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篇1

【關(guān)鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設(shè)計(jì)

一、引言

目前，隨信息化技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)不少高校均在英語教學(xué)中進(jìn)行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的研究對(duì)象較泛，針對(duì)性不強(qiáng)，研究范圍也多局限于教學(xué)模式的研究上，較少有高職院校針對(duì)某一特色專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、高職酒店英語信息化教學(xué)的必要性

科技進(jìn)步日新月異的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)。如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好英語這一對(duì)外交流工具，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是擺在高職英語教師面前的一個(gè)重要課題。缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的酒店英語教學(xué)，注重對(duì)語言知識(shí)的講解，教師雖在課堂上努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但總不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，酒店專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在崗位中經(jīng)常遭遇的麻煩以及阻礙學(xué)生進(jìn)入涉外酒店管理階層的就是運(yùn)用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力。如：用英語進(jìn)行訂房、接待、解釋客房服務(wù)、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務(wù)、入住與結(jié)賬，甚至推廣促銷等各項(xiàng)語言運(yùn)用技能。酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，除基本的崗位業(yè)務(wù)流程外，真實(shí)崗位中經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，因此，用英語處理不同突發(fā)事件的能力也不容忽視。傳統(tǒng)英語課堂的講授式教學(xué)，先學(xué)后練等教學(xué)模式缺乏較為真實(shí)的語境，不利于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。而充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)這一有利資源整合教學(xué)，改革教學(xué)，做出符合高職酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特色與實(shí)際需求的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相輔相成，能充分吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入真實(shí)的語言與工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語處理酒店行業(yè)中遇到的各種實(shí)際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)建議

英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合是教學(xué)改革大勢(shì)所趨，但如何結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)，將高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)值得認(rèn)真探討，筆者對(duì)高職酒店英語教學(xué)設(shè)計(jì)有如下建議：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認(rèn)為：“教學(xué)有效性取決于教學(xué)組織內(nèi)部因素，也取決于教學(xué)環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性”。[1]因酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，酒店英語除涉及到相關(guān)業(yè)務(wù)流程外，也涉及到商務(wù)禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)以語言知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力尤其是聽說能力、職場(chǎng)業(yè)務(wù)流程、溝通與應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)。現(xiàn)代化信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)工作流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，組織課堂討論，用英語進(jìn)行酒店工作匯報(bào)，進(jìn)行英語辯論等活動(dòng)。還可在課后引導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻，組織以職場(chǎng)環(huán)境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進(jìn)行訂房、前臺(tái)接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式能面向不同英語水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于幫助學(xué)生縮短認(rèn)知過程。[2]高職酒店英語教師應(yīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)，更新教學(xué)理念，逐步改變傳統(tǒng)課堂教師先講，學(xué)生再練的教學(xué)模式，可通將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前先自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用MOOC平臺(tái)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)并補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，學(xué)生也可利用微課資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固。微課，MOOC等信息化教學(xué)資源使得教學(xué)時(shí)間更為靈活，既有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

師生能否進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，現(xiàn)代化信息技術(shù)為廣大師生搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師對(duì)教學(xué)資料與反饋情況信息進(jìn)行收集整理。此外，教師也可建立班級(jí)微信群，通過微信推送等功能定期學(xué)習(xí)資源與信息，學(xué)生可以在相應(yīng)板塊留言分享討論學(xué)習(xí)心得，以達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的。

結(jié)語

現(xiàn)代化信息技術(shù)，為我們提供了良好的教學(xué)環(huán)境與海量教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的以職場(chǎng)為背景的教學(xué)模式，符合職業(yè)英語的教學(xué)要求，可以對(duì)酒店英語教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。但教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效性仍需要不斷地研究與實(shí)踐。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性研究的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(03):51.

篇2

關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 感恩

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普及和應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)方面。信息化對(duì)高校的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的改革帶來了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)不再是教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，而是集圖像，視頻，聲音，動(dòng)畫等為一體，把一些抽象晦澀，枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。因此這就要求高校教師對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。本文以筆者所擔(dān)任的21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語第三單元主題表達(dá)感恩為例，進(jìn)行信息化教學(xué)，以期對(duì)高校大學(xué)英語信息化教學(xué)有所啟示。

一、設(shè)計(jì)思路

感恩是對(duì)別人所給的幫助表示感激，是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。一個(gè)智慧的人，不應(yīng)該為自己沒有的斤斤計(jì)較，也不應(yīng)該一味索取和使自己的私欲膨脹。學(xué)會(huì)感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是關(guān)于如何用英語表達(dá)感恩。呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列圖片、音視頻、網(wǎng)頁、word文稿等文件，集圖、文、音、視、等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程。

筆者所任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生英語語法水平掌握不是很扎實(shí)，加上詞匯量偏少，平時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，上課互動(dòng)性不強(qiáng)，但是他們有著良好的信息素養(yǎng)，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇的動(dòng)畫、視頻，喜歡張揚(yáng)自我、有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。因此運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片和視頻能很好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用交際教學(xué)法、講授法、情境教學(xué)法達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握用于表達(dá)感謝的英語詞匯，短語和重要句型；能流利地用英語表達(dá)感謝，語音語調(diào)正確，沒有語用錯(cuò)誤；學(xué)生理解視頻里的聽力部分，并能用英語表達(dá)自己的感受。同時(shí)學(xué)生意識(shí)到生活中感恩的重要性和必要性， 養(yǎng)成說謝謝懂得感恩的好習(xí)慣。能學(xué)會(huì)懂得禮貌，有教養(yǎng)有文化，和他人保持和諧的人際關(guān)系。

三、具體步驟

課前學(xué)生通過上網(wǎng)查找，閱讀收集整理有關(guān)感恩的資料（網(wǎng)頁、圖片、書籍等）。

1、借助PPT圖片通過短暫的熱身活動(dòng)，討論日常生活中經(jīng)常需要說的兩個(gè)字，引出說“謝謝”的主題。

2、通過多媒體技術(shù)圖文并茂創(chuàng)設(shè)各種情境，問答互動(dòng)，講解感恩的重要性和必要性。然后觀看2分鐘左右的視頻《父親的愛》，感受親人對(duì)我們的愛，但是我們時(shí)常卻缺少感恩的心。

3、觀看視頻后，學(xué)生討論日常生活應(yīng)該感謝的對(duì)象有哪些？（包括老師，父母，同學(xué)，室友，朋友等）。并思考在什么樣的情況下，需要表達(dá)我們的感恩呢？收到禮物，邀請(qǐng)，別人問候，接受服務(wù)和幫助等等。

4、為了讓學(xué)生更能感受在具體的環(huán)境下表達(dá)感謝，筆者在網(wǎng)上找到1分鐘左右的視頻，是明星胡歌獲獎(jiǎng)表達(dá)對(duì)導(dǎo)演和制作團(tuán)隊(duì)的感謝。（學(xué)生之前追胡歌主演的電視劇，因此胡歌用英語表達(dá)感謝也更能引起他們的興趣。）

5、總結(jié)上述用于感謝的英語中常用詞匯和句型。還有更多的表達(dá)感謝的英語用語，比如英語考試感謝信的寫作，會(huì)發(fā)到學(xué)生QQ群里供學(xué)生自學(xué)用。

6、學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)查找和運(yùn)用學(xué)到的詞匯和句型知識(shí)去講述上次說感謝的經(jīng)歷，包括時(shí)間，對(duì)誰，因?yàn)槭裁词?，和?duì)方的回復(fù)。并布置作業(yè)寫一封感謝信給自己的朋友，家人，同學(xué)或室友等，注意一定是手寫，不是打印或發(fā)短信，讓他們從字里行間里感受到你的愛和真誠的謝意。之后發(fā)到班級(jí)QQ群里供學(xué)生們分享感受。

四、小結(jié)

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化是其中的一個(gè)部分，大力促進(jìn)教育信息化已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師要注重更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高校英語教師要重視英語學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，根據(jù)教材中的情境，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境。這樣就無形中發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生們觀看一些與本次任務(wù)相關(guān)的英語視頻和電影，并進(jìn)行賞析，提高英語的口語和寫作能力。同時(shí)教學(xué)不僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求。它強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)聯(lián)系，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠基于一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、JiTT理念融入高職英語信息化教學(xué)的原因

JiTT理念最初是針對(duì)本科教學(xué)中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽這樣一種灌輸方式令學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)熱情和興趣無法激發(fā)。實(shí)際上，不僅是本科教學(xué)，高職教學(xué)中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大范圍普及，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前高職教育的重要手段。在信息化教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息傳遞技術(shù)，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生隨時(shí)溝通和有效交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時(shí)間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無法有效提升等問題。同時(shí)，它可以基于每一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)由“任務(wù)引入-自我預(yù)習(xí)&學(xué)習(xí)-教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性教學(xué)-學(xué)生間有效合作探究-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)鏈。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“被動(dòng)的聽課”為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，能夠有效改變當(dāng)前高職英語信息化教學(xué)的窘境。

三、基于JiTT的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

基于JiTT的教學(xué)模式應(yīng)用到高職信息化教學(xué)中，也應(yīng)該基于信息化教學(xué)的平臺(tái)為渠道。同時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化教學(xué)，及時(shí)更新自己的觀念，并對(duì)自己所授課程在教學(xué)目標(biāo)要求、知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)把握、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣才為該教學(xué)模式的引入做好了充分的準(zhǔn)備。依照J(rèn)iTT教學(xué)理念，我們可將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，作為教師，所要完成的任務(wù)和步驟有先后兩個(gè)方面。首先教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著手設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案不同，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可以引入教學(xué)中的任務(wù)或問題。并向?qū)W生提供相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)頁、視頻等，并將該任務(wù)在授課之前通過信息平臺(tái)給學(xué)生。學(xué)生在接受到教師的任務(wù)后，利用課前時(shí)間，自主去完成教師提出的問題，并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)生這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三點(diǎn)：了解作業(yè)、完成任務(wù)、反饋給教師。有的學(xué)者將其歸納為“內(nèi)容預(yù)習(xí)和框架構(gòu)建”。實(shí)踐中，通常利用課后作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生。同時(shí)任務(wù)的形式是多樣的，針對(duì)英語教學(xué)，任務(wù)形式可以是找到一個(gè)問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準(zhǔn)備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學(xué)生的反饋后，應(yīng)該認(rèn)真閱讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題來修正之前的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整。這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系是有來有往的，教師備課、提出任務(wù)———學(xué)生完成并反饋———教師修正、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一鏈接里三個(gè)步驟是緊密聯(lián)系的，不能中斷。學(xué)生通過完成任務(wù)，事先了解和初步學(xué)習(xí)了知識(shí)，完成了對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)；教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有2次備課，第一次完全從課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，而第二次則是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來對(duì)前一次的備課修正和調(diào)整。這就比教師簡單從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來自行設(shè)計(jì)教學(xué)，無視學(xué)生的參與要更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)形式應(yīng)主要以討論與辯論為主，并有些學(xué)者認(rèn)為，如果這一環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的講解授課方式就沒有真正領(lǐng)會(huì)JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”這三點(diǎn)展開，至于課堂教學(xué)的形式教師可以靈活把握。同翻轉(zhuǎn)課堂類似，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，講授的內(nèi)容是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重難點(diǎn)應(yīng)該厘清，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。因而，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不在于教師采用什么教學(xué)形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應(yīng)該是引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，歸納和總結(jié)，形成一個(gè)以學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于教學(xué)的形式可適時(shí)調(diào)整。在實(shí)踐中，我們常常調(diào)整教學(xué)形式，如在針對(duì)聽力訓(xùn)練的課程教學(xué)中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學(xué)中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學(xué)中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認(rèn)為，相較于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的內(nèi)化與深層次的理解與吸收是在這一環(huán)節(jié)完成的，而且學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整也需要通過這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)。

3.課后環(huán)節(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 高職英語 優(yōu)化設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，隨著移動(dòng)設(shè)備的更新，無線通訊技術(shù)的利用，方便學(xué)生隨時(shí)隨地可以盡享移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時(shí)代的潮流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，針對(duì)高職英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過信息的分享，掌握英語的學(xué)習(xí)方式。我國的高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，注重對(duì)社會(huì)的有效運(yùn)用為目的。加強(qiáng)對(duì)高職英語的讀寫，可以對(duì)英語進(jìn)行有效的利用。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職英語教學(xué)問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化的趨勢(shì)不斷融合，對(duì)于英語的運(yùn)用日益頻繁，信息時(shí)代，對(duì)于高職英語的學(xué)習(xí)就必須要加強(qiáng)。高職英語的學(xué)習(xí)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)信息獲取及時(shí)且豐富?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生通過網(wǎng)路，可以及時(shí)獲取自己所需要的信息。移動(dòng)學(xué)習(xí)本來就打破了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能夠及時(shí)或許信息，但是“信息大爆炸”時(shí)代，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，就顯得比較落后。這需要學(xué)生對(duì)信息獲取的時(shí)候，有針對(duì)性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進(jìn)一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進(jìn)而促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)水平。

2.學(xué)生自身英語專業(yè)知識(shí)有限。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的共享性，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)方便，形式呈現(xiàn)多樣化。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境下，老師傳授知識(shí)的時(shí)間有限，為了獲得更加有利于自己學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)所匹配的人才需要，就要根據(jù)自己專業(yè)的需求，習(xí)得自己所需的知識(shí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生自身的英語專業(yè)能力有限，在知識(shí)的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識(shí)的能力，這就束縛了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。在時(shí)間觀念上，英語的學(xué)習(xí)在移動(dòng)環(huán)境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業(yè)性，學(xué)生在移動(dòng)環(huán)境的學(xué)習(xí)情況下就受到了限制，不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取，要以高職英語的學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下可以進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要符合不同專業(yè)學(xué)生的需要。英語語言的展示，在說的同時(shí)，還要會(huì)進(jìn)行讀寫。在讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求采用不同的教學(xué)模式，并且不同的教學(xué)模式在不同的教學(xué)階段有其不同的特色。主題內(nèi)容的選擇，考慮要適用學(xué)生的專業(yè)要求，又要符合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)英語的學(xué)科知識(shí)有更好的認(rèn)知能力。

2.教學(xué)方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)高職英語的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法，其中有情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的要求回答問題。學(xué)生通過參與式的互動(dòng)，回答問題的結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的語言能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)效果，英語的教學(xué)，多采用情境教學(xué)法，給學(xué)生一種身臨其境的參與感，學(xué)生之間的互動(dòng)，口語的有效利用，達(dá)到學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的目的。

3.教學(xué)手段。教學(xué)方法的采用，需要老師采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)手段呈現(xiàn)三點(diǎn)：第一，借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，通過視覺的傳達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的模擬，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言交流場(chǎng)地，提高學(xué)生自主思考問題，提高學(xué)習(xí)的興趣，在提升語言技能的同時(shí)，鞏固了自己的專業(yè)知識(shí)。第三，利用通訊設(shè)備實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的讀寫。

4.教學(xué)評(píng)估。早期的教學(xué)評(píng)估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經(jīng)不符合對(duì)學(xué)生的全面性評(píng)估。為了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)內(nèi)容的依托，建立適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的全新考核機(jī)制。這種機(jī)制形式要多樣化，評(píng)定要有過程，內(nèi)容要具有綜合性。學(xué)生的教學(xué)評(píng)估可以通過口語測(cè)試和書面作業(yè)的形式來完成考核。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)移動(dòng)環(huán)境下高職英語的教學(xué)設(shè)計(jì)，在讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)上面，依靠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。對(duì)高職英語而言，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生獲取知識(shí)方便及時(shí)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)尤為重要。針對(duì)高職學(xué)生對(duì)英語的讀寫，不但是簡單的認(rèn)知，而是更專業(yè)性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的高職移動(dòng)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究――以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， 27（6）：102-104.

篇5

關(guān)鍵詞：信息化；電話營銷；職業(yè)遷移；人才培養(yǎng)

一、教學(xué)背景

作為安徽工商職業(yè)學(xué)院首批品牌課程，電話營銷申報(bào)為2016省教育廳MOOC項(xiàng)目。選用高職高專呼叫專業(yè)規(guī)劃教材，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能考證及大賽的相關(guān)要求，教材經(jīng)二次開發(fā)，以電話營銷中六個(gè)典型工作項(xiàng)目創(chuàng)新課程內(nèi)容，本課選自項(xiàng)目5中的任務(wù)二 “處理客戶異議”，內(nèi)容為全景展現(xiàn)精準(zhǔn)營銷的企業(yè)應(yīng)用，解決盲目電銷導(dǎo)致異議頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題，兩課時(shí)共90分鐘。

授課對(duì)象是大二呼叫專業(yè)學(xué)生，他們具備一定的呼叫坐席基礎(chǔ)知識(shí)，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，但在頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在缺乏溝通技巧、盲目推銷等問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，其中建立用戶分類屬性標(biāo)簽是本次課的教學(xué)重點(diǎn)，匹配用戶需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

1.信息化策略

為避免傳統(tǒng)教學(xué)中“拖延”“搭便車”等現(xiàn)象，選擇國內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具創(chuàng)導(dǎo)者Teambition團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)，搭建“電話營銷”在線共享教學(xué)資源庫。教師通過Teambition下發(fā)、推動(dòng)、幫助并監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)定時(shí)完成課程任務(wù)，學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)頁、桌面、移動(dòng)端認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、既分工到人又協(xié)作共享，并輔以微課、微信、微動(dòng)畫、微游戲、微直播、微視頻等信息化手段提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.技術(shù)路線

為解決盲目推銷導(dǎo)致成交率低的問題，課程團(tuán)隊(duì)挖掘中國移動(dòng)后臺(tái)用戶消費(fèi)數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同建立分類屬性標(biāo)簽細(xì)分用戶群，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)產(chǎn)品匹配。踐行協(xié)調(diào)發(fā)展理念，將課程崗位化，引入安徽工商職業(yè)學(xué)院的（以下簡稱“我院”）VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校企合作單位――中國移動(dòng)戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司的真實(shí)電話營銷工作，課堂角色扮演、實(shí)訓(xùn)虛擬經(jīng)營、實(shí)際操作頂崗實(shí)習(xí)三管齊下，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體課崗對(duì)接。

三、教學(xué)過程

1.第一階段：課前翻轉(zhuǎn)

掌握異議處理的步驟和技巧。課前教師通過微信公眾平臺(tái)提醒學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課程任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目五種異議處理的微課視頻，并在微信發(fā)起投票，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)常遇到的客戶異議是什么。

2.第二階段：課中實(shí)訓(xùn)

（1）第一步為預(yù)習(xí)檢查10分鐘，教師打開Teambition平臺(tái)，檢查課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況如下：2015呼叫班有兩位學(xué)生沒有認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。19位學(xué)生在分享區(qū)反映頂崗實(shí)習(xí)中雖運(yùn)用了異議處理話術(shù)，但仍常遭遇拒絕。預(yù)習(xí)檢查后教師結(jié)合微信投票、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績，總結(jié)出共性問題――盲目外呼是導(dǎo)致成交率低的主要原因。

（2）帶著問題進(jìn)入第二步：攻克難題25分鐘，樹立精準(zhǔn)營銷理念。教師首先播放Flash微動(dòng)畫，還原頂崗實(shí)習(xí)中移動(dòng)增值產(chǎn)品電話營銷微情境，將企業(yè)真實(shí)工作情境引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂崗位無縫對(duì)接的開放發(fā)展理念。師生共同打開Teambition，為中國移動(dòng)增值產(chǎn)品設(shè)計(jì)精準(zhǔn)營銷方案。通過識(shí)別產(chǎn)品標(biāo)簽以知己，再構(gòu)建用戶標(biāo)簽以知彼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷匹配需求。接著通過案例視頻中的微游戲鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）第三步為技能操練25分鐘，強(qiáng)化精準(zhǔn)營銷意識(shí)，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用增值產(chǎn)品精準(zhǔn)營銷方案對(duì)“流量包”產(chǎn)品進(jìn)行模擬實(shí)際操作訓(xùn)練，開展學(xué)生互評(píng)后，由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，給出示范視頻。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生打破小組局限進(jìn)行信息化頭腦風(fēng)暴，在Teambition分享區(qū)共享精準(zhǔn)營銷心得。教師將學(xué)生的分享心得總結(jié)成順口溜便于大家記憶，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂信息化溝通，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）第四步為企業(yè)虛擬經(jīng)營30分鐘，以提升精視銷能力。學(xué)生打開VBSE虛擬商業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，查看寶樂童車采購部CRM軟件招標(biāo)公示，分角色模擬投標(biāo)過程中的電銷異議處理場(chǎng)景。學(xué)生分為微群組，做到舉一反三，自選品牌作為CRM軟件供應(yīng)商，與寶樂童車方進(jìn)行接洽，根據(jù)客戶的需求和自身產(chǎn)品特色進(jìn)行精準(zhǔn)營銷微應(yīng)用，用虛實(shí)結(jié)合法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷理念可應(yīng)用，可拓展，可復(fù)制。

教師通過映客直播，將學(xué)生模擬過程直播給行業(yè)專家。由專家在線點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議的同時(shí)，在直播呼叫中心工作現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)優(yōu)秀員工進(jìn)行示范。至此，課上環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生細(xì)分客戶精準(zhǔn)得當(dāng)，推薦產(chǎn)品精準(zhǔn)有效，話術(shù)技巧貫穿其中，已具備呼叫坐席精準(zhǔn)營銷崗位技能。

3.第三階段：課后實(shí)操

課后，學(xué)生登錄Teambition認(rèn)領(lǐng)課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)。拍攝任務(wù)視頻，上傳至Teambition，分別由學(xué)生、教師、行業(yè)專家打分。課后一周內(nèi)專家通過映客直播進(jìn)行微訪談，從專業(yè)角度點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況。直播過程中，學(xué)生通過評(píng)論提問，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)解答。接著學(xué)以致用，進(jìn)入校企合作單位――中國移動(dòng)戰(zhàn)略合作伙伴合肥天騁電子商務(wù)公司頂崗實(shí)習(xí)，由天騁公司銷售主管進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生登錄Teambition手機(jī)端秀出業(yè)績，互相競爭。本周頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，移動(dòng)增值產(chǎn)品銷售業(yè)績顯示全班平均成交率上升15%，并由本周“銷售之星”通過映客直播分享成功經(jīng)驗(yàn)。此過程踐行綠色發(fā)展理念，不僅可幫助學(xué)生成長為合格的職業(yè)人，更授之以漁，使學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的遷移力，完成從呼叫中心坐席、主管到大客戶經(jīng)理的職業(yè)能力遷移。

課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過梳理頂崗實(shí)習(xí)錄音、成交記錄和后臺(tái)數(shù)據(jù)，將移動(dòng)增值產(chǎn)品精準(zhǔn)營銷方案整理拍攝成微視頻，上傳至Teambition和云課堂平臺(tái)的共享型教學(xué)資源庫中，踐行共享發(fā)展理念，面向企業(yè)開放產(chǎn)教融合平臺(tái)。

此外，課程考核成績由課前預(yù)習(xí)情況、課堂實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)、課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)業(yè)績共同組成，多元化過程性考核在Teambition平臺(tái)上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。

四、特色創(chuàng)新

1.多元見“微”，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)

踐行五大理念，挖掘信息化資源，將微平臺(tái)、微課、微信、微動(dòng)畫、微情境、微游戲、微應(yīng)用、微直播、微視頻等碎片化資源加以整合，形成多維度交互課堂，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.遞升知“著”，遷移職業(yè)能力

工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三大平臺(tái)貫穿踐行我院理實(shí)一體、素能本位的育人理念，課崗對(duì)接提升職業(yè)遷移力，校企聯(lián)動(dòng)打造生態(tài)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、高校英語個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)及內(nèi)涵特征

（一）高校英語個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)個(gè)性化教育其本質(zhì)在于讓學(xué)生按照適合自己的方式展開學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家加德納于1980年提出多元智力理論，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的智力存在個(gè)體差異，并為教育者找到了發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生潛能而新創(chuàng)的個(gè)性化教育方式。多元智力理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方式、交流協(xié)作等，為改變大學(xué)教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谥橇碚摰膫€(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重通過豐富的教育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，并訓(xùn)練其智力。具體到大學(xué)英語教育上，主要是以聽說互動(dòng)的英語教育來促進(jìn)大學(xué)生閱讀、寫作和翻譯能力的訓(xùn)練。這種基于多元智力理論的個(gè)性化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過往純粹以教師為中心的語言知識(shí)教學(xué)，在一定程度上憑借如協(xié)助教育、團(tuán)體教育、分組培訓(xùn)等方式，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語教育中的不足。

（二）高校英語個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵特征

在個(gè)性化英語教學(xué)中，師生處于平等的課堂地位，通過師生間的平等互動(dòng)與交流來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求來指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生英語水平。具體而言，大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)通常具有以下五個(gè)方面的特征：一是充分展示“教和學(xué)”的多樣性，主要圍繞大學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)而展開。二是教師能夠針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，作出個(gè)別性的輔助教學(xué)。三是教學(xué)內(nèi)容及手段要契合教育對(duì)象個(gè)性化特征和個(gè)性化需求。四是個(gè)性化的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有顯著的分層分類性。五是大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)診斷，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋修正。

二、高校英語個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）高校英語個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高校英語個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分把握學(xué)生英語基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)需求，從而制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，詳細(xì)說明個(gè)人課程教學(xué)計(jì)劃的目的、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽署協(xié)議并承諾完成一個(gè)學(xué)期的個(gè)人課程作業(yè)，教師則承諾修改并監(jiān)督他們完成作業(yè)。

在具體施過程中，教師需要關(guān)注個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的“四個(gè)主要”差異。一是適應(yīng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的差異。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是立足學(xué)生學(xué)術(shù)能力差異，并制定相對(duì)統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生個(gè)體能力，在此基礎(chǔ)上因材施教地滿足大學(xué)生個(gè)人對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的需求。二是適應(yīng)學(xué)生興趣的差異，這是引導(dǎo)學(xué)生成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)集體教學(xué)范式不能根據(jù)學(xué)生的不同興趣組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因而很難達(dá)到適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。三是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。每位學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平以及接受能力不同，這就形成了認(rèn)知差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知差異展開個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。四是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)歷的差異。在制訂學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要將學(xué)生的個(gè)人生活背景與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，并提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)主題背景文化的理解能力，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)歷的語言交際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生活基礎(chǔ)。

（二）高校英語個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則。一方面，在學(xué)生知識(shí)體系形成的過程中，進(jìn)一步擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，激活他們?cè)贾R(shí)的潛能及更新，促進(jìn)新知識(shí)的形成與運(yùn)用；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建最佳的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便每個(gè)學(xué)生都能最大限度發(fā)揮個(gè)人才能和專業(yè)知識(shí)來積極主動(dòng)地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展個(gè)性化教學(xué)，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維塑造。具體而言，個(gè)性化教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)能力不同的大學(xué)生靈活提供多種教學(xué)方法。其中，將自我學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較低、對(duì)教師的依賴程度較高的學(xué)生分為一組，有針對(duì)性地為他們提供更詳細(xì)的解釋和分析；對(duì)于具有較強(qiáng)自學(xué)能力和良好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生采用以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容均集中于英語應(yīng)用、西方文化、專業(yè)英語、綜合英語、語言技能等方面，重點(diǎn)增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識(shí)地融入跨學(xué)科的內(nèi)容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語課程。

（三）高校英語個(gè)性化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

應(yīng)堅(jiān)持英語個(gè)性化原則進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，比如運(yùn)用分級(jí)分類、開放式等方法展開，學(xué)生可以結(jié)合自身水平和學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以安排低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增加一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固他們英語知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言能力拓展訓(xùn)練。這種師生之間知識(shí)交互和自我學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，將轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色。

具體來說，大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統(tǒng)的“講―演―練”相結(jié)合的教學(xué)方法；二是以視聽說為主的教學(xué)方法；三是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中自主學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，合作學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生群體；四是對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言，則可以通過啟發(fā)式、探究式和參與式等方法展開英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，教師受制于教學(xué)客觀條件無法對(duì)所有學(xué)生作出有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語言教學(xué)提供了廣闊的空間，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息資源非常豐富，學(xué)生可以充分共享開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力。

（四）高校英語個(gè)性化教學(xué)管理設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)參加英語個(gè)性化教學(xué)的學(xué)生的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程時(shí)長、英語基礎(chǔ)與教學(xué)課程大綱要求，設(shè)立個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和課程提綱，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的家庭作業(yè)，制定詳細(xì)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)和課程表，從而詳細(xì)地說明個(gè)人作業(yè)計(jì)劃的內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽訂協(xié)議并承諾完成一個(gè)學(xué)期的個(gè)人作業(yè)，老師承諾批改作業(yè)。在協(xié)議中，學(xué)生承諾在學(xué)期內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，簽署所有補(bǔ)習(xí)個(gè)人作業(yè)的副本，該協(xié)議還包括允許學(xué)生表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作小組的承諾，而分組主要是為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)而建立的。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨勢(shì)的同質(zhì)性將其分為兩個(gè)小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加聽說小組。以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長來激勵(lì)他們補(bǔ)足短板，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在分組時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業(yè)的安排上，除常規(guī)作業(yè)外，每兩周還會(huì)分配其他自定義作業(yè)，作業(yè)有兩種類型：讀寫小組作業(yè)更多涉及閱讀報(bào)紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的材料；聽說小組作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。

三、高校英語個(gè)性化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）高校英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相融合的綜合性評(píng)價(jià)價(jià)值取向，為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人綜合素質(zhì)、推動(dòng)語言能力個(gè)性化發(fā)展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學(xué)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，嚴(yán)格按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》，打造多層次、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)體系，以此來有效推動(dòng)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如：基礎(chǔ)級(jí)個(gè)性化英語教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解不同的文化背景和文化價(jià)值理念差異，逐步適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、工作與生活的第二語言信息交流；高層級(jí)個(gè)性化英語教學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練掌握語言學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體的交際對(duì)象和交際場(chǎng)景，引入恰當(dāng)?shù)慕浑H策略推動(dòng)流暢的英語交流。第二，立足高校英語個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等諸多方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同層次的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排及教學(xué)方法選擇，為各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，則要為之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應(yīng)用能力。在此過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；學(xué)生是否掌握和理解個(gè)性化的分層教學(xué)目標(biāo)；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學(xué)任務(wù)是否得以落實(shí)；學(xué)生是否積極融入課堂教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

第三，高校大學(xué)英語個(gè)性化評(píng)價(jià)，必須實(shí)施多維度的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。高校教學(xué)管理部門要依據(jù)本校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)建分層、多元、常態(tài)化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，通過制定科學(xué)量化的評(píng)估規(guī)范，評(píng)價(jià)英語個(gè)性化教學(xué)過程、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語教學(xué)雙方進(jìn)行自我監(jiān)督、自我改進(jìn)和自我提高。此外，綜合教學(xué)評(píng)價(jià)還要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，為高校英語個(gè)性化課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)性建議。

（二）高校英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法，需要伴隨英語教學(xué)改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學(xué)個(gè)性化目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言交際、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。為此，需要在為學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案、創(chuàng)建360度反饋評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上，下足功夫。

首先，建立個(gè)性化電子學(xué)習(xí)檔案。記錄和收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成績，如課堂疑難問題、課后錯(cuò)題集、課堂教學(xué)筆記、英語個(gè)人習(xí)作等，這有助于實(shí)現(xiàn)教師過程監(jiān)控、不斷強(qiáng)化學(xué)生自主評(píng)價(jià)、提升教學(xué)雙方反思的目的。

其次，建立360度反饋評(píng)價(jià)法。此教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學(xué)生、教師和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)主體多維度參與英語教學(xué)評(píng)估，突出對(duì)被評(píng)者的潛能挖掘，降低教學(xué)評(píng)價(jià)誤差，實(shí)現(xiàn)評(píng)估結(jié)果全面、精準(zhǔn)和真實(shí)。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)估指標(biāo)以學(xué)生期末成績和英語過級(jí)為主的傾向，重新構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、能力實(shí)踐與創(chuàng)新、同伴協(xié)作互評(píng)、教師反饋評(píng)價(jià)5個(gè)維度為主的反饋評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外部評(píng)估與教學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)的結(jié)合，促進(jìn)“合作文化”的形成，有助于教師在個(gè)性化教學(xué)中及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和階段性教學(xué)目標(biāo)。

最后，教學(xué)管理部門和師生要協(xié)力推動(dòng)診斷性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)分階段了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)修訂部分個(gè)性化教學(xué)方案，以定性的方式動(dòng)態(tài)了解不同層級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更好地了解英語教學(xué)效果。一般來說，診斷性評(píng)價(jià)可以在大學(xué)生入學(xué)和完成階段性學(xué)習(xí)后實(shí)施，這能為大學(xué)英語教學(xué)提供有效的參考。

（三）高校英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)流程

高校英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)流程，大致可分為準(zhǔn)備、實(shí)施和反思三個(gè)階段。

首先，準(zhǔn)備階段需要明確設(shè)計(jì)英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)估方案、確定教學(xué)參評(píng)人員。較為完備的英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)估方案，主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以及關(guān)于評(píng)價(jià)準(zhǔn)則相關(guān)的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)等。具體運(yùn)作的步驟是，先依據(jù)教師課程教授風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來確定個(gè)性化英語教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，進(jìn)而構(gòu)建對(duì)應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)體系，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后形成完備的教學(xué)評(píng)價(jià)信息表格。準(zhǔn)備階段還包括確定參評(píng)人員，選擇適宜的參評(píng)人員是保證高校英語個(gè)性化教學(xué)評(píng)估順利實(shí)施的前提條件，參評(píng)人員不但要有過硬的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還要有公正辦事的個(gè)性品格。一般來說，主要參評(píng)人員應(yīng)由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研部同事、外校同行組成。對(duì)于同一評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)者賦予的評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)有所差異，這是因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)者所了解的側(cè)重不同。比如：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的美德、成就、敬業(yè)精神最為清楚；教研部同事對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)較為了解；外校同行對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估相對(duì)來說較為客觀公正。

其次，在具體實(shí)施階段，需要對(duì)英語教學(xué)前期運(yùn)行進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，繼而更好地優(yōu)化英語個(gè)性化教學(xué)的評(píng)估方案。在實(shí)施正式評(píng)價(jià)過程中，必須確保評(píng)價(jià)對(duì)象所提供的各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)資料真實(shí)有效，提高評(píng)價(jià)監(jiān)督的力度。在具體教學(xué)評(píng)價(jià)信息處理上，參評(píng)人員可根據(jù)特定教學(xué)評(píng)估方案和目的，全面系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，諸如教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)課程大綱的契合度、教師教學(xué)的進(jìn)度安排、教學(xué)任務(wù)重難點(diǎn)的覆蓋度等。具備條件的學(xué)校還可以采用相關(guān)的軟件平臺(tái)分類整理，并選用量化統(tǒng)計(jì)方法、質(zhì)性分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示英語個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷修正英語個(gè)性化教育的不足之處。

在有學(xué)生參與的具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)選用創(chuàng)新性的大學(xué)英語評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以此來推動(dòng)教學(xué)效果的提升和學(xué)生水平的提高。例如，在口語和筆試等傳統(tǒng)測(cè)試方法之外，可讓學(xué)生參與畢業(yè)實(shí)際工作中的英語綜合技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)反映英語知識(shí)技能的可操作性和實(shí)用性，并通過形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便將來就業(yè)，并發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并分解學(xué)生的一般成績，按聽、說、讀、寫的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要重點(diǎn)圍繞教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要按照拓展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)?？傊?，要實(shí)現(xiàn)全面專業(yè)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的分級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)不同層級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師進(jìn)行教學(xué)反思。最后，在評(píng)價(jià)反思階段，應(yīng)讓全體師生深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，明確反思活動(dòng)中所需關(guān)注的事項(xiàng)，提高教學(xué)反思質(zhì)量。如教師可以通過教學(xué)問題的反饋情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)，并通過思維導(dǎo)圖、概念圖等指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段是評(píng)價(jià)活動(dòng)的初始，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)調(diào)整提供了充分的準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)實(shí)施階段和反思階段則是根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)估。掌握分層分類英語個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)個(gè)體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式進(jìn)行有效的反思和修正，這一整個(gè)過程對(duì)大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)是極為關(guān)鍵且有益的。

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關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 概念 特點(diǎn) 應(yīng)用策略

早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論熱衷于教學(xué)過程模式、目標(biāo)分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述方式、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發(fā)方法等方面的研究。在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也需要與時(shí)俱進(jìn)，除了研究上述問題之外，還應(yīng)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法、學(xué)習(xí)行為的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)問題根源分析、學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)有效整合等。

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）的概念及特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)又稱IID，所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長者。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是E-learning［1］的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是交叉學(xué)科專題，所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是研究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)，教學(xué)周期是以星期甚至學(xué)期為單位，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的電子作品。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)信息時(shí)代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是:以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征:一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

在我們周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）的問題。但是，現(xiàn)實(shí)生活中還有許多問題和科學(xué)研究的前沿卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對(duì)新問題，有時(shí)甚至問題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）（或劣構(gòu)領(lǐng)域）的問題［2］。我們認(rèn)為:結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題的講授應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、所屬學(xué)習(xí)性質(zhì)。不同類的問題，其傳授特點(diǎn)總結(jié)如下表：

任何教學(xué)方式、方法、手段的出現(xiàn)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，我們需要博采眾長，綜合利用。為了提高教學(xué)效率，結(jié)合中國的國情，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)還有它的生命力。我們現(xiàn)在提倡信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并不是要否定或者取代面向“知識(shí)傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)），而是為了補(bǔ)充高級(jí)學(xué)習(xí)的、“意義建構(gòu)”教學(xué)系統(tǒng)（環(huán)境）設(shè)計(jì)的不足，給教育一場(chǎng)溫和的革命。

從教學(xué)的歷史發(fā)展看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)并不是現(xiàn)代人的發(fā)明創(chuàng)造，接受式學(xué)習(xí)也并非弊端累累，而是二者以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系永恒地存在于教學(xué)過程之中［3］。

美國密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任趙勇博士曾經(jīng)指出：“東方人主要是接受式學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性；而西方人主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，因此很有創(chuàng)造性，但是基礎(chǔ)知識(shí)不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結(jié)合?！?/p>

3.應(yīng)用策略探索

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風(fēng)險(xiǎn)太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場(chǎng)的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項(xiàng)目的實(shí)施。所以，在本市內(nèi)市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)完全成熟。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生及部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部分學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識(shí)和水平優(yōu)于教師。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對(duì)推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識(shí)體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”［4］，事實(shí)上是很困難的。所以，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的組織形式，更多地表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的教師采用集體授課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供示范，最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來說，個(gè)別化學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)集體授課［5］的不足。但如果學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)互補(bǔ)，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注學(xué)困生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問題解決和任務(wù)完成情況。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).北京：科學(xué)出版社，1994.

［2］何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué).電子報(bào)告，2001.

［4］“英特爾未來教育”項(xiàng)目在中國啟動(dòng).中國教育報(bào)第一版，2000.7.29.

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信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教育資源環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)形式。它的主題思想符合素質(zhì)教育和國家課程改革要求，注重學(xué)生在信息化環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。本文第一部份通過引入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例，并與多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較分析，從理論與實(shí)踐兩方面闡述了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)。第二部份對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了六項(xiàng)策略，并通過實(shí)踐應(yīng)證了策略的可行性。本文結(jié)論：在“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革過程中，要廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學(xué)整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，提供了許多有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給出了定義：應(yīng)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問題，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。[1]

90年代中期以來，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授對(duì)在建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了系列建樹[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（2）“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（3）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，但同時(shí)又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（4）學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力。

實(shí)事求是地說，對(duì)于我們欠發(fā)達(dá)的西部內(nèi)陸地區(qū)，無論是中小學(xué)教師還是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究者，都還習(xí)慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習(xí)慣于把包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)媒體定位在“突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化大為小、形象直觀、不限時(shí)空”的層面上。盡管計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也得到些應(yīng)用，但立足點(diǎn)仍然是以教師的“教”為主體，以“知識(shí)傳輸”為教學(xué)過程的中心，更多關(guān)注的是計(jì)算機(jī)題庫的應(yīng)用、課件的制作與播放（當(dāng)前條件較好的學(xué)校也已逐步開始關(guān)注資源庫建設(shè)）。但對(duì)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)以學(xué)生為主體、以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有深刻的認(rèn)同、熟練的掌握和廣泛的運(yùn)用。就在這樣的水準(zhǔn)上，信息技術(shù)以迅猛之勢(shì)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，不管你有沒有能力接受，信息化教學(xué)（e-learning）設(shè)計(jì)已經(jīng)橫在了面前。

2000年，我市先后兩次邀請(qǐng)上海師大黎加厚博士回鄉(xiāng)作關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)術(shù)報(bào)告，在我市基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。2001年筆者有幸去上海對(duì)“Intel未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目作了實(shí)地學(xué)習(xí)考察，正式注冊(cè)作為網(wǎng)上學(xué)員學(xué)完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例集錦，可以說使我產(chǎn)生了一種振撼和沖動(dòng)，振撼之余，我也試著在本市內(nèi)部份現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校給老師們傳輸一些“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念、課例和全國動(dòng)態(tài)，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動(dòng)要求參加這個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但相當(dāng)一部份老師認(rèn)為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時(shí)，也想到了在內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣應(yīng)用“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的策略問題。

一．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

上海師大黎加厚博士對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義[3]是：運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項(xiàng)目活動(dòng)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例一：《影子》（參見附件1及光盤）

《影子》是美國一位山村小學(xué)教師向小學(xué)生們提出的一項(xiàng)研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對(duì)所提出的問題作出回答，并完成電子報(bào)告對(duì)外交流。結(jié)果小學(xué)生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報(bào)告。當(dāng)我將這份教案和學(xué)生電子作品在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校工作會(huì)上給大家演示后，與會(huì)代表不得不為這些小學(xué)生們的科學(xué)態(tài)度、探索創(chuàng)新精神和熟練的信息素養(yǎng)而驚嘆。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）

《金屬鋁》是國內(nèi)高二化學(xué)教師通過“Intel未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)后，所作的一項(xiàng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我將這份教案在本市內(nèi)一所現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校讓老師在隨機(jī)選擇的班組織實(shí)施。實(shí)施結(jié)果是：一部份平常能主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)積極性很高，人人動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經(jīng)處理，完成了《金屬鋁》的電子報(bào)告和網(wǎng)頁，完成了形成性練習(xí)題。但也有一部份學(xué)生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術(shù)掌握不好而耽誤時(shí)間太多，效果不太好。

從以上兩個(gè)國內(nèi)、外典型課例可以看出，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織實(shí)施的大致過程是：將課程內(nèi)容按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行重新組合，提出一個(gè)核心問題及其相關(guān)問題，形成問題情景和任務(wù)活動(dòng)系列，組織、優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，參與實(shí)踐，廣泛收集、處理相關(guān)信息資源，獲得知識(shí)，得出結(jié)論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報(bào)、網(wǎng)頁等）提交任務(wù)完成報(bào)告，再對(duì)學(xué)生電子作品進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，將學(xué)生電子作品與教師教學(xué)設(shè)計(jì)資料（包括：單元教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)輔助資料、多媒體信息資源和評(píng)價(jià)量規(guī)等）形成一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)“包件”，并上載到網(wǎng)站對(duì)外交流（參見附件光盤）。

我們不妨再選擇一份關(guān)于《金屬鋁》的多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例進(jìn)行比較、分析：

項(xiàng)目多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)觀知識(shí)是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中主動(dòng)建構(gòu)起來的。

學(xué)生觀學(xué)生只是知識(shí)的容器。學(xué)生是知識(shí)的探索者、加工者，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都可能有獨(dú)特的理解。

師生關(guān)系教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生的活動(dòng)要配合教師的活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者，教師的活動(dòng)要配合學(xué)生的活動(dòng)。

理論支持有比較豐富的規(guī)定性理論支持，如傳統(tǒng)教育理論、多媒體組合教學(xué)原理等。缺少基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)分析工具和教學(xué)方法的規(guī)定性理論支持。

教學(xué)過程鼓勵(lì)學(xué)生模仿、記憶。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。

教學(xué)結(jié)果獲得的知識(shí)很系統(tǒng)，但往往是機(jī)械的，不靈活。獲得的經(jīng)驗(yàn)深刻但可能不全面。

綜上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：

1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的根本要求和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)----注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的全球信息資源）來支持學(xué)生的“學(xué)”。

2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；注重天才培養(yǎng)和弱差生個(gè)別指導(dǎo)。

3．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)量規(guī)、個(gè)別指導(dǎo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，而不是教師才華的表演和知識(shí)的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識(shí)和見識(shí)。

4．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師和學(xué)生都要具備信息意識(shí)，掌握好一定的信息技術(shù)：操作系統(tǒng)Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網(wǎng)絡(luò)瀏覽IE；網(wǎng)頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。

5．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)，二者不是對(duì)立關(guān)系而是包容關(guān)系。因?yàn)樾畔⒒h(huán)境本身就包含了多種媒體及其優(yōu)化組合，也不可避免要包含有教學(xué)傳遞的成分，只不過，在學(xué)習(xí)環(huán)境中這些教學(xué)傳遞活動(dòng)的啟動(dòng)者和控制者不再是教師而是學(xué)生自己。

二．應(yīng)用策略探索

1．進(jìn)行可行性論證

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實(shí)得其反，所冒風(fēng)險(xiǎn)太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上海基礎(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場(chǎng)的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項(xiàng)目的實(shí)施。所以，在本市內(nèi)市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)完全成熟。

2．培養(yǎng)信息意識(shí)和能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生以及部份小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部份學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識(shí)和水平優(yōu)于教師。近三年來，全市中小學(xué)教師基本上都接受了現(xiàn)代教育技術(shù)示培訓(xùn)考核，現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校大部分中青年教師都具備較強(qiáng)的信息處理能力。通過這些工作，為應(yīng)用推廣信息化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的人力資源基礎(chǔ)。

3．開展“Intel未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)[4]

華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最早倡導(dǎo)者和資深研究學(xué)者。為了廣泛地推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過他們?yōu)橹袊M(jìn)了“英特爾未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項(xiàng)目是美國英特爾公司2000年初開始的一項(xiàng)全球范圍的教育創(chuàng)新支助活動(dòng)，計(jì)劃在三年內(nèi)投資1億美元，培訓(xùn)50萬名一線的授課教師，其中包括中國教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國北京和上海正式啟動(dòng)“英特爾未來教育”項(xiàng)目，出席啟動(dòng)儀式的教育部副部長王湛對(duì)此項(xiàng)目表示贊賞和支持，并稱此項(xiàng)目將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。近兩年來，這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目很快在全國14個(gè)省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)躍上一個(gè)嶄新的臺(tái)階，取得了豐碩的教學(xué)成果。

英特爾未來教育培訓(xùn)課程的目標(biāo)是：通過培訓(xùn)，使教師掌握、應(yīng)用基于信息化資源環(huán)境下，將信息技術(shù)融入現(xiàn)有課程之中的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績。此課程將通過48～60小時(shí)協(xié)作研討、互助互評(píng)的培訓(xùn)方式完成十個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。十個(gè)模塊分別為[5]：

模塊一：英特爾未來教育項(xiàng)目簡介

模塊二：為你的單元計(jì)劃查找資源

模塊三：創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿

模塊四：創(chuàng)建學(xué)生出版物范例

模塊五：創(chuàng)建教師支持材料

模塊六A：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站

模塊六B：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站

模塊七：創(chuàng)建單元計(jì)劃支持材料

模塊八：整合你的單元計(jì)劃

模塊九：評(píng)價(jià)單元計(jì)劃

模塊十：創(chuàng)建一個(gè)實(shí)施計(jì)劃

我們有幸獲得了培訓(xùn)教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)而不能復(fù)制，只能首期優(yōu)選24名中青年骨干教師，通過互助培訓(xùn)、互相交流、互相評(píng)價(jià)，訪問網(wǎng)站和電子郵件等形式，基本學(xué)完了該項(xiàng)目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓(xùn)的骨干教師首先進(jìn)行《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行校本擴(kuò)展培訓(xùn)，逐步在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校中推廣《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》。

4．選擇教學(xué)活動(dòng)切入點(diǎn)。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對(duì)推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識(shí)體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育、完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”事實(shí)上是很困難的。并且，以學(xué)生為中心的教學(xué)如果過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的話，完全可能是“牧羊式”教學(xué)，面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。此外，教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者的角色也具有相當(dāng)?shù)膶?shí)施難度，即使有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)甚至監(jiān)控系統(tǒng)的幫助，教師同時(shí)監(jiān)督50甚至70多名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)幾乎是不可能的，其結(jié)果便可能是在學(xué)生自我探索期間不會(huì)得到太多及時(shí)的教師輔導(dǎo)，教師充其量是探索活動(dòng)結(jié)束時(shí)和學(xué)生們一起作些總結(jié)工作。所以，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。

----信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心便是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項(xiàng)目，提供相關(guān)信息資源，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、收集和利用；新型評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。在知識(shí)體系和考試評(píng)價(jià)占主流的現(xiàn)實(shí)狀況下，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面逐步推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動(dòng)課、選修課、特長培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實(shí)踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報(bào)告。這兩種形式的國、內(nèi)外信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例的教案，從小學(xué)到高中都已有了很多示范，通過注冊(cè)訪問英特爾（中國）未來教育網(wǎng)站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網(wǎng)站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數(shù)千個(gè)，可謂浩如海洋，取之不竭。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)校，尤其是一些上層次的窗口學(xué)校，均有自己的教學(xué)研究項(xiàng)目、科技活動(dòng)項(xiàng)目、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目，比如：綿是南山中學(xué)文學(xué)社的《三國演義研究》，綿陽中學(xué)的《奧林匹克競賽研究》，科學(xué)城一中《科普教育研究》，東辰國際學(xué)校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的單元問題和研究項(xiàng)目。

----在以教師的教為中心的現(xiàn)實(shí)教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導(dǎo)地位，無論是教師還是學(xué)生都是不習(xí)慣的，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)古來就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生進(jìn)學(xué)校就是聽老師講課。但是習(xí)慣了的東西不一定是科學(xué)的、正確的，在應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，一定要讓老師轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，逐步實(shí)現(xiàn)艱難的跨越：從教師的教為中心走向?qū)W生的學(xué)為中心；從師生等級(jí)關(guān)系走向合作關(guān)系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長；從教師如何廣播知識(shí)和表演才華走向以學(xué)生的身份和水準(zhǔn)去設(shè)計(jì)怎么學(xué)習(xí)、怎么探索；從CAI課件設(shè)計(jì)與制作走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；從單學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)走向跨學(xué)科綜合技能培養(yǎng)；從文字教材走向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教育資源；從多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的“三表一圖”走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板（參見附件光盤）；從個(gè)人學(xué)科包干制走向多學(xué)科群體協(xié)作；從標(biāo)準(zhǔn)化考試走向多元化、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。

----無論教學(xué)設(shè)計(jì)模式怎么變化，事實(shí)上以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能切然分割開，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該包含教學(xué)信息的傳遞。所以，我主張兩種設(shè)計(jì)思想結(jié)合進(jìn)行，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，仍然運(yùn)用多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，經(jīng)過教師課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，為學(xué)生提供優(yōu)秀的、豐富的、健康的相關(guān)教育信息資源，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)分化”和“媒體傳播簡單先行”的原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用好各類媒體的信息傳遞策略。

----信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的組織形式，更多地表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的教師采用集體授課，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能為學(xué)生提供示范，最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來說，個(gè)別化學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)集體授課的這引起不足。但個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)如果學(xué)生不能很好把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能(比如問題解決和認(rèn)知策略)，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)互補(bǔ)，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注弱差生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問題解決和任務(wù)完成情況。

----不同的教學(xué)形式，教師和學(xué)生便處于不同的角色位置。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程中，誰是教學(xué)過程的主體，誰就是教學(xué)過程的控制者。所以教師要對(duì)不同教學(xué)形式下的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源、媒體使用、活動(dòng)節(jié)奏等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使主體者能恰當(dāng)、合理、有效地控制、管理。比如，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學(xué)生，成為媒體信息的被動(dòng)接受者。尤其是老師向?qū)W生推薦網(wǎng)上教育資源時(shí)，一定要運(yùn)用物理技術(shù)做好指定網(wǎng)站的鎖定工作，非健康網(wǎng)站的屏蔽工作，要絕對(duì)保證向?qū)W生提供思想健康、質(zhì)量優(yōu)良、內(nèi)容豐富的相關(guān)信息資源。

5．提供交流平臺(tái)。

凡參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網(wǎng)站，和E-mail地址，項(xiàng)目老師之間隨時(shí)相互交流、研討、評(píng)價(jià)作業(yè)。將所有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的單元計(jì)劃、多媒體支持材料、學(xué)生電子報(bào)告和網(wǎng)頁匯聚在一個(gè)平臺(tái)下，方便應(yīng)用與推廣。我市已接受培訓(xùn)的骨干教師正在著手準(zhǔn)備進(jìn)行擴(kuò)展性向下培訓(xùn)和單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

6．加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是要在信息化環(huán)境下進(jìn)行，信息化環(huán)境建設(shè)沒有一個(gè)最高標(biāo)準(zhǔn)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)要達(dá)到“信息化”的程度，還有一個(gè)較長時(shí)期艱苦努力的過程。但是我們對(duì)“信息化”環(huán)境的理解應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，而不能以是否建“校園網(wǎng)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在無錢建網(wǎng)時(shí)，可先建現(xiàn)代遠(yuǎn)程接收站+信息化網(wǎng)絡(luò)教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個(gè)信息化環(huán)境。最簡單的單機(jī)上網(wǎng)也可實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流?？梢哉f，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)硬件環(huán)境的適應(yīng)性是很強(qiáng)的。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)施和現(xiàn)行課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”，必將起到積極作用。同時(shí)，只要注意策略，在我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)也一定能夠做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用推廣工作的。

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