓基地的打造兩個方面，內(nèi)外結(jié)合，夯實實習實訓基地。

在現(xiàn)有的3個會計模擬實訓室的基礎上，依據(jù)新會計準則的變化，我院及時更新會計模擬實訓軟件，改造校內(nèi)實訓室，提升實訓室的教學功能。截止2014年底，安徽財貿(mào)職業(yè)學院新建立了以下會計實訓室：新建ERP沙盤模擬實訓室1個，新建多功能綜合模擬實訓室1個，新成立了生產(chǎn)性實訓基地――大位服務記賬公司。

我院不僅重視校內(nèi)實訓室的建設，也積極開拓校外實習實訓基地，鞏固已建立的三十多家校外實習實訓基地，并與會計師事務所、記賬公司等中小企業(yè)積極合作，建立了較為穩(wěn)定的校外實習實訓基地，實現(xiàn)了理論知識與實踐知識的“零距離”對接，為學生以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

五、完備的教學資源庫

安徽財貿(mào)職業(yè)學院建立了以會計專業(yè)為核心，涵蓋審計實務、投資與理財、稅務、會計（國際會計方向）、保險等專業(yè)為支撐的校內(nèi)教學資源庫，實現(xiàn)了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運用到教學中，并實現(xiàn)資源的多級分布式存儲等。

（一）會計專業(yè)資料豐富

組織骨干教師每年選購專業(yè)理論圖書、專業(yè)工具書、文獻和外文原版專業(yè)書，每年征訂核心期刊與專業(yè)特色期刊，精選優(yōu)秀博、碩學位論文、會計論文集和專業(yè)相關報紙以及地區(qū)及行業(yè)法律法規(guī)等專業(yè)圖書及電子數(shù)據(jù)資料，使會計專業(yè)擁有國內(nèi)一流、齊全先進的專業(yè)資料，為本專業(yè)及專業(yè)群的師生科研教研、學習提供充分的條件，有利于師生及時了解本專業(yè)前沿知識，同時，為全國同類專業(yè)資料建設做出示范。

（二）建設6門網(wǎng)絡課程及課程試題庫

會計專業(yè)按照新會計準則內(nèi)容和會計專業(yè)技術資格考試的要求，重新修訂和建設《基礎會計》《財務會計》《管理會計》《成本會計》《會計信息化》《稅費核算與申報》等6門網(wǎng)絡課程，并在師生互動、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上練習、網(wǎng)上測試等方面充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的功能，以滿足不同人員的學習需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的輻射共享功能，提高會計專業(yè)的教學效率與效益，提升會計專業(yè)教學的科技品質(zhì)。

六、以大賽為抓手，以雙節(jié)（職業(yè)技能節(jié)和會計文化節(jié)）為支撐，全面提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)教育的對象特點，啟發(fā)學生主動動手實踐是提升高職學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關鍵所在。而技能大賽是培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質(zhì)的重要組成部分。安徽財貿(mào)職業(yè)學院依托安徽省會計技能大賽以及校內(nèi)組織的出納崗位、會計基礎工作規(guī)范大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和演講比賽等途徑，驅(qū)動學生主動學習專業(yè)技能，有效提升了學生專業(yè)學習的能力和質(zhì)量，而學習質(zhì)量的提高又反過來促進學生努力完成任務。

參考文獻：

[1]趙建新.高職會計職業(yè)道德教育模式的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（8）：91-93.

[2]曹志軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設的研究與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（2）：168-169.

篇6

關鍵詞：獨立學院　應用型　會計專業(yè)人才

一、引言

截至2010年我國獨立學院已達322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，獨立學院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院的學生既不同于二本的學生，也有別于高職高專的學生，在人才培養(yǎng)模式上應該有自己的特點。目前，大多數(shù)獨立學院的定位于培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。但對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智。應用是指直接用于生活或生產(chǎn)(《現(xiàn)代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質(zhì)”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。筆者認為獨立學院無論按照何種模式培養(yǎng)會計專業(yè)人才，都應抓住“應用型”這個核心，本文通過訪問調(diào)研了十五所獨立學院，并結(jié)合廣東海洋大學寸金學院應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育與教學改革實踐提出了一些意見和措施。

二、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑

(一)教育資源投入不足　近年來，雖然獨立學院得到了快速發(fā)展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業(yè)技術性強、市場需求大的專業(yè)上，大部分獨立學院都將市場需求看好的會計專業(yè)鎖定其中。然而，隨著招生人數(shù)的不斷增加，規(guī)模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導致不少獨立學院在辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件、教學手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學生需求，而且很難保證應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)人才培養(yǎng)方案滯后　但目前很多獨立學院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案無論是在專業(yè)課程的設置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高校或僅僅是略有改動，從而導致部分會計專業(yè)課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)“應用型”的特色。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)不實　在開展實踐性教學活動中，很多獨立學院存在著諸多與應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不相適應的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一。現(xiàn)在獨立學院的會計實踐性教學大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設施與企業(yè)實際會計工作的一些設施有比較大的差異，這很難讓學生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學院培養(yǎng)應用型高級會計人才的培養(yǎng)目標是相背離的。(2)教師動手能力較弱?，F(xiàn)在獨立學院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經(jīng)驗的會計實踐指導教師，會計的實踐性教學活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統(tǒng)的會計實踐，很難指導出動手能力強、業(yè)務水平高的學生。(3)實踐教學內(nèi)容不全。目前，獨立學院的實踐性教學活動往往局限在《基礎會計模擬實驗》、《財務會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業(yè)課程如《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《成本會計》等往往沒有開設相應的模擬實驗課程，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學院的實踐性教學主要采取在完成相關課程后留2-3周進行課程實驗與畢業(yè)前進行的會計綜合模擬實驗相結(jié)合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準備期末的專業(yè)考試，壓力很大。從而導致有些學生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現(xiàn)對模擬實驗敷衍了事的情況。

(四)科研活動開展不順　由于獨立學院的辦學歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應該考慮的問題，獨立學院教師的主要任務是搞好教學就可以了；也有些獨立學院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學院規(guī)定的教學工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導致了獨立學院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學院教師自身素質(zhì)尤其是青年教師素質(zhì)的提高和獨立學院的長遠發(fā)展是很不利的。

(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業(yè)水平低　獨立學院教師的工作量太高，每周不低于12節(jié)課，甚至多達每周20節(jié)課。再加上備課、批改作業(yè)、指導社會實踐、畢業(yè)論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業(yè)的碩士研究生和本科畢業(yè)生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學經(jīng)驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經(jīng)過幾年教學實踐的摸爬滾打，專業(yè)水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業(yè)務培訓班、流動站。

三、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)加大教育資源投入要培養(yǎng)應用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條的規(guī)定，獨立學院應當根據(jù)核定的辦學規(guī)模充實辦學條件，并符合普通本科高等學校基本辦學條件指標的各項要求。顯然國家對獨立學院不斷加大教育資源投入有著明確的規(guī)定，獨立學院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規(guī)模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學院的主管部門，應按照《獨立學院設置與管理辦法》的相關規(guī)定，不斷加強對獨立學院辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面的檢查指導，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學院依法辦學。第三，從獨立學院自身的發(fā)展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學生需求，吸引更多的學生報考，步入良性發(fā)展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。

(二)完善人才培養(yǎng)方案　根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和需求，廣東海洋大學寸金學院創(chuàng)造性的提出了“三根據(jù)一保證”的辦學理念，即根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會需求設置專業(yè)，根據(jù)社會需求制定教育教學內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一辦學理念的指導下，對原“厚基礎、寬口徑”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修訂，體現(xiàn)了以下特點：(1)應用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業(yè)課的理論學時，大幅度增加了專業(yè)課的實訓課時。實驗課程擴展為《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《財務管理實訓》、

《管理會計實訓》等五門實訓課程，使專業(yè)主干課程都有相應的實訓課，理論與實訓課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學。除了正常的開設大學英語、計算機應用基礎與數(shù)據(jù)庫的課程外，還增加了《商務英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在財務會計中的應用》、《供應鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現(xiàn)了應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學計劃中，并原則上要求畢業(yè)生除了取得畢業(yè)證外還應取得與會計專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。目前，根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策和學生的自身條件，能夠在校參加的三種職業(yè)資格考試如(表1)所示。結(jié)合教學實際，提出了“一從業(yè)、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學生參加會計從業(yè)資格證的考試，二年級開始組織學生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。

(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)強化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，這是應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現(xiàn)有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業(yè)觀摩或者將企業(yè)的實際會計工作拍成錄像給學生觀看的方式來增強學生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學寸金學院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業(yè)單位、金融機構、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所建立了實踐性教學基地，定期安排學生到實踐教學基地實習，提高了學生的專業(yè)技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據(jù)實際情況從企業(yè)(或會計師事務所)引進了一些學歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔任會計專業(yè)的實踐指導教師，另一方面又積極創(chuàng)造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(yè)(或會計師事務所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業(yè)技能。如在安排教學任務時輪流抽出兩位教師不安排教學任務，針對會計實踐教學中出現(xiàn)的一些問題，由學校安排或者自己聯(lián)系到企業(yè)(或會計師事務所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(yè)(或會計師事務所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據(jù)之一。(3)完善實踐教學內(nèi)容。我院始終把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，除了《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等會計專業(yè)主干課程開設了模擬實驗外，其他的專業(yè)基礎課、選修課，如證券投資學、稅法等課程，也應根據(jù)其學科特點采用不同的實踐教學形式，全方位的開展實踐教學活動，使理論教學與實踐教學的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內(nèi)容單獨作為一門課程納入教學計劃并給相應的學分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內(nèi)容貫徹于整個學期18周內(nèi)進行，學生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學院2006級本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，在回收的240份問卷中98％的學生對學院會計模擬實驗課程的設置感到滿意。

(四)積極開展科研活動　積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領導重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領導的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學院的長遠發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高。因而，院內(nèi)也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發(fā)表文章。

(五)整體提高青年教師專業(yè)水平　只有從整體上提高青年教師的專業(yè)水平，形成高水平的學術梯隊，才能使培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業(yè)水平。充分發(fā)揮老教授的科研能力，組成學術梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業(yè)水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調(diào)查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業(yè)水平。(2)通過參加學術會議提高青年教師的專業(yè)水平。參加各種類型的學術會議，了解當前會計領域的熱門話題，掌握會計學科的新理論、新發(fā)展，才能跟上會計學科教育、教學改革的步伐。在學院領導的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學科密切相關的學術會議，都派教師參加，并將會議內(nèi)容傳達到有關教師，以便掌握會計學科動態(tài)，豐富、充實專業(yè)知識。(3)通過編寫專業(yè)教材提高青年教師的專業(yè)水平。編寫適合應用型會計學科教材，不僅是應用型會計學科人才培養(yǎng)教育、教學改革需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎會計學》、《管理會計學》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業(yè)水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大。”。(4)通過開辦教材、教學研討班提高青年教師的專業(yè)水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業(yè)課程的教材、教學研討班，解決教材、教學中出現(xiàn)的疑難問題，開展學術觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內(nèi)容的理解，掌握先進的教學方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學術論文提高青年教師的專業(yè)水平。撰寫學術論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的途徑之一，老教授應該為青年教師撰寫學術論文提供指導。

篇7

關鍵詞：跨學科；案例研討；職業(yè)技能；社會能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規(guī)定：培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。要適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應用型”，指的是法律人才所具有的法律實務技能；所謂“復合型”指的是法學知識與其他學科知識的結(jié)合?！皯眯汀迸c“復合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機制”、“高?！獙崉詹块T聯(lián)合培養(yǎng)機制”，教師實務知識更新、課程與教學內(nèi)容改革、教學方法、實踐教學環(huán)節(jié)設置、教學管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學內(nèi)容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學內(nèi)容”直接決定了教師的教學內(nèi)容和教學方法，也決定了教學管理制度的配套。而前兩個培養(yǎng)機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養(yǎng)教育計劃，必須把“課程和教學內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學科課程設置是“復合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對于法科學生而言，“復合型”知識指的法科知識與非法科知識的結(jié)合。對于法科學生進行“復合型”知識的培養(yǎng)和教育，是當今世界主要國家法學教育的潮流。在美國，法學教育是本科后教育。其法學院的入學條件之一是已經(jīng)完成大學本科學業(yè)，已取得一個非法律專業(yè)的文科或理科學士學位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合起來，從入學環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學科性。美國法學院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務工作，只能讀法學院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學位的人開放。政府部門、律師事務所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學本科教育大致與我國相同，是高中升大學后的本科起點教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機構，每6年對全英的高等院校進行審計和質(zhì)量評估。其頒布的學科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學科教育質(zhì)量進行監(jiān)督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學科基準聲明》之附錄A把法學專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學科混合學位專業(yè)、兼/輔修法律學位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學科與其他學科結(jié)合的兩種教育方式——混合學位、兼/輔修學位視為法學的兩種學位模式。澳大利亞法學院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學學士，這是對已經(jīng)獲得非法學專業(yè)的學士學位的人員提供的一種法學教育，其需要專職學習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學學士學位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學學士學位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學學士學位，即雙學位教育（雙LLB），學生獲得法學與另外一專業(yè)混合的學士學位，這種教育模式是絕大多數(shù)學生所選擇的。澳大利亞法學教育的顯著特征就是這種雙學位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學作出規(guī)定，要求學習法律的學生必須將法律學位與另一個學士學位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學學業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術、科學、商業(yè)或經(jīng)濟。而在幾所大學里，學習法律同時攻讀的學位有：社會科學、媒體研究、金融實務、亞洲研究、新聞學、旅游、通訊和信息技術。商業(yè)方向的學位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學位，然而他們在混合法律學位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學部”和“法科大學院”兩大法學教育機構為載體的法學教育格局?！胺▽W部”屬于本科層次的法學教育；以向?qū)W生傳授法律知識、培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學院”屬碩士研究生層次的法學教育，以法律職業(yè)教育為主。學生由“法學部”畢業(yè)生和“非法學部”大學畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學制分別為2年和3年?！胺拼髮W院”以法學理論和法律實務教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學院”的課程而設計，只有法科大學畢業(yè)的學生才有資格參加司法考試?！胺▽W部”注重基礎和素質(zhì)教育，學制為四年，前兩年很少學習專業(yè)課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業(yè)教育。[5]。其法學職業(yè)教育的任務留給“法科大學院”完成。法國對于法學專業(yè)的學生特別強調(diào)在通識教育的基礎上進行漸進式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細化的法學學習，成為能夠勝任某一法律領域工作的人員。其學生在法學本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學生學習內(nèi)容相同，從第3年開始，學生可以根據(jù)個人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實行公、私法分立。法學教育也因此劃分為公法類學位與私法類學位。但從全國看，法國法學基礎教育的課程主要包括法學及鄰近學科的基礎理論與方法、主要部門法學、外語和計算機等應用知識與技能三大類。為了增強法學教育的跨學科性，法國最近幾年加大了基礎理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學導論、法學方法論、法制史、法哲學、比較法、經(jīng)濟學與經(jīng)濟史、會計學、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學、政治史、國際關系史等綜合性基礎課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術業(yè)有專攻”的學生，而且格外青睞“復合型人才”，如要成為知名律師事務所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學校、政治學院等大學學習的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎。所以，法學人才必須是掌握復合型知識的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復合型知識結(jié)構法學人才，作為當前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務?？紤]到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學自較小，各高校的法學院目前在學生入學條件（例如是否要求學生已經(jīng)具有一個非法學學位等）和學制方面（在校學習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學生進行“復合型”知識培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學課程，將非法學課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導、鼓勵法學本科生輔/兼修二專業(yè)學位。這方面的可操作性較大。學生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學專業(yè)的學位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學位，可以在法學本科畢業(yè)后的1年時間里繼續(xù)攻讀該非法學專業(yè)學位，同時準備司法考試。法科學生攻讀另一個非法科學士學位，是以上所列國家法學本科培養(yǎng)的潮流?，F(xiàn)在，中國有些大學的法學院已經(jīng)開始了跨學科的學位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學生真正掌握法學理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復合型的知識結(jié)構以外，還必須扎實地掌握法學基礎理論和基本知識。學生扎實地掌握法學專業(yè)知識是其具有法律應用技能的前提。沒有專門知識，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學基礎理論和基本知識教學，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學理論，來進行法學基本知識的教學。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學基礎理論和基本知識的教學活動，是完全符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。法學理論來源于對生活案例的總結(jié)，或者說是對生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現(xiàn)實復雜關系“簡化”為邏輯上的關系，著重研究這種簡化了的關系的變動情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學習，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學模式主要訓練學生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭。美國的判例教學法是與學徒制、講授制教學法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學本科教學中，教師可以根據(jù)每一門課教學的內(nèi)容，采取不同的教學形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學生會獲得復印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學綱，在學綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構、重難點等。主講課的教學難度不大，是為學生深入學習和研究而指導學生的導修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學生左右，并配有一名指導教師，有時指導教師也是該課程的主講教師。指導教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進度。教師對每位學生的發(fā)言進行評論和記分，有時甚至點名讓學生發(fā)言，通過分數(shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動學生學習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結(jié)論和依據(jù)等。教師針對每組結(jié)論進行分析和評價。[9]在澳洲大學的法學院，案例研討也是教學的基本形式之一。例如在西悉尼大學麥卡瑟分校法學院，法律學士學位為全日制學習，包含有24門持續(xù)一學期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學時，原則上是這樣分配的：1學時講授，2學時討論，1學時技能指導[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學本科教育中，學生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W基礎知識。教學時比較注重抽象。法學教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學生開設。專題時寬時專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學生須在參加研討課之前的較長時間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學分發(fā)。上研討課時，由學生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學發(fā)表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學本科教學中，講授課和輔導課、討論課是教學的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學之初教師會列出參考書目，學生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務工作者，如律師、公證人、法官等，輔導課以案例教學為主，夾雜實例分析。如果說講授課側(cè)重法學理論、法律原則的講解，那么輔導課則重在原理的應用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關法律原理、原則，而且引導學生運用所學的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導課的學生則必須課前認真準備，課堂上積極發(fā)言，輔導課課堂表現(xiàn)通常占期末成績的30%，因此單純從取得學分、完成學業(yè)的角度看，學生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學教育發(fā)達國家向?qū)W生傳授法學原理、講授法學基本知識的主要形式。在上述國家的法學教育中，講授課在一門課的教學中所占用的學時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學生要想拿到該門課的學分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導課。案例研討課或輔導課要考試，是該門課學習任務的最核心部分。這種教學方式是符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學理論的唯一方法。沒有相對應的案例分析，根本無法理解或掌握相應法學原理。所以，我國應當確立以案例教學為核心的多元教學模式。在案例教學中，學生在對案件事實的討論中感悟、領會法學知識，培養(yǎng)自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學方式的基礎上，探究案例的實現(xiàn)方式，并以案例教學為中心，探索多元化的教學模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導教材》。我國法學本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學院自編為主干課配套的《案例輔導教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學內(nèi)容的改革，必須對于本科教學方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學教育的通行做法。所以，當前各高校法學院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學基礎課的知識點加以分類，并根據(jù)對應的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學基礎課的強制性的配套教學內(nèi)容。

三、強化法律思維與方法、法律應用技能和社會能力的教學內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現(xiàn)在，世界法學教育的發(fā)展趨勢是強化法律思維與方法課的教學。法律應用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學生將來融入社會的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學生側(cè)重于實用課程的學習，對理論性課程關注較少。除選修課和必修課之外，各法學院均要求學生在三年的學習期間每年都要學習法律寫作和職業(yè)道德課程。法學院注重培養(yǎng)學生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學院還非常重視法律職業(yè)道德課程設置和學習，如俄亥俄州在1975年要求各法學院院長宣誓學生已經(jīng)接受了10個小時的《職業(yè)責任法典》的教育。印第安納州要求學生必修“法律倫理學”之類的課程[14]。在英國法學本科教育中，第一學年學生要學習的四個模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學年，學生要學習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權法、歐盟法，選修一門；第三學年，學生要學習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個法學院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學生的如下能力：一是專業(yè)知識；二是專業(yè)知識應用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術”課程上。在法律學士學位教育中學院教授給學生的技能主要包括：（1）多領域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關計算機化研究方面）、倫理學和職業(yè)責任。（3）學生實習計劃，使學生有機會接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機構等。（4）目前法學院正在力圖推出法律實踐訓練計劃（PLT），將其并入法律學士學位教學計劃中[16]?？傊?，上述所列國家的法學院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養(yǎng)課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項能力而專門開設課程。為了順應法學職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導學生選修。另外，我國的法學院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學生的傳統(tǒng)思維方式的任務。要使學生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學術大師目標定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學》、《律師辦案技巧》、《法律知識應用技能》、《思維觀念和方法論哲學》、《知識發(fā)生學》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對于前一階段所學的法律基礎知識的綜合歸納能力，讓學生理解法律知識是怎樣產(chǎn)生的、應當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學基礎知識、理論、制度和規(guī)則的認識，提高其法律職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓慧.論律師界對美國職業(yè)性法律教育之影響[J].山東行政學院山東省經(jīng)濟干部管理學學報，2008，（3）：105.

[2][15][英]卡羅琳·斯蒂文斯.英國法學教育質(zhì)量的標準和保證——英國QAA2007年法律《科學基準聲明》述評[J].張朝霞，譯.中國法學教育研究，2011，（1）：124.

[3]欒爽.澳大利亞法學教育透視[J].國家教育行政學學報，2010，（10）：91.

[4][10][16]許洪臣，張琨.澳大利亞法學教育發(fā)展概況[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2003，（1）：106，107，108.

[5]辛崇陽.日本法學教育制度及其對我國的啟示[J].中國法學教育研究，2008，（3）：88.

[7][12]張莉.道器一體，學以致用——法國法學高等教育模式研究[J].中國法學教育研究，2010，5（1）：45，46.

[8][美]詹姆斯·馬克塞納.美國的法學院制是否可以作為日本法學教育的模式？——比較視野下的先決問題[J].王進，譯.法學教育研究，2010，（2）：237-238.

[9]張勝利.英國法學本科教育和律師職業(yè)教育對我們的啟示——以英國西英格蘭大學（UWE）法學院為例[J].天津法學，2011，（2）：105-106.

[11]肖德芳.德國“雙軌制”法學教育改革的啟示J].宜賓學院學報，2006，（9）：124.

[13]江國華.法學本科教育改革研究[J].河北法學，2012，（4）：58.

[14]韓慧.論美國法律教育的職業(yè)化取向[J].當代教育科學，2008，（13）：38.

[17]邵建東.德國法學教育最新改革的核心：強化素質(zhì)和技能[J].比較法研究，2004，（1）：111.

篇8

［關鍵詞］保險業(yè)；保險市場；保險專業(yè)學位碩士；新“國十條”

隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，社會消費模式日趨個性化、多樣化，新技術、新產(chǎn)品和新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)升級換代、重組兼并趨勢方興未艾，經(jīng)濟增速的下調(diào)使傳統(tǒng)的隱性風險顯性化，要將其化解尚須時日。在這種情況下，中國保險業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。2014年8月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代保險服務業(yè)的若干意見》（簡稱新“國十條”），進一步明確了保險業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位，同時也對行業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在這種新形勢下，保險業(yè)迫切需要高層次的人才，率領行業(yè)應對新形勢、開拓新領域、帶來新突破，保險專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代保險業(yè)改革發(fā)展的迫切需要。

一、保險行業(yè)發(fā)展面臨的人才瓶頸

保險業(yè)的發(fā)展受到多種因素的影響，如保險需求、社會環(huán)境、經(jīng)濟形勢、科技發(fā)展水平、國家政策以及國際環(huán)境等，但是最主要的還是保險從業(yè)者的素質(zhì)水平和業(yè)務能力。人才是保險市場的主體，也是制約經(jīng)濟新常態(tài)下保險業(yè)發(fā)展的首要因素?？傮w來看，當前保險業(yè)的人力資源還不能適應新形勢下保險業(yè)的發(fā)展需求。（一）高層次人才比例偏低高層次人才比例偏低，專業(yè)化程度不夠。新形勢下，無論是化解以高杠桿、泡沫化為主要特征的各類風險，應對質(zhì)量化、差異化為主的市場競爭，還是投資中的創(chuàng)新驅(qū)動，都需要保險行業(yè)推出具備精算、業(yè)務管理、風險合規(guī)等知識能力的高層次人才。同時，人們的保險需求檔次不斷提高，并且日益?zhèn)€性化、多樣化，需要進一步創(chuàng)新保險產(chǎn)品和保險服務。這些工作由于其性質(zhì)和類型的特殊性，對學歷和專業(yè)能力有較高的要求。當前我國保險業(yè)人才隊伍的情況如何呢？中保協(xié)的《2018年中國保險行業(yè)人力資源報告》顯示，當前我國保險業(yè)人才隊伍總量不大，質(zhì)量不高。保險行業(yè)大專及以下學歷者占從業(yè)者的49%，碩士及以上學歷者僅占3%，保險行業(yè)較高學歷背景人才仍比較稀缺。同時，高校本科保險專業(yè)的培養(yǎng)定位缺乏鮮明的特色，多是作為金融學的分支，專業(yè)知識較為泛化。這種狀況難以滿足新形勢下保險業(yè)的發(fā)展需要。（二）偏重于學術型人才培養(yǎng)偏重于學術型人才培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)不足。現(xiàn)代保險市場的發(fā)展，要求從業(yè)者不僅要具有一定的專業(yè)知識，同時還必須擁有較強的研判、溝通和決策能力，以及比較豐富的保險行業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠應對數(shù)字化時代瞬息萬變的市場形勢，處理各類突發(fā)事件。但是，現(xiàn)有的保險本科教育和學術碩士教育，都存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象。一方面，教學方式仍以理論知識傳授為主，實踐訓練不足；另一方面，實踐教學內(nèi)容和形式往往比較陳舊，與當下保險市場需求發(fā)展脫節(jié)，學生缺乏對保險實際業(yè)務操作的了解，更不用說大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡化的市場研判和風險管理了。高職、高專教育雖然側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)，但是學制短、起點較低，難以培養(yǎng)出理論基礎堅實、實踐經(jīng)驗豐富的人才。（三）知識結(jié)構單一知識結(jié)構單一，駕馭能力弱。目前的保險專業(yè)本?？平逃€存在如下問題。一方面，教學內(nèi)容主要局限于保險專業(yè)傳統(tǒng)知識領域，與當代金融業(yè)密切相關的金融、經(jīng)濟、管理、投資、統(tǒng)計、心理、保健等領域的知識涉獵不夠；另一方面，對學生風險管理與精算專業(yè)知識的培養(yǎng)依舊薄弱。這種單一的知識結(jié)構，使保險從業(yè)者很難應對保險業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，更不能引領數(shù)字化時代市場經(jīng)濟保險產(chǎn)品創(chuàng)新服務的潮流。上述這些狀況，嚴重制約了保險業(yè)的發(fā)展，而保險專業(yè)學位碩士教育，恰恰是打破保險行業(yè)人才瓶頸、滿足保險業(yè)深入發(fā)展需求的有效途徑。近年來，部分高校開始招收保險專業(yè)學位碩士研究生，但人數(shù)較少，并且作為一種新的教育模式，其在人才定位和培養(yǎng)方向上，還需要進一步探索總結(jié)。

二、保險專業(yè)學位碩士的鮮明特色

保險專業(yè)學位碩士作為一種新型的培養(yǎng)對象，是適應保險業(yè)發(fā)展新形勢、新需求而量身定制的，它不同于傳統(tǒng)的保險專業(yè)本?？平逃膊煌趥?cè)重于學術研究的保險學碩士培養(yǎng)。這不僅表現(xiàn)在培養(yǎng)的水平和方向上，更表現(xiàn)在學生的知識結(jié)構和能力素質(zhì)上。（一）培養(yǎng)定位——高層次。。”[1]保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標是高檔次的專業(yè)技術人才和管理人才。不同于普通保險專業(yè)本科教育，保險專業(yè)學位碩士一方面在專業(yè)知識深度、廣度等方面提出了更高的培養(yǎng)要求，另一方面在能力、視野和素質(zhì)方面也有著更高的標準，這樣才能勝任現(xiàn)代保險業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的需要。這樣的人才面對復雜數(shù)據(jù)資料能研判，能預見保險市場的發(fā)展潮流，面對多重利益沖突能果斷決策，遇到困難挫折能堅韌不拔，有開放胸襟、全球目光和創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)重點——應用型。保險專業(yè)學位碩士教育直接面對保險市場。針對目前保險市場對業(yè)務經(jīng)營、保險中介人才的大量需求，尤其是對風險管理、精算、核保、理賠等專業(yè)人員的需求，保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)不僅對專業(yè)基礎提出了更高的要求，而且以鮮明的應用型為特色。吸取近年來各高校專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗，保險專業(yè)學位碩士采取“學校學習與企業(yè)工作實踐相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，“理論學習與實習實踐經(jīng)驗相結(jié)合”的教學模式，“聚焦創(chuàng)新與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合”的教改模式[2]。緊密結(jié)合保險實務，注重實踐教學，鼓勵學生參與產(chǎn)品項目研發(fā)，同時提倡學生采用調(diào)研報告、案例分析和業(yè)務設計等形式完成課程論文。以保險實訓基地為依托，保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)打破學習和見習的界限，學生學業(yè)完成即融入行業(yè)，“零過渡期”使其成為保險業(yè)的行家里手。（三）專業(yè)背景——復合型。當前的經(jīng)濟運行和保險業(yè)的運營實踐都表明，傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構培養(yǎng)出的保險專業(yè)學生，已經(jīng)不能滿足保險市場的發(fā)展需要。無論從維護社會安定、保障經(jīng)濟秩序，還是從滿足人民不斷增長的美好生活愿望來看，保險行業(yè)都需要復合型人才。可見，必須提倡高校根據(jù)培養(yǎng)方向和院校特色，打造不同類型的復合型保險人才。如“復合型經(jīng)營管理人才、復合型理財核保人才、復合型保險金融工程師、復合型投資管理人才”等[3]。保險專業(yè)學位碩士在招生時，可以通過鼓勵跨專業(yè)報考，吸納不同專業(yè)知識背景的學生進入保險行業(yè)。例如，具有金融、經(jīng)濟、法律、會計、醫(yī)學等背景，到了保險專業(yè)學位碩士階段，都具有各自的獨特優(yōu)勢和可塑性。可見，保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)定位具有復合型的特色。

三、新形勢下保險專碩培養(yǎng)方向

圍繞著“高層次、應用型、復合型保險業(yè)領軍人才”這個培養(yǎng)目標，保險專業(yè)學位碩士在培養(yǎng)方向和途徑上也有著特殊的要求。筆者主要從專業(yè)技能、綜合素質(zhì)與品行操守三個方面談談自己的理解。（一）專業(yè)技能。保險專業(yè)知識、保險業(yè)務能力任何時候都是保險從業(yè)者的基本素質(zhì)要求。但是在新形勢下，有了這些基本知識技能還是遠遠不夠的。必須從經(jīng)濟新常態(tài)下新“國十條”的要求來審視保險專業(yè)學位碩士的專業(yè)技能培養(yǎng)。1.掌握風險管理與精算技能現(xiàn)代社會是一個風險社會，市場經(jīng)濟是一個風險聚散場，科學技術是一把雙刃劍。近年來，保險業(yè)的快速發(fā)展在業(yè)內(nèi)積聚了不少局部性風險；同時，經(jīng)濟新常態(tài)和保險科技時代的來臨，產(chǎn)業(yè)融合、互聯(lián)網(wǎng)+、險資運用等因素的沖擊，催生了行業(yè)新的風險點。上述種種來自多方面的風險挑戰(zhàn)，一方面要求保險公司進一步強化風險管理，健全體制機制，保證保險行業(yè)的健康發(fā)展；另一方面，也對保險公司精算人才供給提出了更高的要求。防范化解風險需要以精算為手段。諸如保險產(chǎn)品的設計、相關費率的計算、保費和保額調(diào)整等，沒有精算寸步難行。新“國十條”將“堅持完善監(jiān)管、防范風險”列入基本原則，《上海金融領域“十三五”緊缺人才開發(fā)目錄》中，將風險管理、精算人才列為緊缺人才。這些領域?qū)I(yè)性強、難度大，需要高層次學歷教育進行專門培養(yǎng)，保險專業(yè)學位碩士正是上述緊缺人才的重要培養(yǎng)渠道。2.“一專多能”的知識架構“一?！碑斎恢傅氖潜ｋU領域的專業(yè)知識。但是，在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，保險公司產(chǎn)業(yè)融合是大勢所趨，保險業(yè)與其他金融行業(yè)以及保險業(yè)跨界融合，使保險行業(yè)的經(jīng)營管理日益復雜。在新形勢下，高層次保險人才不僅應當精通保險專業(yè)知識，而且還需要具備相關領域的綜合知識技能，這就是“多能”。保險專業(yè)本身就是綜合性學科，培養(yǎng)復合型人才的需要，使保險學學科融通進一步強化，學科邊界更加模糊。必須鼓勵學生跨學科選課，除了保險學概論等核心課程外，還應包括經(jīng)濟管理、統(tǒng)計學、法學、數(shù)理基礎、財務會計等相關課程，商業(yè)銀行經(jīng)營、證券投資、金融理財?shù)韧ㄗR課，以及醫(yī)療健康、心理學、社會人口、氣象災害等方面的拓展課程[4]。有了“一專多能”的知識架構，才能抓住機遇，適應保險市場發(fā)展的潮流，創(chuàng)新保險產(chǎn)品，推進保險業(yè)發(fā)展，有效監(jiān)管經(jīng)濟社會風險，服務于國計民生。（二）綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)，指未來保險業(yè)高端人才信念操守、方法手段、情感態(tài)度以及視野胸襟等品格，它制約著專業(yè)技能的發(fā)揮。在未來保險市場的廣袤空間里，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)如鳥之雙翼。因此，保險專業(yè)學位碩士教育，還必須重視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。1.強化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠推動行業(yè)發(fā)展的高端人才新“國十條”明確提出，要增強保險產(chǎn)品、服務、管理UniversityEducation和技術創(chuàng)新能力，促進市場主體差異化競爭，個性化服務。保險市場主體的消費需求日趨多樣化，這要求從業(yè)者具備根據(jù)市場需求創(chuàng)新保險產(chǎn)品的能力，以客戶需求為導向，開發(fā)出各類更具有競爭力的保險產(chǎn)品，在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。隨著人們的消費需求層次不斷提高，從業(yè)者要創(chuàng)新服務理念，將市場需求進一步深化、細化，為市場主體提供全方位、個性化的服務。創(chuàng)新保險產(chǎn)品、創(chuàng)新服務理念，其內(nèi)核是思維方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育對于保險專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)來說必不可少，可以通過案例領悟，哲學、心理學方法啟迪等進行思維方式的優(yōu)化。創(chuàng)新教育還可以通過創(chuàng)新空間和平臺的設置，如建立保險產(chǎn)品創(chuàng)新虛擬實驗室、選定保險服務創(chuàng)新試驗基地等。根據(jù)近年來國內(nèi)專業(yè)學位碩士培養(yǎng)經(jīng)驗，通過校企聯(lián)合、產(chǎn)學研相結(jié)合組成人才孵化基地——“協(xié)同創(chuàng)新中心”，這也是一個好的選擇。它“提供了專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部條件支持，如學校制度、師資、創(chuàng)新平臺、資源環(huán)境等”[5]。2.注重科技引領，培養(yǎng)適應互聯(lián)網(wǎng)金融時代的高端人才近年來，中國的保險科技快速發(fā)展，這給整個行業(yè)帶來了顛覆性的變革。保險行業(yè)逐步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，保險產(chǎn)品設計、保險流程管理、保險服務提供、保險營銷方式等各個環(huán)節(jié)的智能化趨勢日益明顯，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術正在使行業(yè)面貌煥然一新?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅使保險業(yè)的運行方式發(fā)生重大變革，也為保險科技的創(chuàng)新提出了新的要求。在新形勢下，我們需要培育的是能夠熟練掌握計算機及網(wǎng)絡應用，具有一定信息處理能力的新型保險人才：一方面，這是為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代保險市場的需要，提供更好的個性化服務；另一方面，通過保險專業(yè)學位碩士對保險科技的研究，形成產(chǎn)學研相互促進的良好氛圍，可以推動行業(yè)改革發(fā)展，更好地服務社會。3.開拓國際視野，培養(yǎng)適應保險業(yè)改革開放的高端人才新“國十條”明確指出，要提升保險業(yè)對外開放水平，以開放促改革、促發(fā)展。一方面，外資保險公司正在大規(guī)模“引進來”。截至2018年底，中國共有59家中外合資保險公司，省級分公司374個，共吸納6萬余名從業(yè)者[6]。另一方面，中資保險公司正在逐漸“走出去”。在政策的支持下，越來越多的中國保險公司通過多種渠道進入海外市場，行業(yè)競爭日益國際化。同時，區(qū)域性、國際性合作已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的主流，自貿(mào)區(qū)建設、“一帶一路”建設也需要保險業(yè)作為重要支撐。在新形勢下，需要大批具有全球視野、精通國際保險業(yè)務的領軍人才進入這些領域，帶動保險行業(yè)進一步擴大開放，從而更好地提高我國保險行業(yè)的規(guī)模與影響力。要培養(yǎng)國際胸襟和開放視野，學生需學習世界歷史、文化和語言，學校應開設世界經(jīng)濟和政治等選修課，和國外名校進行培養(yǎng)交流。4.凸顯實踐能力，培養(yǎng)面對市場經(jīng)濟的高端應用人才應用性特色決定了保險專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)不能以課堂教學作為單一渠道。學生入學后就要由學校和導師在相關實驗基地安排見習崗位，在學習中工作，在工作中學習。導師的遴選，資深保險業(yè)務專家應占一定的比例。實踐導師“為學生提供了實踐創(chuàng)新平臺”“有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才”“是傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新”[7]。畢業(yè)考核方式，可以以保險產(chǎn)品創(chuàng)新報告、保險服務個性化創(chuàng)新報告的形式出現(xiàn)，并輔之以實績考核。這樣一方面可以很大程度上避免紙上談兵，另一方面能縮短從學生到保險從業(yè)者的轉(zhuǎn)化時間，及時有效推動保險事業(yè)的發(fā)展。（三）品行操守。職業(yè)道德是任何一個行業(yè)的行為底線，保險業(yè)也是如此。近年來，隨著監(jiān)管部門逐漸加強監(jiān)督和管理，保險從業(yè)人員的職業(yè)道德水平有了很大提高，但行業(yè)內(nèi)不正當競爭、誤導銷售等問題仍存在，影響了保險行業(yè)的健康發(fā)展。新形勢下，我國要從保險大國向保險強國邁進，這意味著我國保險業(yè)不再追求數(shù)量上的擴張，更重要的是實現(xiàn)提質(zhì)增效的內(nèi)涵式發(fā)展。人人努力，誠信造福于民，塑造良好的行業(yè)形象，打造行業(yè)品牌，是保險業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。保險專業(yè)學位碩士教育的主要培養(yǎng)對象，是未來團隊的領導者和管理者，在行業(yè)中處于核心位置，可以對其他的從業(yè)者起到引領和帶動作用。加強保險專業(yè)學位碩士職業(yè)道德的培養(yǎng)，有利于為其他保險從業(yè)者做出表率，提高行業(yè)的社會親和力和社會吸引力。這里的一個關鍵問題，是角色心理轉(zhuǎn)換和增強使命擔當。要讓受教育者從“賣產(chǎn)品、賣人情、賣服務”的“跑街先生”角色意識，真正轉(zhuǎn)化到發(fā)揮社會穩(wěn)定支柱、服務社會民生的時代擔當上來。在道德修養(yǎng)上，導師必須躬親垂范，通過課程思政等渠道，教育保險專業(yè)學位碩士成為踐行社會主義核心價值觀的模范。

［參考文獻］

［1］［3］許飛瓊.中國保險人才戰(zhàn)略：現(xiàn)狀、目標與關鍵措施［J］.保險研究，2011（12）：108-112.

［2］尤嘉陽.全日制專業(yè)學位碩士研究生“校企聯(lián)合”實習實踐基地建設的探索［J］.大學教育，2019（12）：157-159.

［4］崔惠賢.新“國十條”頒布后上海高校保險人才培養(yǎng)改革探析［J］.上海保險，2014（11）：52-57.

［5］盛守照，葉馮超.基于協(xié)同創(chuàng)新中心改革專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的探究［J］.大學教育，2015（7）：10-12.

［6］國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒——2019［M］.北京：中國統(tǒng)計出版社，2019.