時(shí)間：2023-02-28 15:34:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)案例分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片和模擬探究游戲自主獲取新知。
二、教材分析
就知識而言，了解人的染色體組成、理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原理都是本節(jié)的重點(diǎn)。另外，這一節(jié)的內(nèi)容也具有承上啟下的作用，既是對之前學(xué)習(xí)的與遺傳相關(guān)的基因、DNA、染色體等概念的延伸，也是對遺傳圖解知識的鞏固，同時(shí)還為高中階段學(xué)習(xí)人體的遺傳規(guī)律打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。因此，無論從知識的形成還是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成角度，本節(jié)都是具有重要意義的一課。
三、教學(xué)方法
重點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)堂反饋鞏固效果。課前準(zhǔn)備多媒體課件以及實(shí)驗(yàn)所需的器材，學(xué)生則為本節(jié)課做好必要的知識準(zhǔn)備。以小組討論的形式比較男女體細(xì)胞中的染色體并探究人的染色體組成以及模擬生男生女的小實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)探究活動(dòng)都盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)運(yùn)用多媒體課件及反饋練習(xí)來突出重難點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與能力：①敘述什么是人的性染色體和常染色體；②解釋人的性別決定的含義；③理解和卵細(xì)胞的隨機(jī)結(jié)合原理；④概述人的體細(xì)胞的染色體組成。
（2）過程與方法：①通過模擬生男生女游戲，經(jīng)歷科學(xué)統(tǒng)計(jì)過程以及學(xué)習(xí)科技資料的分析方法；②通過觀察細(xì)胞中的染色體圖解，知道人體染色體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分性染色體和常染色體。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注性別比例問題，積極地宣傳科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從科學(xué)的角度看待生男生女問題的觀念。
五、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的布袋（一個(gè)裝20粒紅色珠子，另一個(gè)裝紅色和白色珠子各10粒）；多媒體課件。
六、教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入新課
上課全體學(xué)生起立后教師先讓女同學(xué)坐下，然后問站著的男同學(xué)：“你們?yōu)槭裁床蛔履?？”“因?yàn)槲覀儾皇桥?！”“哦，看來性別有男女之分，人的不同性別究竟是如何形成的呢，這就是我們今天共同來學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”
設(shè)計(jì)思想：從一開始上課就充分激發(fā)學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，自然地引入本節(jié)課內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)新課
1.性染色體和常染色體
過渡：人的性別是一種性狀，性狀是由什么決定的？讓學(xué)生回憶基因、DNA、染色體之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)思想：通過知識回憶，引導(dǎo)學(xué)生研究性別從研究人的染色體開始，由前概念引入新知的學(xué)習(xí)。
活動(dòng)一：探究人的染色體組成
方案：出示兩張圖片：①未經(jīng)整理的男女體細(xì)胞中染色體圖片； ②經(jīng)過整理后的男女體細(xì)胞中染色體圖片。
學(xué)生閱讀課本P36第一段，PPT出示思考題：①人體細(xì)胞中的染色體可以分為幾類？劃分的依據(jù)是什么？②男性和女性體細(xì)胞中的染色體有什么異同？
（學(xué)生回答，全班討論，教師點(diǎn)評。）
過渡：看來大家都認(rèn)為是性染色體的差異造成了男女有別，下面我們重點(diǎn)研究這一對性染色體。出示一張放大了的男女體細(xì)胞中性染色體圖。
提出問題：①哪一張是女性性染色體圖？它的組成是什么？②男性性染色體的組成是什么？你們能看出哪條是X染色體，哪條是Y染色體嗎？
設(shè)計(jì)思想：讓學(xué)生通過觀看圖片，比較男女性染色體的差異，并且學(xué)會(huì)辨認(rèn)X和Y染色體，加深對男女性染色體差異的記憶和理解。
2.性別決定的方式
過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了男女有別的原因，那么人類的性別是如何決定的呢？我們先來做個(gè)游戲。
活動(dòng)二：模擬生男生女的實(shí)驗(yàn)
教師展示兩個(gè)不透明的布袋，引導(dǎo)學(xué)生思考：①說出標(biāo)有男、女的布袋中的紅白珠子分別代表什么？②如何模擬生男、生女的過程？
提示：①每組選一位同學(xué)記錄下每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要把珠子放回原來的袋子。
統(tǒng)計(jì)全班結(jié)果并簡單分析。
設(shè)計(jì)思想：分組模擬、探究實(shí)驗(yàn)前出示的幾個(gè)小問題，把需要掌握的知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性并盡力引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)體驗(yàn)小組合作過程。
小調(diào)查――班級、年級及學(xué)校的男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)合表格和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析規(guī)律，推斷正常情況下男女比例接近多少？
通過多媒體課件中的性別決定圖解（板書），對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論――決定后代性別的是父方的類型，正常情況下男女比例接近1∶1。
展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查結(jié)果，學(xué)生分析數(shù)據(jù)并討論男女比例失調(diào)的原因，討論并分析一些有關(guān)性別的社會(huì)問題：
（1）有一名婦女，只因?yàn)樯伺ⅰ皵嗔讼慊稹本驼衼砹斯诺呐按寒a(chǎn)婦不準(zhǔn)吃飯，女嬰不準(zhǔn)喂奶。
（2）有人懷孕后走后門、托關(guān)系，檢查胎兒性別。若是女胎就打掉，若為男胎就留下。據(jù)調(diào)查，棄嬰中除了殘疾兒外，多數(shù)是女嬰。
學(xué)生討論并回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注男女比例失衡帶來的一系列問題，養(yǎng)成科學(xué)看待男女性別的態(tài)度。
小結(jié)：在人類的生育問題上，必須尊重大自然所創(chuàng)造的平衡規(guī)律，如果人為地破壞者這種平衡，也會(huì)危及人類的生存和發(fā)展。
設(shè)計(jì)思想：用一些真實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對男女性別比例失調(diào)的關(guān)注，通過生男生女遺傳圖解的學(xué)習(xí)，科學(xué)看待性別問題，養(yǎng)成關(guān)愛女性、尊重大自然規(guī)律的態(tài)度。
七、教學(xué)總結(jié)與反思
（1）新課導(dǎo)入部分，從告知學(xué)生人的性別是一種性狀入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶基因決定性狀，以及基因、DNA、染色體之間的關(guān)系，很自然地由前概念引入新知──人的染色體，過渡自然，注重前后知識的聯(lián)系。
（2）出示男女體細(xì)胞中染色體圖片后重點(diǎn)突出男女性染色體，并讓學(xué)生通過認(rèn)圖區(qū)別X和Y染色體， 把此知識的掌握上升到“觀察―分析―記憶”的層面，既加深了印象，又突出了學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
（3）活動(dòng)二（模擬探究生男生女比例）小組活動(dòng)之前的講解很到位。這些小問題把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，既保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，又為下面性別比例遺傳圖解的理論講解奠定了基礎(chǔ)。
（4）模擬探究生男生女比例活動(dòng)后，統(tǒng)計(jì)各小組的數(shù)據(jù)結(jié)果并非為精確的1∶1，有學(xué)生提出質(zhì)疑，教師舉了拋擲硬幣的例子很好。因?yàn)樵谡n堂上由于時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠，往往會(huì)造成結(jié)果與理論值的差異，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做合乎情理的解釋不僅解除了學(xué)生的疑惑也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
從事一線教學(xué)工作多年，始終樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，把自己所學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高和完善教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我懂得怎樣將素質(zhì)教育落實(shí)到每一節(jié)課、每一次活動(dòng)和每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)中發(fā)生過很多難忘的案例，這其中下面兩個(gè)案例的發(fā)生與處理給我?guī)砩钌畹厮妓?，在我的教學(xué)成長過程中給了我太多的啟示。
案例一：讓民族音樂悄悄走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈。
在我的教學(xué)經(jīng)歷中，以前不止一次出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在欣賞民歌、民樂時(shí)并沒有多大的興趣，一聽到京劇唱腔直搖頭，我想這樣如果長此下去，沒有了青少年對民族音樂的喜愛與發(fā)揚(yáng)光大，那將會(huì)失去它存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。這話沒有一點(diǎn)夸張的成分，應(yīng)該引起我們所有的教師都來重視的普遍現(xiàn)象。于是在實(shí)踐中，我經(jīng)常通過開展一些活動(dòng)和教學(xué)改革，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，讓學(xué)生走進(jìn)民族音樂，讓民族音樂走進(jìn)學(xué)生的心靈。
(一)、特色的鄉(xiāng)音和方言拉近了學(xué)生與民族的距離
在進(jìn)行民歌音樂欣賞課時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生搜集過有關(guān)趙本山的小品，尤其是二人轉(zhuǎn)表演的合作編排小品，并讓同學(xué)們共同欣賞。最有特色的是學(xué)生們自己創(chuàng)編了小品，他們將電視劇中的精彩片斷重新編排，用劇中優(yōu)美的二人轉(zhuǎn)唱腔和形體來表演，將他們的學(xué)習(xí)生活、業(yè)余生活、心理愿望等都表現(xiàn)出來，雖然表演有些稚嫩，但卻很受學(xué)生歡迎。這樣，不但讓學(xué)生了解了東北的“音樂特產(chǎn)”二人轉(zhuǎn)，更從中讓他們了解了黑土地的民俗民歌，靈活地演唱形式、演唱內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。
(二)、挖掘教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種活動(dòng)讓民族音樂走進(jìn)學(xué)生心靈
要讓學(xué)生喜愛民族音樂，就要給學(xué)生一個(gè)民族音樂的氛圍，我平時(shí)注重開發(fā)各種資源，搜集大量的民族文藝作品。比如：通過播放錄像，讓學(xué)生了解了《梁?！返膭?chuàng)作背景和對中國民族音樂的影響，讓他們知道在國外曾被譽(yù)為東方的“羅米歐與朱麗葉”。在民族舞蹈《孔雀舞》的欣賞中，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的民族樂器的伴奏從而仿佛身臨其境。中國民族廣播樂團(tuán)在維也納金色音樂大廳演奏的中國經(jīng)典民族樂曲，外國朋友那經(jīng)久不息的掌聲以及演出成功結(jié)束的畫面出現(xiàn)時(shí)，我明顯感到學(xué)生的民族自豪感油然而生。在進(jìn)行民族、民歌知識搶答時(shí)，學(xué)生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就學(xué)到了大量的民族音樂知識，在搶答和介紹音樂作品時(shí)，這些知識又形成相互交流，不知不覺中，他們與民族音樂又近了一步。
另外，我在合唱興趣小組活動(dòng)中，也會(huì)經(jīng)常排練一些民歌，如無伴奏合唱《半個(gè)月亮爬上來》、《牧歌》等，來鞏固加深學(xué)生對民族音樂的熱愛。在一次對音樂欣賞課問卷調(diào)查中，學(xué)生寫到：“民歌好聽，里面有很多動(dòng)聽的故事”；“民歌有的聽起來壯觀，有的又象是心曲的婉轉(zhuǎn)訴說”；“民歌民舞民樂透露出的是鄉(xiāng)土氣味，讓人感到是那樣親切”；“通過民族音樂的欣賞，讓我知道這就是中華民族的文化，真正理解了‘只有民族的，才是世界的’這句話的真正含義……”。
案例二：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
在有一次教唱新歌《青春舞曲》時(shí)，我首先在大屏幕上播放了一段舞蹈，同學(xué)們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：舞、傣族舞、蒙古舞等。接著提問：“根據(jù)大家所了解掌握的知識，說說看維吾爾族舞蹈在動(dòng)作和音樂表現(xiàn)上有什么特點(diǎn)呢？”，學(xué)生都積極發(fā)言，最后我概括結(jié)論：“不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動(dòng)······維吾爾族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且一個(gè)勤勞的民族，下面我們來欣賞一首維吾爾族的歌曲”。歡快的歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽了一遍，然后，又一起開始學(xué)唱歌曲。接著，我說我們試著唱一唱樂譜，就在大家唱的過程中，忽然聽到教室后面的一個(gè)角落冒出一句“一點(diǎn)都不和諧”，隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是李同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣，在課余時(shí)，他經(jīng)常在走廊上將會(huì)唱的歌曲用口哨吹出動(dòng)聽的旋律來，并以此為傲。整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點(diǎn)看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感覺到在嘲笑他。
在這瞬間，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止這種行為那么整個(gè)教學(xué)效率就會(huì)降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快。正當(dāng)我打算插點(diǎn)有氣氛的話題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了，在剎那間把他的行為反思了一下：這到底有沒有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從課堂教學(xué)的角度來講可能他是屬于“搗亂”，但至少這也是他的一個(gè)特長，我何不借機(jī)鼓勵(lì)他和其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差，相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)。于是，我心平氣合的對李同學(xué)說：“剛才，我們被你突然地“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你吹得口哨很優(yōu)美動(dòng)聽，否則，同學(xué)們怎么會(huì)被你逗笑了呢，你能再為同學(xué)們吹一遍嗎？”他羞澀得站了起來，又吹了一遍，而且吹的音準(zhǔn)、節(jié)奏完全正確，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個(gè)學(xué)生都喜歡很難,主要存在三個(gè)方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學(xué)模式的推行,每個(gè)上課班級的學(xué)生數(shù)越來越多,從過去的30人左右到現(xiàn)在的50人左右。其次,學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進(jìn)行過專項(xiàng)選項(xiàng)課學(xué)習(xí),但有些地區(qū)的學(xué)生卻從來沒有接觸過。最后學(xué)生的個(gè)體差異性很大,有些愛運(yùn)動(dòng),有些卻很少主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。過去常規(guī)教學(xué)步驟通常是:先集體講解基本技術(shù),再分組練習(xí),再講解后分組練習(xí),最后分組比賽?？傊虒W(xué)的針對性差,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能從真正意義上達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學(xué)改革需要解決的重要難題。
2運(yùn)用團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高體育教學(xué)質(zhì)量
2.1比賽教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法
比賽教學(xué)法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強(qiáng)度來完成平時(shí)訓(xùn)練的一種教學(xué)方法,具有很鮮明的競爭性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù),比賽雙方一般都為臨時(shí)分組。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法是按照團(tuán)隊(duì)理論通過比賽實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個(gè)共同體具備目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計(jì)劃五個(gè)構(gòu)成因素。通過每一個(gè)成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標(biāo)較好地達(dá)到。
2.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法目標(biāo)
學(xué)校體育教育的目標(biāo)可以簡要概括為:提高體質(zhì)健康水平,掌握體育運(yùn)動(dòng)技能,提高社會(huì)適應(yīng)性。因此團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法的目標(biāo)除了達(dá)到學(xué)校體育的目標(biāo)外,還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員人文素質(zhì)的提升,努力形成一個(gè)“完美的人”。成功的團(tuán)隊(duì)需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是互補(bǔ)性的結(jié)構(gòu),無論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌握情況還是從個(gè)人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優(yōu)勢非常單一,弱項(xiàng)也很明顯。團(tuán)隊(duì)的力量就在于互相配合、取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
2.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施步驟
把人數(shù)較多的俱樂部教學(xué)班分組成立長期的比賽或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì),讓有特長的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長,既調(diào)動(dòng)他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境,展開問題教學(xué)。在體育教學(xué)中具體展開方式:比賽(創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問題)練習(xí)(解決問題)再比賽再練習(xí)再比賽。具體步驟為:
(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,發(fā)現(xiàn)面臨的學(xué)習(xí)問題;
(2)明確自己的學(xué)習(xí)問題,在練習(xí)中針對自己的問題進(jìn)行練習(xí)(小組或個(gè)人形式);
(3)若學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或解決問題的方法錯(cuò)誤,可與老師溝通解決;
(4)在提高的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學(xué)習(xí)問題;
(5)調(diào)整教學(xué)形式再聯(lián)系,直至掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
2.4籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例
我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn),學(xué)生不分男女跨年級自由選課組成,人數(shù)52人,經(jīng)常打籃球的學(xué)生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學(xué)步驟如下:成立團(tuán)隊(duì):將52名學(xué)生分成8組即8個(gè)團(tuán)隊(duì),每組選派1名打得較好的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實(shí)力大致均等的8個(gè)隊(duì)。
3制定比賽規(guī)則及各階段團(tuán)隊(duì)比賽目標(biāo)
(1)比賽規(guī)則:進(jìn)行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊(duì)輪流派1人做裁判(最終每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)過幾輪的裁判練習(xí))。女生投進(jìn)一球算5分。10分鐘一節(jié),每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結(jié)束按總積分確定比賽分值。
(2)各階段的比賽目標(biāo):第一階段:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo),熟悉籃球比賽基本規(guī)則,培養(yǎng)全體隊(duì)員籃球運(yùn)動(dòng)興趣。第二階段:能積極參加課內(nèi)外籃球鍛煉,比賽中能運(yùn)用各種技術(shù)動(dòng)作。能運(yùn)用簡單的比賽戰(zhàn)術(shù)。第三階段:每個(gè)人均能進(jìn)行比賽的組織和裁判工作,會(huì)進(jìn)行簡單的進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)配合。
3.1籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例分析
3.1.1團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識對于有籃球特長的學(xué)生由于擔(dān)任了隊(duì)長,他們從過去的只注重自己的發(fā)揮或表演逐漸成長為整個(gè)球隊(duì)的靈魂。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊(duì)長在進(jìn)行表演,那些女生和籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往被冷落在一旁。這時(shí)教師及時(shí)提醒隊(duì)長們的責(zé)任是照顧到每一位隊(duì)員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學(xué)生,對隊(duì)長的評價(jià)是他的隊(duì)員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運(yùn)動(dòng)。同時(shí)一些靈活的隊(duì)長也逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則蘊(yùn)含的內(nèi)涵,即幫助和保護(hù)女生投籃將獲得更多的優(yōu)勢,政策的引導(dǎo)加上教師人文關(guān)懷的要求,隊(duì)長們開始不再嫌棄打得不好的隊(duì)員并積極主動(dòng)找機(jī)會(huì)傳球給女生,第一場比賽結(jié)束,女生的積極性果然被很快地調(diào)動(dòng)起來了,隊(duì)員之間的相互關(guān)懷、幫助使每個(gè)隊(duì)員迅速融入了團(tuán)隊(duì),通過比賽也幫助大家學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處。
3.1.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、拼搏、探索、創(chuàng)新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數(shù)人的努力是不可能完成的,必須調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。因此高強(qiáng)度的比賽成為很好的育人元素,團(tuán)結(jié)拼搏、剛毅執(zhí)著、頑強(qiáng)抗?fàn)?、奉獻(xiàn)上進(jìn)的人文精神讓每個(gè)學(xué)生不斷得到強(qiáng)化。另一方面通過比賽的不斷深入,學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神被不斷激發(fā),隊(duì)員們開始體會(huì)到團(tuán)隊(duì)配合的重要性,分工合作即戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn),隊(duì)員們開始主動(dòng)探討籃球戰(zhàn)術(shù),這一階段教師對于戰(zhàn)術(shù)的講解將使學(xué)生得到很好的理解和貫徹,比傳統(tǒng)教學(xué)效果得到明顯提升。
3.1.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)更多懂規(guī)則、會(huì)裁判、傳播籃球文化的學(xué)生由于每個(gè)學(xué)生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學(xué)生除了在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)則,課外也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)裁判知識,課堂隨時(shí)提供的大量實(shí)踐平臺(tái)又使學(xué)生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯(lián)賽缺乏學(xué)生裁判的問題也得到了解決。同時(shí)由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學(xué)籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學(xué)校28片燈光籃球場每天直到晚上十點(diǎn)都是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的身影。
3.1.4比賽有利于課內(nèi)外鍛煉一體化的推進(jìn)要想達(dá)到真正提高學(xué)生體質(zhì)健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法主要通過課堂的組織練習(xí)提高學(xué)生對籃球的理解并培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣,促進(jìn)他們課外主動(dòng)參與籃球運(yùn)動(dòng),只有課內(nèi)外的大量練習(xí)才能從量變到質(zhì)變,使學(xué)生的體質(zhì)健康水平、籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平得到真正的提高。同時(shí)由于團(tuán)隊(duì)的建立也擴(kuò)大了學(xué)生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學(xué)習(xí)。
3.1.5團(tuán)隊(duì)比賽有利于建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)過程,忽視了學(xué)生的差異性、主觀能動(dòng)性,學(xué)生始終處于老師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做的過程中,學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的意識和平臺(tái)。而團(tuán)隊(duì)比賽則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作與互動(dòng)的過程。真正將“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學(xué)的過程中,因此無論是學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果都得到了根本的轉(zhuǎn)變。
4團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題
4.1教師以引導(dǎo)為主、回歸學(xué)生主體地位
突出以學(xué)生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)“放羊式”的學(xué)生自由活動(dòng)或自主比賽的情況。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法要求課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的比賽方式,比賽既要緊跟教學(xué)內(nèi)容,又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學(xué)內(nèi)容偏離課程計(jì)劃,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.2避免運(yùn)動(dòng)損傷、控制比賽強(qiáng)度
比賽過程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規(guī)則不成方圓,因?yàn)閷W(xué)生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動(dòng)作。所以要按照指定規(guī)則進(jìn)行比賽。而比賽教學(xué)又是一項(xiàng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練項(xiàng)目,所以發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的演練。
4.3注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全員參與
成功的團(tuán)隊(duì)是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團(tuán)隊(duì)必須包括擔(dān)任不同角色的人。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,如果沒有“組織者”,團(tuán)隊(duì)就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績就無法評定;如果沒有“實(shí)施者”,團(tuán)隊(duì)就無法完成任務(wù)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)比賽團(tuán)隊(duì)的建設(shè),如可以經(jīng)常交換角色,使每位學(xué)生的能力得到全面的鍛煉和提高。
5結(jié)語
復(fù)習(xí)：
師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道力的作用效果有哪些？
生：1.力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
2.力可以改變物體的形狀
師：改變形狀的物體對施力物體會(huì)怎樣呢？
生：會(huì)給它一個(gè)反彈力
……
師：下面我們就一起來探究這個(gè)問題。
新課內(nèi)容
（一）、彈力
演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)用手拉（或壓）彈簧時(shí)，彈簧受力發(fā)生形變，這時(shí)，彈簧對手也產(chǎn)生一個(gè)拉（或推）的力。
播放圖片：
1. 跳板跳水
看到這幅圖同學(xué)們會(huì)想到什么呢？（對學(xué)生的回答加以肯定）
總結(jié)：跳水運(yùn)動(dòng)員向下壓跳板時(shí)，跳板受壓后變彎，發(fā)生形變。同時(shí)，變彎的跳板也想上推動(dòng)運(yùn)動(dòng)員。
2. 撐桿跳
看到這幅圖同學(xué)們會(huì)想到什么呢？（對學(xué)生的回答加以肯定）
總結(jié)：撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員在撐桿跳時(shí)，將桿壓彎，桿會(huì)產(chǎn)生一個(gè)想上的里推運(yùn)動(dòng)員。
（類似的還有：蹦床等）
由這些我們可以得出，物體發(fā)生形變后，由于要恢復(fù)原來的形狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生了力的作用，物理學(xué)稱這種力為彈力。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：
將手中的直尺把一端在桌面壓彎，（幾次壓彎的程度不一樣）手的感覺一樣嗎？
總結(jié)：尺子變形后對手有一力的作用，這個(gè)力就是彈力。形變越厲害，產(chǎn)生的彈力就越大。
師：你還知道哪些物體在哪種情況下產(chǎn)生彈力？
生甲：打籃球時(shí)，球與地面擠壓（或碰撞），也會(huì)產(chǎn)生彈力。
生乙：我將手中的橡皮筋拉長，橡皮筋也會(huì)產(chǎn)生彈力。
師：以上同學(xué)都說得很好，生活中產(chǎn)生彈力的例子還很多，例如，我們通常所說的壓力、支持力，其實(shí)就是彈力。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：
把手指壓在桌面上，手指發(fā)生形變，對桌面有一個(gè)力（彈力）的作用，同樣，桌面對手也有力（彈力）的作用，手對桌面的壓力就是彈力，而桌面對手的彈力就是支持力。
師：對這個(gè)問題同學(xué)們有疑問嗎？
生：桌面發(fā)生形變我們都看不出來。
師：我們來看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（播放錄像）
關(guān)于物體微形變的演示實(shí)驗(yàn)：
這個(gè)現(xiàn)象說明玻璃受力要發(fā)生形變。同理，桌面受力也要發(fā)生形變，只是形變很微小，我們?nèi)庋劭床怀鰜矶选?/p>
師：歸納以上例子及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你可得出什么結(jié)論？
生：物體發(fā)生形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種力，這種力叫彈力。
板書：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。
（二）彈簧測力計(jì)
師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進(jìn)行測量，測量力的大小的儀器叫測力計(jì)，實(shí)驗(yàn)室用的測力計(jì)叫彈簧測力計(jì)。
教師出示彈簧測力計(jì)，請大家觀察桌面上的彈簧測力計(jì)的構(gòu)造。
師：請一位同學(xué)說說彈簧測力計(jì)的構(gòu)造。
生：彈簧測力計(jì)的構(gòu)造有：刻度尺、彈簧、指針、掛鉤、掛環(huán)。
師：你觀察很仔細(xì)，很全面，講得很好。彈簧測力計(jì)的主要結(jié)構(gòu)是：刻度盤、彈簧、指針。
板書：彈簧測力計(jì)構(gòu)造：刻度盤、彈簧、指針
師：彈簧測力計(jì)的工作原理是什么？
生：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
師：這里請大家注意，彈簧受到的拉力不能無限制的增大。彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。彈簧測力計(jì)就是根據(jù)這個(gè)特性來亮度力的大小的。
板書：工作原理：在一定的彈性范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
師：你們還知道哪些測力計(jì)？
生甲：握力計(jì)
生乙：拉力計(jì)
師：下面請大家閱讀課本P86的內(nèi)容弄清彈簧測力計(jì)的正確使用方法，并請一位同學(xué)說說。
生：彈簧測力計(jì)的正確使用方法：
1. 了解彈簧測力計(jì)的測量范圍（量程），不要測量超過它的量程的力；
2. 明確分度值：了解彈簧測力計(jì)的刻度，每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；
3. 校零：測力前要使指針對準(zhǔn)零刻線，如果有偏差，要調(diào)節(jié)到對準(zhǔn)為止。
4. 測力時(shí)，要使測力計(jì)的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。
師：說得很好，很全面。下面請大家觀察桌面上的彈簧測力計(jì)，針對這只彈簧測力計(jì)，請一位同學(xué)說說如何正確使用？
生：1.桌面上這只彈簧測力計(jì)的量程是0—5N，不要測量超過5N的力；
2.這只彈簧測力計(jì)每每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N；
3.這只彈簧測力計(jì)的指針已校零。
4.測力時(shí)，要使測力計(jì)的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，并讓彈簧不要靠到刻度盤上。
師：你說得很好，下面請大家思考幾個(gè)問題：
1. 如果所測的力超過5N，會(huì)出現(xiàn)什么情況？
2. 指針如何校零？
生甲：如果所測的力超過5N，彈簧被拉長后不會(huì)恢復(fù)原狀，甚至被拉斷。
師：使用前還要上下拉動(dòng)彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針穩(wěn)定后讀數(shù)才準(zhǔn)確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數(shù)。
（三）分組實(shí)驗(yàn)
下面分組實(shí)驗(yàn)，請用彈簧測力計(jì)做測力的小實(shí)驗(yàn)。
① 用手拉彈簧測力計(jì)的掛鉤，感受使指針指到1N、5N、10N的力有多大。
② 把一根頭發(fā)栓在彈簧測力計(jì)的掛鉤上，用力拉頭發(fā)，讀出頭發(fā)被拉斷時(shí)拉力的大小。
③ 用兩個(gè)彈簧測力計(jì)在水平方向上互相拉，看看誰的拉力大些？想想為什么？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回檢查，督促每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、參與。
師：請各組把你們所測的頭發(fā)被拉斷時(shí)的拉力大小、兩個(gè)彈簧測力計(jì)在水平方向上互相拉時(shí)拉力的大小交流一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
生甲：不同組頭發(fā)被拉斷時(shí)的拉力不同。
師：正確，因?yàn)椴煌说念^發(fā)硬度不同。
生乙：兩個(gè)彈簧測力計(jì)對啦，穩(wěn)定時(shí)拉力大小相同。
師：正確，你知道這是為什么嗎？
生乙：因?yàn)槲矬w間力的作用的相互的，大小是相等的。
師：你對力的概念掌握很好，希望以后繼續(xù)努力。
（四）小結(jié)
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
生：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了彈簧測力計(jì)的原理，學(xué)會(huì)了正確使用彈簧測力計(jì)。
師：你歸納得很好，很全面，全班同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)。
師：下面每位同學(xué)都對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。
二. 案例分析：
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)：
創(chuàng)設(shè)情境激起興趣——提出問題引發(fā)思考——合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究——問題解決體驗(yàn)成功。
1. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
心理學(xué)知識告訴我們，教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
2. 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的重要性：
新課程提倡學(xué)生在體會(huì)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達(dá)到提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一主要目的，使學(xué)生成為課堂真正的主人。讓學(xué)生探究來自親身經(jīng)歷的實(shí)際問題是物理課堂教學(xué)的主要策略。例如：本節(jié)課將探究引入到概念教學(xué)。
3. 明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)指向性：
如果不進(jìn)行有效的過度與引導(dǎo)，僅僅以為復(fù)習(xí)提問中有類比的思想，錯(cuò)誤以為學(xué)生已經(jīng)知道探究內(nèi)容，只是簡單的提出問題就讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)很大的差別，探究目標(biāo)不會(huì)有針對性。接下來的探究方向就不會(huì)明確，達(dá)到的探究效果也會(huì)很有限。因此，從學(xué)生的感性認(rèn)知過度到科學(xué)探究的理性認(rèn)識，教師要發(fā)揮堅(jiān)定的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要探究的目標(biāo)。
4. 注重知識的遷移：
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；錯(cuò)賬更正；教學(xué)案例
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0071-03
一、案例背景
1.教材
在記賬過程中，可能發(fā)生各種各樣的差錯(cuò)，如重記、數(shù)字顛倒、數(shù)字記錯(cuò)、科目記錯(cuò)等，影響了會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性，應(yīng)及時(shí)找出差錯(cuò)，并予以更正?！跺e(cuò)賬更正方法》是“賬簿登記規(guī)則”的深入和延續(xù)，是后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中必須掌握的一項(xiàng)技能，也是江蘇省對口高考的重要考點(diǎn)。無論從學(xué)科角度還是從整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的全過程來看，該內(nèi)容都起到了承上啟下的作用。因此，錯(cuò)賬更正方法中的“劃線更正法”、“紅字沖銷法”和“補(bǔ)充登記法”成為本節(jié)課的主要知識框架。
2.學(xué)生
作為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，“錯(cuò)賬更正方法”是必須掌握的基本知識與技能。但學(xué)生往往會(huì)忽視錯(cuò)賬更正過程的學(xué)習(xí)，以至于考試時(shí)優(yōu)秀學(xué)生才能套用更正模式，成績平平的學(xué)生則無法判斷使用哪種方法，更談不上錯(cuò)賬更正方法的具體應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)“錯(cuò)賬更正過程”的教學(xué)力度，讓學(xué)生理解如何根據(jù)具體情境得出錯(cuò)賬更正方法。另外，如何將書本的假設(shè)錯(cuò)誤與更正知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)問題，對學(xué)生來說仍是一大難題?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中仍需設(shè)置必要的情景，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其判斷、分析和解決問題的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)知目標(biāo)。正確認(rèn)識與分析錯(cuò)賬的類型，增強(qiáng)判斷能力；正確理解每種方法的適用范圍，掌握各種錯(cuò)賬更正方法的具體操作步驟及要領(lǐng)。
（2）能力目標(biāo)。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)賬更正的操作能力；通過各種錯(cuò)賬更正方法的對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力。
（3）情感目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)意識，增強(qiáng)責(zé)任感。
2.教學(xué)重點(diǎn)
（1）根據(jù)錯(cuò)誤正確判別應(yīng)使用的更正方法。
（2）3種更正方法的具體操作。
3.教學(xué)難點(diǎn)
紅字沖銷法的判別和操作。
4.課前準(zhǔn)備
多媒體課件、實(shí)物投影儀、憑證、日記賬、總賬賬簿、黑水筆、紅筆和簽章等。
5.教學(xué)方法
（1）利用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)法。
（2）通過趣味性的啟發(fā)式講解，結(jié)合圖片等直觀教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與分析
1.復(fù)習(xí)檢測，引入情境（發(fā)現(xiàn)問題）
首先，通過課件展示一張“提現(xiàn)備發(fā)工資的現(xiàn)金支票存根”的原始憑證，讓學(xué)生“想一想，做一做”。復(fù)習(xí)檢測結(jié)果后，引出學(xué)生可能出現(xiàn)的四種錯(cuò)賬情境（這四種情境囊括本節(jié)課所要傳授的知識），要求歸納出錯(cuò)誤的類型，并提出問題：上述賬務(wù)處理錯(cuò)在哪里？應(yīng)如何更正？由此創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生歸納錯(cuò)誤類型、羅列更正方法的基礎(chǔ)上引出新課，展示重、難點(diǎn)。如此一來，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，一舉兩得。
2.案例分析，探究新知（分析問題，解決問題）
借助多媒體課件，圍繞上述“提現(xiàn)備發(fā)工資”業(yè)務(wù)設(shè)置的四種典型錯(cuò)賬情境，作為尋找問題的突破口。師生共同尋找每種錯(cuò)賬的最佳更正方法，并用多媒體課件形象、生動(dòng)、直觀地展示每種錯(cuò)賬更正的業(yè)務(wù)操作流程。
（1）情景一。
判斷：結(jié)賬前，發(fā)現(xiàn)記賬憑證正確，登賬錯(cuò)誤。
選擇方法：畫線更正法。
具體操作：畫線，劃紅色橫線；填寫，填正確的數(shù)字或文字；蓋章，經(jīng)辦人員在更正處蓋章。
設(shè)計(jì)目的：本節(jié)課學(xué)習(xí)的第一個(gè)知識點(diǎn)“劃線更正法是“錯(cuò)正更正”的一部分，也是錯(cuò)賬中最常見、最容易操作修正的。
（2）情景二。
判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證中的應(yīng)借、應(yīng)貸會(huì)計(jì)科目有錯(cuò)誤，引起賬簿錯(cuò)誤。
選擇方法：紅字沖銷法。
具體操作：用紅字金額填寫一張沖賬憑證，并用紅字金額登記入賬；藍(lán)字金額填寫一張正確憑證，并用藍(lán)字金額登記入賬。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生掌握錯(cuò)賬中最繁瑣的紅字沖銷法，前后順序不能顛倒，先用紅字沖銷錯(cuò)賬，然后用籃字填寫正確的憑證再入賬。通過多媒體演示，讓學(xué)生直接感受形象逼真的錯(cuò)賬更正效果，可幫助學(xué)生快速接受知識。
（3）情景三。
判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會(huì)計(jì)科目無誤，但所記金額大于應(yīng)記金額。
選擇方法：紅字沖銷法。
具體操作：按多記金額用紅字金額填寫一張沖賬憑證，再用紅字金額登記入賬。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生掌握紅字沖銷殊案例的處理方法――沖銷多記的金額。
（4）情景四。
判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會(huì)計(jì)科目無誤，但所記金額小于應(yīng)記金額。
選擇方法：補(bǔ)充登記法。
具體操作：按少記金額用藍(lán)字金額填寫一張記賬憑證，再用藍(lán)字金額登記入賬。
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生明確補(bǔ)充登記法實(shí)際跟正常所得賬務(wù)處理一樣進(jìn)行，只是在原來記賬的基礎(chǔ)上再用字補(bǔ)上少記的金額而已。從整個(gè)錯(cuò)賬更正方法來看，這個(gè)操作比較容易。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要借助對實(shí)際活動(dòng)的講解和分析處理，確保學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)并了解分米和毫米，從而進(jìn)一步掌握長度單位。并且，在學(xué)習(xí)過程中，也要了解長度單位之間的換算關(guān)系，從而更好地提升學(xué)生在生活實(shí)際中的估測能力，并且能提升整體動(dòng)手操作和合作交流的意識，為生活學(xué)習(xí)提供便利。
二、案例描述
（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
1.本堂課教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解并認(rèn)知長度單位，分塊學(xué)習(xí)分米和毫米的相關(guān)知識，并且在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高分米和毫米的長度預(yù)判能力。
2.借助實(shí)際測量，保證學(xué)生能利用有效的長度單位對物體的長度進(jìn)行描述，教師要建立思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中有效使用。
3.教師要建構(gòu)有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制和交流互動(dòng)，集中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生勤于動(dòng)手和善于分析的能力，真正在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（二）明確教學(xué)難點(diǎn)
有效認(rèn)知并建構(gòu)1dm、1mm等長度單位結(jié)構(gòu)，能有效使用度量單位對物體的長度進(jìn)行集中描述。
（三）教學(xué)具體流程
1.課前導(dǎo)入
師：我們學(xué)過哪些長度單位？量黑板的長度，用哪個(gè)長度單位？
生：厘米、米。
師：老師這里有米尺可以借給你量，不過我希望每個(gè)同學(xué)都能參與量，可是我又沒有那么多米尺，所以我?guī)痛蠹覝?zhǔn)備了簡易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長度嗎？
小組討論：（小組成員配合著量）
2.課堂教學(xué)
（1）認(rèn)識厘米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)。
師：你能用這根米尺量吸管的長度嗎？
小組探究量法：（啟發(fā)學(xué)生用多種方法量）
教師引導(dǎo)學(xué)生對討論內(nèi)容進(jìn)行集中分析，得出吸管的長度是10厘米
（板書內(nèi)容：為10厘米=1分米）
隨之引出問題：分米和米有著怎樣的關(guān)系呢？
（板書內(nèi)容：1米=10分米）
教師要帶領(lǐng)學(xué)生用直尺驗(yàn)證吸管的長度，
師：大家拿出直尺量吸管的長度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數(shù)數(shù)看一米里有幾個(gè)一分米？
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)
師：你能用手比劃出1分米大約有多長嗎？
開展小組討論，并借助學(xué)生的回答實(shí)現(xiàn)課堂問題的有效解答。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對于“分米”的認(rèn)識。
師：我們認(rèn)識了1dm，也就了解了1分米的實(shí)際程度，現(xiàn)在，老師要求小朋友們在紙上畫一條1分米長的線段，能做到嗎？
（學(xué)生獨(dú)立畫線段，教師邊檢查邊給予專業(yè)指導(dǎo)。）
師：有哪個(gè)小朋友想更大家分享如何利用直尺畫出1分米的線段？
生：（投影展示學(xué)生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10cm的線段。老師說過，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。
設(shè)疑：小朋友畫得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）
生：可以從刻度7畫到刻度17，10厘米等于1分米。
總結(jié)：不論從哪個(gè)刻度開始畫，只要畫一條10厘米的線段，就是1分米。
看來大家對1分米已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。
（師生一塊兒比劃出1分米的長度。）
你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學(xué)生說的過程中引導(dǎo)：如果不是正好1分米長的物體可以用“大約”來表示。）
（2）認(rèn)識毫米，設(shè)置小組挑戰(zhàn)
教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對毫米的概念進(jìn)行初步認(rèn)知
師：目前，通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了3個(gè)長度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請同學(xué)們用所學(xué)知識量一下筆記本。
（學(xué)生動(dòng)手量，發(fā)現(xiàn)問題。）
生：我們數(shù)學(xué)書厚度還沒到1cm！
師：對呀，正是基于此，讓我們今天再繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來表示。（板書：毫米）那么，老師不僅想問了，1毫米究竟有多長呢？就請同學(xué)們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格所代表的數(shù)學(xué)度量意義就是1mm。希望同學(xué)們能體會(huì)一下1毫米的長度。
教師借助班級內(nèi)一些較為常見的物體，幫助學(xué)生建立毫米的表象，體會(huì)1厘米=10毫米，其實(shí)生活中有很多物體的長或者厚是接近1mm的。
師：老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請6個(gè)人成為1個(gè)小組，同學(xué)們要測量這些物體的實(shí)際厚度。
（學(xué)生6個(gè)人一小組進(jìn)行合作測量。）
師：你們在測量過程中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：很短很短。
生：要比厘米小好多。
師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。
（停留半分讓孩子感受。）
師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請小朋友們估算一下，估算一下多少張紙的厚度加起來是1mm。并且利用直尺進(jìn)行集中測量，你估算得是不是符合實(shí)際？（課件呈現(xiàn)1毫米1毫米數(shù)的過程，數(shù)到10毫米暫停。）
引導(dǎo)：我們可以說1厘米等于……？
生：10毫米！
（板書：1厘米=10毫米）
引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？（課件呈現(xiàn)：接著數(shù)到15毫米。）
現(xiàn)在同學(xué)們能告訴老師數(shù)學(xué)書的厚度了嗎？
想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對什么進(jìn)行測定
（分6人小組自由討論。）
（3）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)
師：首先請選擇第一個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來完成“想想做做”第2題。
學(xué)到現(xiàn)在，豆莢老師有個(gè)問題要考考大家了。（課件呈現(xiàn)豆莢老師的問題：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？
生：通過目測指導(dǎo)大概是多少，然后用尺子測量，和預(yù)測的很相近。
師：接著選擇第二個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)演示，并通過題目進(jìn)行檢驗(yàn)，第一組來完成“想想做做”的第3題。
小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據(jù)橡皮的厚度和粉筆的長度利用合適度量單位，然后進(jìn)行測量。你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長度是14厘米
生：橡皮長度3厘米。鉛筆長度是12厘米
三、教學(xué)反思
一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
數(shù)學(xué)概念，是一類事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個(gè)逐步深人的過程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對概念進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進(jìn)一步優(yōu)化思維過程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到溝通新舊知識，建構(gòu)知識體系的目的。
例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，有些學(xué)生專攻“個(gè)位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí)，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來判斷并用除法驗(yàn)證，學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓(xùn)？
通過反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。
二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
要搞好計(jì)算教學(xué)，必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中，必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯(cuò)因。由此可見，算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。
學(xué)生在計(jì)算過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果教師僅指出錯(cuò)誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過剖析算理，反思錯(cuò)誤原因，并主動(dòng)尋找糾正的方法，逐步提高防錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。
例如，運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡便計(jì)算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤時(shí)：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思：①錯(cuò)在哪里了？②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果？③為什么會(huì)錯(cuò)？④應(yīng)怎樣糾正？使學(xué)生通過反思找到了錯(cuò)因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應(yīng)該是“100"，而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上，表示1個(gè)百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。
三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析
應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。
很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題，且經(jīng)過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)了探索問題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。
反思內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：⑴解題過程中的關(guān)鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎？
例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：
下表統(tǒng)計(jì)的是五年級二班兩個(gè)小組植樹的情況:
組別 一組 二組
各組人數(shù) 18人 20人
平均每人植樹的棵數(shù) 3棵 2．5棵
全班平均每人植樹多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）
學(xué)生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數(shù)，看成各組植樹的總棵數(shù)，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教師沒有立即加以評價(jià)，而是再一次讓學(xué)生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學(xué)生對教師的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數(shù)和，除號后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個(gè)數(shù)量不對應(yīng)．要先算出第一組植樹的總棵數(shù)和第二組植樹的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
1. 學(xué)習(xí)方式
對于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個(gè)三角形間最簡單、最常見的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活地應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問題的過程，真正把學(xué)生放到主置。
2. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析
充分利用教科書提供的素材和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)分析問題、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考、表達(dá)和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀與簡單推理相結(jié)合，注意學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運(yùn)用自己的方式有條理地表達(dá)推理過程，為以后的證明打下基礎(chǔ)。
3. 學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)分析
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。
4. 教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。
（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實(shí)際問題。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
5. 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。
從設(shè)置情景提出問題，到動(dòng)手操作、交流，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過程學(xué)生不僅得到了兩個(gè)三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識的形成過程，體會(huì)了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
難點(diǎn)：三角形全等條件的探索過程，特別是創(chuàng)設(shè)出問題后，學(xué)生面對開放性問題，要做出全面，正確的分析，并對各種情況進(jìn)行討論，對初一學(xué)生有一定的難度。
根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。
6.教學(xué)過程（表）
7.教學(xué)反思
（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。
