時間：2022-04-19 12:24:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
--國培計劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個人培訓(xùn)總結(jié)
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進步。。因此在對學(xué)生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會善待他們的“缺點”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。
湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程于2017年6月在我校正式開始啟動，這是一個全面提升學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的大好機會，為全校教師擴展了視野、更新了觀念、增加了新的教學(xué)手段。為此，我校立即行動，深入細致地做好此項工作，現(xiàn)將工作總結(jié)匯報如下：
一、高度重視，建立專班。
接到湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程正式開始的通知后，我校高度重視，立即成立了以書記、校長宋國勝同志為組長、副書記、副校長竇院紅同志為副組長、副校長李有元、信息中心中任佘虎等同志為成員的工作專班，專班辦公室設(shè)在信息中心，佘虎同志負責(zé)此項工作的推進、落實工作，同時制定了《古驛鎮(zhèn)中心學(xué)校推進湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施方案》。
二、明確任務(wù)，開展培訓(xùn)。
2017年6月5日上午9：00召開了“湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”專題會議，會議明確了此次提升工程的目的、意義、各進程時間節(jié)點，佘虎同志做了“如何進行湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程注冊、學(xué)習(xí)和考試”的專題講座。
三、督辦周查，扎實推進。
對于教師的注冊、學(xué)習(xí)情況，我校實行一周一查，建立了“春天花會開”QQ群，每周督查的結(jié)果在QQ群中公示，對于還未進行注冊和學(xué)習(xí)進度非常緩慢、滯后的老師，采取電話、短信提示，督促老師盡快注冊和學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的老師大力表揚，樹立榜樣，帶動全面。
信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時）培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)們的耐心指導(dǎo)，也滲透著我們?nèi)粚W(xué)員們的辛勤努力和如火的學(xué)習(xí)熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領(lǐng)導(dǎo)們對我們?nèi)粚W(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的肯定，愧的是這個“坊主”當(dāng)之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。
1. 在第一階段，把本坊學(xué)員建立QQ群，及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并共同修訂工作坊研修計劃。
2. 在第二學(xué)習(xí)階段，主動熟悉平臺， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員如何選課及學(xué)習(xí)，并參與項目討論中。
3. 在階段三，更新教育理念， 技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，學(xué)員有作業(yè)，要及時批改學(xué)員的作業(yè)，了解學(xué)員的最新學(xué)習(xí)動態(tài)，有哪些進步或不足，以便下一步的學(xué)習(xí)研修修訂。除此之外，我還注重優(yōu)化評價，調(diào)動學(xué)員積極性，對于積極主動的學(xué)員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發(fā)更多學(xué)員的積極性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；高中英語寫作；教學(xué)模式
在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是一個整體，其中的英語寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對學(xué)生的語言能力具有較高要求，因此，英語寫作教學(xué)的生動有趣，調(diào)動學(xué)生的思維能力是教師教學(xué)的目標(biāo)，而信息技術(shù)在英語寫作課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文對信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作的教學(xué)模式進行闡述，分析信息技術(shù)對學(xué)生寫作興趣和寫作能力提升的幫助。
一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)模式存在的問題
英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，但在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的原因主要有四點：（1）英語寫作的課時過少，為了節(jié)省時間，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式常常是以回家作業(yè)的方式進行，這就使教師對學(xué)生的寫作不能及時地指導(dǎo)，降低了學(xué)生的習(xí)作效果；（2）教學(xué)方式單一，常見的教學(xué)方式是教師布置寫作任務(wù)，提出建議和要求，學(xué)生進行寫作，然后對個別學(xué)生的作品進行講解交流，這種方式使學(xué)生的思維受到了禁錮，缺少對課堂教學(xué)的興趣，降低了學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生掌握的詞匯量較少，不能熟練運用語法知識，英語是第二語言，學(xué)生不能掌握詞匯和語法，就會在使用時出現(xiàn)錯誤、不規(guī)范的情況；（4）對寫作評價反饋的手段單一，對于學(xué)生的作品只是教師一個人進行批改評價，指正寫作中出現(xiàn)的錯誤，這種方式不僅增加了教師的工作任務(wù)，而且學(xué)生對老師的批改沒有認真閱讀，進而降低了評價反饋的有效性。
二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)模式
1.創(chuàng)建情境，引出寫作主題
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在教學(xué)中先制作出相應(yīng)的影音素材，在寫作訓(xùn)練前，給學(xué)生播放影音素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，教師將學(xué)生引入相應(yīng)的主題探究中。這種教學(xué)方式可拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地融入寫作訓(xùn)練的情境中，發(fā)揮出信息技術(shù)輔助教學(xué)的功效。
2.通過交流構(gòu)建文本框架
在引出主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流，采用小組討論的形式，學(xué)生之間對寫作基本框架的展開進行一定的交流，總結(jié)在寫作時可能會用到的核心詞匯或關(guān)聯(lián)詞，這種交流能夠使學(xué)生的寫作思路清晰。然后教師將學(xué)生交流后總結(jié)的英語詞匯進行歸納總結(jié)，并利用多媒體將信息呈現(xiàn)給全班同學(xué)，這樣幫助學(xué)生找到更多、更有效的寫作素材，從而使學(xué)生對自己的文章進行豐富加工。如，I hold the view that../...not only ...but also...等句型，如On the other hand，furthermore/in the meanwhile...等關(guān)聯(lián)詞，都是在寫作中可能會用到的，因此，教師總結(jié)會使學(xué)生思路清晰，寫作時就會游刃有余。
3.合理總結(jié)評價，提高語言能力
隨著教學(xué)接近尾聲，教師要對學(xué)生的寫作作品進行評估總結(jié)，這能夠加強學(xué)生的語言能力。在總結(jié)中，教師將學(xué)生在寫作時使用的好的語句摘選出來，在多媒體上呈現(xiàn)給全班同學(xué)，這不僅是對學(xué)生作品的認可，也對學(xué)生的語言能力起到提升促進的作用。同時，教師不要忽視學(xué)生作品中的典型語言錯誤，而要找出錯誤在多媒體上加以呈現(xiàn)，讓全班同學(xué)一同進行分析，從而提醒班上的其他同學(xué)注意，避免在寫作中犯相同的錯誤。
教師在對學(xué)生的寫作作品進行評價時，要發(fā)現(xiàn)作品中的亮點，評價的內(nèi)容既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、團隊精神等，也可以是作品本身，同時在指出學(xué)生作品中的不足時，要委婉，不打擊學(xué)生對寫作的熱情，進而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
三、小結(jié)
信息技術(shù)在教學(xué)中的使用使教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢，促進學(xué)生實現(xiàn)資源共享，是一種有效的教學(xué)輔助手段。高中英語寫作教師要善于利用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生，開展多種方式的寫作模式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語言能力。在使用信息技術(shù)時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出寫作主題、交流討論、歸納總結(jié)的過程，提高學(xué)生對寫作的興趣，更好地評價學(xué)生的作品，從而對提高學(xué)生的語言能力起到重要的作用。
參考文獻：
[1]付紅波.信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)模式[J].神州：上旬刊，2013，1（7）：41.
[2]馮婷婷.淺談信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（21）：189.
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師重視課前備課和教學(xué)設(shè)計，但是對課后反思卻不夠重視，進而影響了信息技術(shù)教學(xué)方案的優(yōu)化和教師教育素質(zhì)的不斷提高。因此，建議信息技術(shù)教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，積極對教學(xué)信息進行課后分析與反思，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計水平的不斷提升。
關(guān)鍵詞:
信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計;課后反思
對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計進行課后反思，是教學(xué)過程中非常重要的一部分，但是在信息技術(shù)教學(xué)中“重設(shè)計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術(shù)教師過分看重教學(xué)結(jié)果，而對于教學(xué)過程中的難點、重點、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒有在課后進行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，沒有為教師日后的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，建議信息技術(shù)教師在加強教學(xué)設(shè)計的同時，要加強對教學(xué)過程的管理和課后的反思，及時總結(jié)自身在教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和教學(xué)不足，以不斷提升自己的教學(xué)能力，促進信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的實施過程
信息技術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計的反思，需要以教師對教學(xué)過程的積極關(guān)注為前提。教師只有在教學(xué)過程中重視對各類細節(jié)問題的關(guān)注，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，才能對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)情信息進行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種信息反饋來反思自身教學(xué)設(shè)計方案的有效性，并為接下來教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù)。對此，信息技術(shù)教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動，而是要給予學(xué)生更多自主活動和互動學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學(xué)設(shè)計方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗自身教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)有效性，信息技術(shù)教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務(wù)”，在課堂的末尾讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)信息技術(shù)知識進行嘗試，這樣可以以任務(wù)為載體，驅(qū)動學(xué)生在信息技術(shù)課堂上帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，而課堂末尾學(xué)生對任務(wù)的完成程度，恰恰是檢驗教師教學(xué)設(shè)計方案的有效標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要對學(xué)生完成任務(wù)的全過程進行關(guān)注，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案。
二、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略的運用
課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而教師對教學(xué)策略的選擇，則是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容，教師采取什么樣的教學(xué)策略，將會直接決定信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計由于多是提前進行，所以在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)不適應(yīng)時，就會影響學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教師對信息技術(shù)教學(xué)策略的反思，主要涉及教師教學(xué)方法的運用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動方式的選擇、師生關(guān)系的處理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的大小等。信息技術(shù)教師對教學(xué)策略的制定，要本著以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能訓(xùn)練，以便充分激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。例如，對于“動畫制作”的教學(xué)策略的反思，主要是看學(xué)生能否快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時，教師只有讓學(xué)生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學(xué)設(shè)計方案的持續(xù)優(yōu)化。
三、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的精彩與失誤
信息技術(shù)教師對自身教學(xué)設(shè)計進行課后反思，不僅要反思不足之處，同時也要反思精彩之處，還要對信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的創(chuàng)意、靈感等進行及時的總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。首先，信息技術(shù)教師要對教學(xué)過程中的精彩之處進行總結(jié)，如學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教師精彩的設(shè)問，啟發(fā)性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的課程導(dǎo)入等，教師都可以進行很好的總結(jié)，作為教學(xué)經(jīng)驗進行積累，或者同其他教師進行共享并實現(xiàn)共同進步。其次，對于信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和敗筆，教師更是要進行理性、客觀的分析和總結(jié)，在上課結(jié)束后要多加強教學(xué)反思，看教學(xué)設(shè)計是否脫離學(xué)生實際，教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，教學(xué)重點、難點的把握是否準(zhǔn)確，舉例講解分析是否恰當(dāng)?shù)?，信息技術(shù)教師只有敢于承認和反思自己在教學(xué)設(shè)計中犯的錯誤，才能將這些教學(xué)信息作為優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計方案的參考依據(jù)，實現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的不斷提升。再次，對于在教學(xué)過程中一閃而過的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)靈感，信息技術(shù)教師也要在課后進行反思和記錄，因為這些教學(xué)創(chuàng)意和靈感如果不及時記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學(xué)創(chuàng)意和靈感充實到日后的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，將會對教學(xué)案例的優(yōu)化提供很大的幫助。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；選修課程；課程評價
中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0125-02
1 信息技術(shù)選修課程評價的必要性
在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，信息技術(shù)必修課程顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學(xué)校普遍開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程。信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，為全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學(xué)。
信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自由的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術(shù)選修課程的評價已經(jīng)迫在眉睫。信息技術(shù)選修課程評價體系的嚴(yán)重置后，一方面影響了學(xué)生對信息技術(shù)選修課程學(xué)習(xí)的積極性，另一方面影響了教師對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的積極性。
湖州市第二中學(xué)信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)年，通過這幾年的不斷探索，已經(jīng)形成一批具有學(xué)校特色的信息技術(shù)選修課程。但是目前信息技術(shù)選修課程的評價體系還不完善，有些地方還是空白，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)選修課程制度的建設(shè)。如學(xué)校以信息教研組為核心，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程，包括VB編程精典實例、電子商務(wù)、動態(tài)網(wǎng)頁制作等，但是在信息技術(shù)選修課程的評價上沒有形成一套完整的理論體系和標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容完成以后評價內(nèi)容單一，評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。學(xué)生學(xué)得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過對信息技術(shù)選修課程的評價來體現(xiàn)的，沒有科學(xué)的信息技術(shù)選修課程的評價，就不知道“教”和“學(xué)”的實際效果。
2 信息技術(shù)x修課程的評價內(nèi)容
對信息技術(shù)選修課程本身的評價 信息技術(shù)選修課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的信息資源，自主開發(fā)和實施的信息課程。在對信息技術(shù)選修課程本身的評價中，要重視信息技術(shù)選修課程的科學(xué)性和學(xué)校的特色。信息技術(shù)選修課程要貼近學(xué)校特色，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，立足本校文化傳統(tǒng)。如根據(jù)對學(xué)生的系統(tǒng)分析，對學(xué)校區(qū)域辦學(xué)功能定位的廣泛探討，對學(xué)校辦學(xué)過程的科學(xué)分析，學(xué)校確立了辦學(xué)定位。其中“市內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)一流”為學(xué)校的目標(biāo)定位，“人文底蘊深厚、科學(xué)精神見長”為學(xué)校的特色定位。目標(biāo)定位基于學(xué)校當(dāng)下的辦學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，特色定位基于學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史和成效。在湖州市第二中學(xué)，學(xué)校校長本身是一名信息技術(shù)教師，他在學(xué)校的信息化建設(shè)中建樹頗深，信息技術(shù)選修課程作為學(xué)校的優(yōu)勢特色課程被列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程。
對信息技術(shù)選修課課程本身的評價包括教師對選修課程自我反思性評價、學(xué)生對選修課程的評價和家長對選修課程的評價三個部分。
教師對選修課程的反思性評價強調(diào)的是教師對于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。教師對選修課程的反思性評價可以實現(xiàn)教師對選修課程的二次開發(fā)和完善。如在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，要求開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師填寫信息技術(shù)選修課程反思性評價表，對自己的教學(xué)形為進行總結(jié)性反思，對信息技術(shù)選修課程內(nèi)容不完善的地方進行修改。
學(xué)生對選修課程的評價其實早在他們對選修課程進行選課的時候就已經(jīng)開始了。學(xué)生對于自己感到不滿意的課程，有權(quán)做出放棄的選擇，這應(yīng)該是對信息技術(shù)選修課程最為直觀有效的評價方式。
最后，家長對選修課程的評價可以通過問卷調(diào)查形式開展，學(xué)校也可以組織家長現(xiàn)場聽課、評課，對選修課程提出改進意見。
對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價 信息技術(shù)教師是信息技術(shù)選修課程的開發(fā)者和開設(shè)者，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到信息技術(shù)選修課程的實施效果。在信息技術(shù)選修課程教學(xué)過程中，教師充當(dāng)多個角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，等等。因此，校方應(yīng)該對教師的多個方面進行評價，以保證信息技術(shù)選修課程的教學(xué)質(zhì)量。對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價可以采用建立教師檔案袋的評價制度。如在信息技術(shù)選修課程開設(shè)之前，要求教師編寫完整的信息技術(shù)選修課程綱要；在信息技術(shù)選修課程實施過程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、課件等；在信息技術(shù)選修課程所有教學(xué)任務(wù)完成以后，要求教師撰寫信息技術(shù)選修課程總結(jié)報告；在學(xué)生學(xué)完信息技術(shù)選修課程之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷的形式來調(diào)查學(xué)生對教師的評價；等等。
湖州市第二中學(xué)在信息技術(shù)選修課程對教師的評價這方面做得比較全面，在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，有學(xué)生對教師的評價表、家長對教師的評價表、教研組同事對開設(shè)教師的評價表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價表等。這些評價表通過網(wǎng)頁的形式收集評價數(shù)據(jù)，評價結(jié)果由計算機自動完成并給予反饋。另外，學(xué)校要求每位開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師每一學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)公開課，進行日常教研活動。通過對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價，有力地促進了教師教學(xué)能力的提高。
對信息技術(shù)選修課程受教者的評價 學(xué)生是信息技術(shù)選修課程的受教者，也是教師教學(xué)過程的參與者。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該從多個方面進行，既要注意過程性評價，也要注意總結(jié)性評價。一方面要看學(xué)生的參與態(tài)度，包括參與積極性，做到不曠課，聽課認真，作業(yè)完成及時等；另一方面要看學(xué)生的成果展現(xiàn)。由于信息技術(shù)學(xué)科的操作性特點，學(xué)生成果可以通過作品展示、操作示范、競賽、評比等方式展開。
如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實例，對學(xué)生的評價就分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評價30分（要求學(xué)生參與課堂活動，比如積極發(fā)言、相互討論、說出自己的獨特想法等）；總結(jié)性評價分值為40分，包括平時的作業(yè)成績與最后提交的作品成績。
3 信息技術(shù)選修課程評價的注意事項
對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色 特色是一所學(xué)校個性的體現(xiàn)，是長期辦學(xué)過程中積淀而成的學(xué)校的獨特標(biāo)識。對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。選修課程可以由學(xué)校組織教師自主開發(fā)，通過自主開發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。信息技術(shù)選修課程的評價在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色上有著十分重要的意義。信息技術(shù)選修課程的特色要處處體現(xiàn)選修課程的針對性、獨特性和適切性，其中包括信息技術(shù)選修課程的評價。
如湖州市第二中學(xué)的辦學(xué)特色是卓越教育，所以在信息技術(shù)選修課程的評價上要體現(xiàn)這一辦學(xué)特色。筆者所開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實例在對學(xué)生的評價上也關(guān)注了這一方面，在給學(xué)生的作品打分上設(shè)置了一個卓越獎，特別優(yōu)秀的學(xué)生作品可以獲得卓越獎，獲得卓越獎的學(xué)生最后的總成績可獲得10分的附加分。
對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)可操作性 對信息技術(shù)選修課程的評價要簡單可行、操作性，最好是制定各種量化表格，進行量化打分。如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實例在選修課程的評價上就制定了各種量化評分表，包括教師考核評分表（由學(xué)生填寫）、學(xué)生考核評分表（由教師填寫）、信息技術(shù)選修課程隨機調(diào)查評分表（由學(xué)校對教師和學(xué)生作抽樣調(diào)查）等。各種量化評分表在總的課程評價中所占的比例由學(xué)校根據(jù)本校的實際情況制定。
對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性 對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性，這種激勵性一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵，另一方面是對教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵。對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵主要體現(xiàn)在鼓勵教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能，優(yōu)化信息技術(shù)選修課程的內(nèi)容，提升信息技術(shù)選修課程教學(xué)質(zhì)量。
湖州市第二中學(xué)在對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性這方面做得不錯。比如對于學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)選修課程。另一方面，學(xué)校也為教師的發(fā)展提供了各種機會，每年都有教師開發(fā)的選修課程在省市獲獎，一些信息技術(shù)選修課程獲得省市精品課程。
4 結(jié)語
總之，隨著新課程的改革，信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)在大部分高中學(xué)校全面展開，信息技術(shù)選修課程的評價貫穿于信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的始終。評價是為了更好地發(fā)展，只有在評價的基礎(chǔ)上不斷反思、不斷總結(jié)、不斷調(diào)整，信息技術(shù)選修課程才能體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機會。每個學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，加強信息技術(shù)選修課程評價方面的交流，為信息技術(shù)選修課程的制度化建設(shè)添磚加瓦。
參考文獻
[1]張國強.校本課程評價的內(nèi)容與策略[J].校外閱讀，
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則
隨著西藏教學(xué)信息化的全面推進，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)要在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對象需求，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動的一個有機組成部分，在學(xué)習(xí)活動中恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認為，在西藏進行信息技術(shù)與課程整合時應(yīng)立足西藏實際，遵循以下基本原則：
一、運用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當(dāng)推及到信息技術(shù)與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學(xué)條件有限。因此，必須運用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐。認知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學(xué)媒體等多種變量，靈活地實施信息技術(shù)與課程的整合。
二、根據(jù)西藏學(xué)生的特點合理選擇整合策略
信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實踐，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。西藏的學(xué)生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生不愿意獨立學(xué)習(xí)，個人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學(xué)生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。
三、根據(jù)學(xué)科的特點構(gòu)建適合西藏課程整合的教學(xué)模式
每個學(xué)科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，對學(xué)生的要求是不同的。在西藏，大部分學(xué)生比較喜歡社會學(xué)科類科目的課程，而對于自然學(xué)科類科目的課程或由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或由于學(xué)習(xí)過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點，實施信息技術(shù)與課程整合的實踐。社會科學(xué)類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機會。自然科學(xué)類科目則應(yīng)通過信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容變生動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。當(dāng)然，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點采用不同的整合策略。
四、結(jié)合西藏實際加強學(xué)生的動手活動
在西藏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較喜歡實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而信息技術(shù)恰恰是一個應(yīng)用性很強的實踐領(lǐng)域。因此，在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主動創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)習(xí)活動結(jié)果具體化，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而達到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的目的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗，具體操作，反復(fù)練習(xí)，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮主體性的舞臺。
五、立足西藏實際應(yīng)用各種媒體
不同的教學(xué)媒體特點不同，作用不同，在教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學(xué)生的感官。聽覺媒體在教學(xué)中通過聲音來刺激學(xué)生的聽覺感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學(xué)生的感官開展教學(xué)活動，但造價較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，
涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術(shù)和課程整合的過程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學(xué)的電子作品。
六、針對西藏教學(xué)特點進行學(xué)習(xí)結(jié)果作品化
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在西藏，由于學(xué)生普遍良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)及時要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果總結(jié)、給其他人，包括同學(xué)、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在西藏教學(xué)過程中猶為重要，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學(xué)生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強自信心。
當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，其在教學(xué)活動中的有效作用越來越明顯。信息技術(shù)與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認識信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進行恰當(dāng)整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，全面推進西藏教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 中職會計 案例教學(xué)模式 探究
一、引言
隨著時代的變化與發(fā)展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強的理論基礎(chǔ)，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
因此，案例教學(xué)模式成為中職會計教學(xué)中常用的方式。但是，案例教學(xué)模式雖然從一定程度上提高了學(xué)生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學(xué)模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。
基于此，本文在此針對信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會計案例教學(xué)模式進行探究，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學(xué)生的實踐操作能力。[1]
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高案例準(zhǔn)備的質(zhì)量
所謂案例教學(xué)模式，就是指教師事先準(zhǔn)備相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在特定的案例中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在較為真實的環(huán)境中進行實踐教學(xué)，最終達到提高學(xué)生的實踐操作能力的目的。
從案例教學(xué)模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準(zhǔn)備是基礎(chǔ)與前提。通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職會計案例教學(xué)模式中，教師準(zhǔn)備的案例是否能夠吸引學(xué)生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]
由此可以看出，要提高中職會計案例教學(xué)模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉(zhuǎn)變與籌劃的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學(xué)資源缺乏的困境。
此時，在信息技術(shù)環(huán)境視域下，教師就能夠充分利用信息技術(shù)來進行高質(zhì)量案例的準(zhǔn)備與籌劃。通過信息技術(shù)，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學(xué)生目光、便于學(xué)生模擬和操作的案例。
同時，在準(zhǔn)備高質(zhì)量案例的基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)將案例教學(xué)模式通過多媒體設(shè)備開展，達到更高效率的導(dǎo)入效果。具體地說，通過信息技術(shù)，教師可以更好的營造相應(yīng)的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應(yīng)的氛圍。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更快的融入相應(yīng)案例的情景中，能夠更快的轉(zhuǎn)變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學(xué)帶給學(xué)生的實踐感受，以此提高學(xué)生的實踐操作能力。
三、利用信息技術(shù)進行案例討論
案例討論是中職會計案例教學(xué)模式的第二步，也是整個教學(xué)模式中的核心部分。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
但是，在傳統(tǒng)的中職會計案例教學(xué)模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的案例中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀思維仍舊停留在課堂教學(xué)中，這就表示學(xué)生的思維和意識很難從實踐的角度出發(fā)，使得學(xué)生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學(xué)生的實踐操作能力。
另一方面，在中職會計案例教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預(yù)期理想的效果。具體地說，中職學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，沒有相應(yīng)的意識，導(dǎo)致學(xué)生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預(yù)想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學(xué)模式形同虛設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)用的功能，降低了有效性。
此時，教師可以充分利用信息技術(shù)來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術(shù)，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，案例教學(xué)模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎(chǔ)。
其次，教師可以利用信息技術(shù)更好的引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備通過文字等形式為學(xué)生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學(xué)生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學(xué)生獲得更有效的提升。
最后，通過信息技術(shù)，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學(xué)生進入相應(yīng)的實踐情景中。此時，學(xué)生思考的角度將從實踐出發(fā)，也就能夠提高學(xué)生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。[3]
四、利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性
最后，教師還可以充分利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性。案例總結(jié)是中職會計案例教學(xué)模式中的最后步驟，其直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生的影響也最大。
在傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式中，教師雖然能夠針對學(xué)生在案例討論中的實際情況進行總結(jié)，但卻缺乏一定的依據(jù)。具體地說，部分學(xué)生在進入情景后對自己當(dāng)時的表現(xiàn)沒有深刻印象。這就導(dǎo)致教師在總結(jié)時無法得到學(xué)生的呼應(yīng)，進而降低了總結(jié)有效性。
通過信息技術(shù)，教師可以提高案例總結(jié)的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設(shè)備較為詳細的羅列出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的討論情形進行錄制，讓學(xué)生觀看到自己真實的表現(xiàn)，進而提高說服力，能夠更有效的指出學(xué)生的不足之處，并幫助學(xué)生進行理解和反思。
結(jié)束語：
總的來說，信息技術(shù)是時展的產(chǎn)物，其早已滲透進入現(xiàn)代教育中，并且已經(jīng)取得不俗的成績。在中職會計案例教學(xué)模式中，教師可以充分利用信息技術(shù)來提高案例教學(xué)模式的有效性，從案例教學(xué)模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，提高對信息技術(shù)的運用效率，進一步完善案例教學(xué)模式，最終促進中職會計教學(xué)的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]羅素麗.信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會計案例教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（12）
