時間：2022-07-21 05:44:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生怎樣提高英語，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 營造氛圍 弘揚個性 培養(yǎng)習(xí)慣
2014年筆者擔(dān)任初三年級英語教學(xué)工作，初三學(xué)生的特點是不愛開口，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，且課堂氣氛不夠活躍。作為一門語言類學(xué)科，開口是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語要過的第一關(guān)，也就是對語言來說口語永遠是第一位的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取代的。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化。那么該怎樣提高學(xué)生的口語水平呢？
一、積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中教材中每個單元都有其特定話題，教師可以根據(jù)實際選擇其中一部分作為重點，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)伙伴演示，會令課堂充滿生機與活力，從而做到學(xué)中樂、樂中學(xué)、動中學(xué)、學(xué)中動。如在教學(xué)購物對話時，筆者事先準備了一些水果、衣服、文具等實物并標上價錢，讓學(xué)生分別扮演買主與賣主進行對話。這樣不僅能提高學(xué)生交際運用語言的能力，而且能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的口語能力在自然的環(huán)境中得以提高。角色扮演讓學(xué)生嘗試以不同的身份，在不同的情景中自由表現(xiàn)口語技能，模擬交際場面，如打電話、借東西、購物等。發(fā)音的練習(xí)更多的時候應(yīng)該是與我們不斷充實自己的語言內(nèi)容同步進行的，而不一定非得專門抽出一段時間，就只練習(xí)語音，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的熱情。
二、營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍
并不是每一個學(xué)生都善于表達，但幾乎每一個學(xué)生都渴望同伴并與同伴交流。教師的熱身活動對學(xué)生積極交流至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生說英語的主動性和積極性。例如說唱一些簡單的英語歌曲，轉(zhuǎn)之成為兩人對唱，又再變成小組對唱、雙人對話等。英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)中教師要堅持盡量用英語組織教學(xué)，適當使用母語，以減少學(xué)生對母語的依賴性。同時要注重自身語音、語調(diào)的培養(yǎng)，學(xué)生是教師的模仿者，教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里、學(xué)在心里。因此對于教師來說，其自身的能力尤其是口語能力是至關(guān)重要的，它將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
另外，課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。例如要求學(xué)生彼此詢問住處、電話號碼、業(yè)余愛好、生日時間等。同時，可以解決課堂上學(xué)生多、時間少的矛盾，也有助于學(xué)生之間增進友誼，提高交際能力?？梢耘e辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會、英語角、校園廣播等活動。教師應(yīng)當充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生多開口講英語，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機會，大膽運用，見到有人說英語就上去和他交談，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。
三、堅持小組活動，弘揚學(xué)生個性
有些學(xué)生膽子小，不太主動與老師接觸，但學(xué)生與學(xué)生之間的溝通則簡單得多，小組活動就有利于這樣的學(xué)生走出自己的性格局限。所以，教師在課堂上應(yīng)適當放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣學(xué)生會有輕松愉悅之感。但這種放手必須有協(xié)調(diào)，教師采用提問、口頭、筆頭、聽寫、測試等復(fù)習(xí)方式；利用圖片、簡筆畫、借助動作、實物等介紹新的語言項目；通過兩人、小組、分行或分排等進行操練；通過扮演角色和做游戲等方式提高運用語言能力。在教學(xué)中，教師自始至終觀察全班學(xué)生的反映，隨時根據(jù)情況變換自己的角色，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，創(chuàng)造能夠張揚學(xué)生個性的課堂。但是對學(xué)生做練習(xí)這個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理，一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。因為每一環(huán)節(jié)的練習(xí)都是對該環(huán)節(jié)知識點的延伸，若時間不夠的話，學(xué)生便不能很好地學(xué)以致用。
四、培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”，只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好，認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。因此，培養(yǎng)學(xué)生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學(xué)生聽來饒有興趣。要好好利用這些磁帶，聽磁帶，模仿人家的說話，包括語音和語調(diào)兩部分；進行跟讀訓(xùn)練，放磁帶，看著書，弄清楚每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)；然后放一句，暫停，學(xué)著人家讀一句，接著放下一句，暫停，再學(xué)一句，繼續(xù)。當對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀，爭取讓自己的聲音與他完全重合，注意語調(diào)和語音。在讀和聽的過程中，積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養(yǎng)了語感。
五、培養(yǎng)背誦或復(fù)述課文的習(xí)慣
1 學(xué)生口語能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不經(jīng)學(xué)，故許多學(xué)生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數(shù)情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態(tài)長期作用于學(xué)生，導(dǎo)致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學(xué)生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢？
1.2 語言環(huán)境差這一因素的影響。
首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學(xué)的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內(nèi)容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓(xùn)練也就沒時間沒了意思。除課堂上學(xué)生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻?？谡Z能力在這樣的季節(jié)里生長，能不低嗎？
1.3 目前的邊遠農(nóng)村，尚有少數(shù)沒有解決溫飽，文化素質(zhì)極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質(zhì)量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎(chǔ)上起步，若一見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳?？上攵?，英語口語根植于這樣的土壤能不低嗎？
2 改變現(xiàn)狀的途徑
2.1 重視英語口語教學(xué)――轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
首先，眾所周知，英語課重要。但是，英語教學(xué)卻一直處于傳統(tǒng)的框架之中，從課時結(jié)構(gòu)到教材重點到考試內(nèi)容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學(xué)生們總處于機戒被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。
因此，教學(xué)中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉(zhuǎn)變的理念。
其次：建立師生平等機制。
現(xiàn)在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學(xué)生就會感到輕松。在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格的形成。
還有一點：盡量在學(xué)校建立自然的“小社會”。中國學(xué)生高分低能，很大程度上是環(huán)境造成的，尤其是學(xué)校環(huán)境逼成的。因為，學(xué)校太象學(xué)校，有的封閉式的學(xué)校幾乎就是真空的世外桃源。學(xué)生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便胸有成竹，頓起彷徨，以至苦悶無措。
2.2 表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經(jīng)心不在意學(xué)生的進步，教師的表揚用語，要讓學(xué)生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的生氣凌人和有意蒙人。當碰到學(xué)生發(fā)生錯誤時，老師要以包容理解的心態(tài)對待學(xué)生，不宜指責(zé)和埋怨，最好的語言是“It’s better to say like this.”這樣一來,課堂環(huán)境輕松了,學(xué)生們便會放開思想,暢所欲言。
2.3 情感投入，師生互動。
教師的情感投入比例和學(xué)生口語的成功與否有相當大的關(guān)系，投入熱情和鼓勵，學(xué)生便會被老師感染，進入到老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容中去，出現(xiàn)爭鳴而忘了羞澀，學(xué)生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學(xué)生便會無精打采，游離在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰(zhàn)，個取所需。感情投入不僅于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責(zé)，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學(xué)先教學(xué)法，感情的籌碼越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法便越接近正確的軌道,
2.4 兼顧大眾，照顧個別，因材施教。
一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生要進行不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對開朗的學(xué)生，指導(dǎo)他們向理性深入，對內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們向開放發(fā)展，成績好的要加碼以達到內(nèi)化精進，以致能創(chuàng)造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎(chǔ)差的學(xué)生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學(xué)生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學(xué)的一百分。
教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的個性差異，充分了解學(xué)生，訓(xùn)練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的自主選擇性，從而通過口語教學(xué)充分展示個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，讓學(xué)生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學(xué)生從以往的“有問題――無問題”糾正到“無問題――有問題”模式上來。學(xué)生都能有問題了，提問題了，則個性化就形成了。
2.5 尋找說話環(huán)境，創(chuàng)舌交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學(xué)的一片新天地。
僅用四十五分鐘想學(xué)會一門語言，這近乎天方夜談，怎么辦？唯一的出路是尋找新的天地。
①成立英語角，給學(xué)生一個自由的聊天空間。這種聊天不是盲目無主題的神侃，而是在有準備前提下的展示和訓(xùn)練。先做好主題選擇，然后以一本小詞典《英漢詞典》為后盾，盡量使用已知的知識，找一個勢均力敵者便聊起來，不要怕出現(xiàn)不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結(jié)，以收拾聊天中聊出來的寶石。
②利用鳳凰旅游資源，走出校園門檻，找外國佬講話，這樣可以聽到地道的外語。這些游客來自不同的國家和地區(qū)，有不同的發(fā)音方韻和生活習(xí)慣。學(xué)生門既增長了見識又提高了口語水平。
要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應(yīng)能力。
句子關(guān)：掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學(xué)生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。熟練句型的第二個方法是即席講話。講話的題目應(yīng)稍為廣一點，不要老是“My family”“My school”。比如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談?wù)?。有的學(xué)生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學(xué)句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。
詞匯關(guān)：詞匯量是解決表達“好不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學(xué)生運用英語的實際能力必將有所提高。
其它途徑：提高學(xué)生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學(xué)、授課，更是提高學(xué)生的口語能力。
一、 制約聽力水平提高的主觀因素
（一）教師方面
教師是聽力教學(xué)的主要實施者，因此自身首先必須明確聽力理解的真正含義以及教學(xué)目的。有些語言學(xué)家曾將聽力教學(xué)分為兩個層次:低級層次和高級層次。那么在中學(xué)英語聽力訓(xùn)練中，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就可以讓學(xué)生聽記各種語音材料，機械地聽、模仿、記憶，對其書面形式、意義、用法等不作過多的要求。選用語速較慢、內(nèi)容較短的聽力材料。在進行每部分聽音之前，可根據(jù)所選材料提供的練習(xí)進行適當?shù)穆犌胺治?，幫助學(xué)生確定語境，必要時可先向?qū)W生提供一些關(guān)鍵詞語，這是幫助學(xué)生聽懂語音材料的第一步。當學(xué)生聽力能力提高達到高級層次時，就進入第二步，也就是讓學(xué)生注意語音、語調(diào)上的特征，并加以模仿直至掌握。當學(xué)生掌握了一定的聽力技能后，比如到了初二時，可采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，聽前分析可適量減少，關(guān)鍵詞也不必再提供，而是讓學(xué)生在聽的過程中自己去抓住關(guān)鍵詞語，并在聽音之后進行一些綜合能力的訓(xùn)練，如讓學(xué)生復(fù)述所聽材料的大意或語言難點、重點，旨在注重學(xué)生語言綜合能力的提高。
另外，教師的教學(xué)態(tài)度，尤其是引導(dǎo)能力即課堂組織能力也是舉足輕重的。教師不僅作為課堂的指導(dǎo)者、組織者，同時也是參與者，如同在導(dǎo)演著課堂的節(jié)奏、進度乃至整個內(nèi)容。
（二）學(xué)生方面
學(xué)生的素質(zhì)或稱語言基礎(chǔ)至關(guān)重要，它不僅包含語音、語調(diào)、詞匯等語言基礎(chǔ)知識，同時還包括學(xué)生的理解能力和運用能力，即綜合語言能力，比如要了解語言國家的歷史風(fēng)俗習(xí)慣等。只有掌握了這些知識，聽者才能正確理解語言載體的言語行為和非言語行為。學(xué)生語言能力的大小從很大程度上決定著教材的選擇、進度的快慢以及教學(xué)方式的采用。
另外學(xué)生的參與態(tài)度也不可忽視。這里應(yīng)包括學(xué)生課堂上的參與意識以及課后的參與積極性。中學(xué)英語教學(xué)中每個模塊只有聽一節(jié)力課，每周老師只有在課中進行一些訓(xùn)練。因此這不僅對課堂上的語言環(huán)境同時對學(xué)生的課后參與提出了較高的要求。課堂上的語言環(huán)境至關(guān)重要，而課后的積極準備和練習(xí)則能營造另外一個近似真實的語言環(huán)境。
二、 制約聽力水平提高的客觀因素
（一）課堂環(huán)境
環(huán)境設(shè)施也是制約聽力能力的一大因素，中學(xué)進行聽力訓(xùn)練大都借助錄音機或廣播系統(tǒng)來完成。這樣的聽力教學(xué)給學(xué)生提供的只是單調(diào)的聲音、單調(diào)的語言環(huán)境，往往使學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，久而久之便形成了一種惡性的條件反射，教學(xué)效果非但不明顯，反而還會帶來很多負面影響。因此要全面提高學(xué)生的聽力水平，靠這樣的教學(xué)設(shè)備是無法完成的。
（二）英語背景知識
英語中蘊含了英語國家各民族的政治、經(jīng)濟、文化、歷史和地理等方方面面的內(nèi)容。聽，作為英語的一個重要分支，是人類交際活動的基本形式之一，聽音材料中往往會涉及有關(guān)英美等英語國家的文化、藝術(shù)、風(fēng)俗、習(xí)慣等背景知識。聽力理解的過程是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合， 在這一過程中， 聽者的積極參與是至關(guān)重要的， 聽者的文化背景知識和語言學(xué)知識等與聽者的純語言知識同樣重要。
三、 解決方式
綜上所述，影響學(xué)生外語聽力的既有教師和學(xué)生的主觀因素，也包括教學(xué)環(huán)境和文化背景知識等幾個方面的客觀因素。 轉(zhuǎn)貼于 筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手來解決。
（一）教師和學(xué)生相互制約，相互促進
在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，讓他們有意識地去模仿重音、同化、連讀、失破等朗讀技巧，老師進行及時糾正和正確的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。或者指導(dǎo)學(xué)生聽一些語音、語調(diào)標準的材料，完成對文章大意整體的初步理解，以詞組和句子成分為基礎(chǔ)，迅速抓住大意。同時讓學(xué)生注意特殊句型、把握關(guān)鍵詞語和成分，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中應(yīng)注意轉(zhuǎn)折、讓步、否定、虛擬等關(guān)鍵詞，通過這些詞來把握說話者的真正意圖。
（二）聽力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
1. 精心選擇課余閱讀材料：現(xiàn)行初中英語教科書語言地道、內(nèi)容涉及到英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。另外可以選擇一些可視材料讓學(xué)生訓(xùn)練。錄像不僅使學(xué)生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到各種具有不同文化特征的非言語交際，如:手勢、表情、姿勢以及各種不同的交際場景。因此，可視材料輔助的聽力教學(xué)所展示的目標語及其包涵的文化背景知識更加具體、全面而真實。
2. 記憶性訓(xùn)練： 英語學(xué)習(xí)中一個重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，達到印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收 （聽清楚）——儲存（記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）——反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。
3. 讓學(xué)生參與：在聽力教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)應(yīng)針對學(xué)生的實際，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽能力的技巧上。使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃拥倪M取，讓學(xué)生參與聽力教學(xué)不失為一種重要的舉措。在教師教授課文時可要求學(xué)生模仿磁帶，然后分角色繪聲繪色地朗讀，這樣既使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與，也在無形中提高了他們的閱讀和聽力能力。
（三）知識背景講解與聽力訓(xùn)練相結(jié)合
教師應(yīng)講解一些，學(xué)生讀一些關(guān)于英美國家人民的生活習(xí)慣、生活方式、文化背景、宗教禮儀、風(fēng)土人情的知識的文章。例如，英美人，尤其是美國人喜歡直來直去，開門見山，是一種線形的思維方式。因此，口語中表達態(tài)度、建議、觀點時一般直截了當，且多半在開頭部分，許多時候只要聽懂第一句甚至前幾個詞，整體意思就能抓住八九不離十。因此通過掌握相關(guān)的背景知識，就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表達的內(nèi)容。
（四）創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境
1. 先進的電化教學(xué)設(shè)備，模擬語言環(huán)境
學(xué)校應(yīng)該盡量提供先進的電化教學(xué)設(shè)備，這樣為學(xué)生營造一個近似真實的語言環(huán)境，為學(xué)生提供直觀、形象、真實的示范，然后通過大量的練習(xí)來模仿使用這些技巧，以求最高效率和最佳學(xué)習(xí)效果。
2. 多看原版電影，模擬純正母語
現(xiàn)行很多中學(xué)都聘用了外籍教師，應(yīng)該說為廣大外語學(xué)習(xí)者提供了一種真實的語言環(huán)境，因為條件因素，我們學(xué)校采取了多讓學(xué)生接觸原版電影等方式，讓學(xué)生了解語言使用語境、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等等，同時，還可及時糾正其發(fā)音、語調(diào)乃至語言使用上的不當之處，是迅速而有效地提高語言綜合能力的方法之一。學(xué)生既能學(xué)到地道的口語也提高他們的聽力能力，更主要的是增強了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而由被動轉(zhuǎn)為主動，起到了事半功倍的效果。
在英語教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)方式之一就是閱讀，通過閱讀不僅可以獲得信息，而且還可以在這個過程中不斷思考，與理解融為一體。英語學(xué)習(xí)中通過閱讀，學(xué)生掌握豐富的詞匯量，學(xué)到更多的句型，能夠更深刻的了解異國文化的內(nèi)涵，擴展學(xué)習(xí)的知識面。隨著教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，怎樣提高初中生英語閱讀水平是亟需解決的問題。一、初中生英語閱讀水平低原因
閱讀是因人而異的，不同的人有不同的習(xí)慣。在初中英語閱讀中，很多學(xué)生都存在心理恐懼，直接導(dǎo)致閱讀水平不能提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣
中學(xué)生閱讀習(xí)慣主要包括聲讀和指讀兩種方式，聲讀是很多學(xué)生閱讀的習(xí)慣，認為只有讀出來才能記牢，但是事實證明在進行英語閱讀時，說出來并非能記住，其中最重要的是要把握文章整體的內(nèi)涵。聲讀不僅影響閱讀速度，而且會分散大腦注意力；指讀就是用筆或者手指指著文章逐字閱讀，這樣在遇到某個不明白的詞或者詞組時，會分散過多的注意力。一般情況下，學(xué)生可以理解單詞意思，但是組成句子卻不能掌握，英語閱讀水平提高空間受到限制。
2.教學(xué)方式單一
現(xiàn)在我國初中英語教學(xué)過程中，一般都是教師對課文逐字逐句的進行講解，學(xué)生跟著教師的思路逐字逐句的理解文章，對一些字詞、詞組進行重點講解，甚至有時教師會對一些語法進行延伸講解，使學(xué)生不能在整體上對全文進行了解。另外，初中生還需升學(xué)，教師的教學(xué)壓力比較大，但是教師還是需要培養(yǎng)學(xué)生有自己系統(tǒng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，進而真正愛上英語閱讀。
3.閱讀范圍小
隨著新課改的實施，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了更高的要求。在新課標背景下，學(xué)生英語閱讀能力需要提高，閱讀內(nèi)容更要與時俱進。但是，現(xiàn)在存在一個普遍的現(xiàn)象，就是大多數(shù)初中生缺乏最基本的閱讀量，并且閱讀速度低，進而閱讀能力受到一定的限制。大多數(shù)學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容以及寫作背景都無法理解，逐漸對英語閱讀喪失興趣，更別提提高閱讀水平。二、提高初中生英語閱讀水平對策
1.加強詞匯掌握，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
初中英語還處在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)好英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。而學(xué)生興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)需要掌握一定的詞匯量，了解一定的句子結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生掌握的詞匯量比較匱乏，在進行英語閱讀時，經(jīng)常遇到生詞，很難做到前后文章的連貫性，就會容易產(chǎn)生挫敗性，進而對英語閱讀失去興趣。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮英語教學(xué)的魅力，對課堂進行優(yōu)化，并且加強課外練習(xí)，要求學(xué)生積累更多的詞匯量。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴格要求學(xué)生熟練掌握教材要求的基礎(chǔ)知識和單詞，對單詞、詞組以及句子都要理解。另外，對于課外閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出幾個生詞，了解什么意思以后記在專門的本子上，隨著不斷的記錄形成一本學(xué)生自己的字典。
2.掌握一定的閱讀技巧
初中英語閱讀教學(xué)中，教師只占其中一小部分影響，主要因素還是在學(xué)生自己，因此要想提高初中生英語閱讀水平，就要鍛煉他們學(xué)會并掌握一定的閱讀技巧。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會先看問題，后讀文章，最后根據(jù)文章內(nèi)容答題。每篇文章后面的理解題，可以幫助學(xué)生更快速的了解文章結(jié)構(gòu)以及大體內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一個比較統(tǒng)一的文章脈絡(luò)，更容易理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求在文章內(nèi)找出根據(jù)并進行標記。閱讀理解目的之一就是理解文章內(nèi)容，并找出問題的依據(jù)，因此教師可以讓學(xué)生把根據(jù)的單詞、詞組表記下來，并以提問的方式來增強學(xué)生對閱讀準確性的把握。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點，掌握主旨重點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些比較常見或者常用到的閱讀詞匯，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】英語 聽力 提高
一、加強閱讀，突破詞匯瓶頸
語音與詞匯是英語的基本材料，是英語的靈魂和基礎(chǔ)。掌握的詞匯越多，語言的運用能力就越強。詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式記憶單詞，積累大量的詞匯。平時要多記、多背單詞，并注意靈活運用，單詞的拼寫是有規(guī)律可循的，絕大多數(shù)不用機械地記憶。 可以先讀準單詞，再按讀音規(guī)則
去記。記單詞不僅僅要注意單詞的音、形、義，還要注意它的用法。（1）多做聽寫練習(xí)，從聽寫單詞入手，然后聽寫句子、段落。要求聽得懂，拼得準，并積累一些一詞多義或是同音異義的單詞。有的單詞讀音相同，但詞意不同，聽音時需根據(jù)句意作出判斷。如here與hear；their與there；meet與meat：sea與see；提醒學(xué)生注意易混淆音素，依據(jù)音標讀準生詞，特別是一些詞形相似且音近的詞，聽音易張冠李戴，如hed與had；class與glass；room與hroom：clothes與close等等，更應(yīng)該細心辨認。（2）要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種體裁及各種題材的文章，積累各個領(lǐng)域的詞匯，幫助解決必過的詞匯關(guān)。 （3）對一些在閱讀中碰到的新詞，要求學(xué)生用抄寫的形式收藏起來，進行歸類記憶。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，注重技能技巧
學(xué)生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容并不難但做題時心中沒底。問題就在于聽力解題技巧不夠。在教學(xué)中教師不可忽視對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練。聽力的綜合技能分為兩部分：一是對語音辨識能力和對時間、日期、價格、號碼、語氣等表層信息的速記及反應(yīng)能力；二是對話語、篇章進行整體把握及簡單的推理能力。那么，如何提高學(xué)生這方面的能力呢？ （1）重視預(yù)測，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句。（2）顧全大局，大膽猜測?？山Y(jié)合平時的經(jīng)驗和積累進行猜測，猜測到對話者的身份和相互關(guān)系等等。（3）眼耳并用，快速記錄。要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧。（4）聽后檢查，適時點撥。答完試題后需要檢查，盡管沒有重新播放錄音，但我們可以利用大腦殘存的記憶和筆記內(nèi)容讓聽力內(nèi)容再現(xiàn)，更進一步確定答案是否正確。
三、針對訓(xùn)練，了解文化差異
每個國家和民族在發(fā)展過程形成了自己的文化，了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中已形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。學(xué)生在聽力訓(xùn)練中往往會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：有些詞語和句子似乎聽懂了，但無法理解其意。這種理解障礙多源于文化的差異，因為每個國家和民族在發(fā)展中都形成了自己的文化。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應(yīng)盡可能了解英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗，人們的思維方式和價值觀念等。如果學(xué)生不懂得Christmas Day（圣誕節(jié)）、Mother's Dav（母親節(jié)）、Farther's Day（父親節(jié)）、 Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等，就會對聽力材料茫然，聽的效果自然會不好。如果學(xué)生不了解西方禮節(jié)是不允許問婚姻、工作、薪水之類的問題，也會造成聽力理解的困難。要解決以上問題，老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習(xí)俗和背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免由于文化差異導(dǎo)致的誤。教師應(yīng)多給學(xué)生介紹英語國家或地區(qū)的文化背景知識；學(xué)生也要博覽群書，多留心并積累一些常用的語言材料，以擴大知識面，培養(yǎng)并提高理解能力
四、靈活多變，突破心理障礙
關(guān)鍵詞：英語閱讀；激發(fā)；興趣；積累；策略；重視；效率
閱讀能力是一項語言綜合運用能力，它依賴于綜合訓(xùn)練。聽說讀寫扎實，學(xué)生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量及相關(guān)的基礎(chǔ)知識。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細節(jié)問題進行推理的能力。語言能力的獲得在于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導(dǎo)下不斷訓(xùn)練，不斷提高。由此可見，提高學(xué)生英語閱讀能力至關(guān)重要。在英語教學(xué)大綱中也明確將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為英語教學(xué)目標之一。因此，初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和應(yīng)用語言的能力。那么在中學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高中學(xué)生的英語閱讀能力呢？本文從以下幾個方面闡述這個問題：
一、精心選材，培養(yǎng)閱讀的興趣
要使學(xué)生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學(xué)作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導(dǎo)就能一步一步地提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性
興趣是最好的老師，這不僅是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的鞭策，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快情境中閱讀英語，是新時期英語教和學(xué)的和諧與創(chuàng)新的體現(xiàn)。在英語課堂內(nèi)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，努力創(chuàng)造和諧、自然的課堂氛圍，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學(xué)生閱讀水平的目的。
在課外，教師要積極創(chuàng)造機會走進學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的障礙進行分析并解決，這樣與學(xué)生之間的信任感加強了，對學(xué)生閱讀情況了解更充分了，學(xué)生的閱讀興趣也在不知不覺中增強了。 比如，在考試結(jié)束后，及時找學(xué)生談心，有針對性地對學(xué)生試卷中不應(yīng)出錯的閱讀理解題目進行分析，讓學(xué)生通過與他人進行對比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的閱讀策略。
三、重視詞匯的積累
在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色。平時教科書中的基礎(chǔ)詞匯的識記與收集，是初中生學(xué)習(xí)詞匯的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語鮮活、實用、現(xiàn)代氣息濃厚，如能將這些詞語也納入自己的“字典”，定能在英語閱讀中更上一層樓。因此，在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學(xué)生將一些重要的詞匯，優(yōu)美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。學(xué)生經(jīng)過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。
此外，詞匯是人們對世界的認識的基礎(chǔ)載體，學(xué)生的詞匯知識多數(shù)來自于大量的閱讀，新學(xué)的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時應(yīng)注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時代步伐，貼合學(xué)生的生活實際，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的最新詞匯，極大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。
四、課文教學(xué)中，既要開展整體教學(xué)，又要培養(yǎng)閱讀的技巧和方法
我們是農(nóng)村中學(xué)，缺乏外語環(huán)境，學(xué)生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學(xué)生只能通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進行有目的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當作一個整體來讓學(xué)生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓(xùn)練的語言環(huán)境，吸引學(xué)生進入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過程⑵。在學(xué)生對課文進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用各種方法加強學(xué)生的課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識，基本語法，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個步驟：
1. 閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測）而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識；然后根據(jù)文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容。
2. 閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。
3. 閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，教師接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學(xué)生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。
五、要善于應(yīng)用閱讀技巧，提高閱讀效率
快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息的一種閱讀技巧。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度積極的狀態(tài)中。如果一個詞一個詞地慢慢讀，往往念完全文，很模糊，每個詞看上去似乎都認識，卻不知道文章的大體意思。如何學(xué)會對文章的整體理解呢？
關(guān)鍵詞：提高 英語 寫作 能力
《英語課程標準》明確規(guī)定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養(yǎng)非常重要，尤其是高中英語薄弱學(xué)生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學(xué)生寫作中的錯誤，是許多教師和學(xué)生們共同的難題。在團場高中學(xué)校，這個問題尤為突出，甚至少數(shù)高三的學(xué)生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復(fù)犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學(xué)生們，他們一般能認真寫作，總擔(dān)心出錯，可偏又錯誤不斷。
其實，在外語教學(xué)過程中，學(xué)生出錯誤是種非常自然的現(xiàn)象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學(xué)實踐和探討，我逐漸認識到，學(xué)生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關(guān)鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學(xué)生的每個錯誤；在于教師能否掌握學(xué)生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應(yīng)的有效改正方法。此外，我還領(lǐng)悟到這樣一個微妙道理，即學(xué)生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學(xué)很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結(jié)論，即采取正確對待學(xué)生英語寫作中錯誤的態(tài)度，運用“把壞好事”的轉(zhuǎn)變式主導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，而這其中也體現(xiàn)著教師的教學(xué)素質(zhì)。
下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉(zhuǎn)變手段，作一簡明論證。
首先，我讓學(xué)生練習(xí)用簡單句造句。然后對學(xué)生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。
第一類：英語簡單句排序錯誤。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
二、時態(tài)錯誤 例：
1．He said he has a good holiday.
2．Some friends visit our school next week.
三、第三人稱單數(shù)與動詞不一致錯誤 例：
1．His twin brother study in the same class.
2．Tom prefer chemistry to physics.
四、名詞復(fù)數(shù)錯誤 例：
l．Some visitor visited our library and lab.
2．There are many kind of book in the library．
第二類：創(chuàng)造型或發(fā)揮型錯誤
一、He said happy．
二、The cake tasted well．
三、He isn’t work hard．
四、It rained strongly yesterday.
五、He ate some medicine today’s morning．
六、There have a big tree behind our school. 轉(zhuǎn)貼于
先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生經(jīng)常犯的時態(tài)錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態(tài)變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學(xué)生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞加‘s’這種語法現(xiàn)象，學(xué)生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學(xué)生從明白到學(xué)會，到熟練掌握英語的特性，必須要經(jīng)過一段訓(xùn)練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地背時態(tài)結(jié)構(gòu)，是不明智的。
再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學(xué)說話時出現(xiàn)的“錯誤”現(xiàn)象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)作和發(fā)揮，當我們的學(xué)生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創(chuàng)作了。所以在學(xué)生的作文里，我們常會看到一些創(chuàng)作。例如，It is raining strongly．學(xué)生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應(yīng)該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創(chuàng)造了。
按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設(shè)想過多種改進措施，并學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)實踐和操練，終于使學(xué)生寫作中的錯誤現(xiàn)象大有改觀。多數(shù)學(xué)生從屢出錯轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e。現(xiàn)將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：
一、高一年級學(xué)生剛剛開始練習(xí)寫作，我認為教師先不要急于讓學(xué)生成篇寫作，應(yīng)在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學(xué)生先練句，再練段，最后練文。實際上，學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，簡單句寫好是關(guān)鍵。
二、結(jié)合學(xué)生實際，在練習(xí)寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學(xué)生去背。通過背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會英語語言特性，名作的字句結(jié)構(gòu)特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習(xí)，這極有助于學(xué)生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎(chǔ)上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。
三、學(xué)生交作業(yè)前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導(dǎo)法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學(xué)生檢查的要點，如主語和時態(tài)，不可求全。
四、教師在評閱學(xué)生作文時，不要急于替學(xué)生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學(xué)生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學(xué)生再寫，直到合格。
五、對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學(xué)習(xí)熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績一種最為積極的因素。只是對學(xué)生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。
