緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課題研究心得體會(huì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育（應(yīng)試教育）不是對(duì)立的。按考證兩個(gè)概念都不正確。應(yīng)試教育應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教育的范疇，素質(zhì)教育應(yīng)是素養(yǎng)教育，都應(yīng)歸于教育這個(gè)概念的外延內(nèi)。“素質(zhì)教育”由于長(zhǎng)期應(yīng)用就約定俗成了。

2、知識(shí)與能力的關(guān)系，兩者互為因果、互相促進(jìn)。正所謂“見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)多見(jiàn)廣”。

3、關(guān)于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他材料組成的，有教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學(xué)案外，學(xué)生的所作所為也是課程的組成部分，學(xué)生的作業(yè)，就是學(xué)生做的，也就是了！

4、有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，課改十年來(lái)，我第二次聽(tīng)闞主任如此透徹的解讀，就是一個(gè)“實(shí)”字，實(shí)際、實(shí)用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標(biāo)就是隱性的，是整合在教學(xué)過(guò)程中的。

5、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，我認(rèn)為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段，我們應(yīng)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據(jù)我們的探索“破帖”，成為我們“個(gè)人”的、“個(gè)性”的成功模式。

6、揚(yáng)長(zhǎng)教育與補(bǔ)短教育的關(guān)系。對(duì)二者的關(guān)系我們也進(jìn)行過(guò)一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評(píng)價(jià)等，但我們還沒(méi)有把這項(xiàng)工作做好，沒(méi)有做好的原因是這項(xiàng)工作實(shí)在是太麻煩，沒(méi)有形成確保制度落實(shí)的機(jī)制。

7、講考試與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，闞主任講“升學(xué)率的高低就代表推進(jìn)素質(zhì)教育的高低”，這對(duì)我們講，就是思想認(rèn)識(shí)再解放。推進(jìn)素質(zhì)教育，從來(lái)沒(méi)有人講就是不要質(zhì)量！分?jǐn)?shù)是衡量差異的標(biāo)志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

第二，管理上的啟示：

啟示1.思路清晰、明確。縱觀

xx縣教育局徐慶功局長(zhǎng)所做的報(bào)告，一是指出了課改的原因，二是說(shuō)出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時(shí)又把實(shí)踐中的保障機(jī)制總結(jié)出策略性的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，來(lái)自學(xué)習(xí)與實(shí)踐的，令人信服。我們學(xué)校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學(xué)的方式，以省規(guī)劃課題“三步一體教學(xué)模式的研究”為平臺(tái)改變教的方式的。以“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”為平臺(tái)，改變學(xué)的方式，實(shí)踐三年來(lái)，對(duì)比新湖鄉(xiāng)中學(xué)的實(shí)踐探索，還是有不小的差距。一是簡(jiǎn)單化，在沒(méi)有解決好“改觀念”，就進(jìn)入了改模式、方法、評(píng)價(jià)了。或者說(shuō)，還沒(méi)有完全改變觀念的時(shí)候就進(jìn)入了正題，有的老師還沒(méi)有思想準(zhǔn)備，有點(diǎn)“隔靴撓癢”的嫌疑，沒(méi)有思想的行動(dòng)是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓(xùn)做得不夠好，體現(xiàn)在培訓(xùn)的計(jì)劃和程序性操作層面，培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。

啟示2.策略中肯，實(shí)踐性強(qiáng)?？梢哉f(shuō)我們每一個(gè)人不缺智慧，最重要的是膽識(shí)和堅(jiān)持，敢不敢“干”，能不能堅(jiān)持干，這應(yīng)該是各行各業(yè)都提倡的！比對(duì)我校幾年的實(shí)踐，我覺(jué)得我們?nèi)钡恼沁@兩點(diǎn)。我們重視了師德建設(shè)，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，出臺(tái)了一系列制度建設(shè)，但總覺(jué)得“火候”未到。

第三，方法上的借鑒：

“三人行必有我?guī)煛?。同樣的事情，不同人去干，為什么?huì)有不同的結(jié)果。我們校近幾年也進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)，還進(jìn)行了一年的“雙案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為什么我們沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，差在哪里了？

一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學(xué)的在課下（當(dāng)課下作業(yè)處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過(guò)成型的課，我們沒(méi)有做到。

三差在機(jī)制運(yùn)作上。新湖鄉(xiāng)中學(xué)比我校的機(jī)制好，他們有校級(jí)值日視導(dǎo)教學(xué)走課組，校本視導(dǎo)教學(xué)驗(yàn)評(píng)組，他們的校本教研培訓(xùn)落實(shí)到位，他們實(shí)行了“三包”責(zé)任制，我們沒(méi)有。我們還停留在外部，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)機(jī)制上。

通過(guò)以上分析，是不是我們就一無(wú)是處呢？當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)就是找差距，沒(méi)有謙虛的態(tài)度，是學(xué)不來(lái)的，照貓畫(huà)虎也做不到。立足實(shí)際，要找我們的優(yōu)勢(shì)，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，借鑒他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。我們正處于：營(yíng)造了好的德育環(huán)境，在教科

研方面進(jìn)行了有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學(xué)”的“雙高”品牌學(xué)校2012年建設(shè)規(guī)劃。突出抓好以下工作：

一、教學(xué)教研信息平臺(tái)資源使用與管理工作。建章立制，組建學(xué)校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學(xué)信息資源作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性，科學(xué)利用，服務(wù)教學(xué)，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)之一。

二、研究制定關(guān)于教師教育、科研能力評(píng)價(jià)管理辦法，為推進(jìn)學(xué)校高效課堂的實(shí)施提供制度保障。

三、改革單元測(cè)試評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，抓好過(guò)程管理。為落實(shí)面向全體學(xué)生，做有益的嘗試探索。

篇2

作為從事一線教學(xué)的老師，對(duì)于教學(xué)的研究我從未懈怠。但是參加課題研究卻是大姑娘上花轎---頭一回，對(duì)于課題怎么選題、課題研究怎么開(kāi)展、要做哪些準(zhǔn)備工作完全是一頭霧水。在借助現(xiàn)代多媒體條件、以及各位同事的共同努力和前輩的指導(dǎo)下，我明白了一個(gè)好的研究課題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}必須有價(jià)值和科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、問(wèn)題必須具體明確、問(wèn)題要新穎具有獨(dú)創(chuàng)性、問(wèn)題要有可行性。懂得了課題申請(qǐng)報(bào)告如何撰寫(xiě)，了解了課題開(kāi)展的基本步驟，并參與了課題研究博客的創(chuàng)建、課題研究紀(jì)事的記錄、課題研究材料的搜集、以及課題階段性實(shí)踐小論文的撰寫(xiě)和博客內(nèi)容的充實(shí)以及課題成員研究成果的整理工作，對(duì)今后自己從事其它的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、 分工合作 注重積累

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,不可能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準(zhǔn)確達(dá)成目標(biāo)的保證，因此應(yīng)該針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才能不斷增強(qiáng)研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。

課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

從某種意義上說(shuō)，課題研究的實(shí)施過(guò)程即是一種資料的搜集、積累和消化的過(guò)程。搜集資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功底的工作。研究某一課題，必須盡可能地占有涉及這一問(wèn)題的所有資料，如果不全面，就可能出現(xiàn)偏差。因此，研究者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容，只有在大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)建。

那么課題研究應(yīng)該做好哪些方面材料的積累呢？

一、是應(yīng)該撰寫(xiě)一份具體的課題實(shí)施方案，在研究的內(nèi)容和研究方法方面要寫(xiě)的具體、詳盡，具有可操作性，才能說(shuō)明研究者心中有數(shù)；

二、是要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，這對(duì)以后撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告會(huì)起到一定參考作用；

三、是要經(jīng)常撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的體會(huì)，這有助于提升自己的理論和寫(xiě)作水平；

四、是要注重過(guò)程中資料和階段性成果的收集與積累，一個(gè)課題在研究過(guò)程中，必然會(huì)積累起大量的原始的資料，這些資料涉及課題研究的方方面面，對(duì)這些資料進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管理，能夠促進(jìn)課題研究更加健康，有序地向前發(fā)展。

三、 在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

關(guān)于對(duì)話教學(xué)，我雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)以及課堂的對(duì)照和細(xì)心觀察，才發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，平常教學(xué)實(shí)際中也存在諸多不足。以往自己傾向于通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中也偏重于師生之間的對(duì)話，通過(guò)對(duì)上海市教育科學(xué)研究院 劉耀明《從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)》、宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧麗英《對(duì)話教學(xué)初探》、[美]杜威著，《民主主義與教育》、《對(duì)話型”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究》等理論的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)對(duì)話教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)話教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)，還有師生情感、學(xué)生健康心理構(gòu)建、生生互信互助協(xié)作學(xué)習(xí)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課程下的課堂是一個(gè)裝載著個(gè)性化明顯的各個(gè)主體、承擔(dān)著多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)多元文化的復(fù)雜的教學(xué)共同體。它的復(fù)雜性決定了教學(xué)對(duì)話不能單一化。但目前的課堂對(duì)話往往指向師生之間，認(rèn)為師生間的問(wèn)答及由此得出標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程就是教學(xué)對(duì)話，這是把教學(xué)對(duì)話簡(jiǎn)單化，師生之間的對(duì)話僅僅只是教學(xué)對(duì)話的一個(gè)方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學(xué)原本就是形形的對(duì)話。教學(xué)對(duì)話應(yīng)是一項(xiàng)多元交流的活動(dòng)，是師生之間、生生之間、師生與各種教學(xué)資源之間以及學(xué)生與自我之間互相作用、形成合力的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、學(xué)生自我的對(duì)話，而后者的重要性往往在課堂上被忽視。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有時(shí)也存在著對(duì)話教學(xué)的一些通?。喝鐚?duì)話形式的問(wèn)答化：僅師生之間的一問(wèn)一答、師問(wèn)生答；對(duì)話主體的精英化：一部分特別活躍，大多數(shù)同學(xué)則沒(méi)有真正深度參與，對(duì)話演變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利； 對(duì)話目標(biāo)的虛泛化：教學(xué)目標(biāo)被淡化，教師遠(yuǎn)離文本，任意生成；對(duì)話過(guò)程進(jìn)程的隨意性：學(xué)生各說(shuō)各的，不互相配合，不尊重別人的意見(jiàn)，依附盲從對(duì)方，如此吵吵鬧鬧無(wú)政府狀態(tài)，無(wú)高效；對(duì)話過(guò)程的形式化：學(xué)生還沒(méi)有細(xì)讀，教師就讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)；對(duì)話討論沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果；對(duì)話內(nèi)容淺層化：有的教師為追求課堂氣氛熱烈，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、繁瑣化，勢(shì)必導(dǎo)致課堂對(duì)話表演化、淺層化，只是形式熱鬧，忽視思維的深度和廣度。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)不斷暴露自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏差，才能為今后教學(xué)指明正確的方向和道路。

四、在研究中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn)

課題研究重在過(guò)程，最終目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、延續(xù)性、系統(tǒng)性 很強(qiáng)的活動(dòng)，平時(shí)不管多忙多累，我總能認(rèn)真及時(shí)完成課題組布置的各項(xiàng)研究任務(wù)。尤其是針對(duì)其中的問(wèn)題研究，我總是進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與思考，力求在實(shí)踐摸索中找到答案?！敖逃此肌笔莻€(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在我們的課題研究整個(gè)過(guò)程中，必須培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。

篇3

子長(zhǎng)縣藍(lán)天幼兒園

2019年8月2日，我?guī)е篮玫脑竿蜔o(wú)限的憧憬，不顧路途遙遠(yuǎn)、風(fēng)雨無(wú)阻，我有幸在西安郵電大學(xué)參加了為期六天的“子長(zhǎng)縣園際聯(lián)盟課題研究高級(jí)研修班”培訓(xùn)，感悟頗多，受益匪淺。認(rèn)真聆聽(tīng)了各位專家和教授的講座，是一種精神享受。每天過(guò)的幸福而充實(shí)，專家們的講座風(fēng)格奇異，百花齊放，精彩紛呈，給子長(zhǎng)幼教呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)研修盛宴。每一天都能感受到思想火花的沖擊。一周的學(xué)習(xí)已接近尾聲，通過(guò)對(duì)《幼兒園五大領(lǐng)域核心價(jià)值分析》的學(xué)習(xí)，讓我有了深入的理解，對(duì)《構(gòu)建有聯(lián)系的幼兒園課程》有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)《游戲中兒童行為觀察與分析》有了新的體會(huì)，《園長(zhǎng)，管理中做優(yōu)秀導(dǎo)師與園際聯(lián)盟可以研究指導(dǎo)》有了新的動(dòng)力。下面，是我通過(guò)這次培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):

一、王越群教授講解《關(guān)于幼兒園教師指導(dǎo)綱要若干問(wèn)題的思考》，從國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的中式和相關(guān)政策文件的深入剖析和解讀綱要，生動(dòng)鮮明的案例，讓我明白《綱要》中體現(xiàn)的“教”是什么？如何教，教的好的核心價(jià)值，讓我對(duì)《綱要》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我真切感受到教育無(wú)處不在，作為幼教工作者的我，要充分認(rèn)識(shí)和利用一切的教育資源，真正的落實(shí)到一日教育活動(dòng)中。同時(shí)，回歸童心，擁有一顆大愛(ài)的心，將幼教工作進(jìn)行到底。

二、聆聽(tīng)了靳瑞敏專家的講座，一個(gè)個(gè)畫(huà)面及實(shí)例說(shuō)明了安全無(wú)處不在，安全的重要性，這么一句話讓我記憶深刻：年前出事-一年白干，年后出事-白干一年，讓我更提高警惕，防患于未然。

三、聆聽(tīng)甄麗娜教授的講座，讓我深入理解教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)及區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的重要性，做到心中有孩子、眼中有孩子，關(guān)注到每個(gè)孩子。陳曉艷教授的講座讓我知道幼兒園課程不僅僅是時(shí)代的需要，更是幼兒園教育的特殊功能，園長(zhǎng)是最重要的領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者，姜娟芳教授的講座詳細(xì)講解了觀察的內(nèi)容與要素1.看，更是看見(jiàn)。2.記錄與描述。3.理解與分析。4.回應(yīng)與支持。從專業(yè)的角度讓我對(duì)園本研修的概念、組織和發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)。今后的工作中，期待園本研修更接地氣，真正的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

四、王俠專家講解的《6S管理在幼兒園的有效化》中，讓我清楚，從這6個(gè)方面進(jìn)行園所管理：整理，整頓，清掃，清潔，素養(yǎng)和安全，讓工作越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、高效化。使我明白打造幼兒園教師團(tuán)隊(duì)形象的重要性，領(lǐng)會(huì)了安全工作管理前控制、早預(yù)防。人人有事做，事事有人管，堅(jiān)持“日事日畢，日清日高”做一個(gè)高效學(xué)習(xí)的人。

雖然培訓(xùn)已結(jié)束，但在我們的幼教工作運(yùn)用中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”眼界決定境界、態(tài)度決定出路，實(shí)力決定魅力。在今后的工作中，我們?cè)搁_(kāi)闊眼界，提高境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高度，為我們的幼教工作，也為我們的生命增添亮麗的色彩。

篇4

科學(xué)發(fā)展觀，既是我們工作、學(xué)習(xí)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中諸多矛盾必須遵循的基本原則。所謂科學(xué)發(fā)展觀，通常指黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。

每一種科學(xué)理論的提出，都不是空想的結(jié)果，科學(xué)發(fā)展觀也如此，它是立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，科學(xué)判斷國(guó)內(nèi)外形式，總結(jié)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、順應(yīng)時(shí)代潮流的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，也是在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀是用來(lái)指導(dǎo)發(fā)展的，因此不能離開(kāi)發(fā)展這個(gè)主題。這里的發(fā)展絕不只是指經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而是要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展。就整個(gè)國(guó)家而言，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，應(yīng)該做到：第一，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，著力提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益，努力實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，努力保護(hù)和增強(qiáng)發(fā)展的可持續(xù)性。因?yàn)橹挥羞@樣才能保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良好發(fā)展勢(shì)頭和發(fā)展后勁。第二，提高自主創(chuàng)新能力。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展要依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量，而自主創(chuàng)新能力又是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。加快科技進(jìn)步，關(guān)鍵在于自主創(chuàng)新。第三，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展。之外，我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，又好又快發(fā)展是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。

現(xiàn)在作為一名學(xué)生如何來(lái)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀呢？首先，我們樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀這一信念，用它來(lái)指導(dǎo)自己的行為；其次，我們應(yīng)向我們周圍的人發(fā)揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀這一科學(xué)的發(fā)展觀念。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。我們黨來(lái)自于人民，植根于人民，服務(wù)于人民。全心全意為人民服務(wù)是我們黨永不忘的根本宗旨，黨的一切奮斗和工作都是為了造福人民。要始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，走共同富裕道路，促進(jìn)人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。它揭示了和諧社會(huì)建設(shè)的內(nèi)在目的，揭示了和諧社會(huì)建設(shè)的依靠力量及和諧社會(huì)建設(shè)的最終歸宿。和諧社會(huì)建設(shè)，要從解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題入手，為群眾多辦好事、實(shí)事。

在任何時(shí)候任何情況下，領(lǐng)導(dǎo)干部都要堅(jiān)持把最廣大人民的根本利益放在首位，自覺(jué)用最廣大人民的根本利益來(lái)檢驗(yàn)自己的工作和政績(jī)，做到凡是為民造福的事情就一定要千方百計(jì)辦好、凡是損害廣大群眾利益的事情就堅(jiān)決不辦。因?yàn)槿嗣袷莿?chuàng)造歷史的根本動(dòng)力，中國(guó)最廣大人民群眾是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的主體，是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的創(chuàng)造者，是社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的推動(dòng)者。我黨必須最充分地調(diào)動(dòng)人民群眾的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地集中全社會(huì)全民族的智慧和力量，最廣泛地動(dòng)員和組織億萬(wàn)群眾投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。

科學(xué)發(fā)展觀根本方法是統(tǒng)籌兼顧。要正確認(rèn)識(shí)和妥善處理中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中的重大關(guān)系，統(tǒng)籌個(gè)人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性。既要總攬全局、統(tǒng)籌規(guī)劃，又要抓住牽動(dòng)全局的主要工作、事關(guān)群眾利益的突出問(wèn)題，著力推進(jìn)、重點(diǎn)突破。只有堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，我們才能真正處理好我國(guó)這樣一個(gè)十幾億人口的發(fā)展中打過(guò)的改革發(fā)展穩(wěn)定問(wèn)題，真正處理好全體人民的根本利益和各方面的利益問(wèn)題，真正把全體人民和各方面的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，為推進(jìn)黨和國(guó)家事業(yè)形成廣泛共識(shí)、集聚強(qiáng)大力量。:

說(shuō)到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，作為一個(gè)生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的人，我有很強(qiáng)的共識(shí)，也深刻體會(huì)它的正確性和緊迫性?，F(xiàn)在我們國(guó)家采取的種種惠民政策，讓很多農(nóng)民深深體會(huì)到了黨的好政策，爭(zhēng)強(qiáng)了他們對(duì)黨的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了信念。

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要始終堅(jiān)持黨的基本路線，要積極構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，要繼續(xù)深化改革開(kāi)放，要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)。改革開(kāi)放以來(lái)，我們黨在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和新的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成的黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)，形成的一整套的方針和政策，是我們黨做好各項(xiàng)工作的法寶。社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性。科學(xué)發(fā)展和社會(huì)和諧是內(nèi)在統(tǒng)一的。沒(méi)有科學(xué)發(fā)展就沒(méi)有社會(huì)和諧，沒(méi)有社會(huì)和諧也難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是貫穿中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)全過(guò)程的長(zhǎng)期歷史任務(wù)，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上正確處理各種社會(huì)矛盾的歷史過(guò)程和社會(huì)結(jié)果。改革開(kāi)發(fā)是強(qiáng)國(guó)之路，只有通過(guò)堅(jiān)持深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放，才能解決發(fā)展中的深層次矛盾和問(wèn)題，才能為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展提供有利的體制保障和不竭的動(dòng)力源泉。領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)問(wèn)題不解決好，科學(xué)發(fā)展觀就很難落到實(shí)處，所以深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，要求我們切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，要站在完成黨執(zhí)政興國(guó)使命的高度，把提高黨的執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性，體現(xiàn)到領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展、促社會(huì)和諧上來(lái)。

最初以為科學(xué)發(fā)展觀是高層領(lǐng)導(dǎo)們深入領(lǐng)會(huì)的精神，我們用不著，可是當(dāng)我慢慢對(duì)其深入了解后，才逐漸意識(shí)到它離我們是那么的近。在科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)中，我個(gè)人收獲很大，它對(duì)我的學(xué)習(xí)和個(gè)人自身發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)都有很好的指導(dǎo)：

首先，我們國(guó)家的發(fā)展將從追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向社會(huì)的全面進(jìn)步、人的全面發(fā)展，不能單獨(dú)發(fā)展經(jīng)濟(jì)而忽略社會(huì)和自然的和諧，不能在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)造成環(huán)境和生態(tài)的極大破壞；其次，我將在以后的學(xué)習(xí)和工作中，時(shí)刻將視角放在人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的根本上，將科學(xué)發(fā)展觀付諸實(shí)踐；最后，在自我的發(fā)展規(guī)劃中，也可以將科學(xué)發(fā)展觀的理論參考進(jìn)來(lái)，要做到自我的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

作為一名在學(xué)校接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)發(fā)展觀對(duì)個(gè)人而言，還意味著要在學(xué)習(xí)中要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，打好學(xué)科基礎(chǔ)，激發(fā)創(chuàng)新精神，吸收多元文化，培養(yǎng)自己多方面的興趣，平順寬容互信友愛(ài)，做到自己的全面發(fā)展。牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，一定要正確認(rèn)識(shí)和處理物質(zhì)文明、政治文明和精神文明三者的關(guān)系。要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，既大力促進(jìn)物質(zhì)文明發(fā)展，也大力促進(jìn)政治文明和精神文明發(fā)展，并努力使它們相互配合、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)。正確把握時(shí)展要求，深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，善于進(jìn)行理論思維和理論創(chuàng)新，堅(jiān)持按照客觀規(guī)律和科學(xué)規(guī)律辦事，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重野外實(shí)地調(diào)查獲取第一手資料，進(jìn)行科學(xué)分析，得出結(jié)果，并在實(shí)際中注意應(yīng)用發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀所蘊(yùn)涵的基本思想和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)要求，在學(xué)校內(nèi)就是體現(xiàn)構(gòu)建和諧校園的目標(biāo)要求。積極為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，每個(gè)人參與到學(xué)校的發(fā)展中去。爭(zhēng)創(chuàng)和諧社會(huì)，爭(zhēng)創(chuàng)和諧校園。

篇5

【關(guān)鍵詞】 三步五環(huán)節(jié) 激勵(lì) 培養(yǎng) 滿足 創(chuàng)設(shè)

“三步五環(huán)節(jié)”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)的校本教研;是教師個(gè)人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo),聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的方式。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三步五環(huán)節(jié)”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序,在實(shí)踐中反復(fù)摸索前行,在具體操作中有以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

我本著學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、動(dòng)為主線、疑為主軸的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂的主角,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)案設(shè)計(jì)上,由淺入深,了解文學(xué)常識(shí)、疏通文義。在教學(xué)中,教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時(shí),給學(xué)生以充足的時(shí)間放飛思維的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。教師給學(xué)生充足的表?yè)P(yáng),從不同的層面評(píng)價(jià)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生以充分發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—討論—展示—評(píng)價(jià)”的五環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法,也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成,更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語(yǔ)文學(xué)科的博大決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問(wèn)題——關(guān)于文章內(nèi)容的理解:以往都是老師講,學(xué)生記,整堂課教師忙忙碌碌,學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面,課堂死氣沉沉,毫無(wú)生機(jī),更無(wú)興趣可言了,所以,相關(guān)的反饋的針對(duì)性及實(shí)效性是非常不理想的。因此,在文言文教學(xué)中,一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是語(yǔ)文課的酵母”課堂充滿了生機(jī),學(xué)生樂(lè)此不疲,不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生才起作用。分析《陳情表》時(shí),對(duì)于“李密在赴任和侍奉祖母的兩難中選擇了后者。對(duì)于他的選擇，我們?cè)撛鯓涌创俊边@個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)熱烈討論,我發(fā)現(xiàn)即使同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同的看法,學(xué)生個(gè)體差異非常明顯。俗話說(shuō)的好:“黃沙入海,找不到完全相同的兩顆沙粒,綠葉如云,找不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度,思維方式各不相同,參與學(xué)習(xí)的方式和對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異,所以教師在教學(xué)活動(dòng)中不能忽視了這一差異。如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)形式和結(jié)果的整齊劃一,那么,將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和能力差異越來(lái)越大。因此,要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問(wèn)題,讓所有的學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展,面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意到我得到了這樣的體會(huì):課前探查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異;課堂開(kāi)放,展示學(xué)生差異;實(shí)施分層輔導(dǎo),發(fā)展學(xué)生差異;設(shè)置分層作業(yè),體現(xiàn)學(xué)生差異。

篇6

根據(jù)網(wǎng)公司黨組和省公司黨組深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的部署和要求，我院于20__年3月16日全面開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)召員會(huì)。在省公司學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的指導(dǎo)幫助下，在院活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，活動(dòng)辦公室認(rèn)真組織，全院上下共同努力，緊緊圍繞省公司黨組 “抓三基、提高供電可靠率、強(qiáng)電網(wǎng)科學(xué)發(fā)展上水平”學(xué)習(xí)實(shí)踐主題和我院“抓三基、提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、強(qiáng)電網(wǎng)科學(xué)發(fā)展上水平”的學(xué)習(xí)實(shí)踐主題，結(jié)合我院實(shí)際，精心組織，周密部署，扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得了較好的效果?；顒?dòng)中堅(jiān)持把加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)貫穿始終、把認(rèn)真學(xué)習(xí)貫穿始終、把發(fā)揚(yáng)民主貫穿始終、把解決問(wèn)題貫穿始終；堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)力求 “深”、查找問(wèn)題力求“真”、解決問(wèn)題辦求“實(shí)”，在學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力上下足功夫?；顒?dòng)取得了明顯成效，初步形成了以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)院各項(xiàng)工作的思路和舉措；提升了全院黨員和干部職工思想認(rèn)識(shí)和精神面貌；明確了領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的目標(biāo)和具體措施；做到了開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與推動(dòng)各項(xiàng)工作兩不誤、兩促進(jìn)。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)我能認(rèn)真總結(jié)，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)和促進(jìn)院黨建工作的強(qiáng)大動(dòng)力，在今后的工作中不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成果，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作，推動(dòng)設(shè)計(jì)院又好又快發(fā)展。

設(shè)計(jì)院能有今天的成績(jī)，是省公司和有關(guān)部門(mén)關(guān)心的結(jié)果，是院歷任領(lǐng)導(dǎo)和全院干部職工共同努力的結(jié)果。自1995年省公司批準(zhǔn)設(shè)計(jì)院籌建以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、熱情關(guān)心，為設(shè)計(jì)院的建設(shè)和建健康發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。院歷任領(lǐng)導(dǎo)和同志們貢獻(xiàn)了自己的美好年華和聰明才智，熔鑄了自己的心血，使設(shè)計(jì)院不斷發(fā)展壯大，取得累累碩果。擁有了一支近百人的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。我們要在良好的發(fā)展基礎(chǔ)上，盡心竭力，與院榮辱與共、興衰相依，把院建設(shè)得更加美好。

設(shè)計(jì)院要取得新的發(fā)展，必須按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，深刻認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)院在電網(wǎng)建設(shè)中的性質(zhì)、作用和任務(wù)。設(shè)計(jì)院是開(kāi)展電網(wǎng)建設(shè)研究工作的重要部門(mén)，我們要在省公司的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)黨的建設(shè)，圍繞中心，服務(wù)大局，以“高層次、有特色、正規(guī)化”為目標(biāo)，為建設(shè)具有海島特色堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍。同時(shí)，還要更好地發(fā)揮核心和參謀作用。我們要在有關(guān)方針政策和業(yè)務(wù)工作上接受省公司的指導(dǎo)，積極完成省公司交辦的工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《毛鄧江關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的重要論述》、《科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編》、《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)文件選編》、《在全黨開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐糾科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)暨省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上的重要講話》等重要文件精神，學(xué)習(xí)網(wǎng)公司袁懋振黨組書(shū)記、省公司王靜輝黨組書(shū)記的講話精神，學(xué)習(xí)貫徹尹煉總經(jīng)理在20__年工作會(huì)議上的講話精神，堅(jiān)持以特色立院、質(zhì)量興院、改革強(qiáng)院，不斷打造新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。要加大設(shè)計(jì)科研工作力度，在黨建理論研究上下功夫、多出成果、形成思想和文化優(yōu)勢(shì)，要加強(qiáng)對(duì)干部職工的培養(yǎng)教育管理，發(fā)揮大家的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同把設(shè)計(jì)院的各項(xiàng)工作做好。尤其是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，一要管好自身，做好工作。工作是每個(gè)人的立身之本，工作好壞是衡量干部的主要標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人真正做好自己的那份工作，負(fù)起自己的那份責(zé)任，那就是對(duì)院最大的貢獻(xiàn)。二要帶好隊(duì)伍，當(dāng)好表率。要加強(qiáng)自身建設(shè)，以身作則，用自己的行動(dòng)影響部下、示范部下、帶動(dòng)部下。工作中要嚴(yán)格管理，不能松松垮垮。沒(méi)有原則就沒(méi)有威信，“老好人”不是老實(shí)人。對(duì)同志要滿腔熱忱，真誠(chéng)關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。三要樹(shù)好形象，寫(xiě)好人生。個(gè)人的形象靠點(diǎn)點(diǎn)積累來(lái)形成來(lái)提升，單位的形象靠大家來(lái)塑造來(lái)維護(hù)。要做到不搞吹吹拍拍，不要嘰嘰喳喳，不要無(wú)事生非，更不能搬弄是非，爭(zhēng)取多留下一些值得回憶的人和事，創(chuàng)造少些缺憾的美好人生。

文化在設(shè)計(jì)院的新的發(fā)展中，在增進(jìn)干部職工的凝聚力上，在展示設(shè)計(jì)院新的形象和特色方面，都有著十分積極的作用。一要體現(xiàn)真切的人文關(guān)懷?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要以開(kāi)放、寬容、真誠(chéng)，體現(xiàn)對(duì)人的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解。在工作中要圍繞人這個(gè)根本，不斷滿足人全面發(fā)展的需要，最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)設(shè)計(jì)院的發(fā)展。二要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、研究的興趣、探索的興趣，形成書(shū)香彌漫、學(xué)風(fēng)日盛的文化氛圍。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)者,非大樓之謂,乃大師之謂也。我們?cè)阂惨鸩脚囵B(yǎng)出自己的設(shè)計(jì)大師，有在全國(guó)有影響的研究成果。三要建立和諧的人際關(guān)系。和諧出生產(chǎn)力,設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)必須是一支團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)。和諧不是不講原則，沒(méi)有原則的和諧不是真正的和諧；和諧不是回避矛盾，我們需要的是消弭矛盾的誠(chéng)意和本領(lǐng)。四要?jiǎng)?chuàng)造寬松的工作環(huán)境。這種環(huán)境要有利于出人才出成果，有利于想干事能干事干成事。要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)合作協(xié)作。要有工作激情，真正把在設(shè)計(jì)院的工作不僅僅當(dāng)成一個(gè)職業(yè)，更是體現(xiàn)人生價(jià)值的一項(xiàng)有意義的事業(yè)。

篇7

1. 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的研究方法與研究路徑

研究對(duì)象的清晰并形成嚴(yán)格的理論界定是某一研究領(lǐng)域發(fā)展為學(xué)科的必然要求，且在形成過(guò)程中遵守著學(xué)科發(fā)展的邏輯規(guī)律。目前,在尋求學(xué)科研究對(duì)象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通過(guò)文獻(xiàn)資料法選擇了三條研究路徑對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象進(jìn)行了探討：一是對(duì)已有的關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋；二是對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)主要專著類文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)的相關(guān)研究主題內(nèi)容進(jìn)行歸類分析;三是對(duì)母學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的梳理借鑒。在三條研究路徑的基礎(chǔ)上依據(jù)帕森斯的社會(huì)學(xué)理論、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，運(yùn)用歸納演繹法,通過(guò)邏輯分析指出了體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象和內(nèi)容的邏輯框架,界定出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象這一基本問(wèn)題。

1.1研究路徑一：已有體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)分析

國(guó)際關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一書(shū)中做了如下描述:以社會(huì)心理學(xué)理論與方法研究運(yùn)動(dòng)中的關(guān)系,教練領(lǐng)導(dǎo)能力與群體動(dòng)力、動(dòng)機(jī)氣氛、運(yùn)動(dòng)中重要的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，以及運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)員3。在AAASP網(wǎng)站上指出：體育社會(huì)心理學(xué)是研究在運(yùn)動(dòng)與鍛煉情境中個(gè)體和群體的互動(dòng)過(guò)程及其理論,探求關(guān)于運(yùn)動(dòng)參與者、教練、團(tuán)體以及觀眾的社會(huì)心理因素。

英國(guó)Essex大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的課程中說(shuō)明如下：提供了深度的社會(huì)心理學(xué)方法來(lái)理解運(yùn)動(dòng)、鍛煉與健康等行為，包含了兩個(gè)顯著的領(lǐng)域：SocialPsychologyofSport領(lǐng)域是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的研究方法對(duì)運(yùn)動(dòng)行為、成就動(dòng)機(jī)、焦慮與喚醒、人格、群體凝聚力、社會(huì)助長(zhǎng)、侵犯、內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及心理技能訓(xùn)練進(jìn)行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth領(lǐng)域是集中在社會(huì)心理學(xué)研究怎樣為提高或維持經(jīng)常的運(yùn)動(dòng)參與者的健康利益方面，以及鍛煉堅(jiān)持性的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程和途徑（自尊、自我效能理論、自我決策理論、成就目標(biāo)理論、階段變化模式、鍛煉中的社會(huì)的及同輩群體壓力），鍛煉與心理健康、飲食失調(diào)與鍛煉成癮、動(dòng)機(jī)調(diào)查、鍛煉與青少年健康。

美國(guó)Texas大學(xué)教育學(xué)院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的課程中做如下描述：是社會(huì)心理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員在面對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)員和團(tuán)隊(duì)時(shí)心理上的交互作用過(guò)程，包括自我效能與自信、歸因理論、成就動(dòng)機(jī)與目標(biāo)設(shè)置、自我表象問(wèn)題、喚醒與注意、失常表現(xiàn)、社會(huì)抑制與社會(huì)促進(jìn)、群體動(dòng)力與凝聚力、青少年運(yùn)動(dòng)、反饋與學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中的侵犯行為、應(yīng)激與耗竭、運(yùn)動(dòng)損傷、鍛煉堅(jiān)持性的社會(huì)心理因素。

美國(guó)伊利諾斯大學(xué)課程中對(duì)SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影響運(yùn)動(dòng)行為與成績(jī)的社會(huì)心理變量,重點(diǎn)是在個(gè)體運(yùn)動(dòng)生涯中社會(huì)對(duì)個(gè)體社會(huì)影響方面，包括成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、焦慮、攻擊、個(gè)性等。

綜觀國(guó)外的關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)的描述，有如下特征：在解釋上從課程的角度出發(fā)，主要說(shuō)明了體育社會(huì)心理學(xué)研究的主要內(nèi)容,并沒(méi)有嚴(yán)格的研究對(duì)象的理論界定。盡管如此,對(duì)于課程的描述中必然隱含著學(xué)科研究對(duì)象。普遍認(rèn)為該學(xué)科是依據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論與方法來(lái)研究體育中的心理與行為過(guò)程;在具體問(wèn)題層面上來(lái)解釋該學(xué)科的概念，多數(shù)是從課程的角度出發(fā),并沒(méi)有運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)指出學(xué)科研究對(duì)象問(wèn)題。值得一提的是在ESSEX大學(xué)的課程描述中，把該研究領(lǐng)域分為了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域和鍛煉與健康領(lǐng)域，從兩個(gè)不同領(lǐng)域來(lái)分別指出該學(xué)科研究的具體問(wèn)題，但是學(xué)科研究對(duì)象并不能僅僅依靠研究?jī)?nèi)容的羅列來(lái)界定，顯然無(wú)法明確學(xué)科的結(jié)構(gòu)性要素。

1.2研究路徑二——體育社會(huì)心理學(xué)重要研究文獻(xiàn)的主題分析

查閱了上世紀(jì)70年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外所出版的比較有影響力的體育社會(huì)心理學(xué)的專著類文獻(xiàn)；同時(shí)，追溯了國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)歷次會(huì)議中有關(guān)社會(huì)心理學(xué)方面的研究主題。對(duì)研究主題的分析、歸類、提煉是明確研究對(duì)象的另一重要途徑。對(duì)如上研究文獻(xiàn)主題進(jìn)行分類分析,發(fā)現(xiàn)主要是從幾個(gè)方向進(jìn)行研究：

體育中的個(gè)體社會(huì)心理方面:體育與人的社會(huì)化、運(yùn)動(dòng)與人格、歸因、人際關(guān)系、社會(huì)動(dòng)機(jī)、道德發(fā)展、侵犯行為等。

體育中群體方面研究:運(yùn)動(dòng)團(tuán)體（凝聚力、構(gòu)成、動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)氣氛）、觀眾團(tuán)體、運(yùn)動(dòng)與不同年齡或性別群體、領(lǐng)導(dǎo)行為，以及在群體中經(jīng)常發(fā)生的一些社會(huì)心理效應(yīng)，如社會(huì)促進(jìn)與抑制等。

在2001年國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上出現(xiàn)了“文化與體育運(yùn)動(dòng)”這樣一個(gè)研究主題。這一主題出現(xiàn)說(shuō)明了體育中社會(huì)心理學(xué)研究有了新關(guān)注視角。

以上三個(gè)方面的分類總結(jié)涵蓋了以往的大部分研究主題。但是已有研究主題同其母系學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究相比是比較狹窄的，據(jù)此，選擇了第三條路徑——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的分析,再次進(jìn)行體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科研究對(duì)象問(wèn)題的探討。

1.3研究路徑三——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象觀點(diǎn)的梳理

當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)分為三個(gè)不同方向，一是社會(huì)學(xué)的社會(huì)心理學(xué)，(SociologicalSocialPsychology,簡(jiǎn)稱SSP),二是心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)(PsychologicalSocialPsychology,簡(jiǎn)稱PSP)。三是新近發(fā)展起來(lái)的文化人類學(xué)角度的社會(huì)心理學(xué)（Cross-CulturalSocialPsychology,簡(jiǎn)稱CCSP)。

SSP方向主要集中在社會(huì)情境對(duì)人的影響上,還有社會(huì)現(xiàn)象在心理上的解釋，以及社會(huì)群體、社會(huì)行為的研究。研究的著力點(diǎn)在社會(huì)情境和社會(huì)現(xiàn)象等對(duì)心理的影響，包括社會(huì)文化、社會(huì)制度等。多是從社會(huì)群體、社會(huì)組織、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化等方面入手來(lái)理解人類行為。PSP方向的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象，多數(shù)從心理出發(fā)來(lái)探求人們行為的原因和結(jié)果，其中個(gè)體、群體以及個(gè)體、群體間的相互作用發(fā)生心理現(xiàn)象和行為都是研究的內(nèi)容。這個(gè)方向上的研究觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)要從個(gè)體心理和個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中找到對(duì)人類行為的解釋，從個(gè)體心理入手來(lái)理解人類社會(huì)的發(fā)展變化及種種復(fù)雜難解的社會(huì)現(xiàn)象。CCSP是新近發(fā)展起來(lái)的，它主要是自20世紀(jì)20年代以后在上述社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩大傳統(tǒng)的影響下形成的。從文化人類學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的研究來(lái)看，文化人類學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)是從文化因素入手探索有關(guān)人類行為的解釋的。

三個(gè)方向上社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)以下特征:首先,都指出要研究人的社會(huì)行為。長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)心理學(xué)家有關(guān)學(xué)科對(duì)象的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是在怎樣研究社會(huì)行為上。心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人、團(tuán)體,社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素，文化人類學(xué)家則強(qiáng)調(diào)文化因素。其次，人的行為是社會(huì)心理學(xué)研究的重要對(duì)象之一。研究行為的時(shí)候通常要解釋行為的心理活動(dòng)過(guò)程。社會(huì)心理學(xué)研究是具有普遍意義的行為，它要研究的是群體共同表現(xiàn)出來(lái)的一些行為背后所蘊(yùn)含的心理規(guī)律。

2 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的討論一三條路徑研究的分析整合

“一種理論是一種思想工具，用于向一種大量復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中引入秩序”。為了剖析體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的構(gòu)成,本文參照了以下兩個(gè)學(xué)術(shù)界較為有影響力的理論觀點(diǎn)。

帕森斯的理論認(rèn)為社會(huì)由各個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，不同社會(huì)科學(xué)分別以其中的一個(gè)系統(tǒng)為研究對(duì)象。例如心理學(xué)研究個(gè)性系統(tǒng)、人類學(xué)研究文化系統(tǒng)、社會(huì)學(xué)研究社會(huì)系統(tǒng)。這種宏觀的學(xué)科研究對(duì)象的解釋為分析學(xué)科結(jié)構(gòu)性要素提供了一個(gè)較為明確的理論基礎(chǔ)。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中指出了著名的三方互惠決定論。他深入分析研究了人的認(rèn)知因素及其與行為、環(huán)境之間的相互作用，并給出了一個(gè)三方面的因果模型（圖1)。

    同時(shí),美國(guó)文化人類學(xué)家拉爾夫?林頓在《人格的文化背景》一書(shū)中寫(xiě)道“迄今為止，個(gè)人、社會(huì)、文化都是分別從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討的。心理學(xué)研究個(gè)人，社會(huì)學(xué)研究社會(huì),文化人類學(xué)研究文化。但是，個(gè)人、社會(huì)、文化緊密聯(lián)系而不可分割,彼此之間的互動(dòng)也是持續(xù)不斷的。任何脫離其他兩項(xiàng)，而單項(xiàng)地進(jìn)行研究，都會(huì)行不通的?！斌w育社會(huì)心理學(xué)正是試圖從這樣的三個(gè)方向來(lái)理解體育中人的思想和行為。

依據(jù)以上兩個(gè)基本理論,根據(jù)三條分析路徑的研究——對(duì)于體育社會(huì)心理學(xué)家關(guān)于研究對(duì)象觀點(diǎn)的剖析；對(duì)國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納性的回顧和梳理；對(duì)其母系學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的重新探討，運(yùn)用歸納演繹指出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象具有三個(gè)層次：它是在體育這一領(lǐng)域中從個(gè)體的社會(huì)心理層次、群體行為層次、社會(huì)文化層次來(lái)研究人的心理和行為的活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)（圖1)。

3 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象三個(gè)層次的界定過(guò)程分析3.1三個(gè)層次之間的概念和關(guān)系分析

個(gè)體社會(huì)心理是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)交互作用中發(fā)生的內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程和現(xiàn)象。包括個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知、歸因、人際關(guān)系等。個(gè)體社會(huì)心理是群體行為發(fā)生的基礎(chǔ)。當(dāng)某一種個(gè)體心理所引發(fā)的個(gè)體行為成為一種普遍存在的時(shí)候，在外顯的層次上就表現(xiàn)出群體性的行為，就成為了一種社會(huì)行為。個(gè)體的社會(huì)心理必然要經(jīng)過(guò)群體行為的實(shí)踐過(guò)程在社行為的實(shí)踐得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》這本富于影響力的著作中，早已對(duì)此做過(guò)深刻的分析,證明了認(rèn)知過(guò)程在心理活動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位和對(duì)行為的決定性影響，所以把個(gè)體社會(huì)心理的研究作為體育社會(huì)心理學(xué)研究的第一個(gè)層次。

群體行為是指具有多數(shù)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的普遍性社會(huì)行為,例如體育鍛煉行為、偶像崇拜行為、時(shí)尚行為、輿論行為等。關(guān)于群體,在鄭杭生主編的《社會(huì)學(xué)概論新修》（第三版）中指出“社會(huì)群體既是人們生存與生活的基本單位,又是社會(huì)的結(jié)構(gòu)要素之一，它在個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)揮著重要的橋梁作用?！?6在本文中關(guān)于群體的理解是相對(duì)比較廣義的，它不僅僅指那些有組織的，例如家庭、學(xué)校、軍隊(duì)等，也包含著那些沒(méi)有組織的,但是有著某種共性行為特征的人的共同體,例如不同年齡構(gòu)成的群體、性別群體、犯罪群體等。在本研究中群體既包括了個(gè)各種不同的運(yùn)動(dòng)員、觀眾、健身人群，也包括了在體育中具有共性行為的群體，即包括了以各種不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的群體。

關(guān)于文化，著名社會(huì)學(xué)家AnthonyGiddens認(rèn)為：“社會(huì)學(xué)家提到文化關(guān)心的是人類社會(huì)那些通過(guò)學(xué)習(xí)而非遺傳獲得的方面。這些文化要素只有被社會(huì)成員共享、合作和交流才能得以發(fā)生。他們形成了社會(huì)中的個(gè)體賴以生活的基本環(huán)境?！?7社會(huì)學(xué)家與人類學(xué)家的共同定義是‘‘文化是人類群體或社會(huì)的共享成果，這些共有產(chǎn)物不僅僅包括價(jià)值觀、語(yǔ)言、知識(shí),而且包括物質(zhì)對(duì)象”38。從AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理論中關(guān)于文化的概念可以看出文化的產(chǎn)生必須要經(jīng)歷成員共享、交流、合作，也就是說(shuō)必須要經(jīng)歷一個(gè)群體行為的過(guò)程,是人類群體的共享成果。所以群體行為是社會(huì)文化產(chǎn)生的必要條件。沒(méi)有群體行為作為個(gè)體心理和社會(huì)文化之間的銜接,社會(huì)文化不可能產(chǎn)生。一是社會(huì)文化是構(gòu)成社會(huì)的不可或缺的結(jié)構(gòu)性要素之一。文化使社會(huì)有了系統(tǒng)的行為規(guī)范，文化塑造了社會(huì)的人。二是在社會(huì)對(duì)人的影響因素中，除了人際之間、群體對(duì)人的影響，文化是對(duì)人的行為最重要的影響因素之一，是研究人的社會(huì)心理和行為必須要關(guān)注的。

3.2體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的界定

根據(jù)從理論上的演繹——對(duì)于體育社會(huì)心理學(xué)家關(guān)于研究對(duì)象觀點(diǎn)的剖析；又根據(jù)對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)已有研究主題內(nèi)容的歸納闡述對(duì)國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行的歸納性回顧和梳理，參照對(duì)其母系學(xué)科——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的重新探討。以帕森斯、班杜拉兩人的理論觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),指出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象包含以下幾個(gè)層次:體育中個(gè)體的社會(huì)心理層次（個(gè)體社會(huì)化，社會(huì)角色，社會(huì)認(rèn)知，人際關(guān)系,態(tài)度，歸因等）；體育中群體行為層次（團(tuán)體研究：團(tuán)體構(gòu)成、特征、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)行為，競(jìng)爭(zhēng)與合作：社會(huì)促進(jìn)社會(huì)惰化,侵犯與利他行為，從眾與獨(dú)立行為，規(guī)范行為和失范行為，信任行為等）；體育中社會(huì)文化層次（民族、宗教、道德、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、輿論、習(xí)俗等）。

4.結(jié)論與建議

一門(mén)學(xué)科研究對(duì)象的探討可以采用如下基本研究范式，一是已有的學(xué)科研究?jī)?nèi)容主題的歸類分析，二是已有的關(guān)于學(xué)科研究對(duì)象的觀點(diǎn)分析，三是較成熟的相關(guān)母系學(xué)科研究對(duì)象的分析，四是對(duì)前三項(xiàng)研究加以歸納演繹并尋求一定的理論基礎(chǔ),得出發(fā)展中新學(xué)科的研究對(duì)象,這樣一個(gè)研究范式為研究其他學(xué)科的研究對(duì)象提供了明確的研究范式。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；分層走班；模式；研究

目前，我國(guó)中學(xué)主要要求學(xué)生掌握并且要消化基礎(chǔ)知識(shí)，但是隨著素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，新課程對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，一方面要求對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，一方面又要考慮學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，所以，兩方面產(chǎn)生的矛盾很難解決。要使數(shù)學(xué)的教學(xué)模式多樣化，因材施教非常重要，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中因材施教操作復(fù)雜，并不是很容易實(shí)施，所以，產(chǎn)生了分層走班教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生更大的空間，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，有效增加自主學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

一、分層走班教學(xué)的含義

分層走班制教學(xué)就是在原來(lái)教學(xué)行政班的前提下，針對(duì)學(xué)生的心理特征、個(gè)性傾向和不同的學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平等，有區(qū)別地提出教學(xué)要求、制訂不同的目標(biāo)、確定不同的教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在最適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷完善自己、提高自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。分層走班要堅(jiān)持的四個(gè)原則是自主性原則、流動(dòng)性原則、擇優(yōu)性原則、整體性原則。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略

1.分層走班制的界定

在傳統(tǒng)的行政班級(jí)不改變的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和未來(lái)的發(fā)展方向分科學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

新課程對(duì)于笛У慕萄目標(biāo)有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?？梢苑譃椋鹤R(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用、知識(shí)遷移六個(gè)層次，其中要求C層學(xué)生達(dá)到前三個(gè)層次，B層學(xué)生達(dá)到前四個(gè)層次，A層學(xué)生達(dá)到六個(gè)層次。

3.課堂分層

在學(xué)生選擇不同層次的教學(xué)模式后，教師需要進(jìn)行課堂分層，提高課堂效率。首先，應(yīng)該面向全體學(xué)生使用啟發(fā)或者探究式的教學(xué)方式，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行基本的能力訓(xùn)練。其次，課堂提問(wèn)也應(yīng)該分層，例如，數(shù)學(xué)試卷的最后一題，一般都是分成好幾個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)解決小問(wèn)題，進(jìn)而解決整個(gè)問(wèn)題，所以，在教學(xué)中也可以采用這樣的方法，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果。最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取的教學(xué)模式要不同，比如，對(duì)于B層的學(xué)生，他們短時(shí)間接受知識(shí)會(huì)比較困難，就可以采用小組討論的形式，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)彼此之間的交流、溝通、研究來(lái)慢慢接受新的知識(shí)，然后通過(guò)教師的輔導(dǎo)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難再加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂時(shí)間就能夠達(dá)到教學(xué)要求；對(duì)于A層學(xué)生，他們的接受能力會(huì)比較強(qiáng)一點(diǎn)，基本上可以在規(guī)定的課堂時(shí)間掌握目標(biāo)要求的內(nèi)容，所以，對(duì)這一層學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用上提出更高一點(diǎn)的要求，同樣可以采用小組討論的形式，通過(guò)交流幫助鞏固知識(shí)，更好地運(yùn)用知識(shí)，并完成所設(shè)置的分層練習(xí)。總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效地組織學(xué)生操作分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

4.作業(yè)分層

如果作業(yè)的內(nèi)容太多學(xué)生做不完，或者作業(yè)太難學(xué)生無(wú)法完成，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)甚至想其他辦法應(yīng)付作業(yè)，那么就會(huì)得不償失，適得其反。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意作業(yè)的分層問(wèn)題，合理地布置作業(yè)使學(xué)生能夠高效完成，簡(jiǎn)單的、學(xué)生會(huì)做的題目就不要浪費(fèi)時(shí)間去練習(xí)，太過(guò)于困難的內(nèi)容也不要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去研究。每個(gè)學(xué)生的水平都是不同的，學(xué)生個(gè)體存在差異性，作業(yè)的安排可以因人而異，分析不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，可以將作業(yè)習(xí)題分成基礎(chǔ)題、較難題幾類。比如，要求C層學(xué)生必須完成課本上的習(xí)題內(nèi)容，其他基礎(chǔ)題目可以選做；B層學(xué)生在完成課本上全部習(xí)題的基礎(chǔ)上要求其完成其他資料上的大部分題目，一些較難的題目可以選做；對(duì)于A層學(xué)生，要求他們完成全部作業(yè)，并適量加一些其他的練習(xí)，這種布置作業(yè)的方法能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心和斗志，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，保證學(xué)生信心和興趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍

這種分層走班制的教學(xué)有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流。以往在教學(xué)中遇到的困難會(huì)因?yàn)檫@種因人而異、因材施教的方法得到解決，一些原則可以得到充分的實(shí)施，教師根據(jù)具體情況可以靈活地變更教學(xué)內(nèi)容，突破在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及自身潛能無(wú)法得到充分發(fā)揮的難題，改善了學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于有些學(xué)生不夠?qū)W、有些學(xué)生負(fù)荷大的兩極分化的矛盾現(xiàn)象。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)教學(xué)是全部學(xué)生上一樣的課、讀一樣的課本、聽(tīng)同一個(gè)教師講解同一個(gè)內(nèi)容、做一樣的習(xí)題，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，忽略不同的學(xué)生發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。分層走班制教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好選擇適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)自己能力水平和擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)選擇，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松快樂(lè)，嘗到成功的感覺(jué)，減輕了思想上的壓力，使學(xué)生能夠保持一個(gè)樂(lè)觀向上平衡的心態(tài)，大大提高了學(xué)生的自信心。

3.有利于課堂效率的提高

傳統(tǒng)教學(xué)是一位老師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，授課內(nèi)容、方式是一樣的，可是學(xué)生之間是存在差異的。分層教學(xué)要求教師針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，授課內(nèi)容也要有所不同，讓每一位學(xué)生能夠充分接受自己所能接受的知識(shí)量，能力稍弱的學(xué)生不必在跟著其他學(xué)生去研究較難的問(wèn)題來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，這樣有利于減輕壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以增加練習(xí)量和難度，讓他們充分發(fā)揮自身潛能。這樣根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生各學(xué)所學(xué)并且學(xué)有所得，大大提高了課堂教學(xué)效率。

4.有利于教師能力的提升

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的死板，分層走班教學(xué)的靈活性在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更能有效提高教師的能力。從備課開(kāi)始，教師就要自行思考，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程顯然是要比傳統(tǒng)的備課方式更為復(fù)雜，更具多樣性，同時(shí)也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。通過(guò)此過(guò)程，教師能夠更加了解學(xué)生，有助于幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

四、分層走班教學(xué)的完善

1.班級(jí)的流動(dòng)管理

可以采取選出臨時(shí)班長(zhǎng)和科目課代表的方法，要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，能夠有質(zhì)量地完成教學(xué)，建設(shè)有特色的課堂，加強(qiáng)班主任、任課教師、班干部之間的信息交流，嚴(yán)防出現(xiàn)管理死角。

2.建立全面地教學(xué)體系

首先，要為教學(xué)班配備班干部，保證每個(gè)流動(dòng)班都能有來(lái)自不同行政班的課代表，這些課代表要做好學(xué)生與老師的溝通工作，是最主要的聯(lián)絡(luò)員，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)情況等。其次，還要為每一個(gè)教學(xué)班配備一個(gè)輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生課堂和課后情況進(jìn)行管理，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.加強(qiáng)校務(wù)管理

讓學(xué)生每周交一次周記，教師可以通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生這一周的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，還可以根據(jù)周記來(lái)重新確定教學(xué)分層比例，形成合理的流動(dòng)機(jī)制，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。

4.豐富課外輔導(dǎo)

可以成立學(xué)習(xí)小組，讓一些成績(jī)較好的學(xué)生和一些成績(jī)較差的學(xué)生組成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，互幫互助；還可以開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班和輔導(dǎo)班，確定上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，確保輔導(dǎo)成效。

5.加大宣傳力度

使W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的理念。分層走班制教學(xué)雖然沒(méi)有廣泛地在中學(xué)實(shí)行，但是已經(jīng)受到了很多教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注和好評(píng)，因此，要加強(qiáng)宣傳，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都能認(rèn)識(shí)到這個(gè)新的教學(xué)制度的意義。

新課程的教學(xué)目標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使人人能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)到必須要學(xué)的數(shù)學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以得到不同的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)中，面對(duì)不同學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的檢測(cè)手段等，使學(xué)生的心理得到保護(hù)，興趣得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，有所收獲，使學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

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