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［關(guān)鍵詞］高職院校 法學(xué)教育模式 模擬法庭 法律職業(yè)技能
［作者簡介］李江濤（1981-?。?，男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為民商法學(xué)。（河南 濮陽 457000）
［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0115-02
一、模擬法庭教學(xué)模式的應(yīng)用價值
當(dāng)前，我國各高校越來越重視對法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的強化，積極探索切實可行的實踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)崉?wù)，在實踐中深化理解和認(rèn)知。在英美法系國家一直被高度重視的模擬法庭實踐教學(xué)，由于能夠把理論與實踐緊密結(jié)合，在提高學(xué)生的法律職業(yè)技能方面具有重要的作用，因此，被我國高校法學(xué)教育體系引進并廣泛應(yīng)用。
模擬法庭教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)過程中，由教師系統(tǒng)設(shè)計和指導(dǎo)，由學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環(huán)境中嚴(yán)格按照法定訴訟程序，對真實或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進行模擬審判的一種教學(xué)活動。國內(nèi)外的教學(xué)實踐表明，模擬法庭教學(xué)模式對培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才具有重要的應(yīng)用價值。
1.模擬法庭教學(xué)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合的最佳方式之一。傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往處于主動地位，學(xué)生處于被動地位，教與學(xué)的互動性差，學(xué)生的參與程度低，不利于激發(fā)其主觀能動性，學(xué)習(xí)的知識也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學(xué)，由學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環(huán)境中模擬解決真實或虛擬的法律問題，能夠增強學(xué)生法學(xué)知識的體驗性和真實性，鍛煉學(xué)生的審判和訴訟技能，提高學(xué)生運用所學(xué)法律知識分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔(dān)當(dāng)任何角色的學(xué)生，他們同樣可以在現(xiàn)場觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結(jié)等將自己所學(xué)的理論與模擬法庭實踐結(jié)合起來。
2.模擬法庭教學(xué)能夠全面鍛煉學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。在模擬法庭教學(xué)過程中，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗了相關(guān)法律職業(yè)的規(guī)范、職責(zé)、能力要求以及身份定位，促進學(xué)生理論知識的體系化以及理論與實踐技能的交互生長，改善了學(xué)生的學(xué)識與技能建構(gòu)。同時，學(xué)生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學(xué)習(xí)，分析、解決問題，歸納案件爭議焦點，進行舉證、質(zhì)證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達能力，培養(yǎng)了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生基于不同角色扮演的需求，在完成相應(yīng)訴訟任務(wù)的同時，又鍛煉了學(xué)生的組織溝通能力，尤其是審判長角色，要主導(dǎo)整個訴訟活動的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準(zhǔn)備和訴訟文書的整理，也都由學(xué)生自行完成，培養(yǎng)了學(xué)生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.模擬法庭教學(xué)有利于促進教師教學(xué)水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學(xué)要求指導(dǎo)教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要有豐富的法律實務(wù)經(jīng)驗和深厚的職業(yè)技能背景。通過指導(dǎo)模擬法庭實訓(xùn)，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生法律理論的構(gòu)建程度和職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況，從而找出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進的方面以便及時調(diào)整。同時，若能聘請一些法律實務(wù)工作者，如法官、檢察官或律師等現(xiàn)身說法，具體指導(dǎo)學(xué)生模擬開庭，就更有利于發(fā)揮模擬法庭教學(xué)的功效。指導(dǎo)學(xué)生模擬開庭的過程，對于教師來說，也是一個法學(xué)理論與司法實踐相結(jié)合的過程。教師容易發(fā)揮專業(yè)特長和理論特長，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開拓研究命題，從而促進自身教學(xué)水平和科研能力的提升。
二、模擬法庭教學(xué)模式的程式設(shè)計
1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向?qū)W生演示庭審的整個流程，使學(xué)生對庭審的整個程序和庭審參與者的職責(zé)有一個直觀生動的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導(dǎo)教師系統(tǒng)講解、學(xué)生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領(lǐng)學(xué)生到法院進行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時會持續(xù)數(shù)天，一次旁聽無法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無意地刪減了一些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)實與理論之間存在一些差別，會使剛剛參加實訓(xùn)的學(xué)生產(chǎn)生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡便高效的辦法。
2.選定案例。在選擇案例時，應(yīng)盡量選擇那些具有一定社會影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學(xué)生扮演更多的審判角色，運用更多的理論知識解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務(wù)所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導(dǎo)教師還可根據(jù)教學(xué)的需要，對案件做些許變動，增加案件的理論深度和知識涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時，不能選擇涉及國家秘密、商業(yè)秘密或個人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭議較大、案情過于復(fù)雜、不適合教學(xué)的案例。另外，只需提供案情和雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，特別是相關(guān)法律文書交與學(xué)生，以避免學(xué)生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時，還應(yīng)建設(shè)專門的案例庫，組織教師按照特定原則嚴(yán)把案例質(zhì)量關(guān)，建立穩(wěn)定的案例輸送和更新系統(tǒng)。
3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導(dǎo)教師可以按照學(xué)生的平時成績均衡地分成若干小組進行模擬庭審，以維護模擬庭審過程中控、辯、審三方的實力均衡，最大限度地挖掘?qū)W生的法律思辨能力和協(xié)調(diào)配合能力。向各小組分發(fā)案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應(yīng)當(dāng)有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師應(yīng)該特別注重審判人員的選拔和任用，因為模擬庭審對扮演審判人員的學(xué)生要求較高，而且審判人員在整個模擬開庭過程中居于主導(dǎo)地位，審判人員的表現(xiàn)直接關(guān)系到實訓(xùn)的效果。
4.小組成員依照案情和角色準(zhǔn)備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學(xué)生按要求自行準(zhǔn)備好書、答辯狀、公訴意見、辯護意見、詞、證據(jù)目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護意見，并把這些文書和證據(jù)按法定程序在雙方之間進行交換。在這個過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫各類法律文書，做到格式規(guī)范、條理清晰、觀點明確、論證充分、用語嚴(yán)謹(jǐn)，還要使學(xué)生真正意識到庭前準(zhǔn)備階段對于庭審的意義。
5.依照法定程序正式開庭進行訴訟活動。開庭法定的庭審依程序進行，要注意庭審行為的規(guī)范性、庭審場景的嚴(yán)肅性、庭審程序的完整性。學(xué)生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴(yán)的法庭氛圍，使學(xué)生以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進入庭審。庭審前的準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、案件評議和裁判由學(xué)生按照案情和相關(guān)法律規(guī)定進行，老師和其他學(xué)生只旁聽，不要發(fā)表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準(zhǔn)備階段沒有預(yù)料到的法律問題，也要由學(xué)生按照自己對于法律規(guī)定的理解處理。在這個環(huán)節(jié)中，不要片面注重庭審程序的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生具體適用實體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應(yīng)當(dāng)抓住通過模擬法庭實訓(xùn)提升學(xué)生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)這個核心。
6.對模擬開庭進行點評總結(jié)。模擬庭審結(jié)束后，要求學(xué)生進行自評與互評，通過自評與互評，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。指導(dǎo)教師應(yīng)及時點評和總結(jié)整個庭審過程，還可以邀請法律實務(wù)人員作為嘉賓評委共同觀摩點評。點評應(yīng)當(dāng)圍繞案件事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當(dāng)、語言表達是否清晰、出庭技巧是否把握恰當(dāng)以及存在什么問題等進行。點評時，既要肯定做得好的一面，又應(yīng)指出存在哪些欠缺，并提出改進措施。條件允許還可以對模擬法庭的開庭過程進行錄像，這既有助于對庭審的點評，也可將一些優(yōu)秀的模擬法庭教學(xué)案例保存下來，供教學(xué)參考。點評總結(jié)之后，學(xué)生要整理材料，寫出實訓(xùn)報告。
7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結(jié)束后，學(xué)生撰寫的相關(guān)法律文書以及模擬法庭總結(jié)報告都應(yīng)進行收集匯總，按照案情類別整理成冊，歸檔保存，以備以后教學(xué)參考和學(xué)生查閱的需要。至此，模擬法庭實踐活動才算是圓滿完成了。
三、模擬法庭教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.應(yīng)當(dāng)留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹。作為職業(yè)的法律人有必要掌握法庭的背景知識，只有這樣才能夠使自己對所從事的法律職業(yè)進行精準(zhǔn)的定位。因此，培養(yǎng)職業(yè)法律人的法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲知有關(guān)的法庭背景知識的途徑。應(yīng)當(dāng)留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹，使學(xué)生把握法庭器具蘊涵的法律意義和使用規(guī)則，理解法庭肅穆莊嚴(yán)的法理內(nèi)涵，也為學(xué)生開展模擬法庭實訓(xùn)做好了鋪墊。模擬法庭背景知識主要包括法庭的布置，如國徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設(shè)置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊涵的象征意義及使用規(guī)則等。
2.應(yīng)當(dāng)保證課時，選擇多訴訟角色的案情，擴大實訓(xùn)的覆蓋面。根據(jù)法律的規(guī)定，參與一個案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學(xué)生參與模擬法庭扮演相關(guān)角色所需要的人數(shù)也是有限的。而我們的法學(xué)教育課時不僅要分配一定的時間用于模擬法庭實訓(xùn)，還要用于其他的一些實訓(xùn)教學(xué)方式以彌補模擬法庭教學(xué)的不足，還有更多的課時要用于理論教學(xué)。怎么才能讓模擬法庭實訓(xùn)不流于形式，保證教學(xué)效果并且激發(fā)每一個學(xué)生的積極性，同時讓每一個學(xué)生都有參與提升的機會呢？筆者認(rèn)為，首先，在制訂教學(xué)計劃的時候，要科學(xué)地分配教學(xué)課時，保證模擬法庭實訓(xùn)有足夠的時間。其次，可以在選擇案例的時候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時候讓旁聽的同學(xué)也參與到案情分析和材料的準(zhǔn)備中，在點評的時候，旁聽的學(xué)生也要進行點評也要提交總結(jié)報告。最后，在參與機會的分配上要均衡，這次旁聽的學(xué)生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學(xué)生下次就要轉(zhuǎn)換角色，全方位塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.應(yīng)當(dāng)注意到模擬法庭教學(xué)模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學(xué)一般經(jīng)歷七個程序，但是，對于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，模擬法庭并沒有太多地涉及，學(xué)生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具備完整的職業(yè)技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實訓(xùn)，學(xué)生也只是簡單了解了庭審的程序和一些運用實體法的技能，但對實際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當(dāng)事人接觸、委托律師，如何收集證據(jù)，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學(xué)模式加以補充。
［參考文獻］
［1］何美歡.論當(dāng)代中國的普通法教育（第1版）［M］.北京：中國政法大學(xué)出版社，2005.
［2］程建華.對法學(xué)教育中“模擬法庭”實踐教學(xué)的思考［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2010（6）.
【關(guān)鍵詞】模擬法庭 課程設(shè)計 自主性和積極性 實踐教學(xué)模式
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0004-03
美國法學(xué)家霍姆斯在《普通法》開篇即言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗?！北娝苤?，英美法系國家極為重視對法學(xué)專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能、提升職業(yè)倫理。而我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育比較偏重對法學(xué)理論的傳授，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，法學(xué)專業(yè)理論和司法實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法學(xué)專業(yè)理論與司法素養(yǎng)能力不對稱。“法學(xué)碩士、博士不會辦案”現(xiàn)象時有出現(xiàn)。法學(xué)專業(yè)作為一門實踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生如何運用既有的法律知識調(diào)整人與人之間、人與社會之間的關(guān)系，促進社會的公平正義。因此法學(xué)教育不應(yīng)該僅僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生作為法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)。[1]我國高等法學(xué)教育經(jīng)過多年的改革和探索，模擬法庭以其靈活性、直觀性、實用性及實踐效果顯著等特點被廣大法學(xué)院系作為開展實踐教學(xué)的主要方式之一，但由于各高校法學(xué)院系對模擬法庭實踐課程的設(shè)計等問題的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，致使該課程在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中的作用未能充分有效發(fā)揮出來。本文擬對這一問題作一探討。
一、模擬法庭實踐課程的內(nèi)涵
自19世紀(jì)50年代開始，法律職業(yè)被視為一種博學(xué)的職業(yè)[2]，這需要我國高等法學(xué)教育特別是法學(xué)實踐教學(xué)作出諸多探索和努力。
所謂模擬法庭實踐課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)精選的典型案例分別擔(dān)任不同的法庭訴訟角色，以法庭開庭審理為參照來模擬審判，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用實體法、程序法知識，熟悉文書制作、辯論技巧，以及運用相關(guān)知識解決個案的實踐能力，以達到理論和實踐相統(tǒng)一的教育目的的教學(xué)活動。模擬法庭既是范例教學(xué)理論在法學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，同時也是法學(xué)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。模擬法庭實踐課程不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教育，傳統(tǒng)法學(xué)教育注重理論知識的灌輸，忽略學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而模擬法庭實踐課程具注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一般而言，模擬法庭包括以下環(huán)節(jié)：
1.模擬書記員核對當(dāng)事人情況；2.模擬書記員宣布起立，模擬法官入場；3.模擬法官介紹案件基本情況（合議庭組成，原被告，案由等）；4.模擬原告宣讀書； 5.模擬被告宣讀答辯意見；6.模擬法官提問，歸納辯論要點；7.模擬法庭調(diào)查，證據(jù)交換：原告出示第一組證據(jù)，說明證明內(nèi)容，傳遞給被告質(zhì)證，被告發(fā)表質(zhì)證意見（一般從證據(jù)真實性和證明內(nèi)容兩方面說，比如真實性無異議，但所證明內(nèi)容有異議之類的）。原告出示第二組證據(jù)等；被告出示第一組證據(jù)，說明證明內(nèi)容，傳遞給原告質(zhì)證，原告發(fā)表質(zhì)證意見。被告出示第二組證據(jù)等。8.模擬法庭辯論，原告陳述觀點，被告反駁。主要就有爭議的事實進行辯論說明。9.模擬法官詢問雙方是否需要調(diào)解，雙方或一方不同意調(diào)解法庭即宣布判決。
總體上看，通過模擬法庭的現(xiàn)場感和直觀感，能夠進一步加深參與者對法律知識和司法程序的理解，更好的提高模擬當(dāng)事人雙方和模擬法官對法條的運用和把握。模擬法庭是現(xiàn)代法學(xué)教育的重要形式，對實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要意義。
二、我國高校模擬法庭實踐課程的現(xiàn)狀
（一）模擬法庭實踐課程課時偏少
法學(xué)的學(xué)術(shù)性和實踐性特點決定了我國法學(xué)教育應(yīng)分為兩大階段，前一階段為通識理論教育，注重對法學(xué)基本理念、法學(xué)理論知識體系和相關(guān)學(xué)科知識的認(rèn)知；后一階段為職業(yè)教育，注重對法律思維能力、職業(yè)道德、職業(yè)技巧等的訓(xùn)練。從1999年起教育部依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的原則，在只設(shè)一個法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，將法學(xué)專業(yè)的課程劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等三部分，其中專業(yè)課部分又分核心課、必修課與選修課。以法理學(xué)等十四門核心課程為基礎(chǔ)形成了中國法學(xué)教育統(tǒng)一的課程設(shè)置。這一課程模塊設(shè)置從整體上來說是偏重法學(xué)基礎(chǔ)理論以及部門法課程，而大量的實踐性課程卻被排拒在外。課時偏少和課程設(shè)置不合理是目前我國高校模擬法庭實踐課程需要解決的一大難題。
（二）課程價值定位不夠明確
分析眾多高校法學(xué)院系不重視模擬法庭實踐課程原因，很大程度是因為對模擬法庭實踐課程的價值定位不明確所致。
人們常以為模擬法庭實踐課程的價值目標(biāo)就是使學(xué)生熟悉法庭審理的程序，熟悉各種法律文書格式等等，這種認(rèn)知不但模糊不清晰，而且與法學(xué)教育的目標(biāo)相脫節(jié)。更有甚者，如果模擬法庭是僅限于程序的告知、法條的普及或法案的宣傳，而沒有其他的靈性之光，那么它就不具有可持續(xù)的生命力[3]。
模擬法庭越來越濃厚的表演性質(zhì)使得模擬法庭在法學(xué)教育中逐漸失去了可持續(xù)的生命力。在模擬法庭過程中，案件中的當(dāng)事人、法官、律師、證人等角色都是由學(xué)生擔(dān)任的，而學(xué)生僅僅是在身份上進行模擬表演，一些地方高校的法學(xué)院系為了提高其在學(xué)校的知名度和影響力，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)院的學(xué)生觀看庭審，過于注重表演性，如：盡可能地選擇一些通過人為加工的典型案件，預(yù)先反復(fù)演練，走過場式的表演。這樣做雖然提高了模擬法庭的觀賞性，但是容易導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，偏離模擬法庭實踐課程的目的。另外由于模擬法庭角色的特定化，每次模擬法庭只有一小部分的同學(xué)能夠擔(dān)任法官、律師等較為重要的角色，邊緣角色較多，這樣導(dǎo)致參與度不夠，學(xué)生的積極性不高。
（三）專職實踐教學(xué)師資力量不夠
模擬法庭實踐課程具有強烈的實踐性，其教學(xué)內(nèi)容和方式與法學(xué)理論課程教學(xué)活動存在著顯著的差別，而指導(dǎo)教師在整個模擬法庭實踐課程中始終處于主導(dǎo)地位，整個教學(xué)過程離不開指導(dǎo)教師的微觀指導(dǎo)，這就要求教師具有比較豐富的司法實踐經(jīng)驗。同時，模擬法庭實踐課程的過程中既涉及到實體法問題，也涉及到程序法問題。學(xué)生既要學(xué)會運用法學(xué)原理和法律規(guī)范深入分析案件，也要學(xué)會按照不同性質(zhì)的案件（民事、刑事、行政）和三大訴訟法的規(guī)定進行程序上的設(shè)計。因此，擔(dān)任模擬法庭實踐課程教學(xué)的教師必須兼?zhèn)涑绦蚍ê蛯嶓w法知識，并能夠熟練將兩者結(jié)合起來。既具有豐富的司法實踐經(jīng)驗，又具有將實體法和程序法知識結(jié)合起來的教師，在各地高校中實不多見。大部分的高校由講授程序法的教師兼任模擬法庭實踐課程的指導(dǎo)教師，殊不知，長期以往，模擬法庭實踐課程多半成了講授程序法的課堂，其實踐和思辨能力培養(yǎng)功能很難體現(xiàn)。
（四）制度建設(shè)亟待加強
模擬法庭實踐課程的制度建設(shè)也是一大需要解決的難題，常見的一個現(xiàn)象就是模擬法庭結(jié)束之后，指導(dǎo)教師根據(jù)庭審過程對各個角色做一下象征性的分析和評價了事。而關(guān)于模擬法庭的案卷歸檔、設(shè)備的保管、場地的使用等沒有制度上的保障。這樣不僅對于模擬法庭的開展缺乏規(guī)范管理，同時也不利于模擬法庭實踐課程的持續(xù)開展。模擬法庭實踐課程評價方法和內(nèi)容亟待創(chuàng)新，諸如《模擬法庭實踐教學(xué)規(guī)程》、《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭指導(dǎo)教師規(guī)范》等制度亟待建立。
三、模擬法庭實踐課程的設(shè)計和組織實施的完善
（一）明確課程的目標(biāo)、設(shè)置時間和教學(xué)方式
模擬法庭實踐課程的目標(biāo)不僅限于對書本知識的強化和運用，還應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個方面。模擬法庭實踐課程可以檢驗學(xué)生對課堂所學(xué)的法學(xué)理論知識是否真正理解和掌握，能否運用相關(guān)法學(xué)原理分析案情、正確理解法律法規(guī)，達到鞏固所學(xué)知識之目的。同時，通過親身親歷參與模擬法庭實踐課程，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、口頭表達能力及法律文書制作能力等。
在明確課程目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)對模擬法庭實踐課程的時間設(shè)置做科學(xué)安排。鑒于模擬法庭需要結(jié)實的法學(xué)理論做基礎(chǔ)和鋪墊，模擬法庭實踐課程應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了三大訴訟法和主要實體法之后，考慮到法學(xué)專業(yè)大四的學(xué)生忙于司法考試、研究生考試、公務(wù)員考試以及求職等，模擬法庭實踐課程宜安排在大二兩個學(xué)期以及大三的第一學(xué)期。
模擬法庭實踐課程的教學(xué)方式不僅應(yīng)該多樣，而且還要致力于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。目前大部分高校在開展模擬法庭實踐課程時往往將教師的作用發(fā)揮到極致，即教師主導(dǎo)型的教學(xué)方式。從案例的選擇、角色的分配到模擬庭審程序的把握以及事后的總結(jié)評價都是教師統(tǒng)籌，學(xué)生只是機械的表演，很難談得上創(chuàng)新。為了適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育的需要，模擬法庭實踐課程的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)型向?qū)W生自主型轉(zhuǎn)變或者是向教師指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，將模擬法庭課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主演練。
（二）注重案例的選擇
為突出法學(xué)實踐性的特點，高校的模擬法庭實踐課程應(yīng)當(dāng)以真實的案件作為背景材料，而真實的案件主要來源三個渠道。其一是法學(xué)院系教師統(tǒng)一收集的司法案卷中的案例，其二是教師參與的真實案例，其三是近期媒體報道過的典型熱點案例。這三種案例，無論如何都會縮小對案例的距離感，讓學(xué)生們體會到即將模擬的案件就發(fā)生在自己身邊。這樣學(xué)生的興趣較高，體現(xiàn)了“在行動中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。同時對于上述三個渠道收集到的案例，也要注意選擇案卷材料比較豐富，證據(jù)比較齊全，相對于根據(jù)相關(guān)案情偽造的“模擬證據(jù)”更接近現(xiàn)實，這更能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。
（三）注意角色分配及其平衡
根據(jù)具體的案件情況，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起確定模擬法庭的參與人員，對學(xué)生進行分組，可將參與人員分為審判組、原告組、被告組、證人鑒定人組及其他訴訟參與人組。由于每次模擬法庭的參與人數(shù)有限，因此在角色分配的時候應(yīng)當(dāng)注意相鄰兩次的模擬法庭盡量避免出現(xiàn)重復(fù)的人員，這樣一方面可以使更多的同學(xué)得到實訓(xùn)，另一方面也可以提高學(xué)生參與的積極性。在分配角色的時候，應(yīng)當(dāng)注意每個學(xué)生的特點和知識構(gòu)成，比如審判人員在整個模擬法庭審理過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，關(guān)系到本次模擬法庭是否能夠順利進行以及是否能夠獲得顯著的實訓(xùn)效果。因此審判人員必須對庭審規(guī)則、訴訟程序、法庭用語以及實體法規(guī)范有較為深刻的理解，且具備依照法律規(guī)定和法律知識解決實際問題的能力。
（四）做好庭前準(zhǔn)備工作
在分配好模擬法庭各個角色之后，各小組的成員應(yīng)當(dāng)就自己的角色著手準(zhǔn)備出庭資料。在這個過程，學(xué)生通過搜集、整理資料，分析案情，書寫法律文書，進行庭前的證據(jù)交換等工作，無形中鍛煉了各自的法律實踐能力，而其他未參與出庭的學(xué)生，通過協(xié)助擔(dān)任角色的學(xué)生準(zhǔn)備出庭資料，為下次自己親自擔(dān)任出庭角色提前做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備資料的過程中，各小組成員不應(yīng)當(dāng)各自為陣，不僅要向同組的其他同學(xué)交流溝通，還應(yīng)當(dāng)及時就遇到的問題和困難向指導(dǎo)教師咨詢，但為了保證模擬法庭的真實性，不應(yīng)當(dāng)與其他組的成員討論案情、協(xié)助辦案。相對的，指導(dǎo)教師也應(yīng)當(dāng)主動的向各小組了解準(zhǔn)備情況，但注意在指導(dǎo)時不應(yīng)涉及具體的處理，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（五）嚴(yán)格開庭審判流程
開庭審判是模擬法庭實踐課程最核心最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了更好的還原法庭本色和讓學(xué)生更好的進入到角色中去，有條件的高校應(yīng)當(dāng)建立專門的模擬法庭教室，配備相應(yīng)的法庭設(shè)施，比如法官服、法槌、原被告席位，這樣有利于嚴(yán)肅正式的法庭氣氛的形成。對于開庭審判的各個環(huán)節(jié)，即使是遇到突發(fā)性情況，不同小組的成員也應(yīng)當(dāng)自主配合完成，指導(dǎo)教師切忌干涉。最為關(guān)鍵的是，開庭審判的程序應(yīng)當(dāng)規(guī)范，避免機械性的走過場，忽視法庭調(diào)查、法庭辯論等中心環(huán)節(jié)。常見的不足是，在很多高校法學(xué)院系的模擬法庭中法官的判決在開庭前就已經(jīng)準(zhǔn)備完畢，一旦開庭環(huán)節(jié)出現(xiàn)了預(yù)料之外的情況，主審法官就難以及時對判決書作修改，甚至導(dǎo)致鬧劇的產(chǎn)生。
（六）重視庭后評價
庭后評價是檢驗?zāi)M法庭實踐效果的重要方法。庭后評價可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價以及指導(dǎo)教師評價等評價方式系。學(xué)生自我評價是指擔(dān)任法庭角色的人員就自己在整個的模擬法庭階段的表現(xiàn)做出一個評價，包括庭前準(zhǔn)備和開庭審理兩個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生相互評價，可以由同組的其他成員進行也可以由其他組的成員來完成，它相對于學(xué)生自我評價可能會客觀中立一些，但是由于其他成員在模擬法庭的準(zhǔn)備過程中往往會出現(xiàn)過于關(guān)注自己忽視他人的現(xiàn)象，導(dǎo)致其評價片面、不中肯。指導(dǎo)教師評價的前提是模擬法庭的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是既熟諳實體法和程序法知識，又具有豐富的法庭實踐經(jīng)驗，并且關(guān)注整個模擬法庭的準(zhǔn)備過程，教師的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的精彩之處，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在模擬法庭過程中表現(xiàn)出的知識、能力和素質(zhì)方面的不足，提出切實有效的改進措施。
（七）加強歸檔和制度建設(shè)
模擬法庭結(jié)束后，對擔(dān)任模擬法庭角色的成員手中的資料以及旁聽人員撰寫的觀后總結(jié)、甚至是庭審過程中的拍照和錄影都應(yīng)當(dāng)進行歸檔成冊，以供后續(xù)模擬法庭甚至是低年級的學(xué)生查閱和參考。歸檔應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理，并建立相應(yīng)的制度規(guī)范。
模擬法庭實踐課程自身的特點，決定了在法學(xué)實踐教學(xué)中必須有能夠保障模擬法庭實踐課程教學(xué)的制度設(shè)計（如《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭課程教學(xué)實驗規(guī)程》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》等）和比較完善的硬件設(shè)施。同時，模擬法庭活動的組織與有效開展，需要每一個人的努力，更要注重每一個環(huán)節(jié)，從案件的挑選、庭前的準(zhǔn)備、角色的分配到庭審過程中的真實演繹，每一步必須扎穩(wěn)根基，步步為營，最終打造以模擬法庭實踐活動為典型的品牌實踐環(huán)節(jié)[4]。正如“羅馬不是一天建成的”，模擬法庭實踐課程的規(guī)范和有效開展也不是一朝一夕能夠在大范圍內(nèi)形成氣候的，需要各高校法學(xué)院系根據(jù)自身的實際情況，逐漸探索出一條既符合本校法學(xué)院系實情，又能實現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新路子。
參考文獻：
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2.參見羅伯特?斯蒂文斯.《法學(xué)院：19世紀(jì)50年代到20世紀(jì)80年代的美國法學(xué)教育》，閻亞林等譯，中國政法大學(xué)出版社2003年版，第9頁
3.蔡宗廷，江保國.《模擬法庭教學(xué)的文化功能探究》載《法制與社會》2011年第4期
關(guān)鍵詞 模擬法庭 實踐教學(xué) 課程定位 課程設(shè)置 師資建設(shè)
模擬法庭最初來源于美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程,本義是指法律學(xué)生為受訓(xùn)而辯論虛構(gòu)案例的一種虛擬法庭。我國法學(xué)界一般稱之為“模擬法庭”。本文所稱“模擬法庭”,是指一種專門的實踐教學(xué)活動。具體是指,為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以真實的法庭審判為參照,以設(shè)立虛擬法庭、模擬審判案件為內(nèi)容的一種實踐教學(xué)活動。
模擬法庭課程應(yīng)具備“專門性”。實踐中,“模擬法庭”活動還存在一種非課程模式,即專門的教學(xué)活動以外的一種選擇,體現(xiàn)為學(xué)生社團開展的“模擬法庭”課外活動,或者能獲得少量學(xué)分的“第二課堂”模式。這種模式,主要由學(xué)生自己組織和參與,隨機性強,甚至僅一部分同學(xué)能夠參加,不具備普遍性;充滿了表演的特點,充其量與演講和辯論比賽一樣,是一種普通的社會實踐;缺乏教師的專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),也欠缺嚴(yán)格的成績考核,不屬于教學(xué)活動,并非本文所指的“模擬法庭課程”,不屬于本文的探討范疇。
近年來,國內(nèi)眾多法學(xué)專業(yè)院系相繼開設(shè)了模擬法庭課程,進行了許多有價值的探索,取得了一系列重要教學(xué)成果,對于加強法律專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了重要促進作用。但是,由于這門課程相對年輕,其課程定位、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方案、成績考核等方面,還缺乏統(tǒng)一的、有體系的理論成果和實際做法,因此,對于該課程的課程設(shè)置和教學(xué)工作,仍然有較大的研究空間和改進余地。本文將結(jié)合我校《模擬法庭》實踐課的教學(xué)實踐,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,就模擬法庭的課程定位、學(xué)期和課時安排以及師資建設(shè)等三個方面,分析存在的問題,提出若干建議。
一、模擬法庭的課程定位:獨立的專業(yè)必修課
探討模擬法庭課程教學(xué),首先要明確模擬法庭的課程定位。在英美等普通法系國家,通常設(shè)置模擬法庭課程,一般是必修課,所有法學(xué)專業(yè)學(xué)生都參加模擬法庭訓(xùn)練。而在我國,教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,模擬法庭僅被確定為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),沒有將其獨立為一門課程,但是實踐中各高校的做法呈現(xiàn)多樣化。綜觀諸多高校的模擬法庭教學(xué),其課程的定位和設(shè)置大體有三種模式:獨立的專業(yè)必修課模式、專業(yè)選修課模式、與訴訟法同課模式。
獨立的專業(yè)必修課模式。許多法律院系把模擬法庭單獨設(shè)置為專業(yè)必修課程。如北方工業(yè)大學(xué)將“模擬法庭”作為一門專業(yè)必修課在第4學(xué)年開設(shè),共計15學(xué)時,占0. 5學(xué)分。湘潭大學(xué)自2002年開始,將模擬法庭設(shè)為法學(xué)本科生的必修專業(yè)課,該課程總授課時數(shù)48課時,3個學(xué)分。貴州大學(xué)在法律碩士的培養(yǎng)中把模擬法庭作為一門選修課在研二的時候開設(shè),學(xué)分 2 分,共計 32 學(xué)時。
專業(yè)選修課模式。清華大學(xué)和北京大學(xué)把“模擬法庭和其他社會實踐”合為一門“法律實務(wù)”課,列為法學(xué)本科的選修課。
與訴訟法同課模式。有一部分法學(xué)院并沒有把模擬法庭單獨設(shè)立課程,而是設(shè)置為理論教學(xué)課程的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。這類課程不單獨設(shè)學(xué)分,而是依附于其他的課程設(shè)立,主要是在訴訟法課程中安排部分學(xué)時。如廈門大學(xué)法學(xué)院把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個教學(xué)內(nèi)容,由訴訟法教師在課內(nèi)安排,沒有相應(yīng)的學(xué)分,只是在相關(guān)專業(yè)課程的講授過程中,由教師專門安排進行。實質(zhì)上依附其他的課程設(shè)立,只是其他課程的輔教學(xué)活動。
我們認(rèn)為,模擬法庭應(yīng)當(dāng)設(shè)置為獨立的法學(xué)專業(yè)必修課。理由如下:第一,模擬法庭教學(xué)的目的,不是讓學(xué)生表演,或者僅僅感受庭審的氛圍,也不是僅僅為了體會訴訟的程序,而是具有綜合性的目的,將法律實體和程序知識,充分應(yīng)用到模擬法庭實訓(xùn)中,并獲得直觀感受、鍛煉職業(yè)能力。這就要求模擬法庭課程的教學(xué)活動必須規(guī)范、嚴(yán)格、充分、深入。只有將其設(shè)置為獨立的專業(yè)必修課,訂立獨立的教學(xué)計劃和方案,并設(shè)置足夠的學(xué)時,規(guī)定嚴(yán)格的成績考核,才能實現(xiàn)上述目的。第二,獨立課程設(shè)置模式的優(yōu)勢。將模擬法庭列入教學(xué)計劃,規(guī)范性強,教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件成為必備,教學(xué)內(nèi)容上更加系統(tǒng)和科學(xué),教師更加注重該課程教學(xué)和研究,學(xué)校方面的投入也會相應(yīng)加大;相應(yīng)地,學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性也會提高?？傊?獨立課程的設(shè)置有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力。第三,其他模式存在明顯不足。專業(yè)選修課設(shè)置雖然靈活,但畢竟學(xué)分少,課時短,學(xué)生覆蓋面小,學(xué)生很難得到充分的鍛煉,不利于模擬法庭作用的充分發(fā)揮;選修課的地位較低,重要性差,對學(xué)生的吸引力差,也不利于教學(xué)隊伍對該課程教學(xué)研究的深化。模擬法庭教學(xué)依附于訴訟法課程的“與訴訟法同課模式”,由于課時的限制和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不足等原因,訴訟法教師更加關(guān)注訴訟程序,而實體法知識的運用、司法文書的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)必然被弱化,教學(xué)效果得不到保證。
關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué)；模擬法庭；個案應(yīng)用
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0217-02
前言
近些年來，隨著公安教育改革的不斷推進，許多公安院校都逐步采用了情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法等，對于公安院校學(xué)生法律運用能力的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)起到了重要的作用。但是，被普通高校法學(xué)院所重視的模擬法庭教學(xué)在公安院校中并未得到足夠的重視。公安院校在講授法學(xué)課程時，尤其是在刑法及刑事訴訟法相關(guān)課程中，由于受各種因素的制約，經(jīng)常只講立案、偵查等與公安工作密切相關(guān)的程序，忽視了對后續(xù)審判程序的講授，在教學(xué)中組織學(xué)生實戰(zhàn)演練模擬法庭的更是少之又少。事實上，在司法實踐中，公安工作更需要具備綜合性的法律素養(yǎng)，刑事法教學(xué)中運用模擬法庭教學(xué)手段，對培養(yǎng)高素質(zhì)的公安法律人才具有重要的作用。
一、模擬法庭教學(xué)與公安法學(xué)教育
高等教育在教學(xué)方法應(yīng)用上具有實踐性、探索性、主導(dǎo)性、獨立性等特點。啟發(fā)式是高校教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，講授與學(xué)習(xí)的互動提高、傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化、教學(xué)與實踐相互結(jié)合相互滲透，成為高等教學(xué)方法的重要表現(xiàn)。在具體知識的學(xué)習(xí)上，教師不直接通過灌輸?shù)姆绞綄⒋罅恐R傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生逐步地掌握這個問題解決的方法，充分發(fā)揮其主觀能動性，在最短的時間內(nèi)深入學(xué)習(xí)知識[1]。
在公安法學(xué)教育方法革新上，首當(dāng)其沖要解決的問題就是，要領(lǐng)悟和適用高等院校法學(xué)教育的這些特點。法學(xué)及法學(xué)教育作為一門實踐性課程的特殊性，決定了高校法學(xué)教育具有區(qū)別于其他學(xué)科教育的重要特征。法律是以特定的社會關(guān)系為調(diào)整對象的強制性規(guī)范，調(diào)整對象的多樣化，決定了法律對社會關(guān)系進行規(guī)范的復(fù)雜化。為了和復(fù)雜的社會關(guān)系形成良性的調(diào)整關(guān)系，法學(xué)教育就必須轉(zhuǎn)變空談理論架構(gòu)、不注重社會實踐的錯誤觀念，不能以抽象的理論為研究對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容要在實踐中由問題入手反思理論研究，再用成熟的理論指導(dǎo)實踐[2]。另一個需要注意的問題是，法律以規(guī)范性文件作為其表現(xiàn)形式，其中必須涉及大量的程序性內(nèi)容，這些程序性內(nèi)容包含了大量具體的操作步驟與技能，高校法學(xué)教育的內(nèi)容既要包含法學(xué)的理論知識，又要專注于法律的具體操作，即高校法學(xué)教育在重視對理論知識傳授的同時，要加強對實際法律技能的訓(xùn)練。模擬法庭教學(xué)方法正適應(yīng)了高校法學(xué)教育的這些特點。
二、模擬法庭在公安法學(xué)教育中的功能
（一）模擬法庭教學(xué)有著其他實訓(xùn)教學(xué)所無法具備的優(yōu)勢
模擬法庭選用案例的標(biāo)準(zhǔn)一定要建立在真實案件及其適應(yīng)性的綜合加工基礎(chǔ)之上，通過真實案例的演練，可以使學(xué)生感受到辦理案件的全部環(huán)節(jié)，自發(fā)地掌握辦理實際案例的方法，對現(xiàn)實案件的模擬處理也能使學(xué)生感受到作為司法工作者所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。在解決現(xiàn)實案件的過程中，加深法理法條的理解，培養(yǎng)實踐的操作能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用性思維，這是形成良好的法律素養(yǎng)與法律意識不可或缺的。
（二）提高辦案能力和責(zé)任意識，培養(yǎng)公安復(fù)合型人才
公安法學(xué)教學(xué)中應(yīng)強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，避免理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中所學(xué)內(nèi)容與公安實踐緊密聯(lián)系。從根本上說，模擬法庭教學(xué)符合了這種要求，改變了以被動式的記憶法條內(nèi)容、學(xué)習(xí)法律知識為主的教育模式，理論和實踐相結(jié)合，強化了學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。
（三）進一步強化公安法學(xué)職業(yè)教育的特點
通過模擬案件的實戰(zhàn)演練，參與辦理真實案件和接受教師啟發(fā)式指導(dǎo)，使學(xué)生在分析案件事實、收集固定證據(jù)、起草法律文書、更好地與案件當(dāng)事人溝通交流等技能方面得到訓(xùn)練強化，運用法律思維分析具體案件，解決實際問題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素養(yǎng)，提高綜合執(zhí)法能力。真正做到以服務(wù)貼近公安實戰(zhàn)為目標(biāo)，使公安法學(xué)課程的設(shè)置更具公安特色。
三、模擬法庭在公安法學(xué)教學(xué)中的個案應(yīng)用
模擬法庭的個案應(yīng)用是指在組織學(xué)生開展模擬法庭的教學(xué)，根據(jù)案件性質(zhì)及學(xué)生特點，把授課學(xué)生分為不同的功能組，即審判組、控訴組、辯護組、證人組、鑒定人組等，各組在拿到案卷之后，獨立研究分析，在準(zhǔn)備充分的前提下進行對抗性和實戰(zhàn)性的模擬庭審。模擬法庭適用于相關(guān)法律知識較為扎實且對審判程序熟悉的學(xué)生。按照模擬法庭教學(xué)的特點和運行步驟，在我校10法學(xué)區(qū)隊和10公安情報區(qū)隊組織了一次模擬法庭教學(xué)活動?，F(xiàn)將本次模擬法庭教學(xué)活動作為高校法學(xué)教學(xué)中的個案作如下分析總結(jié)，以便更好地促進模擬法庭教學(xué)的開展。
（一）案例選用
基本案情：選用發(fā)生在杭州拱墅區(qū)發(fā)生的李某故意傷害案。
（二）篩選學(xué)生根據(jù)案情分組研究討論并準(zhǔn)備模擬
參加模擬法庭對學(xué)生的要求比較高，因此，必須根據(jù)學(xué)生的各自特點，對參加的學(xué)生進行必要的選拔分組。學(xué)生拿到材料后，在刑事法教研室教師指導(dǎo)下共同研究分析有關(guān)案情的基本情況。根據(jù)模擬案件的基本案情將學(xué)生分為審判組、控訴組、被告人、辯護組，證人、被害人、鑒定人等。各小組學(xué)生分組研究、討論案情時，教師在程序運用上給予必要的提示與輔導(dǎo)。各組之間在模擬審判前不得進行案件的相互交流。在正式開庭前，學(xué)生按要求準(zhǔn)備好了相應(yīng)的訴訟材料，如書、公訴意見書、證據(jù)目錄、辯護意見書等，各種在開庭時可能涉及的規(guī)范性文件，特別是程序規(guī)定，也要求學(xué)生各自準(zhǔn)備齊全。同時，我們還邀請法官對整個庭審過程進行全面講解，使同學(xué)了解庭審過程。
（三）組織學(xué)生現(xiàn)場情景模擬
根據(jù)各自的身份，由扮演被告人的同學(xué)按照模擬案例設(shè)定的案情到現(xiàn)場，扮演被害人的同學(xué)和其發(fā)生爭執(zhí)，最后由于被告人的行為導(dǎo)致其死亡。整個案件過程中，被告人、被害人、主要案件相關(guān)人及證人都一一現(xiàn)身情景模擬現(xiàn)場，讓同學(xué)真切地感受到案件過程，特別對案件中一些細(xì)節(jié)性的客觀表現(xiàn)形式進行展示，以加深同學(xué)對于案件的了解，整個作案過程用錄像方式加以固定。
（四）按法律規(guī)定程序模擬開庭
模擬開庭后，每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格符合法律程序的要求。審判現(xiàn)場與人民法院的正式審判庭基本保持相同的布置，場內(nèi)懸掛國徽、擺放各個訴訟參與人的標(biāo)牌。法官組學(xué)生穿法官服，律師組學(xué)生穿律師服，檢察官組學(xué)生穿檢察官服，法警組學(xué)生穿法警服，造成一種規(guī)范、嚴(yán)肅的審判氣氛，使學(xué)生進入實戰(zhàn)狀態(tài)。模擬法庭要緊密結(jié)合教學(xué)適時進行。在模擬法庭中，教師要始終堅守崗位，在旁聽席上認(rèn)真觀察法庭審判全過程，對存在的問題及時記錄，要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點，注意全過程的指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的備戰(zhàn)狀況，輔導(dǎo)相關(guān)法律知識，遇到困難要及時解決，保證庭審順利進展。參加旁聽的同學(xué)要注意觀察思考，保證良好的會場秩序與情緒，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
1.控方選擇以故意殺人罪或者故意傷害致人死亡罪向模擬法庭提出公訴。具體是哪個罪名，由檢察官組的學(xué)生自行決定。
2.辯護人以過失致人死亡罪向模擬法庭提出辯護。
3.嚴(yán)格按照刑事訴訟法規(guī)定的審判程序進行，特別是控辯雙方要做好充分的準(zhǔn)備，要全身心地投入角色，力爭在法庭上有上佳表現(xiàn)。在模擬法庭的審理過程中，控辯雙方圍繞以下焦點進行了交鋒。
（1）被告人主觀的故意狀態(tài)是什么？
（2）被告人量刑的法定及酌定情節(jié)有哪些？
4.模擬判決結(jié)果。最后，法官組的同學(xué)經(jīng)過合議庭的合議，宣布模擬判決結(jié)果。
5.點評及總結(jié)
教師在對模擬法庭審判活動進行總結(jié)時，采取以下三個步驟：
（1）由參加模擬法庭的各組學(xué)生分別闡述庭審的相關(guān)法律規(guī)定及其具體操作方法、公訴及辯護的策略和方法的應(yīng)用、審理的爭議焦點、判決理由等。
（2）其他旁聽同學(xué)就庭審中提出問題并發(fā)表個人看法，對一些有爭議的問題可以與模擬法庭參與同學(xué)展開交流。個人看法包括評論法庭參與人員的庭審表現(xiàn)、個人對本次法庭審理的看法、探討庭審中出現(xiàn)的問題。
（3）在前兩個環(huán)節(jié)之后，教師作出全面總結(jié)。教師作為模擬法庭教學(xué)方法的實施者和模擬法庭的指揮者，要重點解決以下三個問題：一是指導(dǎo)法庭參與學(xué)生從法律知識的理解運用、案件案情的分析思考、庭審案卷素材的準(zhǔn)備到學(xué)生個人的語言組織表達能力等各個方面要進行全面細(xì)致地總結(jié)；二是對旁聽同學(xué)提出的問題在交流探討中所表現(xiàn)出的專業(yè)見解要加以肯定，對交流過程中的疑難問題進行深入分析與解釋，對模擬審判活動和交流中表現(xiàn)出色者予以表揚；三是組織每個同學(xué)就整個模擬法庭以精練的語言進行點評，從肯定教學(xué)成果、提高教學(xué)效果的角度，啟示學(xué)生更深入地探討、研究刑事法律理論和實踐中存在的具體問題。
（五）通過此次模擬法庭預(yù)期達到的效果
1.提高學(xué)生的政治素質(zhì)
在模擬法庭教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生遵紀(jì)守法觀念的教育，弘揚秉公執(zhí)法的正氣觀，培養(yǎng)大公無私、不徇私情的職業(yè)道德觀。模擬法庭既是學(xué)生學(xué)法用法的練兵場，更是學(xué)生陶冶思想情操、提高政治素質(zhì)的重要陣地。
2.提高學(xué)生的法律素質(zhì)
模擬法庭教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理解法條含義、法律文書的寫作能力，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生具備較好的語言組織表達能力才能在法庭上積極展示個人的法律素養(yǎng)與才華智慧。這些法律素質(zhì)，能在模擬法庭實踐中得到進一步鍛煉和提高。
3.提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力
在模擬法庭教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力，提高團隊合作意識。在具體環(huán)節(jié)中，要求每個參與學(xué)生既要獨立思考完成自己承擔(dān)的工作，又要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神互相協(xié)作，使參加模擬法庭的過程成為一次接受集體主義教育的過程。從某種意義上說，開展模擬法庭教學(xué)，是對參與區(qū)隊合作戰(zhàn)斗能力的一次檢閱，也是對每位學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的一次考驗。
關(guān)鍵詞：情景模擬 法律 實踐 教學(xué)
近些年，我國大力發(fā)展高職高專院校建設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的實用型人才，基于此種目的，我們更應(yīng)勇于探索，善于創(chuàng)新，在改革現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提供相應(yīng)的理論支持，把教學(xué)工作中的不足逐漸完善。通過筆者的長期觀察與研究，情景模擬教學(xué)法在法律專業(yè)教學(xué)中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達能力、語言組織能力等方面均有良好地促進作用，因此，有必要對情景模擬教學(xué)法在法律專業(yè)教學(xué)中的運用進行深入探討。
一、情景教學(xué)法與高職法律教育
（一）情景模擬教學(xué)法的涵義
什么是情景模擬教學(xué)法？情景模擬教學(xué)法是指通過假設(shè)模擬一種事物“真實”的發(fā)展過程，使學(xué)生通過在虛擬情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而加深教學(xué)內(nèi)容和提高解決問題能力的教學(xué)方法。和其它教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法具有較高的娛樂性，很容易引導(dǎo)學(xué)生主動參與。比如在一個模擬的法庭審判中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行律師、審判長、辯護人等角色扮演，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對新知識的理解與運用。
（二）情景模擬教學(xué)法與高職院校教學(xué)目標(biāo)一致
由于社會對于法律人才的需求是多元的，因此，需要的法律人才也有不同層次。高職院校的法律培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)一些能夠從事針對性及實踐性較強工作的特殊人才。根據(jù)這一教學(xué)理念，情景模擬教學(xué)法具有教學(xué)方式靈活，趣味性強，知識理解透徹，注重實踐等優(yōu)勢，從而實現(xiàn)了和高職院校法律教學(xué)方向和目標(biāo)一致。
二、情景模擬教學(xué)法在高職法律專業(yè)教學(xué)中的運用
在高職法律專業(yè)教學(xué)中，如果要想通過情景模擬教學(xué)法充分發(fā)揮作用，據(jù)必須對教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計制定出合理計劃。
（一）觀摩庭審
對于刑法學(xué)課程來說，采用情景模擬教學(xué)模擬法庭審理中的法庭辯論階段，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生到法院觀摩刑事案件的庭審過程，讓學(xué)生親身感受刑事訴訟的整個過程，認(rèn)真觀摩控辯雙方如何圍繞被告人的定罪和量刑問題展開法庭辯論，了解法庭辯論的事實和法律根據(jù)、辯論的方法技巧以及審判庭如何主持案件的審理和依法作出判決，從而使學(xué)生感受法庭審理的規(guī)范性、權(quán)威性和法律適用的嚴(yán)肅性。另外，為了使學(xué)生進一步熟悉庭審過程，學(xué)習(xí)法庭辯論的方法技巧，教師也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的條件，組織學(xué)生觀摩法庭審理的錄像資料，組織學(xué)生進行討論，為情景模擬教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。
（二）選擇案例
刑法主要研究犯罪與刑罰的問題。通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握什么是犯罪、犯罪的構(gòu)成要件及以及構(gòu)成犯罪應(yīng)承擔(dān)何種刑事責(zé)任。對于一個具體的案件來說，往往會涉及被告人行為罪與非罪的判斷、此罪與彼罪的區(qū)分及對被告人的刑罰裁量。由于該教學(xué)方法強調(diào)情景的逼真、角色的互動和過程的可操作性，因此在案例的選擇和設(shè)計中應(yīng)突出情景模式教學(xué)的仿真性，這是情景模擬教學(xué)法是否能實現(xiàn)其教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇設(shè)計一些在定罪和量刑方面有一定爭議性、探討性的案例，讓學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識加以分析解決，形成辯論的焦點，增加對抗性。
（三）情景模擬
刑法學(xué)的情景模擬教學(xué)主要是模擬法庭辯論階段，為了取得情景模擬教學(xué)的良好效果，該階段的場地最好選擇在模擬法庭實訓(xùn)場地舉行。沒有模擬法庭實訓(xùn)場所的，也可以在普通教室進行，但應(yīng)按照審判庭的格局布置好審判席、公訴席和辯護席、書記員席和旁聽席。模擬庭審開始，由學(xué)生擔(dān)任的書記員、公訴人、辯護人和審判員入席，其余同學(xué)在旁聽席旁聽。由于只是模擬法庭辯論，模擬庭審可以從審判長宣布開庭開始，作為法庭辯論準(zhǔn)備階段，先簡化進行法庭調(diào)查，由審判長宣布進入法庭調(diào)查，由公訴人宣讀書。完畢后，審判長發(fā)問：辯護人對書中所指控的被告人的犯罪事實部分有無異議？辯護人回答：沒有異議。接著由審判長宣布庭審進入法庭辯論階段。先由公訴人一方宣讀公訴詞，再由辯護人發(fā)表辯護詞。然后在審判長的主持下由控辯雙方就案件所提供的事實材料依據(jù)法律對被告人的行為構(gòu)成何罪及應(yīng)受到何種刑事處罰展開辯論。
在整個法庭辯論的過程中，老師可以適時地對學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使法庭辯論圍繞著被告人的定罪和量刑展開，將論辯進行得更為深入。同時在辯論中控辯雙方各自應(yīng)進行團隊合作，協(xié)同履行相應(yīng)的訴訟職能，這樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在此過程中鍛煉了自己的語言表達能力、法律思維和論辯能力、臨場應(yīng)變能力和運用法律專業(yè)知識分析解決問題的能力，這些是法科學(xué)生所不可缺少的職業(yè)能力。在庭審結(jié)束，旁聽的學(xué)生可以就案件的相關(guān)問題向控辯的任何一方提問，由他們進行解答。旁聽的學(xué)生也可以就案件的相關(guān)問題發(fā)表自己的看法，使相關(guān)問題的討論更加深入。
（四）分析總結(jié)
情景模擬教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)對整個案例講評。即對被告人的行為是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成何種罪及定罪量刑的情節(jié)及被告人應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任進行分析。然后指出控辯雙方在模擬庭審過程中的表現(xiàn)從操作程序的規(guī)范性、犯罪構(gòu)成理論的運用、刑事責(zé)任的確定、法律論辯的方法、語言表達及團隊合作的情況等方面進行點評，以提升教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在本文中，情景模擬教學(xué)法利用的資源多為校內(nèi)資源，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和提高實踐能力，卻無法代替社會實踐的作用，建議高職院校多和司法部門建立學(xué)生實習(xí)專門合作機制，使校內(nèi)和校外的實踐功能相結(jié)合，促進學(xué)校法律專業(yè)教學(xué)的完善，為社會培養(yǎng)出合格的實用型法律專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]尹子民等.情景模擬教學(xué)法的初探 [J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（第II卷 3）：91.
[關(guān)鍵詞]物流法律法規(guī) 教學(xué)方法 探究
高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體，這樣的教學(xué)方式是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟對人才的需求。
物流管理專業(yè)設(shè)置上，《物流法律法規(guī)》是一門基礎(chǔ)課，實際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內(nèi)容涉及面廣，不成體系；二是學(xué)生不是法律專業(yè)，缺乏法律基礎(chǔ)，造成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙。為此，本文分析了這門課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的主要缺陷，詳述了案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用，試圖找到更適合高職物流法規(guī)教育的教學(xué)方法。
一、 傳統(tǒng)教學(xué)法在物流法律法規(guī)教學(xué)過程中的問題
傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出的兩個弊端：1、教學(xué)觀念的局限。教學(xué)過程中以教師為本位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)的單一。傳統(tǒng)教學(xué)法重學(xué)輕用，忽略了運用知識解決實際問題，脫離了社會發(fā)展的實際要求。而物流法律法規(guī)知識體系的特殊性，又造成教學(xué)上存在兩個困難：1、物流包括運輸、儲存、搬運、流通加工、包裝、信息處理等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都由不同的部門法律法規(guī)來規(guī)范，涉及面龐雜，所以，物流法規(guī)教學(xué)就面臨著教學(xué)內(nèi)容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，同時法律知識的學(xué)習(xí)具有階梯性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)艱深的法學(xué)理論相對困難。因此培養(yǎng)他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規(guī)的教學(xué)方法，已成為教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。
二、 案例教學(xué)法
（1）案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)方法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用這些知識與技能。
（2）案例教學(xué)法設(shè)計
1.課前準(zhǔn)備。案例授課之前要向?qū)W生講述相關(guān)理論知識，物流法律法規(guī)涉及面廣，可將其進行整合劃分為：民法基礎(chǔ)、公司法、合同法、勞動法和程序法五大模塊進行講授。2.案例設(shè)計。一個有價值的案例必須與教學(xué)目標(biāo)一致，同時具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學(xué)生對案例進行認(rèn)真分析和思考，積極發(fā)言，相互辯論，充分表達自己的想法，這樣才能達到預(yù)期效果。可采取將案例討論作為考核的措施，給學(xué)生施加壓力，鼓勵他們參與并結(jié)合適時的引導(dǎo)。4、案例總結(jié)。首先對學(xué)生發(fā)言情況進行歸納總結(jié)，給出恰當(dāng)評價和改進意見，其次要求學(xué)生撰寫案例分析報告，這讓學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜的實際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。
（3）案例教學(xué)法總結(jié)
案例教學(xué)的弱點是不能取代物流法規(guī)的基本理論知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，運用案例教學(xué)的前提是學(xué)生必須要具備一定的基本理論知識，否則無法進行，因此案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)互相配合。
三、 探究式教學(xué)法
（1）探究式教學(xué)法概述
探究式教學(xué)法是一種積極探索的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不是直接接受教師的現(xiàn)成觀點，而是自己主動去思考。具體來講，是指整個教學(xué)過程以現(xiàn)行教材中的基本知識點為探究內(nèi)容，以實際為參照物，由教師自由開放的啟發(fā)，讓學(xué)生在“求實探究”中增知的教學(xué)形式。
（2）探究式教學(xué)法設(shè)計
1.任務(wù)驅(qū)動。教師的課堂任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著統(tǒng)籌全局、輻射全課的作用，如針對《合同法》內(nèi)容提出任務(wù)，如簽訂一份貨物運輸合同，讓學(xué)生針對這一任務(wù)開展學(xué)習(xí)。2.任務(wù)執(zhí)行。先讓學(xué)生表述各自探究中的問題，再綜合學(xué)生的問題，提出重點問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強化學(xué)生的合作探究，教師只在關(guān)鍵處加以點撥。3.任務(wù)完成。法律是個識記性的學(xué)科，更多的是在實踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據(jù)大綱要求和學(xué)生合作探究情況進行歸納概括；再要求學(xué)生利用在討論探究中獲得的知識，進行實踐探究式鞏固和強化知識，這是化知識為能力的過程。4.任務(wù)評價。這個環(huán)節(jié)由學(xué)生們比較各自的研究結(jié)果，并將它們同教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價。應(yīng)當(dāng)注意，盡管學(xué)生得出的結(jié)果是片面的、不夠嚴(yán)密的，只要是和適應(yīng)發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，就達到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
（3）探究式教學(xué)法總結(jié)
探究式課堂教學(xué)實效如何，歸根到底由學(xué)生參與度、活躍度來決定。課堂教學(xué)就教師要放開手，每步探究先讓學(xué)生嘗試，激勵學(xué)生討論研究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性。
四、 模擬法庭教學(xué)法
（1）模擬法庭教學(xué)法概述
模擬法庭教學(xué)讓學(xué)生走出格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的知識轉(zhuǎn)化為具有實用性、操作性的知識。
（2）模擬法庭教學(xué)法設(shè)計
1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例選取時應(yīng)考慮以下要素：時效性，選擇在當(dāng)前有重大影響的真實案例；專業(yè)性，案例要體現(xiàn)出專業(yè)的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應(yīng)給當(dāng)事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規(guī)為主，同時綜合運用其他相關(guān)法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動并分派具體角色。3.準(zhǔn)備訴訟文書。在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)按要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對方。4.正式開庭。各項環(huán)節(jié)嚴(yán)格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學(xué)生自己處理。5.綜合評價。綜合評價是從多主體、多層級、多方面對學(xué)生在模擬法庭中的行為進行的評判，教師在評價中要指出學(xué)生對模擬案件中的重難點的理解情況和學(xué)生對實體法和程序法的運用程度，并對模擬庭審中的情況進行補充、完善和提高性的評價。
（3）模擬法庭教學(xué)法總結(jié)
模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科面廣、實踐性強，對指導(dǎo)教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是模擬法庭教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校還可以聘請司法部門和法律服務(wù)部門經(jīng)驗豐富的法官、檢察官和律師，對模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)進行指導(dǎo)和評價。
五、 結(jié)語
不同的教學(xué)方法各有利弊，要使學(xué)生在真正的本課程中學(xué)到知識，應(yīng)將案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合使用，同時配合使用其他實踐教學(xué)方法，例如：法律機構(gòu)實習(xí)與調(diào)研等。
高職院?！段锪鞣煞ㄒ?guī)》教學(xué)是一個不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結(jié)合實際，不斷探索、總結(jié)、改進、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個人特色的、適合高職院校實際的《物流法律法規(guī)》教學(xué)方法。
參考文獻：
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作者：崔征 單位：吉林財經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟學(xué)院教師
刑法案例教學(xué)法更多模式的探索
（一）師生互動模式師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調(diào)師生互動式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學(xué)相長的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點評的教學(xué)方法。筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學(xué)生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。在互動教學(xué)模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時成績上加分，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（二）教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學(xué)過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實踐理性，強調(diào)法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨?，F(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師教學(xué)對象:法學(xué)09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時這個案例新近發(fā)生，社會影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認(rèn)為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關(guān)注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學(xué)生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過兩名教師同臺競技，使學(xué)生對交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。（三）模擬實訓(xùn)模式模擬實訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一。筆者每個學(xué)期中后期利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進行模擬法庭實訓(xùn)，大致流程如下：1．前期準(zhǔn)備（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。2．模擬法庭庭審（1）由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。3．指導(dǎo)教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導(dǎo)模擬法庭實訓(xùn)活動為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作能力、表達能力、應(yīng)變能力和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實踐，提高自身法律實務(wù)處理能力。
選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題
不同模式的刑法案例教學(xué)對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點：（一）針對性刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充?？梢赃x擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。（二）典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。（三）啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有法律知識進行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構(gòu)罪？學(xué)生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。（四）新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡(luò)上與多人進行“”的中國首例“”案，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。筆者對刑法案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中的運用和探索，略抒己見，以期拋磚引玉。
我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育過分地注重法學(xué)知識的講述和法律規(guī)范的注釋，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，使得學(xué)生的動手能力、實際解決問題的能力極差，不符合社會的需要；同時，學(xué)生走入社會后也感覺在學(xué)校學(xué)的東西無用，法學(xué)教育和法學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。實踐教學(xué)是法學(xué)教育體系的重要組成部分，貫穿、滲透于法學(xué)教學(xué)的整個過程。實踐教學(xué)既可以檢驗和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和理論體系，同時又有利于訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于提高和鍛煉法律專業(yè)應(yīng)用能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才的有效方式。從這種意義上說，法學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量，實踐性課程開展和實施的好壞成為衡量法學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。法學(xué)教育界也意識到了這一問題。很多法學(xué)院系進行教學(xué)改革，采用了案例教學(xué)法、法律診所式教學(xué)、辯論教學(xué)法、模擬法庭等方法或者手段加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)也不另外。在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新修訂的法學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案中明確強調(diào)：本專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)是能運用所學(xué)專業(yè)知識和理論，分析和解決司法實踐和工作領(lǐng)域的法律問題，具有勝任司法、法律服務(wù)和各種社會法律工作的能力。法學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方式具體包括：課堂訓(xùn)練、實驗室訓(xùn)練、角色扮演、模擬審判、綜合實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)、專題討論、法院旁聽、專家報告、畢業(yè)實習(xí)、法律社會調(diào)查等方式。目前，已經(jīng)采用的實踐教學(xué)方式有在課堂上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)采用模擬法庭、法院旁聽、專題討論、專家報告、畢業(yè)實習(xí)等方式。同時，修訂了新的教學(xué)計劃，2009級的法學(xué)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)在第7學(xué)期增加了法律社會調(diào)查。
法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足
在采用案例教學(xué)、模擬法庭等方式加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，暴露出了一些問題：
（一）案例教學(xué)發(fā)揮的作用有限
案例教學(xué)法的核心在于圍繞案例進行分析，其基本要素包括案例和分析兩部分。該教學(xué)方法依賴于研究上訴法院意見，將普通法看作是法律原則和規(guī)則的淵源，把案例視為一種能在其中引導(dǎo)出法律原則的經(jīng)過歸納推理的經(jīng)驗性資料，通過一系列判例分析和師生之間的討論問答，讓學(xué)生理解法律的概念和原則。案例教學(xué)法把抽象的法律思維與具體的法律事務(wù)緊密聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的局面，有利于形成師生之間的互動。但是，在采用案例教學(xué)時，教師過分強調(diào)案例的陳述，分析案例的部分較弱，甚至不分析案例，不能通過案例帶動學(xué)生分析問題、思考問題和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，案例只是成為了課堂教學(xué)的輔助工具，從而導(dǎo)致學(xué)生只是在乎案例是否動聽，而忽視案例教學(xué)的真正意義。
（二）模擬法庭不能發(fā)揮真正的作用
模擬法庭是美國法學(xué)院中通常設(shè)置的“mootcourt”課程，從20世紀(jì)30年代起，我國將其譯為“模擬法庭”［2］。模擬法庭是指教師組織學(xué)生對訴訟過程的庭審環(huán)節(jié)進行仿真式的模擬，學(xué)生通過角色扮演來實現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)［3］。學(xué)生通過參與模擬法庭活動，能夠親身體會訴訟參加人的法律情境，將所學(xué)專業(yè)知識運用于實務(wù)問題的解決，提高實務(wù)能力。模擬法庭一直以來都受到法學(xué)專業(yè)教學(xué)的肯定。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)引進模擬法庭也有一段時間了，但在實施的過程中出現(xiàn)了只是注重表演、忽視總結(jié)等問題，致使學(xué)生積極性不高。這些問題值得反思。模擬法庭一般在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期舉行，結(jié)合正在講授的刑事訴訟法和民事訴訟法進行為期一周的教學(xué)實習(xí)。在這一周中，學(xué)生要進行角色的訓(xùn)練、表演的訓(xùn)練、文書制作、證據(jù)的準(zhǔn)備、案卷的查閱、卷宗的整理等很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于時間倉促，為了節(jié)約時間，很多學(xué)生直接從網(wǎng)上尋找法院已經(jīng)審結(jié)的案子，照著法院的審理程序走一下形式，只是“照劇本走”，認(rèn)真的同學(xué)背背“劇本”，不認(rèn)真的同學(xué)照著“劇本”念，只是重視了表演過程，并不能真正學(xué)到知識。這樣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際的模擬法庭只是一個表演時，到大三上學(xué)期就幾乎沒有學(xué)習(xí)熱情了。同時，由于模擬法庭角色的有限，只有部分同學(xué)參與其中，也很難調(diào)動所有同學(xué)的參與熱情。模擬法庭結(jié)束后要進行一個總結(jié)。模擬法庭總結(jié)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時展開討論，加強對理論知識的理解。由于時間的原因，學(xué)生只是自己寫一個書面總結(jié)就草草了事，很多同學(xué)抱著應(yīng)付老師的態(tài)度并沒有認(rèn)真對待，使得這個環(huán)節(jié)流于形式，并沒有發(fā)揮真正的作用。
（三）學(xué)術(shù)報告少
通過學(xué)術(shù)報告，了解學(xué)術(shù)研究動態(tài)和實務(wù)現(xiàn)狀，可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面。像中國政法大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、北京大學(xué)法學(xué)院等法學(xué)院校每年都會邀請不同院校的專家、學(xué)者給在校的廣大師生作報告。報告涉及法學(xué)的各個領(lǐng)域，給廣大的學(xué)子一個交流的機會和平臺，了解法學(xué)的研究動態(tài)。這樣，可以調(diào)動學(xué)子的研究熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于受到專業(yè)、地域、資金等的限制，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系只能在教學(xué)實習(xí)周為學(xué)生舉行2場學(xué)術(shù)報告，報告的內(nèi)容僅限于訴訟方面。聘請的報告人多是兄弟院校的教師或者法院、檢察院、律師事務(wù)所的工作人員。教師一般會了解學(xué)生的需求，作報告時有所傾向和針對性，但是報告內(nèi)容一般為訴訟法的修訂，學(xué)生的關(guān)注度不高。而法院、檢察院、律師事務(wù)所工作人員的報告內(nèi)容實務(wù)性很強，但是對學(xué)生的需求不是很明了，針對性不強，學(xué)生的積極性也不高，造成系里花費了很大的精力為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)術(shù)報告，學(xué)生反而不愿意參與的尷尬局面?？傊?，學(xué)術(shù)報告太少，學(xué)術(shù)報告涉及的內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，積極性差，交流面窄，影響學(xué)生進一步了解學(xué)術(shù)動態(tài)和接觸實務(wù)現(xiàn)狀。
（四）畢業(yè)實習(xí)流于形式
畢業(yè)實習(xí)設(shè)置在大學(xué)四年級的下學(xué)期，這是每個學(xué)校法學(xué)專業(yè)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但這個環(huán)節(jié)往往流于形式。大學(xué)四年級的學(xué)生為就業(yè)所困擾，忙于參加各種考試，奔波于各個求職會場，考試、找工作成為了四年級學(xué)生的中心，他們根本無暇顧及實習(xí)。學(xué)校一般要求四年級的學(xué)生在第2學(xué)期必須實習(xí)，實習(xí)單位自己聯(lián)系。四年級學(xué)生有的往往拿著學(xué)校開出的證明文件在實習(xí)單位報到后就走了，很多只是在實習(xí)鑒定表上蓋上一個單位的公章就草草了事，并未真正進行畢業(yè)實習(xí)訓(xùn)練、培養(yǎng)自己的實踐能力。畢業(yè)實習(xí)就成為了一個過場。學(xué)生并沒有真正經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練，走上工作崗位后其實際的動手能力當(dāng)然可想而知了。
（五）法院旁聽越來越困難
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)每年在教學(xué)實習(xí)周時都會組織學(xué)生參加法院旁聽。這是學(xué)校設(shè)置法學(xué)專業(yè)以來的一個實踐環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)越來越難，原因如下：一是，學(xué)校的教學(xué)時間與法院的庭審時間不同步；二是，很多時候基層法院的案件開庭時一般都沒有特別大的庭供學(xué)生旁聽；三是，現(xiàn)在很多刑事案件為了安全起見會在看守所開庭，進入看守所要證件審核，而且地方很小，不可能讓那么多學(xué)生去旁聽。同時，教師在聯(lián)系旁聽事宜時一般是憑借私人關(guān)系，這樣一次兩次還可以，時間長了，就很難操作了，帶學(xué)生去法院旁聽越來越困難。
法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方式之完善
（一）凸顯模擬法庭的地位
目前，從模擬法庭的設(shè)置來看，模擬法庭只是輔助程序法教學(xué)的一種手段。學(xué)校應(yīng)該改變現(xiàn)有的這種模式，從以下幾方面著手：第一，在課程設(shè)置上，加設(shè)模擬法庭課。學(xué)校可以把模擬法庭作為一門必修課程來設(shè)置。一般來說放在大學(xué)三年級開設(shè)，因為在三年級時學(xué)生們基本上已經(jīng)將基本的實體法和程序法學(xué)完。有了一個理論平臺，就可以將這些理論知識運用于實務(wù)。第二，建立有效的管理機制。把模擬法庭作為必修課程設(shè)置后，還需要有制度的配合。法學(xué)系要制定模擬法庭教學(xué)計劃，編寫模擬法庭教案，試著編制模擬法庭的教材。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力和解決問題的能力，在這門課程的結(jié)課方式上可以靈活一些，把整個學(xué)分分配到模擬法庭的各個具體環(huán)節(jié)。模擬法庭一般可以分為角色訓(xùn)練階段、案卷評閱階段、開庭審理階段、案卷裝訂階段、終結(jié)階段。這樣，每個階段都對學(xué)生實行打分，最后給出學(xué)生的總評成績作為期末成績。在師生比的設(shè)置上不得大于1∶30，采取小課堂授課。第三，引入競爭機制。教師可以引進競爭機制，如組織模擬法庭大賽，讓所有法學(xué)學(xué)生組成團隊參加，以公告的方式吸引全校師生關(guān)注和參加旁聽，由旁聽者和法學(xué)系的老師組成評委團給每個團隊打分，作為學(xué)生這門課期末成績的一個參考值。這樣就促使學(xué)生認(rèn)真對待，提高他們學(xué)習(xí)法律知識的積極性，鍛煉他們的法庭實踐能力。第四，加強教師隊伍的培養(yǎng)。目前，法學(xué)系教師中理論水平高、實務(wù)經(jīng)驗豐富的人并不多。很多老師只是注重理論知識的研究，缺乏實務(wù)經(jīng)驗，這樣去指導(dǎo)學(xué)生的模擬法庭是不夠的?？梢詮男Ｍ馄刚埥?jīng)驗豐富的檢察官、法官、律師作為客座教授，指導(dǎo)學(xué)生進行模擬法庭。這樣既豐富了教師隊伍，也增加了學(xué)生了解實務(wù)的機會。
（二）增設(shè)案例演習(xí)課
法學(xué)系現(xiàn)有的課程體系中沒有案例演習(xí)的課程。這個課程應(yīng)設(shè)置在大學(xué)三年級，因為學(xué)習(xí)這門課程需要一定的理論基礎(chǔ)。在這個課堂上教師的作用非常重要。教師要認(rèn)真篩選案例，并且這些案例要有一定的爭議性和理論模糊性，最好是選擇現(xiàn)實生活中已經(jīng)審理的案件，引導(dǎo)學(xué)生從實務(wù)和理論的角度思考問題。一個學(xué)生選擇一個案例，在開學(xué)第一周就將案例發(fā)給學(xué)生，讓每個學(xué)生自己組織發(fā)言稿。在授課方式上，采用辯論式教學(xué)，一個學(xué)生在講臺上發(fā)言，其他學(xué)生和教師作為聽眾，隨時對發(fā)言者提出問題進行辯論。這種實踐教學(xué)方式的特點在于教師和學(xué)生之間要進行很多面對面的直接交流，這樣師生比就不得大于1∶30，因而就只能進行小班授課。所以，在案例演習(xí)課題上就要進行一定的傾斜，在制度上保障小班授課，否則，這項措施將無法進行。
（三）改善案例教學(xué)
案例教學(xué)是近代法學(xué)教育中興起的一種教學(xué)方法，在英美法系國家的法學(xué)教育中十分流行［4］。在各部門法的講授過程中，教師要通過案例幫助學(xué)生理解和把握某個法律原理或法律規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教師在引進案例教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：首先要做到對案例的精選。在挑選案例時，一定要挑選那些具有代表性的案例，最好是有一定的理論爭議和深度的案例。其次，在陳述案例的時候要做到精簡。再次，注重案例的分析。引進案例教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的分析問題能力，培養(yǎng)他們的法律思維能力，所以教師一定要把案例所涉及的理論問題分析透徹，盡可能往理論深處做文章，打開學(xué)生的視野，加強法律思維方式的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，從教師講授案例轉(zhuǎn)向?qū)W生自己研究并討論案例。最后，通過案例教學(xué)授學(xué)生以“漁”，而不是授學(xué)生以“魚”，也就是要把分析問題的方法通過案例教學(xué)法傳授給學(xué)生。
（四）增設(shè)校外教學(xué)基地
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)也建立了一些校外教學(xué)基地，但是這些教學(xué)基地要么地方較遠(yuǎn)，要么和法學(xué)理論知識結(jié)合不是非常緊湊。建議以學(xué)校為單位和保定市甚至河北省的各基層法院、檢察院、公安局簽訂校外教學(xué)基地合同，聘請他們的負(fù)責(zé)人為學(xué)校的客座教授。這樣就可以在暑假的時候由教師帶領(lǐng)學(xué)生去各校外教學(xué)基地進行實務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實務(wù)的能力、分析問題的能力，提高他們的法律思維能力。同時，也減輕了教師自己聯(lián)系旁聽事宜的難度，增加學(xué)生參與旁聽的機會。
（五）保障法律社會調(diào)查
