時(shí)間：2022-08-26 06:31:30
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[關(guān)鍵詞] 社會(huì)人文紀(jì)錄片創(chuàng)作 倫理觀念
人文關(guān)懷與思考是社會(huì)人文類紀(jì)錄片創(chuàng)作的重要理念特征。康德在《判斷力批判》中說(shuō)，沒(méi)有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪，徒然，沒(méi)有終極目的。人的生存與機(jī)遇、人與社會(huì)的關(guān)系，人與自然外界的聯(lián)系，人對(duì)世界的思考和探索，是紀(jì)錄片涉及的基本命題。紀(jì)錄片是直接切入社會(huì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作方式，由此作為社會(huì)主體的人就成為它首要的關(guān)注對(duì)象。
社會(huì)人文類紀(jì)錄片關(guān)注的是社會(huì)生活的方方面面，它與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有天然的貼近性，它所展現(xiàn)的是社會(huì)發(fā)展和變遷，是社會(huì)里的人的生存狀態(tài)與生活際遇、情感方式和思維方式的影像記錄。就其創(chuàng)作特征來(lái)講，它應(yīng)該與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，能夠敏感碰觸到時(shí)代的神經(jīng)，由此才能更好地和它的觀眾建立聯(lián)系。[1]對(duì)觀眾而言，紀(jì)錄片提供了觀照他人和自我的機(jī)會(huì)，像是一面現(xiàn)實(shí)的鏡子，透過(guò)它，人們可以看到并理解人類自身的處境與狀態(tài)。著名紀(jì)錄片導(dǎo)演小川紳介談到拍攝影片一個(gè)最原始的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為“經(jīng)由拍電影的人來(lái)描寫人的心靈，在描寫心靈的同時(shí)，和活在同時(shí)代的人們共同分享光明，分享和困難斗爭(zhēng)的勇氣，分享活著的樂(lè)趣和活下去的美好”，[2]真實(shí)的記錄社會(huì)生活，告訴下一代現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是什么樣子，是每一位紀(jì)錄片工作者的使命。
創(chuàng)作觀念轉(zhuǎn)變與現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)的紀(jì)錄片創(chuàng)作，在專題片時(shí)代，明確的思想主題和達(dá)成的宣傳效果是首要的考慮因素，內(nèi)容不過(guò)作為闡述主題的工具與手段，政治化是紀(jì)錄片的總體表征和要求，充斥其中的是意識(shí)形態(tài)的宣傳和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符號(hào)出現(xiàn)，作為個(gè)體的人，其命運(yùn)與思考不過(guò)是社會(huì)大背景下模糊的影子。伴隨著社會(huì)改革、媒體創(chuàng)作理念的改變，人的主題、百姓意識(shí)、平民化視角成為紀(jì)錄片創(chuàng)作的主導(dǎo)觀念和意識(shí)，由此，紀(jì)錄片創(chuàng)作的價(jià)值取向、美學(xué)原則、與現(xiàn)實(shí)關(guān)系、創(chuàng)作手法等方面都大異于以往，社會(huì)人文類紀(jì)錄片開(kāi)始在中國(guó)的紀(jì)錄片舞臺(tái)上占據(jù)重要地位。人本位價(jià)值觀、人文精神展現(xiàn)、對(duì)人性主題的表達(dá)和眷顧成為當(dāng)代紀(jì)錄片創(chuàng)作者的共識(shí)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，國(guó)內(nèi)社會(huì)人文類紀(jì)錄片創(chuàng)作相較上個(gè)世紀(jì)，已經(jīng)有了巨大發(fā)展，紀(jì)錄作品涉及社會(huì)范圍更加廣闊，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是與國(guó)外的紀(jì)錄片制作依然有一定差距，另外就是在自身的發(fā)展軌跡中，也出現(xiàn)一些問(wèn)題，下面僅從題材選擇，創(chuàng)作手法和風(fēng)格，創(chuàng)作態(tài)度上做出分析。
首先，在題材選擇上，自上世紀(jì)八十年代以來(lái), 在被稱為“新紀(jì)錄運(yùn)動(dòng)”為標(biāo)志的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向中，國(guó)內(nèi)的紀(jì)錄片逐漸脫離形象化政論的樣板，在人文關(guān)懷的旗幟下，重拾對(duì)普通人的關(guān)注，然而在經(jīng)過(guò)一段繁榮之后，紀(jì)錄片創(chuàng)作卻面臨選材僵化的問(wèn)題，在“疏離了宏大敘事的同時(shí),也逐漸在個(gè)人化、底層化、詩(shī)意化過(guò)程中, 掉進(jìn)了瑣碎、邊緣、犬孺化的裂隙中。”[3]在對(duì)客觀記錄的強(qiáng)調(diào)中，一些作品因?yàn)槿狈α伺c時(shí)代事件的關(guān)聯(lián)而失去其應(yīng)有的文本重量，這種狀況在欄目化紀(jì)錄片中更為突出。為了應(yīng)付日常播出的壓力，范式化是紀(jì)錄片欄目必須的選擇，然而在將創(chuàng)作模式固定的同時(shí)也抑制了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，如何從千萬(wàn)個(gè)普通人中篩選出典型，才能勾勒現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真正面貌，都在選材上為社會(huì)人文類紀(jì)錄片設(shè)置了難題。而在近二十多年的獨(dú)立紀(jì)錄片創(chuàng)作中，雖然提供了主流之外的視野，但是在創(chuàng)作上還是存在只多為邊緣題材的局限。
對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著無(wú)盡的題材可供選擇，不可否認(rèn)的是，每一部紀(jì)錄片主題、視角的選擇都無(wú)可避免的會(huì)帶有個(gè)人特色，但是以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，保持紀(jì)錄片與社會(huì)、歷史的對(duì)話關(guān)系，通過(guò)社會(huì)人文類的記錄，加強(qiáng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、切入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)責(zé)任和意識(shí)，是社會(huì)人文記錄一個(gè)基本的起點(diǎn)。更進(jìn)一步的，如同一些學(xué)者建議的，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的同時(shí)，如果能通過(guò)媒體渠道，或者開(kāi)設(shè)慈善熱線，切實(shí)幫助需要的人，堅(jiān)持平民視角的同時(shí)，關(guān)懷現(xiàn)實(shí)人生，才是讓紀(jì)錄片為變革社會(huì)做出真正的努力。另外，在選材內(nèi)容和視角上，“應(yīng)該更多地拓展從歷史學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的、政治學(xué)的角度對(duì)人和社會(huì)進(jìn)行多元的觀察與描述的可能性，在文化視野的拓展中尋找自己的經(jīng)典意義”，[4]由此，才能豐富多角度的呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界。
我們認(rèn)為，開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源不僅是高年級(jí)學(xué)生的事情，更是低年級(jí)學(xué)生的必修課。它在語(yǔ)文教育、學(xué)生素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等方面都具有十分重要的意義。
因此，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，必須從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始重視和加強(qiáng)。如何開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，讓其發(fā)揮應(yīng)有的功用呢？我們認(rèn)為，加強(qiáng)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一條行之有效的途徑。
課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是相對(duì)于課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)而言的，是指教師結(jié)合教材、課堂和學(xué)生的生活實(shí)際有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的源于并高于教材、課堂和學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它可以溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)生已知世界與未知世界的聯(lián)系，在課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源之間架起橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
加強(qiáng)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的研究和探索，要注重堅(jiān)持以下幾方面的原則。
一、在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要注重滲透性和新穎性
語(yǔ)文教育這種“母語(yǔ)教育”、“養(yǎng)成教育”的特點(diǎn)決定了課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)期性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，要長(zhǎng)久地保持對(duì)某一事物的興趣是很難做到的。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要注重滲透性和新穎性的原則。不僅要把課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的生活融為一體，讓學(xué)生在自然而然中不知不覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，而且要想方設(shè)法賦予實(shí)踐活動(dòng)以新、奇、鮮、活的特點(diǎn)，以吸引學(xué)生饒有興趣地投入到活動(dòng)中。相信這樣的實(shí)踐活動(dòng)，必將具有蓬勃的生機(jī)，激發(fā)全體學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
二、在活動(dòng)過(guò)程上要注重自主性和開(kāi)放性
心理學(xué)研究表明，每一個(gè)兒童都希望家長(zhǎng)和教師把他看作一個(gè)成人，讓他自己去做事情，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。無(wú)數(shù)的實(shí)踐也告訴我們，只有經(jīng)過(guò)自主參與的活動(dòng)才能激起內(nèi)心的體驗(yàn)。由此，自主性應(yīng)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，教師要相信學(xué)生的潛能，要敢于放手，讓學(xué)生自己去進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、觀察、搜集、表演、制作等。
學(xué)生自主性的發(fā)揮以及學(xué)生自身?xiàng)l件、生活地區(qū)、生活環(huán)境的差異必然造成活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)空、活動(dòng)方式和活動(dòng)效果的不確定性。這種不確定性又必然要求活動(dòng)過(guò)程要具有開(kāi)放性。由此，教師要打破整齊劃一的框子，要在總體規(guī)劃和指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生各顯神通，創(chuàng)出特色。自主性和開(kāi)放性是語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)的“生命之本”，教師要不折不扣地堅(jiān)持。 轉(zhuǎn)貼于
三、在活動(dòng)方式上要注重靈活性和探究性
靈活性既是指教師設(shè)計(jì)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)活動(dòng)方式的靈活和多元，又是指學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)活動(dòng)方式的靈活和多元。這樣可以使課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既有教師的宏觀調(diào)控，又有不同學(xué)生的自由選擇，體現(xiàn)師生雙方主體作用的發(fā)揮。
探究性是課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中一種重要的活動(dòng)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?而對(duì)于好奇心特別強(qiáng)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，探究更容易引發(fā)他們的興趣。可見(jiàn)，探究活動(dòng)遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。然而，濃厚的興趣并不能代表探究的過(guò)程和收獲。由于學(xué)生尚不具備廣泛搜集、處理信息和深入探究的能力，所以教師在引導(dǎo)探究時(shí)一定要注意方式方法。既不能拔高要求，也不能放任自流。要在保護(hù)學(xué)生探究欲望的前提下，巧妙地教給學(xué)生探究的途徑和探究的方法。注重活動(dòng)方式的靈活性和探究性，將使學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更加鮮活。
四、在活動(dòng)評(píng)價(jià)上要注重發(fā)展性和多元性
關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；大學(xué)生思想政治教育；實(shí)效性；述評(píng)
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0025―03
大學(xué)生思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱思政教育）的實(shí)效性問(wèn)題一直是高校教育工作者關(guān)注的永恒主題。人文關(guān)懷作為思想政治教育工作的新理念在十七大報(bào)告中被明確提出來(lái)以后，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也加大了對(duì)人文關(guān)懷理念下大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的研究。研究取得了可喜的進(jìn)展，主要集中在人文關(guān)懷和大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的內(nèi)涵；在大學(xué)生思想政治教育中加強(qiáng)人文關(guān)懷的必要性；人文關(guān)懷理念下思想政治教育實(shí)效性的現(xiàn)狀、原因、解決對(duì)策這幾方面。
一、相關(guān)內(nèi)涵的厘定
（一）人文關(guān)懷的內(nèi)涵及內(nèi)容體系建構(gòu)
對(duì)于人文關(guān)懷的內(nèi)涵，雖然理論界仍存在較大分歧，但是在較大范圍內(nèi)已有一定共識(shí)。多數(shù)學(xué)者如楊懷中、張弘政、張敏、王歡、劉天宇等認(rèn)為人文關(guān)懷堅(jiān)持以“以人為本”為核心，注重人的價(jià)值和主體意識(shí)，滿足人的需求，尊重人的尊嚴(yán)等。
學(xué)者張敏認(rèn)為“人文關(guān)懷是指對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷，其核心是強(qiáng)調(diào)人的道德價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)懷人的生存狀態(tài)和權(quán)益，從而推動(dòng)思想啟蒙和人類的共同解放，促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展”。學(xué)者王歡、劉天宇認(rèn)為人文關(guān)懷的核心應(yīng)是重視人性、肯定人的價(jià)值。學(xué)者史佩宇提出思政教育意義上的人文關(guān)懷“首先要尊重人的主體地位和個(gè)性差異，表現(xiàn)為對(duì)人的人格尊嚴(yán)及價(jià)值需求的一種關(guān)心和尊重，不斷激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性，從而使人都能實(shí)現(xiàn)自身的全面自由發(fā)展”。另外，學(xué)者伍揆祁在與上述學(xué)者有相似見(jiàn)解的同時(shí)對(duì)人文關(guān)懷還有其獨(dú)特的看法，他在《思想政治教育人文關(guān)懷論》中指出，人文關(guān)懷更側(cè)重于實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)人文精神的一種方式和途徑。
思政教育人文關(guān)懷的內(nèi)容體系建構(gòu)方面最具代表性的學(xué)者是王東莉和伍揆祁，他們二位都提出了自己的見(jiàn)解，做出了詳盡的闡述。前者認(rèn)為“思想政治教育人文關(guān)懷應(yīng)從關(guān)心人的需求、滿足人的需要，提升精神品位、豐富心靈世界，喚醒主體意識(shí)、塑造獨(dú)立人格，培養(yǎng)倫理情操、完善道德境界，建構(gòu)精神家園、引導(dǎo)終極關(guān)懷等幾個(gè)層面來(lái)全面推進(jìn)人的發(fā)展”。后者認(rèn)為要“尊重人的價(jià)值、滿足人的需要、喚醒主體意識(shí)、培養(yǎng)德性倫理、提升文化品位、豐富心靈世界、導(dǎo)引終極關(guān)懷”。總之，思政教育人文關(guān)懷的內(nèi)容應(yīng)注重個(gè)體核心價(jià)值觀形成的同時(shí)體現(xiàn)以人為本，突顯人的價(jià)值，滿足人自身全面發(fā)展的要求，使人達(dá)到自由全面發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更合格的“四有新人”。
（二）大學(xué)生思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵
對(duì)大學(xué)生思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵，多數(shù)學(xué)者的見(jiàn)解基本一致，認(rèn)為思政教育的實(shí)效性是思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而高校思政教育實(shí)效性是其現(xiàn)實(shí)活動(dòng)功能和期望功能的吻合程度。如有學(xué)者提出“大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性是指在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，思想政治教育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即學(xué)生思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能屬性”。學(xué)者林琳提出高校思政教育實(shí)效性是“高校思想政治教育者運(yùn)用社會(huì)的核心價(jià)值觀念，通過(guò)相應(yīng)的教育方式、手段，對(duì)受教育者所實(shí)施的愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育所達(dá)到的實(shí)際效果與思想政治教育目標(biāo)效果相契合的程度”。學(xué)者沈壯海提出“思想政治教育結(jié)果的有效性、思想政治教育過(guò)程的有效性、思想政治教育要素的有效性，構(gòu)成了思想政治教育有效性問(wèn)題研究的三個(gè)基本方面”。
二、大學(xué)生思政教育中加強(qiáng)人文關(guān)懷的必要性
在大學(xué)生思政教育中堅(jiān)持貫徹人文關(guān)懷的理念，是社會(huì)發(fā)展和思政教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展的必然要求，是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是大學(xué)生思政教育實(shí)效性提高的關(guān)鍵，因此必須加強(qiáng)人文關(guān)懷理念的貫徹實(shí)施。許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了論述，主要有以下幾點(diǎn)：
一是人的本性的需要。哲學(xué)認(rèn)為內(nèi)因決定外因，“人的本性需要得到人的承認(rèn)與尊重，需要得到人的挖掘與激勵(lì)。正是由于人的本性決定著思想政治工作要注入人文關(guān)懷”。人文關(guān)懷的核心就是尊重人、關(guān)心人、滿足人的需求，而大學(xué)生思政教育是培養(yǎng)人成為“四有新人”的教育，二者具有內(nèi)在的聯(lián)系，在本質(zhì)上有很高的契合度。
二是時(shí)代進(jìn)步的需要。世界經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化步伐加快，后現(xiàn)代主義、新自由主義等各種西方社會(huì)思潮泛濫，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、構(gòu)建和諧社會(huì)、全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵期，只有堅(jiān)持人文關(guān)懷理念，高校思政教育才能在復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境中抓住人的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，才能提高自身的實(shí)效性，突顯自身的價(jià)值，才能符合我國(guó)發(fā)展的要求。學(xué)者韓華強(qiáng)調(diào)：“在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，……盡管影響思想政治教育實(shí)效性的因素很多，但缺乏人文關(guān)懷無(wú)疑是重要的一個(gè)，加強(qiáng)人文關(guān)懷是大學(xué)生思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新基點(diǎn)?！?/p>
三是思政教育自身發(fā)展的需要。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以得知，思政教育理論空洞，忽視學(xué)生的自身需求，導(dǎo)致學(xué)生的反感，嚴(yán)重影響了思政教育的發(fā)展。加強(qiáng)人文關(guān)懷理念的貫徹實(shí)施有利于將重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自身全面發(fā)展方面，有利于使思政教育貼近學(xué)生實(shí)際，從而增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性?！叭宋年P(guān)懷是思政教育擺脫低效的內(nèi)在訴求，是思想政治教育良性運(yùn)行的必要支撐。”
由此可見(jiàn)，學(xué)者們對(duì)在大學(xué)生思政教育中加強(qiáng)人文關(guān)懷的必要性從內(nèi)在因素和外在因素都做出了相應(yīng)的論述，加強(qiáng)人文關(guān)懷不僅是時(shí)展的要求，更是大學(xué)生思政教育自身發(fā)展的要求，是大學(xué)生自身發(fā)展的要求。在大學(xué)生思政教育實(shí)效性不理想的狀況下，我們應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷對(duì)提高大學(xué)生思政教育實(shí)效性的重要性，應(yīng)該把人文關(guān)懷理念貫徹落實(shí)到實(shí)處。
三、人文關(guān)懷理念下思政教育實(shí)效性的現(xiàn)狀
人文關(guān)懷理念下思政教育的實(shí)效性在得到提高的同時(shí)仍然存在較多問(wèn)題。人文關(guān)懷理念的貫徹實(shí)施取得的成效主要體現(xiàn)在：人文關(guān)懷理念在絕大多數(shù)高校受到重視，大學(xué)生主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，思政教育得到絕大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可，大學(xué)生與思政教育者的關(guān)系得到明顯改善等。對(duì)于存在的不足，絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在高校思政教育過(guò)程中人文關(guān)懷缺失嚴(yán)重、人文關(guān)懷的理念在部分高校仍未得到高度重視、人文關(guān)懷理念重形式輕實(shí)踐的情況嚴(yán)重等導(dǎo)致高校思政教育實(shí)效性不強(qiáng)。例如學(xué)者李自維從大學(xué)生思想政治教育工作中存在問(wèn)題的角度闡述這一問(wèn)題，認(rèn)為在教育思想上，仍然欠缺“以人為本”的思想觀念；在教育目標(biāo)上，體現(xiàn)“個(gè)性發(fā)展”的具體要求還嚴(yán)重不夠；在教育內(nèi)容上，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需要；在教育方法上，沒(méi)有完全貼近大學(xué)生的思想實(shí)際；在教育環(huán)境上，沒(méi)有形成“全員育人，全程育人”的氛圍。
對(duì)思政教育實(shí)效性不足的原因分析，絕大多數(shù)學(xué)者如林琳、李向軍、史佩宇等認(rèn)為目前大學(xué)生思政教育實(shí)效性不理想是由于思政教育的價(jià)值定位、內(nèi)容、教育教學(xué)方法等缺乏人文關(guān)懷造成的。李向軍提出：“思想政治教育的價(jià)值定位、目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法實(shí)施過(guò)程中缺乏人文關(guān)懷，這在很大程度上制約了思想政治教育有效性的實(shí)現(xiàn)。”
四、人文關(guān)懷理念下增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的措施
在增強(qiáng)人文關(guān)懷理念下大學(xué)生思政教育實(shí)效性的對(duì)策措施方面，目前學(xué)術(shù)界做出了較多研究論述。
（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本
大學(xué)生在思政教育活動(dòng)中居核心地位，堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是提高大學(xué)生思政教育實(shí)效性的必然要求。充滿人文關(guān)懷的大學(xué)生思政教育要“因材施教，給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，彰顯能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格”。
（二）提高教師人文素質(zhì)
教師在思政教育活動(dòng)中居主導(dǎo)地位，是大學(xué)生的領(lǐng)航員，全面提高教師的人文素質(zhì)，有利于教師更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，全面關(guān)懷大學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法
完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)，超越灌輸式教育方法，堅(jiān)持理論灌輸與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合。例如學(xué)者李向軍提出“思政教育的人文關(guān)懷在教育內(nèi)容上的體現(xiàn)就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)人的現(xiàn)實(shí)生活的回歸，關(guān)照人的生存狀況，考慮人的生存境遇突出人格完善。根據(jù)維果茨基‘最近發(fā)展區(qū)’理論，從人的現(xiàn)狀出發(fā)選擇多樣化的教育內(nèi)容”。學(xué)者楊林指出“在方法上要遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，……把人文關(guān)懷與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，將思政教育滲透到人文教育的全過(guò)程中去。在內(nèi)容上要關(guān)注傳統(tǒng)文化精神，加強(qiáng)文化的交流與融合，注重培育學(xué)術(shù)文化”。
（四）優(yōu)化思政教育人文環(huán)境
優(yōu)化思政教育人文環(huán)境，積極推進(jìn)和諧校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文化活動(dòng)。例如學(xué)者王利軍提出“大學(xué)的人文環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生。校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的最重要的場(chǎng)所?！ㄟ^(guò)豐富多彩的校園文化，使學(xué)生獲得在課堂上得不到的更加廣博的知識(shí)和更加豐富的情感體驗(yàn)，真正成為個(gè)性豐滿、和諧發(fā)展的人”。
（五）拓展管理方式和方法
大學(xué)生思政教育是針對(duì)人的教育，除了剛性管理之外，必須有柔性管理，注重人文關(guān)懷，剛?cè)岵?jì)，建立健全人文關(guān)懷制度，堅(jiān)持“柔性管理和感染熏陶相結(jié)合，豐富思政教育的管理方式”。只有這樣，才能更好地達(dá)到大學(xué)生思政教育的目的。
五、結(jié)束語(yǔ)
雖然國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)人文關(guān)懷理念下大學(xué)生思政教育的實(shí)效性問(wèn)題的研究取得了不少成績(jī)，但是，對(duì)此問(wèn)題的研究多集中在理論層面上，實(shí)證研究較為薄弱，增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的對(duì)策措施還不盡完善。我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確要求把“育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。大學(xué)生思政教育實(shí)效性如何，直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”與“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。提高大學(xué)生思政教育實(shí)效性是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)，人文關(guān)懷理念為新時(shí)期提高大學(xué)生思政教育的實(shí)效性構(gòu)建了一個(gè)全新的視界，人文關(guān)懷是提高高校大學(xué)生思政教育實(shí)效性的重要突破口。因此，以人的尊嚴(yán)、需要、價(jià)值以及發(fā)展為核心的人文關(guān)懷，是增強(qiáng)思政教育實(shí)效性、推動(dòng)思政教育有效運(yùn)行的必要支撐，學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步地深入研究人文關(guān)懷理念下的大學(xué)生思政教育的實(shí)效性問(wèn)題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，使理論研究與實(shí)際應(yīng)用相契合，使理論更好地為增強(qiáng)大學(xué)生思政教育的實(shí)效。
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市、區(qū)教委對(duì)減負(fù)工作均做出了具體規(guī)定，在這種背景下，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不下滑、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不減、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)、教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)學(xué)校是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是我們責(zé)任督學(xué)非常關(guān)心的問(wèn)題。
帶著上述問(wèn)題，在新學(xué)年開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，我對(duì)所負(fù)責(zé)的三所掛牌學(xué)校進(jìn)行了專門督導(dǎo)，對(duì)其中一所學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。我在聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課后，查閱了該校二、四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科課堂作業(yè)。這個(gè)學(xué)校四年級(jí)僅有一個(gè)班，24名學(xué)生，人數(shù)不多。每天作業(yè)量也不大。我查閱了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各18本課堂作業(yè)。其中，語(yǔ)文作業(yè)小部分題沒(méi)有批閱，大部分沒(méi)寫日期和評(píng)語(yǔ)。錯(cuò)題多的有8本，占了近一半，字體不規(guī)范，書(shū)寫潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在作業(yè)中有多處寫錯(cuò)了，但是教師仍畫對(duì)勾。數(shù)學(xué)作業(yè)中個(gè)別題沒(méi)復(fù)批，大多數(shù)沒(méi)寫批閱日期、評(píng)語(yǔ)，更沒(méi)有從正確與書(shū)寫兩方面去批閱。
查閱二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)各20本，全部批閱，有日期、有評(píng)語(yǔ)。但是作業(yè)質(zhì)量低、書(shū)寫不規(guī)范、涂改較多。尤其是教師評(píng)語(yǔ)不規(guī)范，評(píng)語(yǔ)中的“良”字不規(guī)范，太潦草，不能給學(xué)生起示范作用，因此，學(xué)生作業(yè)潦草，現(xiàn)象在學(xué)生，根源在教師。
針對(duì)上述學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我與該校主管領(lǐng)導(dǎo)及中層干部進(jìn)行了交流，嚴(yán)肅地提出了整改意見(jiàn)。一要查清問(wèn)題根源，是教師工作態(tài)度的問(wèn)題還是學(xué)校教學(xué)管理的問(wèn)題；二要做好教師思想工作，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和敬業(yè)精神；三要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)有關(guān)制度，嚴(yán)格管理學(xué)生作業(yè)；四要學(xué)校制定整改方案，認(rèn)真整改。
一個(gè)月后，我又對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行了隨訪督導(dǎo)，了解整改情況。聽(tīng)了一節(jié)課后，又重新查閱了該校二、四年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂作業(yè)。從上次查的地方往后看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的批閱情況有了明顯變化：全部批閱，沒(méi)有漏批；每次批閱均寫日期；從正確與書(shū)寫兩方面批閱；教師寫的評(píng)語(yǔ)規(guī)范了，不再潦草了。學(xué)生作業(yè)寫得更工整了，正確率也提高了，整體上有了明顯提高。
一、在平時(shí)工作中，我能做到嚴(yán)格要求自己，按《中小學(xué)教師職業(yè)道德》去做，堅(jiān)持個(gè)人利益服從集體利益。以大局為重，在工作中，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責(zé)，踏實(shí)肯干，不分份內(nèi)份外，認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，給她們?nèi)硇牡膼?ài)，平時(shí)和同事之間友好相處，互相幫助，虛心聽(tīng)取別人提出的意見(jiàn)。
二、在教學(xué)中，我認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深挖教材，認(rèn)真分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。和40分鐘要質(zhì)量。充分利用課余時(shí)間閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱大量的語(yǔ)文教學(xué)案例，借鑒好的教學(xué)方法，不斷來(lái)充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。平時(shí)積極參加教研組活動(dòng)，認(rèn)真完成組內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，本學(xué)年承擔(dān)四年級(jí)班主任工作以及四年級(jí)語(yǔ)文和英語(yǔ)等教學(xué)工作，在開(kāi)學(xué)初，我學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的理論知識(shí)，立足于自己的實(shí)踐，談了自己的感受，使得這學(xué)期的工作開(kāi)展得豐富而又扎實(shí)，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在不同程度上得到了提高。
三、“德高為師，身正為范”，在班級(jí)管理中，我平等對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很容易引起老師的憎惡，在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，自信對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都十分重要。平時(shí)我做到無(wú)條件的關(guān)愛(ài)和贊賞每一名學(xué)生，喚醒他們的自尊心，激勵(lì)他們上進(jìn)。在課堂上與學(xué)生建立平等、民主和充滿溫馨的師生關(guān)系，用心靈和智慧發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。我沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生不屑一顧，因?yàn)楹筮M(jìn)生的堅(jiān)強(qiáng)毅力和承受能力是常人所沒(méi)有的。他們明知聽(tīng)不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持聽(tīng)；他們面對(duì)考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對(duì)他們給與深深的理解就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們值得你愛(ài)，你才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去愛(ài)他們。教育的實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治撫平，精神的污染只能用精神的甘露來(lái)洗滌。多給后進(jìn)生一點(diǎn)愛(ài)護(hù)和關(guān)心，把愛(ài)的教育融入他們的心田，他們就會(huì)感到教師真正的關(guān)心他，幫助他，就會(huì)接受教師的教誨和勸告，產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。如：王*濤、李*安、郭*等差生的語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。
一、以身作則，做級(jí)部教師的帶頭人和領(lǐng)路人
級(jí)部主任是級(jí)部工作的“領(lǐng)頭雁”。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，除了要保質(zhì)保量地完成四年級(jí)三個(gè)班的教育教學(xué)任務(wù)，我還要帶領(lǐng)四年級(jí)的教師完成學(xué)校安排的其他工作，要能更好地帶動(dòng)教師積極工作，我首先保證自己以積極樂(lè)觀的態(tài)度投入到工作中去，真正具備“領(lǐng)頭雁”的工作風(fēng)范。日程生活中，我能主動(dòng)跟教師溝通，對(duì)教師噓寒問(wèn)暖，及時(shí)了解他們的困難，盡最大可能地幫助他們，這樣便搞好了整個(gè)級(jí)部教師的團(tuán)結(jié)，工作起來(lái)更是得心應(yīng)手。
二、加強(qiáng)管理，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)管理制度
作為級(jí)部主任，督促教師遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度是我工作的重點(diǎn)之一。根據(jù)本級(jí)部教師的特點(diǎn)，我首先做到以身作則，帶頭遵守學(xué)校規(guī)章制度，并積極配合學(xué)校教導(dǎo)處、政教處、教科室、總務(wù)處等的工作，抓好教師的上課，坐班等情況。在日常的教育教學(xué)工作中，作為級(jí)部主任，我大膽放手，根據(jù)教師自身特點(diǎn)，讓有能力的教師承擔(dān)學(xué)科教研組長(zhǎng)工作，并對(duì)班主任和教研組長(zhǎng)進(jìn)行明確分工，如語(yǔ)文方面，我讓劉培龍老師配合教科室工作，積極做好語(yǔ)文教研工作，而數(shù)學(xué)方面，我則協(xié)同其他兩位數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真研究新課標(biāo)，從提高學(xué)生能力入手，搞好教學(xué)工作。這樣按照層次管理的要求，理清四年級(jí)全科目的教育教學(xué)工作，這樣整個(gè)級(jí)部管理不但條例清楚，責(zé)權(quán)分明，而且做到了時(shí)時(shí)、事事、處處有人抓，并讓每一位教師有成就感。另外，我還經(jīng)常反思自己應(yīng)該負(fù)責(zé)的事辦好了沒(méi)有，該管的人管好了沒(méi)有，避免教師有任何違規(guī)現(xiàn)象。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，搞好教育科研工作
首先是做好班主任隊(duì)伍建設(shè)工作。班主任是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)有著潛移默化且舉足輕重的影響。我每周組織開(kāi)一次班主任會(huì)，及時(shí)總結(jié)并推廣班主任工作的好經(jīng)驗(yàn)，提高班主任的自身素質(zhì)和管理水平。這樣，我們能發(fā)揮大家的集體智慧，通過(guò)班級(jí)管理工作的專題研討，發(fā)現(xiàn)一些更好的管理方法、管理策略。另外在我們級(jí)部倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，調(diào)動(dòng)廣大班主任教師工作的積極性，特別是讓班級(jí)其他課任教師配合好班主任做好班級(jí)工作。
其次是打造學(xué)習(xí)型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)。我積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除學(xué)校正常安排聽(tīng)評(píng)課外，我們級(jí)部所有教師均人人執(zhí)教一節(jié)研討課，方便了大家的交流與學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師寫課改反思，至今我們每人至少有10篇課改反思文章，這些文章不是對(duì)任務(wù)的簡(jiǎn)單應(yīng)付，而是記載了我們每位教師的課改成長(zhǎng)歷程。
再就是抓好學(xué)生管理，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)養(yǎng)成教育。嚴(yán)抓學(xué)生常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成，明確小學(xué)生一日常規(guī)要求，按要求強(qiáng)化記憶并落實(shí)，級(jí)部、班級(jí)跟上檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，從早到校到晚放學(xué)，從入學(xué)站隊(duì)、打掃衛(wèi)生到下午放學(xué)站隊(duì)關(guān)窗都有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，成效顯著。為了提高學(xué)生的能力，我們級(jí)部注重學(xué)生干部培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高學(xué)生的自律自強(qiáng)能力。另外我們還實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，班干部主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生小組的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，而直接的管理者是各個(gè)小組長(zhǎng)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等等，都納入小組管理的范疇，縮小了管理的單位，更加便于實(shí)施自我管理。這樣的管理模式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，教育效果顯著。
四、存在的不足和努力的方向
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；特點(diǎn)；調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）10-0023-04
本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生合理課業(yè)負(fù)擔(dān)的質(zhì)性與量性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/080）研究成果之一。課題主持人：湯志凌、於德甫。
收稿日期：2013-07-04
作者簡(jiǎn)介：羅琳，海安縣教育局教育科學(xué)研究室（江蘇海安，226600）主任，中學(xué)高級(jí)教師。於德甫，海安縣教育局教學(xué)研究室（江蘇海安，226600）教研員，中學(xué)高級(jí)教師。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也被稱為學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有關(guān)研究大致始于1981年前后，1995年前后開(kāi)始增多，2000年達(dá)到第一個(gè)高峰，2009～2011年達(dá)到第二個(gè)高峰。①2012年5月，我們對(duì)海安縣4所初中、2所小學(xué)的831名學(xué)生開(kāi)展了課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年級(jí)學(xué)生分別為39、91、81、412、208人。調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，主要參考、借鑒了陳傳鋒等[1]和我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組[2]的研究成果。
一、研究結(jié)果
調(diào)查表明，本地義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特點(diǎn)與全國(guó)及各地調(diào)查結(jié)果大致相同，可以從外在表現(xiàn)和內(nèi)在感受兩方面把握。
（一）外在表現(xiàn)
1.作息時(shí)間
小學(xué)生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年級(jí)46.15②、四年級(jí)53.85、六年級(jí)46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年級(jí)41.03、四年級(jí)40.66、六年級(jí)32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年級(jí)68.86，九年級(jí)60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年級(jí)11.92，九年級(jí)27.88）。初中生情況與全國(guó)調(diào)查結(jié)果（約2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。
小學(xué)二、六年級(jí)學(xué)生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年級(jí)61.54、六年級(jí)43.21），四年級(jí)有半數(shù)以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年級(jí)69.66，九年級(jí)82.13）。下午離校時(shí)間選擇比例最高的是：二年級(jí)16∶30之前（87.18），四年級(jí)16∶30～17∶00（51.65），六年級(jí)17∶00～17∶30（59.26），八年級(jí)17∶30～18∶00（67.96），九年級(jí)18∶00之后（79.13）。初中生到校比全國(guó)調(diào)查結(jié)果（41.8為6∶30～7∶00之間到校）約早30分鐘，離校比全國(guó)調(diào)查結(jié)果（絕大多數(shù)中學(xué)生在5∶30以前都能離校）約遲30分鐘。
晚上睡覺(jué)時(shí)間選擇比例最高的是：二年級(jí)20∶00之前（76.92），四年級(jí)、六年級(jí)20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年級(jí)21∶30～22∶30（47.57），九年級(jí)22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡覺(jué)時(shí)間遲于小學(xué)生，比全國(guó)（54.7在22∶00以前睡覺(jué)）約遲30～60分鐘。
2.課內(nèi)學(xué)習(xí)
學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間選擇比例最高的是：小學(xué)二年級(jí)、六年級(jí)每天8節(jié)課（69.23、58.02），四年級(jí)9節(jié)，八年級(jí)10節(jié)（35.04），九年級(jí)12節(jié)或以上（70.53）。這高于初中6～8節(jié)的全國(guó)水平，與上海初中8～10節(jié)的調(diào)查結(jié)果④接近。
每周體育課（含體育活動(dòng)課）選擇比例最高的，除二年級(jí)達(dá)4節(jié)或以上（61.54）外，其他各年級(jí)多為3節(jié)（四年級(jí)53.33、六年級(jí)39.51、八年級(jí)64.63、九年級(jí)59.62）。初中與全國(guó)調(diào)查結(jié)果（41.0有3節(jié)以上體育課）相近。
關(guān)于自習(xí)課，二年級(jí)、四年級(jí)及九年級(jí)選擇比例最高的，為“沒(méi)有自習(xí)課”（46.15、46.67、43.48），六年級(jí)自習(xí)課大多可以“自己做作業(yè)”，八年級(jí)“有時(shí)上其他課”（40.39），初中自習(xí)課被占用比例比全國(guó)調(diào)查結(jié)果（29.4%）約高10個(gè)百分點(diǎn)。
班會(huì)課選擇比例最高的是“一周有一節(jié)”（合計(jì)49.09），“偶爾上其他課”的現(xiàn)象較多（二年級(jí)33.33、四年級(jí)15.38、八年級(jí)30.62、九年級(jí)13.74），以至于被四年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生列各選項(xiàng)首位的是“沒(méi)有班會(huì)課”（54.95、40.76）。
3.課外學(xué)習(xí)
教輔資料（含練習(xí)冊(cè)等與課程有關(guān)的資料）選擇比例最高的，二年級(jí)在5本以下（74.36），四年級(jí)5～10本（34.83），六年級(jí)11～15本（38.27），八年級(jí)、九年級(jí)20本以上（56.17、63.59）。初中比上海選擇比例最高的5～10本（34）多10～15本。
學(xué)校發(fā)的資料選擇比例最高的，二年級(jí)5本（46.15），四年級(jí)、六年級(jí)12本（30.00、21.25），八年級(jí)、九年級(jí)14本（79.29、88.94）。家長(zhǎng)購(gòu)買教輔資料，二年級(jí)2本或4本（均為27.50），四年級(jí)、六年級(jí)3本（34.07、23.75），八年級(jí)4本（23.19），九年級(jí)3本或4本（均為14.63）。這與上海初中生家長(zhǎng)買5本以上占15.4%的調(diào)查結(jié)果稍低。自己購(gòu)買的資料多為0本（合計(jì)38.62），但隨年級(jí)增長(zhǎng)而明顯下降（二年級(jí)82.05、四年級(jí)62.64、六年級(jí)45.68、八年級(jí)34.31、九年級(jí)25.73）。
周一到周五每天下午放學(xué)后老師的全班集體輔導(dǎo)，二年級(jí)10.53、四年級(jí)3.30、六年級(jí)2.47、八年級(jí)8.05、九年級(jí)32.84。
大多數(shù)學(xué)生雙休日都能休息2天（合計(jì)60.94），但僅休息1.5天的比例，八年級(jí)約三成（30.98）、九年級(jí)約七成（69.71）。全國(guó)調(diào)查表明，學(xué)校都有雙休日補(bǔ)課的現(xiàn)象。
雙休日，52.72的家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子安排家教或校外輔導(dǎo)班；寒暑假，45.30的學(xué)生沒(méi)有參加校外輔導(dǎo)班。
與平均水平比較，四年級(jí)學(xué)生參加0.5天家教或校外輔導(dǎo)的高10.97個(gè)百分點(diǎn)，八年級(jí)學(xué)生參加0.5天、1天家教或校外輔導(dǎo)的累計(jì)高10.08個(gè)百分點(diǎn)。
與平均水平比較，八年級(jí)學(xué)生從未參加寒暑假校外輔導(dǎo)班的低8.65個(gè)百分點(diǎn)，九年級(jí)學(xué)生參加1～2個(gè)寒暑假校外輔導(dǎo)班的高9.88個(gè)百分點(diǎn)。
4.考試和作業(yè)
一學(xué)期內(nèi)全年級(jí)都參加的、時(shí)間超過(guò)一節(jié)課的考試或測(cè)驗(yàn)次數(shù)選擇比例最高的，二年級(jí)、四年級(jí)為0次（74.36、46.15），六年級(jí)1次（45.00），八年級(jí)、九年級(jí)增加到4次及以上（71.60、70.53）。
完成老師布置作業(yè)的時(shí)間選擇比例最高的為：周一到周五放學(xué)回家后，二年級(jí)、四年級(jí)0.5小時(shí)以內(nèi)（87.18、51.65），六年級(jí)1～1.5小時(shí)（46.25）；需要2.5小時(shí)以上的，八年級(jí)56.69，九年級(jí)59.9；需要4小時(shí)以上的，九年級(jí)為42.03。初中生每天作業(yè)時(shí)間高于全國(guó)的1～2個(gè)小時(shí)，也高于上海的3小時(shí)以上。雙休日，二年級(jí)、四年級(jí)1小時(shí)以內(nèi)（66.67、31.46），六年級(jí)1～1.5小時(shí)（31.25），八年級(jí)、九年級(jí)5小時(shí)以上（35.28、71.01）。
二年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生完成家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間較多。與平均水平比較，1小時(shí)以內(nèi)的，周一到周五高36.26、13.55個(gè)百分點(diǎn)，雙休日高41.18、15.54個(gè)百分點(diǎn)。
（二）內(nèi)在感受
1.小學(xué)生比初中生更愿意上學(xué)
小學(xué)生多傾向于“很輕松，想上學(xué)”（二年級(jí)92.11、四年級(jí)92.31、六年級(jí)97.53），初中生則多傾向于“不想上學(xué)但必須要上”（八年級(jí)65.12、九年級(jí)63.29）。全國(guó)調(diào)查結(jié)果是超過(guò)半數(shù)的初中生“很輕松，想上學(xué)”。
2.小學(xué)生比初中生更愿意考試
小學(xué)生首選“喜歡、愿意考試”（二年級(jí)89.47、四年級(jí)82.42、六年級(jí)75.31），初中生則首選“希望考試越少越好”（八年級(jí)46.57、九年級(jí)39.61）。初中生“希望考試越少越好”的高于上海的33.6；“喜歡、愿意考試”的僅為8.88，大大低于上海的24.8。
3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)高于初中生
中小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)首選“一般”（48.80）。二年級(jí)評(píng)價(jià)首選“較好”（48.72），四、六、八、九年級(jí)首選“一般”，但比例不斷下降（四年級(jí)60.44、六年級(jí)54.32、八年級(jí)47.45、九年級(jí)47.83），各年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)“不太好”的則不斷上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。
4.小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感受低于初中生
中小學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體評(píng)價(jià)首選介乎“較重，勉強(qiáng)可以承受”和“一般，可以承受”之間（36.23、34.18）。二、四年級(jí)首選“較輕”（72.50、73.63），六年級(jí)首選“一般，可以承受”（56.79），八、九年級(jí)首選“較重，勉強(qiáng)可以承受”（43.14、54.11）。而全國(guó)調(diào)查結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)一般。
中小學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較輕”或“一般，可以承受”的原因，首選“為了將來(lái)有出息，再苦再累也心甘情愿”；認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較重，勉強(qiáng)可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首選“升學(xué)、考試排名壓力太大”（27.59）。
5.中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折射出較強(qiáng)的“功利性”
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首選“考大學(xué)”（39.78），其次是“找個(gè)好工作”（31.90），第三是“喜歡讀書(shū)”、“學(xué)本領(lǐng)”（11.47、10.63），最后才是“學(xué)校好玩”（6.21）。
6.初中生對(duì)主要學(xué)科的評(píng)價(jià)低于小學(xué)生
中小學(xué)生最喜歡的學(xué)科，依次為體育（16.46）、數(shù)學(xué)（15.87）、語(yǔ)文（12.24）、音樂(lè)（9.95）、英語(yǔ)（8.13）、美術(shù)（7.82）、綜合（4.50）、科學(xué)（3.30）、政治（2.08）。初中生喜歡數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門主要學(xué)科的分別比小學(xué)生低12.95、11.42和6.25個(gè)百分點(diǎn)。
7.中小學(xué)生用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式是“作業(yè)練習(xí)”
在學(xué)校中用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式依次是：“背誦”（-7.39，系“最有用學(xué)習(xí)方法”與“最常用學(xué)習(xí)方式”比例之差，下同），“作業(yè)練習(xí)”（-5.26），“考試”（-3.60）；在學(xué)校中用得較少、但感覺(jué)較好的學(xué)習(xí)方式是“實(shí)驗(yàn)”（-3.90）。在家中用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式是“作業(yè)練習(xí)”（-3.97）。
二、研究結(jié)論
1.與全國(guó)調(diào)查結(jié)果近似，本地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)隨年級(jí)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重于小學(xué)生。具體表現(xiàn)為：①中小學(xué)生早晨起床、到校時(shí)間隨年級(jí)增高而提前，下午離校、晚上睡覺(jué)時(shí)間隨年級(jí)增高而滯后。②每天課時(shí)數(shù)隨年級(jí)增高而增加，體育課、自習(xí)課隨年級(jí)增高而減少。③教輔資料數(shù)量隨年級(jí)增高而增加。學(xué)校發(fā)放的教輔資料與家長(zhǎng)購(gòu)買教輔資料呈現(xiàn)出X形：年級(jí)越低，學(xué)校的越少，家長(zhǎng)的越多；年級(jí)越高，學(xué)校的越多，家長(zhǎng)的越少。④放學(xué)后的全班集體輔導(dǎo)隨年級(jí)增高而增加，雙休日休息時(shí)間隨年級(jí)增長(zhǎng)而減少。⑤考試或測(cè)驗(yàn)次數(shù)、完成老師布置的作業(yè)時(shí)間隨年級(jí)增高而增加，完成家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間隨年級(jí)增高而減少。
2.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的外在表現(xiàn)與內(nèi)在感受高度一致。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)隨年級(jí)增高而下降，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體感受隨年級(jí)增高而上升。與小學(xué)生相比，初中生更不愿意上學(xué)、考試，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)低，課業(yè)負(fù)擔(dān)感受高，對(duì)主要學(xué)科的評(píng)價(jià)低。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折射出較強(qiáng)的“功利性”，用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式主要是“作業(yè)練習(xí)”。
三、討論
1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因
現(xiàn)有研究對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的歸因，主要涉及社會(huì)、教育行政（課程）、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生六個(gè)方面。[3]我們的研究表明，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要源于教師（學(xué)校）⑤；小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要源于家長(zhǎng)。
研究還證實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)常來(lái)自教師和家長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)常來(lái)自學(xué)校和社會(huì)。[4]首先，問(wèn)卷調(diào)查表明，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折射出較強(qiáng)的“功利性”，首選“考大學(xué)”。同時(shí)，初中生對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門主要學(xué)科的評(píng)價(jià)低于小學(xué)生，這些恰恰是中考的主要科目。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自己評(píng)價(jià)隨年級(jí)增高而下降，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體感受隨年級(jí)增高而上升，越接近中考，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重。我國(guó)當(dāng)前招生考試存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的問(wèn)題，不是真正以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效為導(dǎo)向。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，說(shuō)到底不是來(lái)自于教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。[5]
2.減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育策略
現(xiàn)有研究表明，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)要區(qū)別對(duì)待，對(duì)小學(xué)生要側(cè)重做好家長(zhǎng)工作，對(duì)初中生要側(cè)重做好學(xué)校工作。
做好小學(xué)生家長(zhǎng)工作，除了要加強(qiáng)家校聯(lián)系外，還特別要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)家長(zhǎng)更新教育觀念、改進(jìn)教育方式。對(duì)此，海安已形成比較系統(tǒng)、成熟的做法。2011年年底，《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》先后做了報(bào)道。[6]
僅從調(diào)查結(jié)果看，做好初中學(xué)校工作，要有針對(duì)性地做好4個(gè)方面工作：①深化課程改革，更新教育觀念，努力提高教學(xué)效率，減少學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。②倡導(dǎo)科研興教、興師戰(zhàn)略，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)變革教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別是要摒棄機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)方式。③積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)資源，如“精練題”庫(kù)、“易錯(cuò)題”庫(kù)，從源頭上解決當(dāng)前初中生教輔資料過(guò)多的問(wèn)題。④積極推進(jìn)招生考試制度改革?？荚囈叨汝P(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想方法；要盡量實(shí)行筆試與面試相結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，全面考察學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)手操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要盡量實(shí)行畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考分離，最大限度地適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同追求的學(xué)生；考試評(píng)定要適當(dāng)增加等級(jí)賦分的比重，努力減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。
3.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不能忽視學(xué)生的內(nèi)在感受
研究證實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與主觀感受密切相關(guān)。盡管本地學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)時(shí)間等項(xiàng)指標(biāo)反映出課業(yè)負(fù)擔(dān)“很重，不能承受”的水平均高于全國(guó)各地，但認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較輕”的卻與全國(guó)其他地區(qū)一致，甚至略高。
研究中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主觀感受。僅僅著眼于課業(yè)負(fù)擔(dān)形成的外部因素，忽視學(xué)生的主觀感受，隱含的其實(shí)是一種教師、家長(zhǎng)的“角”，而非學(xué)生的“兒童立場(chǎng)”。學(xué)生的主體地位被漠視了。
課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重是相對(duì)而言的。內(nèi)心樂(lè)意，再重的任務(wù)也輕松；內(nèi)心抵觸，再輕的任務(wù)也是負(fù)擔(dān)。教師、家長(zhǎng)應(yīng)該在努力減輕學(xué)生外在的、顯性的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿做。
注釋：
①在CNKI以“課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題進(jìn)行檢索，1981～2012年共有相關(guān)主題的教育理論與教育管理類文獻(xiàn)849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分別占13.42%、14.08%、9.67%，均遠(yuǎn)高于平均值3.13%。
②除特別說(shuō)明外，本文以下數(shù)據(jù)均為百分比。
③參見(jiàn)：陳傳鋒，等.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：程度、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊2011（7）.以下所稱全國(guó)調(diào)查結(jié)果，均來(lái)自此研究。
④華東師范大學(xué)吳敏對(duì)上海某初中285名學(xué)生進(jìn)行過(guò)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究，參見(jiàn)：吳敏.初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.以下所稱上海調(diào)查結(jié)果，均來(lái)自此研究。
⑤南通市人大常委會(huì)調(diào)研組的研究結(jié)果是，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來(lái)源老師占45%，自己占38%，家長(zhǎng)占27%。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳傳鋒，等.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：程度、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊2011（7）.
[2]我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組.您了解今天的中小學(xué)生嗎？[J].中小學(xué)管理，1999（11）.
[3]參見(jiàn)：李佳，等.“減負(fù)”研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2011（7）.；周鴻.學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題研究的現(xiàn)狀、進(jìn)展與趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2012（1）.；陳傳鋒等.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：程度、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊2011（7）.
[4]劉永和.“減負(fù)”不能這樣“綜合”論——與魯林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.
[5]楊啟亮.為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)[J].教育研究，2012（7）.
[6]趙婀娜，華應(yīng)龍.整體推進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展——江蘇海安：力求“三個(gè)不掉隊(duì)”[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-11-25（18）；豐捷.教育原來(lái)可以這樣抓——一個(gè)縣的教育探索[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-12-05（16）.
urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’
Learning Burdens
LUO Lin & YU De-fu
（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)、學(xué)校、孩子三位一體共同作用的結(jié)果，如果出現(xiàn)偏差，除了仔細(xì)分析原因，糾正之前錯(cuò)誤做法外，還有可能寄希望于外部輔導(dǎo)班，希望通過(guò)外力作用來(lái)養(yǎng)成孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式、增加孩子做題能力，提高孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握……那么問(wèn)題來(lái)了，輔導(dǎo)培訓(xùn)哪家強(qiáng)?是聽(tīng)親戚朋友推薦?還是自己實(shí)地查看，是聽(tīng)聞當(dāng)?shù)乜诒?還是蒙頭亂選?
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