時(shí)間：2022-04-19 15:10:04
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關(guān)鍵詞:新課改;初中化學(xué)實(shí)驗(yàn);科學(xué)探究能力;實(shí)踐
新課改的深入發(fā)展，讓現(xiàn)階段的初中教育開始重視創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的變革，成為深化初中化學(xué)教學(xué)的主要途徑。中學(xué)生正處于特殊的年齡階段，因此在教學(xué)過程中需要格外關(guān)注教育的指導(dǎo)方式，通過具體實(shí)踐鍛煉學(xué)生的探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)屬于初中化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，更是科學(xué)探究的主要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的提升?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生鍛煉自己的實(shí)踐技能，使其在獲取化學(xué)知識的過程中，鍛煉自己的綜合素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是縱觀當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，在新課改的影響下，突出問題的存在制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利開展。
一、新課改下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)教師不適應(yīng)新課標(biāo)
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，如果沒有全面掌握新課改的內(nèi)容，將難以開展教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段教師們普遍認(rèn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的部分?jǐn)⑹霾坏轿?，比如在課本中時(shí)常會(huì)有“讓學(xué)生掌握簡單的裝置與方法”，但是了解的程度并沒有詳細(xì)說明。再者就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃不準(zhǔn)，很多“認(rèn)識、理解”等難以把握，不清楚具體的教學(xué)程度，因此對課堂教學(xué)的過程產(chǎn)生不利影響。
(二)有限的教學(xué)條件
在入學(xué)高峰期，教師的仟?jiǎng)?wù)重大，但是因?yàn)槿狈I(yè)的實(shí)驗(yàn)教師，所以在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候面臨著極大困難，還有很多實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)需要現(xiàn)場演不，學(xué)生們因?yàn)榉N種原因，失去了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雖然有些實(shí)驗(yàn)參與其中，但是由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不到位，只能草率地應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，無法達(dá)到理想化的實(shí)驗(yàn)效果。加之新課程配套資源較為LL乏，但是很多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)所需要的儀器、藥品等購買不到，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)難以順利進(jìn)行，阻礙了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
(三)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識不足
學(xué)校和教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在實(shí)際教學(xué)的過程中過于重視理論傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體技術(shù)逐漸深入到教學(xué)領(lǐng)域，讓很多教師開始關(guān)注多媒體技術(shù)下的模擬實(shí)驗(yàn)。結(jié)合相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生在觀看的過程中掌握最基本的操作技巧，但卻忽視了他們實(shí)際的操作練習(xí)。利用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過程放置在大屏幕上，雖然是一種直觀的反映，但是影響了學(xué)生的實(shí)踐效果，令他們?nèi)狈?shí)踐訓(xùn)練的理念，操作能力無法有效提升。
(四)新教學(xué)理念存在誤區(qū)
伴隨著新課程改革的發(fā)展，很多實(shí)驗(yàn)都是通過學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，面面俱到地講解所有內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的自主探究。例如在高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)急于將實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象公布給學(xué)生，令探究的過程變得索然無味，學(xué)生也失去了進(jìn)一步探索的動(dòng)力。
二、新課改初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體實(shí)踐
(一)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
在新課改要求提出的當(dāng)下，面對新舊教材大綱的不同，應(yīng)該綜合分析其中的精華與糟粕，明確新課標(biāo)要求下開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力有針對性地提出相關(guān)要求。教師還需要嚴(yán)格落實(shí)具體的新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到新課標(biāo)提出的實(shí)際要求，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要有的放矢地落實(shí)，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力。
(二)開發(fā)拓展教學(xué)資源
在化學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容都是對實(shí)驗(yàn)過程細(xì)致的梳理，但其中有目的地進(jìn)行了分類，所以需要教師有目的地開展教學(xué)，采取分層教學(xué)的模式，解決現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)資源緊張的問題。通常需要將教材劃分為三個(gè)層次:一類是家庭實(shí)驗(yàn)，如雞蛋殼成分的探究與污水凈化裝置的實(shí)驗(yàn)等;一類是學(xué)校家庭實(shí)驗(yàn)，這一類實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己在家中展開，如澄清石灰水的吹氣實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)踐的原理作出合理總結(jié);在實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。無論哪一種形式的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)該積極引導(dǎo)他們主動(dòng)結(jié)合生活的實(shí)際展開實(shí)驗(yàn)探究，由此解決實(shí)驗(yàn)室緊缺的問題，減輕現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課的壓力，提高學(xué)生的參與積極性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該落實(shí)好指導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹立最基本的科學(xué)態(tài)度。
(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
結(jié)合教材內(nèi)容，通過分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值，凸顯出教材的重要地位。新教材中更加關(guān)注理論的傳授，往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)的具體效用，只將很多的實(shí)驗(yàn)穿插至某些課題中，讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)探究，對具體的教學(xué)內(nèi)容和理論知識加以掌握。日常教學(xué)中，需要嚴(yán)格落實(shí)教材的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)還應(yīng)該重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，讓他們的實(shí)驗(yàn)技巧得以提升。較為簡單的操作可以讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，如果涉及較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，告誡學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)化學(xué)品。
(四)選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性習(xí)題
在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與教材知識結(jié)構(gòu)的需要，對教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘，應(yīng)該選取具有創(chuàng)新性的習(xí)題，讓學(xué)生通過自己的努力獨(dú)立完成。習(xí)題設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以優(yōu)化，并且選取化學(xué)、生活、自然等方面的素材，展開創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)習(xí)題的訓(xùn)練。另外，還需要根據(jù)主題的相關(guān)知識內(nèi)容做好探究性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材中的要求，增設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué) 建議
在初中階段化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)十分重要的實(shí)踐活動(dòng)。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生主動(dòng)積極地參與化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)并掌握好化學(xué)知識。新課程要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究式教學(xué)，提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要求學(xué)生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)制訂好計(jì)劃，從多方面搜集證據(jù)，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評價(jià)，與他人進(jìn)行交流合作。探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教師有效教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
初中化學(xué)教材中存在許多可以進(jìn)行探究式教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要途徑是親身經(jīng)歷探究的過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)。從初中化學(xué)教學(xué)的長期實(shí)踐來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)最大的難點(diǎn)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到以下幾點(diǎn)，讓傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
一、營造主動(dòng)探究的氛圍，引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。
在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師奮斗的最終目標(biāo)和歸宿是讓學(xué)生掌握知識，忽視了對學(xué)生解題意識與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識浮于表面，不能有效提高化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)營造實(shí)驗(yàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。“興趣是最好的老師”，興趣能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下能積極主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在親自動(dòng)手的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和成就感，從而愛上做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷開展主動(dòng)探究活動(dòng)。例如，在化學(xué)教材中有如下實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行課堂演練：白紙現(xiàn)紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實(shí)驗(yàn)都貼近生活，與學(xué)生息息相關(guān)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，學(xué)生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實(shí)驗(yàn)后，可適當(dāng)挑選幾個(gè)學(xué)生上臺進(jìn)行演練。每個(gè)學(xué)生都想上臺嘗試，親自體會(huì)其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很有意思的，今后也會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動(dòng)探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學(xué)生感受到化學(xué)無處不在，敢于創(chuàng)新。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)中，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。改變原來化學(xué)課堂枯燥乏味的狀況，改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師不能束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時(shí)間的約束，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，探索化學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由和寬松的環(huán)境，必要時(shí)給予一定的幫助與支持。通過相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)感受到化學(xué)無處不在，化學(xué)就在身邊，知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室，只要勇于創(chuàng)新，敢于打破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，往往就會(huì)有很大的驚喜。教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，運(yùn)用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認(rèn)識，提高素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，最首要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。無論課前課后，教師都要善于總結(jié)，創(chuàng)設(shè)和諧友好的課堂情境，營造生動(dòng)愉悅的課堂氣氛，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出質(zhì)疑，認(rèn)真思考問題，大膽解決問題。要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生的大膽行為，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.敢于改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段。學(xué)生對教師或書本的實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)疑，大膽提問，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。刨根問底是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是高素質(zhì)人才必須具備的素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，大膽革新教育方式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養(yǎng)其獨(dú)特的思想品質(zhì)，為學(xué)好化學(xué)奠定良好的思想基礎(chǔ)。
3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測。在實(shí)驗(yàn)要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價(jià)學(xué)生的大膽嘗試與思考，減少實(shí)驗(yàn)的約束性。在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)引導(dǎo)，事后要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)、開動(dòng)腦筋，最后大膽發(fā)表對自己實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識。教師要充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，找出試驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，對做出正確分析與解釋的學(xué)生及時(shí)夸獎(jiǎng)，得出實(shí)驗(yàn)成績。這樣，學(xué)生必然有強(qiáng)烈的興趣大膽實(shí)驗(yàn)，推測各種可能性，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要完善化學(xué)科學(xué)探究內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須身體力行，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，親身經(jīng)歷多種形式的探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，創(chuàng)造良好的條件盡可能多地開展探究教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，為祖國的未來培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 優(yōu)化設(shè)計(jì) 探究能力 操作能力
實(shí)驗(yàn)課是初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中需要重視采取相應(yīng)的策略，以優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性
由于受到師資隊(duì)伍、教學(xué)觀念等因素的影響，目前在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。這種問題的存在越來越不適應(yīng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，需要采取相應(yīng)的策略對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
1.實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持以老師為中心的理念，先給學(xué)生以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，然后再講述，并得出這種結(jié)論，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高和學(xué)生化學(xué)知識的掌握。
2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。盡管大部分化學(xué)任課老師認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)的重要性，并在教學(xué)中采取了相應(yīng)的措施培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有存在的必要性，使得一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，對基本理論知識缺乏了解，因而實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，缺乏對實(shí)驗(yàn)的探究能力，難以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。
二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略
為了應(yīng)對當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以采取以下策略優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。
1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果注重采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的的細(xì)微變化，可以引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生更好地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以采取以下策略：實(shí)驗(yàn)前教師拿出一瓶透明的液體對學(xué)生說，我給你們變一個(gè)魔術(shù)，往里面吹口氣，里面的液體會(huì)立即變成牛奶。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)被老師將要表演的魔術(shù)所吸引，將注意力集中到老師的操作當(dāng)中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣被激發(fā)起來了，對這章節(jié)需要掌握的知識也充滿了渴望。
2.注重啟發(fā)講解，模仿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解課文內(nèi)容的時(shí)候，要向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和化學(xué)研究方法，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，然后讓學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。例如，在進(jìn)行氣體的實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考這個(gè)問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學(xué)生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學(xué)生布置課外作業(yè)：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實(shí)驗(yàn)？由于學(xué)生學(xué)習(xí)過制取氨氣和噴泉實(shí)驗(yàn)，具有一定的模仿基礎(chǔ)，學(xué)生通過對這些實(shí)驗(yàn)的模仿設(shè)計(jì)，不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還學(xué)會(huì)了氨氣收集、使少量水進(jìn)入燒瓶的操作，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問題的能力。
3.講清楚實(shí)驗(yàn)原理，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，學(xué)習(xí)鐵燃燒這一基本內(nèi)容后，學(xué)生知道燃燒之后的產(chǎn)物是四氧化三鐵。實(shí)驗(yàn)前可以向?qū)W生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察到燃燒過程中會(huì)有黑色固體落到瓶底，并由學(xué)習(xí)的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進(jìn)而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發(fā)生爆裂現(xiàn)象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現(xiàn)破裂？通過提問，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
4.采取多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。要運(yùn)用好教材中的開放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，強(qiáng)調(diào)探究途徑的多樣性，使學(xué)生利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，從不同層次、側(cè)面、角度、范圍得出不同結(jié)論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實(shí)上方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三種，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出最佳實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
總之，實(shí)驗(yàn)課是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中需要高度重視。除了采取上述課程優(yōu)化設(shè)計(jì)策略之外，任課老師還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和手段，學(xué)生也需要加強(qiáng)實(shí)踐操作，注重對實(shí)驗(yàn)的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中化學(xué)觀察能力變化觀念科學(xué)精神
一、鼓勵(lì)總結(jié)流程，提升觀察能力
核心素養(yǎng)要求學(xué)生辨識宏觀物質(zhì)、探究和分析微觀物質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)化對證據(jù)的推理能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這些素養(yǎng)都可以體現(xiàn)在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察能力與總結(jié)能力之中。對此筆者鼓勵(lì)學(xué)生們自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程，提升觀察能力。比如在組織“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取及性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生們構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的流程及其準(zhǔn)備，包括首先整理制取氧氣的表達(dá)式；進(jìn)而總結(jié)制取氧氣需要用到的藥品；之后構(gòu)思制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)的過程；最后，猜測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真觀察，并且布置自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)及其學(xué)習(xí)之后，筆者會(huì)分發(fā)給學(xué)生們每個(gè)人一張白紙，要求學(xué)生們回憶并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的流程，學(xué)生會(huì)寫出觀察到的所有事物和過程，主要包括宏觀上的實(shí)驗(yàn)器材、步驟和結(jié)果，微觀方面的化學(xué)藥品受熱或者受到催化作用產(chǎn)生了氧氣以及對氧氣如何產(chǎn)生的推理（化學(xué)方程式的整合）、氧氣產(chǎn)生的證據(jù)（氣體收集和驗(yàn)證）分析等。這樣的形式，激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)流程，細(xì)心回憶和總結(jié)，不僅強(qiáng)化觀察能力、提升總結(jié)能力，而且重點(diǎn)發(fā)展了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，一舉多得。
二、積極推進(jìn)思考，強(qiáng)調(diào)變化觀念
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過不同的實(shí)驗(yàn)條件，產(chǎn)生新的物質(zhì)。而變化觀念和平衡思想則是核心素養(yǎng)的要求，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，則需要推進(jìn)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)變化的觀念。金屬的化學(xué)性質(zhì)是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在初中階段會(huì)讓學(xué)生們初步進(jìn)行感知，比如在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生們運(yùn)用變化的觀念來學(xué)習(xí)。在探究了金屬的物理性質(zhì)后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了通過外觀、質(zhì)量、軟硬度以及導(dǎo)電性等物理性質(zhì)判斷金屬的方法，之后筆者鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)探究金屬的性質(zhì)，可以試著從變化的觀念出發(fā)思考金屬還可以通過什么途徑進(jìn)行判斷。許多學(xué)生們仔細(xì)思考，變化自己的思維，之后提出如果之前物理性質(zhì)的判斷都可以看作是靜態(tài)情境下的判斷，那么我們可以從動(dòng)態(tài)的角度，利用一些化學(xué)變化來判斷金屬，進(jìn)而聯(lián)想到金屬可以和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，再想到已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)，如氧化物、酸、堿和鹽等，思考金屬與這些物質(zhì)能否反應(yīng)的問題。根據(jù)變化的觀念，產(chǎn)生猜想，進(jìn)而構(gòu)思金屬的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，就為實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。這樣的形式推進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)變化的觀念，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)事半功倍。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；初驗(yàn)；自主探究
為了讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢特點(diǎn)得到更有效的發(fā)揮，每一個(gè)化學(xué)教學(xué)工作者都必須深入挖掘?qū)嶒?yàn)探究方式方法的最優(yōu)化，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)操作過程中得以盡情釋放，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。筆者結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的摸索和思考，談一談自己的點(diǎn)滴心得。
一、 摸著石頭走――凸顯自主
化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的自主性是保障學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)烈動(dòng)力和持久熱情的重要前提。首先教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣指向，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究主題。一個(gè)主題鮮明具有時(shí)代氣息的實(shí)驗(yàn)探究主題，會(huì)讓學(xué)生情不自禁地卷入到實(shí)驗(yàn)探究過程中來，避免了教師那種指令式、強(qiáng)加式的實(shí)驗(yàn)操作模式。其實(shí)，教師要賦予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究空間，使得學(xué)生不但有充足的探究時(shí)間，能夠獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的整個(gè)流程，還可以結(jié)合教師的評價(jià)和點(diǎn)撥進(jìn)行反思和改進(jìn)，并且在小組討論和交流中形成共性認(rèn)識，促進(jìn)整體探究能力的提升。
摸著石頭行走在實(shí)驗(yàn)探究的道路上，教師就要允許學(xué)生繞彎路、兜圈子，也要能夠滿懷耐心和期待地對待學(xué)生跌跟頭。對于自主性實(shí)驗(yàn)探究過程中的各種磕磕絆絆，教師要有充分的預(yù)估，能夠把握學(xué)生在探究過程中的關(guān)鍵拐點(diǎn)并進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，減少教師不必要的干預(yù)，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究中獲得自我挑戰(zhàn)的成功體驗(yàn)和愉悅感受。如在進(jìn)行濃氨水與酚酞試液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，探究目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即利用酚酞的酸堿指示性以及濃氨水的堿性兩者之間的變色現(xiàn)象驗(yàn)證氨水分子的運(yùn)動(dòng)特性。該實(shí)驗(yàn)簡單易行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰明了，所以教師就讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自主操作，結(jié)果原本平淡無奇的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生充滿想象力和創(chuàng)造力的獨(dú)立探究中變得豐富多彩起來。有的學(xué)生先在試管內(nèi)放入滴有酚酞試液的濾紙，然后用脫脂棉球?qū)⒃嚬芸谌?，用滴管將濃氨水滴在棉球上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與本無色的酚酞從右往左逐漸變?yōu)榧t色；有的學(xué)生反其道而行之，試管內(nèi)的濾紙上滴上濃氨水，將酚酞試液滴在棉球上，結(jié)果棉球變成了紅色；還有的學(xué)生更加具有獨(dú)創(chuàng)精神和審美情趣，他們將噴有酚酞試液的棉球綁在幾根鐵絲上，放入一個(gè)置有濃氨水的燒杯內(nèi)再蓋上一個(gè)不透明的盒子，靜待片刻后取走盒子，會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵絲上的棉球都染上了紅色，就像一朵朵盛開的紅色花朵一樣……這些不同的實(shí)驗(yàn)操作方式，盡管所得到的結(jié)論是一致的，但是多樣性的探究過程給學(xué)生留下了深刻的印象，效果非常好。
二、 沿著梯子走――強(qiáng)化層次
“梯子”喻意化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中的階梯性，科學(xué)而合理的階梯性實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在有計(jì)劃、有步驟的實(shí)驗(yàn)探究中及時(shí)獲得自我肯定，保持繼續(xù)持久深入探究下去的熱情和動(dòng)力。除了由淺入深、由易到難的一般階梯性原則之外，我們在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作本身的獨(dú)特性。如化學(xué)理性認(rèn)知與感性認(rèn)知之間的過渡與銜接，兩者是相輔相成并沒有固定的先后層級順序，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以將兩者恰當(dāng)?shù)胤植嫉讲煌奶骄繉哟沃腥?；其次是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中器材的復(fù)雜度和操作的難易程度，這也是作為探究流程中層次分步考慮的一個(gè)重要側(cè)面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要讓學(xué)生能夠在不同的層次上都能感受到成功，并在成功感的激勵(lì)下主動(dòng)地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)中去。這種“小步快進(jìn)”的階梯性實(shí)驗(yàn)探究方式，會(huì)讓學(xué)生沿著步步登高的梯子，不斷邁向化學(xué)學(xué)習(xí)的高峰。
如在教學(xué)雙氧水中提取氧氣實(shí)驗(yàn)中二氧化錳的催化作用后，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開探究“鐵銹”（氧化鐵）可以做催化劑嗎？這一問題旨在讓學(xué)生對于催化劑的特點(diǎn)作更進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。教師精心設(shè)計(jì)了極具層次性的實(shí)驗(yàn)探究流程，幫助學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層深入的探究活動(dòng)中感受探究的樂趣。
層次一――理論儲備：查詢有關(guān)資料，了解二氧化錳與氧化鐵的相似性質(zhì)；了解催化劑的作用以及在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不變、化學(xué)性質(zhì)不變的特性。
層次二――提出猜想：在雙氧水提取氧氣的過程中，氧化鐵能夠作為催化劑。
層次三――設(shè)計(jì)方案：通過小組討論和集體交流，形成三種驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方案。①氧化鐵能夠提高試驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)速率；②化學(xué)反應(yīng)前后氧化鐵的質(zhì)量是否改變；③化學(xué)反應(yīng)前后氧化鐵的化學(xué)性質(zhì)是否改變。
層次四――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分組展開實(shí)驗(yàn)探究，與猜想相驗(yàn)證，獲得正確結(jié)論。
這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程，將理性認(rèn)識與感性認(rèn)識進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到一種“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探索過程，探究的節(jié)奏和步伐由自己決定，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都獲得極大的提升。
三、 牽著繩子走――適當(dāng)點(diǎn)撥
當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究操作實(shí)際難度較大，或者受到課堂教學(xué)容量的制約時(shí)，我們就有必要為學(xué)生提供一根繩子，讓學(xué)生握住繩子沿著教師的引領(lǐng)方向行進(jìn)，從而大大提升課堂教學(xué)的進(jìn)度，節(jié)約學(xué)生盲目探究所帶來的時(shí)間成本。但是，這種表面上提升了效率、實(shí)則降低了實(shí)效的牽引，教師一定要保持克制和謹(jǐn)慎，避免讓學(xué)生成為亦步亦趨的“應(yīng)聲蟲”和操作工。所以，點(diǎn)撥一定要精當(dāng)，要能扣住學(xué)生自主探究中的脈搏節(jié)拍，解惑在必要處、重要處和疑難處，起到潤物細(xì)無聲的啟發(fā)效果，減少對實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生主體性的負(fù)面影響；另一方面，教師的點(diǎn)撥還要起到響鼓重錘的作用，要讓學(xué)生記憶深刻鮮明，能在學(xué)生的腦海中留下深刻的烙印。因此，教師做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備工作就成為了高效點(diǎn)撥的關(guān)鍵。
一、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
1.以講授代替操作。應(yīng)試教育體制催生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“怪胎”，出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)”不如“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”的功利化傾向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)走不出機(jī)械灌輸?shù)姆h。教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，淪為接納的容器，對實(shí)驗(yàn)缺少感性的認(rèn)識。
2.重結(jié)果輕過程。教師對考分的追逐樂此不疲，將觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在記憶層面。
3.學(xué)生的探究能力缺失。教師忽視探究情境的創(chuàng)設(shè)，知識引入顯得生搬硬套，學(xué)生參與的熱情不高，被教師牽著鼻子去“探究”，缺少思考的時(shí)間和想象的空間，缺少自我反思，以致缺少提問的意識和解決問題的策略。
4.多媒體使用不恰當(dāng)。有毒或具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)可以通過多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)過程。但部分教師將課堂涉及到的演示實(shí)驗(yàn)通過課件的形式播放給學(xué)生觀看，由于缺少親身體驗(yàn)，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的印象。
5.評價(jià)方式單一。教師普遍采用試卷檢測的方式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，過于注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論的記憶，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法也缺乏關(guān)注。
二、對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的跟蹤分析
1.演示實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往集中在課堂中進(jìn)行，而整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中比例最高的是教師生演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是由教師示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，它具有耗時(shí)短、可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，能形象直觀地說明問題，幫助學(xué)生掌握概念，明晰知識結(jié)構(gòu)，使化學(xué)教學(xué)充滿活力。但演示實(shí)驗(yàn)往往與生活彼此割裂，對社會(huì)熱點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際缺乏關(guān)注，難以引起學(xué)生的情感共鳴。教師機(jī)械照搬結(jié)論，學(xué)生缺少思考的余地，不能有效提高學(xué)生解決問題的能力。教師為節(jié)省時(shí)間，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
2.探究實(shí)驗(yàn)。隨著課程改革的不斷深入以及現(xiàn)代化教育工程的硬件投入，為分組實(shí)驗(yàn)提供了可能。探究實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的載體，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程提高實(shí)驗(yàn)技能，從而獲取知識、掌握規(guī)律、提升能力。但部分教師對探究過程缺乏有效的掌控，不能預(yù)估可能出現(xiàn)的“意外”，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。部分教師只注重動(dòng)手操作，忽視了與學(xué)生之間的對話交流，忽視了學(xué)生的感悟、反思，致使探究效率低下。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)充滿好奇，有著濃厚的興趣，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺少學(xué)習(xí)壓力。而如果教師此時(shí)放任自流，往往課堂紀(jì)律渙散、秩序混亂，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作的原理、步驟、要求、注意事項(xiàng)全都拋之腦后。部分教師以自己的思維替代了學(xué)生的自主思考，不時(shí)提醒學(xué)生注意這個(gè)、注意那個(gè)，學(xué)生雖經(jīng)過教師的“精心呵護(hù)”能完成任務(wù)，但其探索和創(chuàng)新精神也同時(shí)被無情地扼殺了。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略
1.實(shí)施生本探究教學(xué)。（1）觀察與解釋。教師要以現(xiàn)象為突破口，通過觀察現(xiàn)象、分析原因，主動(dòng)構(gòu)建知識，探尋現(xiàn)象背后的問題。學(xué)生通過主動(dòng)分析，體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生探究的樂趣。如在“二氧化碳的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到蠟燭燃燒后的氣體通入石灰水渾濁的現(xiàn)象不明顯，分析發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒生成CO2，即C+O2=CO2。CO2與Ca（OH）2反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀，即CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O。而由于蠟燭燃燒不充分，氣體中含有CO，產(chǎn)生的沉淀少，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。通過分析后，學(xué)生在點(diǎn)蠟燭時(shí)保證氧氣充分，使蠟燭能完全燃燒。（2）問題與發(fā)現(xiàn)。教師要以“問題”為階梯，采用問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的廣闊性。（3）猜想與驗(yàn)證。猜想是一只“能生金蛋的母雞”，往往孕育著科學(xué)發(fā)現(xiàn)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，并加以驗(yàn)證。如將醋灑在草木灰上，發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡生成，對草木灰的成分作出猜想。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。一方面要學(xué)會(huì)順序觀察。首先要通過看顏色、聞氣味觀察反應(yīng)物的物理性質(zhì)，看反應(yīng)條件、操作順序；其次觀察反應(yīng)中的現(xiàn)象，如有無氣體、有無沉淀、是否發(fā)熱；最后觀察是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。另一方面，要學(xué)會(huì)重點(diǎn)觀察。學(xué)生要避免盲目追求“熱鬧”，提高觀察的有效性，學(xué)生重點(diǎn)觀察。如鋅與稀硫酸反應(yīng)，要重點(diǎn)觀察氣泡冒出，氣體點(diǎn)燃時(shí)火焰的顏色。
3.滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要“傳道授業(yè)”，還要“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受益終生。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，如在金屬與酸的演示實(shí)驗(yàn)中，教師采用對比的方法將放有Zn、Cu、Mg的三個(gè)試管中分別加入酸，觀察現(xiàn)象，容易產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
近年來，隨著課程改革的深入，探究學(xué)習(xí)越來越受到國內(nèi)外教育界的青睞，對它的研究也多起來。鐘啟泉等認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、收集與處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，初中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)工作者的科學(xué)探究具有方法論上的相似，但其探究目標(biāo)側(cè)重于將前人經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為自我經(jīng)驗(yàn)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更提出了“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。我國著名化學(xué)家戴安邦認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場所。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的、無可替代的功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)起著重要的作用。
二、實(shí)踐研究
1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的條件分析
（1）初三學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到探究學(xué)習(xí)，必須具備的三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略。初三學(xué)生的年齡多在15～17歲左右，是從少年向青年過渡的時(shí)期，心智發(fā)展逐漸走向成熟，這為探究學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，初中化學(xué)雖然是初三的起始學(xué)科，但學(xué)生在小學(xué)科學(xué)、初中生物和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對探究學(xué)習(xí)已有所了解。
（2）新教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容豐富
在新的教學(xué)理念下編寫的新教材為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，科學(xué)探究的內(nèi)容幾乎貫穿整個(gè)教材，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容。在學(xué)生使用的上海教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書――化學(xué)》中，涉及的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)就有40多個(gè)，此外還有課外小實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供了探究的大舞臺。
2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的課例實(shí)踐
在教學(xué)過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)做了一些課例研究和實(shí)踐。下面以“奇妙的二氧化碳”的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家作一分享和交流。
（1）創(chuàng)設(shè)情境 激活探究意識
故事引入：一個(gè)叫“阿王”的人帶著一條叫“阿汪”的狗，走進(jìn)一個(gè)叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我福大命大?！彼娴氖沁\(yùn)氣好嗎？
師：你能根據(jù)所學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，提出你的看法嗎？
生1：我覺得是不是跟山谷里氧氣不足有關(guān)呢？
生2：我覺得不是因?yàn)檠鯕獾脑?，氧氣的密度比空氣稍大，下面濃度要稍大呀！是不是由于二氧化碳的緣故呢?/p>
師：對。是二氧化碳的原因。同學(xué)們能否據(jù)此情境說出二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)？
生2：我猜測二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能像氧氣那樣供給呼吸，所以山谷里越低處二氧化碳的濃度越高，比人矮的狗會(huì)窒息死亡。
師：猜測畢竟只是猜測。能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大呢？
生3：我覺得只要用二氧化碳充一個(gè)氣球，然后把氣球向上拋，看氣球是否往下落。
生4：我反對。如果二氧化碳的密度和空氣的一樣大，氣球也會(huì)往下落??！因?yàn)闅馇虮旧碛兄亓俊Ｎ矣X得可以改進(jìn)一下。用兩個(gè)一樣的氣球，分別通入二氧化碳和用氣筒打進(jìn)空氣使氣球一樣大，然后同時(shí)向上拋的一樣高，看哪個(gè)氣球先落地。
……
激活學(xué)生的探究意識是成功開展探究學(xué)習(xí)的第一步，故事、動(dòng)畫、問題、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)等都可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，極大地激發(fā)起學(xué)生的探究意識和熱情。
（2）鼓勵(lì)交流 促進(jìn)探究創(chuàng)新
師：對二氧化碳在水中的溶解性，你能提出猜測并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證嗎？
生甲：我猜測二氧化碳是能溶于水的，理由是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，可樂飲料中就溶有大量的二氧化碳?xì)怏w。為了證明猜想，我們小組討論后，借鑒前面學(xué)習(xí)的測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)裝置，一致同意用下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。收集一集氣瓶二氧化碳，向瓶中倒1/3容積的水，立即塞緊橡皮塞，振蕩。然后，把導(dǎo)管另一端放在盛水的燒杯中，打開止水夾。觀察水是否能倒流。若能倒流，則說明猜測是對的；反之，則猜測不成立。
生乙：我的猜測與他的一樣。但我獨(dú)立設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比他們的簡單。只要用集氣瓶收集一瓶二氧化碳，用薄的毛玻璃片蓋好。然后倒入少量水，振蕩。把集氣瓶倒過來，若瓶口處玻璃片不掉下來，則說明猜測是對的；反之，則猜測不成立。
師：很好。對于二氧化碳在水中的溶解性，同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都提出了二氧化碳能溶于水的猜測，觀點(diǎn)一致。而且設(shè)計(jì)出不同的、各有特色的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測。下面，同學(xué)們就選擇實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（約5分鐘后）同學(xué)們分別觀察到了甲方案中玻璃導(dǎo)管里的水倒流進(jìn)集氣瓶中；乙方案中瓶口玻璃片不掉下來。并且分析認(rèn)為是因?yàn)槎趸既苡谒螅蛊恐械臍怏w壓強(qiáng)變小的緣故。由此得出二氧化碳?xì)怏w能溶解在水中的性質(zhì)。
面對問題，同學(xué)們有的從生活現(xiàn)象中尋找答案，有的從已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)，有的從身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……思維的閘門一旦打開，各種解決問題的方法如洪水般涌來，老師適時(shí)引導(dǎo)交流合作，使不同的思維碰撞出創(chuàng)新的火花。
探究學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間和空間，而有限的課堂45分鐘，同學(xué)們常常意猶未盡，很不過癮。家庭小實(shí)驗(yàn)，為探究學(xué)習(xí)又打開了一扇窗，通過這扇窗，同學(xué)們會(huì)獲得更多探究的空間，得到更多探究的樂趣。
三、探究學(xué)習(xí)后學(xué)生的改變
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性提高
初三的學(xué)生，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，加上面臨中考升學(xué)壓力，在課堂學(xué)習(xí)中總是主動(dòng)性、參與性和探究意識不夠。而實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識和能力，注重為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)實(shí)施一年以來，學(xué)生逐漸從以往的習(xí)慣于看老師做實(shí)驗(yàn)、聽老師講實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成慢慢地主動(dòng)參與探究了。課堂上，許多學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)有積極的參與熱情，更會(huì)主動(dòng)提出自己對問題的獨(dú)到見解了。
2.合作學(xué)習(xí)的意識和能力增強(qiáng)
合作學(xué)習(xí)既包括生生合作，又包括師生合作；既包括小組中的討論，又包括組間交流。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)著師生間、學(xué)生間合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。在上述課例中我們看到，當(dāng)老師布置了任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生采取了小組合作的途徑，他們尋找與自己觀點(diǎn)相同甚至觀點(diǎn)相反的伙伴，大家一起動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、質(zhì)疑、思考、合作，各自發(fā)揮特長，一起探尋答案。
3.每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅
體驗(yàn)，是一個(gè)人對愿望、要求的感受。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。初三學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)存在明顯的差異，但只要你積極投入和參與到探究學(xué)習(xí)中去，每個(gè)人都將收獲到屬于自己的成功和自信。蘇霍姆林斯基早就指出：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路”。
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”給學(xué)生們以探究過程的體驗(yàn)，激發(fā)起了學(xué)生對科學(xué)探究的意識和興趣，發(fā)展了能力。為此，筆者在學(xué)期末進(jìn)行了問卷調(diào)查（共90名學(xué)生完成調(diào)查問卷）：
1.在學(xué)習(xí)過程中是否感到愉快？
愉快74 無感覺10 壓抑6
2.對這樣的學(xué)習(xí)方式是否感興趣？
感興趣76 無所謂8 不感興趣6
3.探究意識是否有提高？
有提高42 略有提高44 無提高4
4.是否愿意繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)？
愿意69 無所謂15 不愿意6
從問卷反饋的信息看，大多數(shù)的學(xué)生喜歡探究學(xué)習(xí)的方式，而且渴望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、自覺了。筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)把實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化和提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］文慶城.化學(xué)探究：建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（1/2）.
［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)，我們身邊處處有蘊(yùn)含化學(xué)問題的素材，但并不是所有的素材都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。非常熟悉的素材，學(xué)生熟視無睹更無法引起他們的思考，完全陌生的素材，百探無一得，容易挫傷學(xué)生探究的積極性，只有那些難易適度、學(xué)生似曾相識卻又百思不得其解的素材，才有助于學(xué)生形成“心求通而不得”的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，師生始終處于積極、活躍的狀態(tài)，交流與互動(dòng)明顯增多且趨于自然化。交流互動(dòng)有師生間的，生生間的，隨著計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的整合，還出現(xiàn)了人機(jī)間的。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的神壇上走下來，學(xué)會(huì)以朋友的身份與學(xué)生交流，把自己看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，主動(dòng)與學(xué)生交換思想，引起學(xué)生間的討論。因相互間的地位自然平等，師生心理寬松，容易暢所欲言?？梢娊涣骰?dòng)的自然化營造了和諧民主的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與師生角色的轉(zhuǎn)變。
探究性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性非常強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作程序和方法與化學(xué)理論知識、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法必須一致。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這是增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。教師所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)要有一定的新穎性、先進(jìn)性和實(shí)驗(yàn)性，堅(jiān)持創(chuàng)造性原則，運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立地認(rèn)識新知識，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由易到難，循序漸進(jìn)。課題內(nèi)容是書本知識的升華，應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識范圍，即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須切實(shí)可行，使學(xué)生順利地完成探究任務(wù)，既不低估又不高估學(xué)生的水平。探究性實(shí)驗(yàn)一般難度較大，如果學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，就應(yīng)盡量避免使用有毒藥品和進(jìn)行具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除課本外，還應(yīng)該選用有關(guān)日常生活、環(huán)境、軍事、能源、生產(chǎn)等實(shí)際問題，通過探究解決與人類自身緊密聯(lián)系的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們對新知識的探求欲和探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造欲。
二、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究
實(shí)驗(yàn)探究不僅讓學(xué)生獲得知識，學(xué)得技能，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，樹立科學(xué)精神，形成科學(xué)品德，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究得出某個(gè)結(jié)論。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、用探究性習(xí)題提高學(xué)生的探究思維能力
