時(shí)間：2023-02-28 15:36:18
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關(guān)鍵詞:高校 德育教育 問(wèn)題 對(duì)策
知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代的到來(lái),給我國(guó)高校大學(xué)生帶來(lái)的影響遠(yuǎn)比其他人要多一些。他們有知識(shí)、有文化、對(duì)新鮮事物有著求知和好奇的心理,再加上此時(shí)他們的心智也并不完全成熟,對(duì)外來(lái)誘惑的抵抗能力還有待加強(qiáng)。
一、當(dāng)前我國(guó)高校德育存在的問(wèn)題
高校德育工作有效性與否直接影響著大學(xué)生精神支柱的構(gòu)筑,影響著我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)。
1.教學(xué)觀念守舊。教學(xué)觀念守舊的問(wèn)題在我國(guó)各大學(xué)校中這是較為普遍的教育問(wèn)題。當(dāng)前,我國(guó)高校德育教學(xué)觀念守舊主要表現(xiàn)在德育的觀點(diǎn)、內(nèi)容、方法和人們的道德規(guī)范仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在人才的培養(yǎng)上出現(xiàn)了忽視德育的傾向,特別是對(duì)新形勢(shì)下德育的重要性認(rèn)識(shí)不足,使政治觀念淡漠、理想信念迷失、金錢至上和唯利是圖成了當(dāng)今大學(xué)生人生信條中的一部分,這就勢(shì)必導(dǎo)致社會(huì)公德失范、大學(xué)生品德素質(zhì)低下,從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校的德育目標(biāo)。
2.教學(xué)模式缺乏靈活性。學(xué)校是進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的重要陣地,我國(guó)高校德育工作的主渠道是課堂,但在教學(xué)過(guò)程中,其方式方法過(guò)于單一。通常以傳統(tǒng)的“填鴨式”的說(shuō)教和書面考試為主,教師在課堂上道理講得多,管教得多,而對(duì)學(xué)生啟發(fā)卻很少,教學(xué)形式呆板,缺少靈活性與創(chuàng)新,德育工作雖然按教學(xué)要求和計(jì)劃去做了,但其實(shí)際效果并不理想,學(xué)生的道德有失規(guī)范,價(jià)值觀念不正確,人格缺陷也就日趨明顯。
3.德育評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。德育工作是為了解決的是人們“知行統(tǒng)一”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行評(píng)價(jià),是檢測(cè)德育實(shí)效性的有效手段。而目前許多教師將德育簡(jiǎn)單地作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,考試手段仍是高校德育評(píng)價(jià)的主要方式,考試分?jǐn)?shù)成了絕對(duì)的依據(jù)和量化指標(biāo),這種做法嚴(yán)重缺乏客觀性、全面性和科學(xué)性,將使德育的結(jié)果與德育的目標(biāo)產(chǎn)生偏差而脫節(jié),最終將無(wú)法發(fā)揮出高校德育應(yīng)有的作用。
二、提高高校德育工作實(shí)效性的途徑
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),人類的生活發(fā)生了重大的變化,這其中包括物質(zhì)與思想。而對(duì)于教育來(lái)講,觀念和教學(xué)的創(chuàng)新才是最為重要的,是緊迫的,也是勢(shì)在必行。其改革創(chuàng)新、提高德育工作實(shí)效性的途徑有:
1.與時(shí)俱進(jìn),改變德育教育觀念。德育教育觀念與時(shí)俱進(jìn)的改變是高校德育的前提和先導(dǎo)。觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)促使高校德育目標(biāo)、課程、方法等的改革。作為塑造人的德育應(yīng)該從傳統(tǒng)的道德教育中走出來(lái),樹立“以人為本”的教學(xué)理念,加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的核心思想,和諧師生關(guān)系,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,這也就要求教師準(zhǔn)確把握時(shí)代氣息和學(xué)生的思想脈搏,一視同仁地關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生,重視學(xué)生的自我教育,讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐,加深認(rèn)識(shí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束的能力。同時(shí)高校的德育工作必須堅(jiān)持馬列主義、思想,堅(jiān)持以“三全代表”和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才,使高校德育工作滿足新知識(shí)時(shí)代的需要,促進(jìn)民族興旺、國(guó)家富強(qiáng)和社會(huì)主義制度的鞏固。
2.創(chuàng)新德育方式,由封閉式走向開放式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到代,使得我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化呈多元化發(fā)展,因此,人們的思想觀念很容易受到不良思想的影響,改變?nèi)藗兊膬r(jià)值觀,降低道德素養(yǎng),傳統(tǒng)的單一的課堂講授模式必須得到有效的改變,走出“重智育、輕德育”的教學(xué)誤區(qū),才能夠滿足新時(shí)期德育工作的需要。在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)、推行多種多樣的、開放式的德育模式,讓學(xué)生從封閉式的課堂中走出校園,走向社會(huì),參與到社會(huì)生活的實(shí)踐中,親身體驗(yàn)復(fù)雜多變的社會(huì)道德情境,嘗試進(jìn)行道德抉擇,從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟,最終形成社會(huì)所期待的道德品質(zhì)。
3.積極開展校園文明創(chuàng)建活動(dòng),優(yōu)化育人環(huán)境。高校應(yīng)注重文化建設(shè),重視傳承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分利用學(xué)校擁有的文化娛樂(lè)場(chǎng)所,豐富師生的業(yè)余生活,發(fā)揮這些場(chǎng)所在文明建設(shè)中應(yīng)有的作用,讓高校文化指引社會(huì)文化發(fā)展的方向。高校在為師生創(chuàng)造一個(gè)空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的同時(shí)還要積極開展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極向上的學(xué)術(shù)交流以及各種文化娛樂(lè)活動(dòng)。
4.加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)、提升道德素質(zhì)和工作水平。德育教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展不斷拓寬自己的知識(shí)面,豐富自己的理論知識(shí),積累更多的教學(xué)素材,學(xué)習(xí)、總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),博取眾長(zhǎng),并按照知識(shí)型、學(xué)者型的模式去改造或塑造,在教學(xué)中將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)德育教師在言行舉止中給學(xué)生做個(gè)好榜樣,才能用自己良好的行為規(guī)范和道德情操帶動(dòng)學(xué)生、用崇高的敬業(yè)精神來(lái)感染學(xué)生,進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的行為,提高學(xué)生的首先素養(yǎng),使高校的德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
5.建立科學(xué)、合理的德育評(píng)價(jià)體系。高校的德育評(píng)價(jià)中,要針對(duì)重理論水平、輕德育實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向,創(chuàng)新、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)新體系,而是將理論考試的成績(jī)與學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)生的自我測(cè)評(píng)、同學(xué)和老師測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),這樣既保證了客觀性原則,也使德育評(píng)價(jià)體現(xiàn)出全面性;既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也指出了錯(cuò)誤,使學(xué)生的道德、行為得到有效的規(guī)范,有利于充分發(fā)揮出德育評(píng)價(jià)的診斷反饋?zhàn)饔煤图?lì)、監(jiān)督作用,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高高校德育工作的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
高校德育教育的創(chuàng)新與改革有利于提高我國(guó)高校大學(xué)生的思想素質(zhì),個(gè)人修養(yǎng)及培養(yǎng)他們的高尚情操,有利于帶動(dòng)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升及社會(huì)的發(fā)展,有利于社
會(huì)主義的和諧與發(fā)展,也更有利于高校大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]張建梅.對(duì)我國(guó)高校德育現(xiàn)狀之思考[J].大眾商務(wù)(下半月).2009.11.
關(guān)鍵詞：德育體系；德育六要素關(guān)系；積極心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0068-04
隨著高職院校學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中職業(yè)地位和角色重要性的不斷提升，以及我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才不斷增加的需求，高職院校德育工作將成為高職院校人才培養(yǎng)工作中極其重要的一環(huán)。不斷探索完整有效的德育培養(yǎng)模式是每個(gè)德育工作者的核心任務(wù)。德育工作貫穿人才培養(yǎng)始終，雖一直在努力推進(jìn)，但仍然存在種種問(wèn)題。最突出的莫過(guò)于德育工作的碎片化，如存在單純依賴高校政治思想課程或者以糾錯(cuò)為導(dǎo)向的不成系統(tǒng)的一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的傾向。鑒于以上情況，有別于現(xiàn)有德育工作模式，以本校學(xué)生特點(diǎn)為充分依據(jù)的新的德育方法亟待推出。
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一種心理學(xué)理論，它有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)“治療”和“糾偏”的傾向，將注意力放在激發(fā)人性積極性并加以引導(dǎo)的方面，以促使個(gè)體釋放并擴(kuò)大性格中的積極因素，以獲得和諧的心理狀態(tài)。如愛(ài)爾蘭心理學(xué)家艾倫?卡爾（Alan Carr）就總結(jié)道：“傳統(tǒng)取向心理治療主要關(guān)心的是消除癥狀、應(yīng)對(duì)時(shí)能造成的限制，積極心理學(xué)干預(yù)的工作重點(diǎn)則是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)，改善有意義的關(guān)系。” 將積極心理學(xué)與高校育人實(shí)踐相結(jié)合，有助于高校德育工作者積極轉(zhuǎn)變思路，借助心理學(xué)理論研究成果探索新的育人模式，全面提升育人質(zhì)量。有了理論指引，勢(shì)必需要一套行之有效的育人機(jī)制予以配合。在結(jié)合多年育人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，碎片化的育人不是切實(shí)有效的育人，必須將一系列的育人實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而形成一套閉合的德育體系，這樣才能促使育人工作走上一個(gè)良性循環(huán)的軌道。如何充分發(fā)揮德育系統(tǒng)內(nèi)各部分的作用并形成合力，進(jìn)一步促成德育的切實(shí)有效則是本文所要探討的主要問(wèn)題。
一、積極心理學(xué)視閾下的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)梳理
德育是素質(zhì)教育的核心。德育系統(tǒng)由德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)六個(gè)部分組成。
（一）德育目標(biāo)和德育內(nèi)容
德育目標(biāo)是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)尤其是道德培養(yǎng)上最終要達(dá)到的程度，即我們要培養(yǎng)出什么樣的人，更進(jìn)一步說(shuō)，就是我們所培養(yǎng)出來(lái)的人在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)該具備怎樣的軟實(shí)力，這是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。根據(jù)教育部在《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》來(lái)看，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念是大學(xué)教育階段德育總體性目標(biāo)。高職院校的德育目標(biāo)則應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，更加注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、敬業(yè)精神、誠(chéng)信意識(shí)等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與教育。
從積極心理學(xué)視角出發(fā)，我們的德育目標(biāo)就不是僅僅停留在培養(yǎng)一個(gè)符合社會(huì)公約的公民的層面，更該是培育一個(gè)可以從生活、學(xué)習(xí)和工作中不斷汲取幸福感的人。正如艾倫?卡爾所說(shuō)，積極心理學(xué)“作為一個(gè)科研領(lǐng)域，就是用科學(xué)方法理解并增進(jìn)生活的積極方面，積極心理學(xué)涉及了解并增進(jìn)幸福和幸福感?！?/p>
德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)德育效果的憑借與依托。積極心理學(xué)視閾下的德育則要求德育工作者更加關(guān)注學(xué)生的積極情緒和積極特質(zhì)，并充分善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)培育包括好奇心、勇敢、善良、寬容等在內(nèi)的人格特質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，則可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展性德育目標(biāo)，結(jié)合不同年級(jí)德育主體的差異性，從道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育六個(gè)因素著手整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系；可以有效結(jié)合思想政治理論課、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、專題講座、人文課堂以及各種各樣的文娛活動(dòng)來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。
（二）德育途徑和德育方法
德育途徑是德育工作的時(shí)空領(lǐng)域，是一種載體?！笆陿淠荆倌陿淙恕保瞬诺呐囵B(yǎng)遠(yuǎn)非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一個(gè)人自呱呱墜地起，他將開始受到家庭教育，到了入學(xué)年齡以后將得到學(xué)校教育，然而學(xué)校教育的目的則是將其培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”，以更好地適應(yīng)社會(huì)，乃至回報(bào)社會(huì)。在這樣的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，德育途徑少不了家庭、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)的共同參與。家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是提升，企業(yè)磨煉是完善，社會(huì)歷練則將伴隨一個(gè)人的一生。為達(dá)到較好的德育效果，應(yīng)該更加注重營(yíng)造積極的德育環(huán)境，即積極的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
德育方法是德育工作的具體實(shí)施系統(tǒng)，他決定了德育工作的效率與效果。沒(méi)有合理的方法，再好的內(nèi)容也無(wú)法發(fā)揮效用。德育方法是為德育目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同參與的。傳統(tǒng)的德育方法比較簡(jiǎn)單和直接，以語(yǔ)言說(shuō)理類為主，這種德育方法往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和認(rèn)同感，也降低了他們進(jìn)行自我修正的主動(dòng)性。積極心理學(xué)視閾下的德育方法則更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生本體作用，采取理解、贊美和寓教于樂(lè)等方式來(lái)開展學(xué)生德育，如在未來(lái)實(shí)踐中，我們可以更多地使用實(shí)踐鍛煉類、行為訓(xùn)練類、規(guī)范制約類、評(píng)價(jià)激勵(lì)類等方式方法。
（三）德育管理和德育評(píng)價(jià)
德育管理是合理組織各種力量，完成德育目標(biāo)和任務(wù)的一種有效手段。在高職院校德育管理體系中，德育過(guò)程的管理是重點(diǎn)。只有形成全方位、全過(guò)程、全員參與的德育管理體系，才能使德育工作制度化、規(guī)范化。與此同時(shí)，積極推進(jìn)德育年級(jí)管理也是德育管理的重要一環(huán)。在德育年級(jí)管理中，用班級(jí)、系部、學(xué)生會(huì)等組織形式，使學(xué)生參與管理，這樣能使學(xué)生意識(shí)到師生之間的平等地位，意識(shí)到教師和組織對(duì)他們的重視和信任，意識(shí)到管理者與被管理者的民主關(guān)系，從而，學(xué)生的責(zé)任感和自主意識(shí)有所增強(qiáng)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步激發(fā)。這樣不僅有利于高職學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，也有利于他們良好德性的養(yǎng)成。
德育評(píng)價(jià)是指依據(jù)各類學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的德育實(shí)施狀況和成效所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)過(guò)程。德育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)教育價(jià)值判斷活動(dòng)，參與評(píng)價(jià)的主體是廣泛的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多向的，受評(píng)對(duì)象是多樣的、動(dòng)態(tài)的，因此，必須在整體上把握德育評(píng)價(jià)體系。學(xué)生品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)體系的核心，系部、班級(jí)德育評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)是全面衡量一所高職院校德育工作的重要手段。積極心理學(xué)視閾下的高職院校德育評(píng)價(jià)體系，更應(yīng)該考慮到不同年級(jí)德育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和遞進(jìn)性。與此同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變以教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)關(guān)鍵，將學(xué)生的主動(dòng)性評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系之中，在對(duì)教師對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極關(guān)注學(xué)生對(duì)教師影響的評(píng)價(jià)。
二、德育系統(tǒng)六要素互相依賴、互相制約，形成一個(gè)閉合的整體
現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是在一個(gè)特定系統(tǒng)中存在、發(fā)展的。因此，我們更應(yīng)該將學(xué)校德育工作的各個(gè)要素視為一個(gè)相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的整體。該體系的六要素之間相互依賴、相互制約，形成一個(gè)閉合的整體。德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的價(jià)值導(dǎo)向系統(tǒng)，德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，德育途徑與方法是德育工作的時(shí)空領(lǐng)域與實(shí)施系統(tǒng)，德育管理與評(píng)價(jià)則是德育工作的機(jī)制保障系統(tǒng)。“六要素”相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，在這樣的過(guò)程中不斷調(diào)整以獲得最佳德育效果。任何一個(gè)要素的缺失，則將直接導(dǎo)致德育效果大打折扣。
少了德育目標(biāo)的引領(lǐng)，德育工作將如無(wú)舵之船，沒(méi)有了方向，甚至南轅北轍；少了德育內(nèi)容，抑或少了德育內(nèi)容中的任何一項(xiàng)，德育工作將是不完整的，培養(yǎng)出來(lái)的人才也將在某些方面有所缺失；少了德育途徑，任何德育工作將失去應(yīng)有的載體，完全無(wú)法開展，少了任何一個(gè)德育途徑，德育工作也將面臨不完整的局面；德育方法如若選用得不恰當(dāng)，將很難達(dá)到預(yù)期的德育目標(biāo)，在選取德育方法的時(shí)候應(yīng)該充分結(jié)合德育對(duì)象的特點(diǎn)，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的環(huán)節(jié)，則德育工作將零散化、隨意化，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致德育工作者因不遵循德育規(guī)律而產(chǎn)生不好的后果；德育評(píng)價(jià)是對(duì)以上德育工作的檢驗(yàn)和驗(yàn)收，如果沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們的德育工作則得不到有效的反饋和修正，德育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)使得德育體系真正閉合起來(lái)，不斷反饋給德育工作者以不斷修正德育內(nèi)容、方法、途徑和管理方式，只有這樣，德育工作才真正步入了一個(gè)良性的正循環(huán)中。
三、積極心理學(xué)給德育體系六要素注入新的元素和活力，形成更具適應(yīng)性的閉合系統(tǒng)
積極心理學(xué)有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)范式，它將注意力集中在挖掘人的優(yōu)良特質(zhì)和潛能并加以放大，以促成一個(gè)人的成才和成功。德育工作者應(yīng)更多地運(yùn)用積極心理學(xué)相關(guān)原理，為德育體系六要素注入新的元素和活力，從而促成更具適應(yīng)性的正循環(huán)德育閉合體系。
（一）德育目標(biāo)和內(nèi)容可以在應(yīng)用積極心理學(xué)方面進(jìn)行更多嘗試
高校德育要在新的時(shí)代背景下取得成效，就必須樹立以促進(jìn)非智力因素發(fā)展為基本內(nèi)容的素質(zhì)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生在具備良好思想道德素養(yǎng)的同時(shí)，具備良好的心態(tài)和良好的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。積極心理學(xué)倡導(dǎo)不斷挖掘人的潛力，倡導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，這也恰好契合了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生德育方法應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生在道德實(shí)踐中秉持對(duì)社會(huì)和人生的道德信念，平衡和協(xié)調(diào)自我情感和行動(dòng)，解決因具體問(wèn)題而引發(fā)的價(jià)值沖突，從而在行動(dòng)中實(shí)踐自我道德信念。進(jìn)行德育的最終目的則是指導(dǎo)和幫助學(xué)生將自我投放在更廣的社會(huì)關(guān)系中，幫助學(xué)生正確對(duì)待生活中重大而超越的問(wèn)題，最終實(shí)踐道德上的大我。
（二）積極心理學(xué)下的德育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷
積極心理學(xué)干預(yù)的重點(diǎn)是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)，改善有意義的關(guān)系。校園文化建設(shè)是德育工作的重要載體，在高職院校的校園文化建設(shè)中，無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)出人文關(guān)懷。人文關(guān)懷一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，主張人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。人文素養(yǎng)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用，能夠啟迪人的智慧，開發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人的精神，激揚(yáng)人的意志，規(guī)范人的行為，維護(hù)人的健康，控制社會(huì)穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷，是對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值養(yǎng)成與道德品行提升的一種感情慰藉和文化滲透。一個(gè)滿腹經(jīng)綸卻素養(yǎng)低下的人，不是一個(gè)“完整的人”，現(xiàn)代高等教育要培養(yǎng)的，永遠(yuǎn)不是只會(huì)死讀書的“四腳書櫥”，而是一個(gè)有理想、有抱負(fù)、有道德、有修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。人文素養(yǎng)的缺失勢(shì)必導(dǎo)致人才培養(yǎng)的畸形化，因此，將積極心理學(xué)貫穿德育工作始終，積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和潛力并引導(dǎo)其成長(zhǎng)為“完整的人”，才是我們進(jìn)行德育的最終目標(biāo)。
（三）德育管理和評(píng)價(jià)是積極心理學(xué)影響德育閉合系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
學(xué)校德育工作的目標(biāo)是構(gòu)建符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的和諧德育，使學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及其各要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。進(jìn)行和諧德育的構(gòu)建需要嘗試一些新的方法來(lái)協(xié)調(diào)德育六要素之間的關(guān)系，使之形成新的閉合系統(tǒng)。德育管理和德育評(píng)價(jià)是構(gòu)建正循環(huán)德育閉合系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以從積極心理學(xué)的角度來(lái)考慮具體德育管理機(jī)制，并構(gòu)建多維度的德育評(píng)價(jià)體系，摒棄以前傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我完善，推動(dòng)高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。
高職院校德育工作任重道遠(yuǎn)，只有積極總結(jié)規(guī)律，不斷調(diào)整德育工作方式方法，德育工作才能取得切實(shí)的成效。德育體系的構(gòu)建以及對(duì)德育六要素關(guān)系的清晰認(rèn)知和把握是做好德育工作的重中之重。
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作者：張娟
【關(guān)鍵詞】小班化；德育教育；必然趨勢(shì)；優(yōu)勢(shì)；實(shí)施；評(píng)價(jià)
人們常說(shuō)：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險(xiǎn)品?！边@是大家總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，思想品德是靈魂，起著導(dǎo)向的作用，德育也就起著導(dǎo)向作用的重要意義。在今天這個(gè)人口逐漸減少的時(shí)刻，我們也要改變我們的德育教學(xué)形式，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
一、“小班化”德育教學(xué)的必然趨勢(shì)
德育教育一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)，我們常說(shuō)一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！笨梢?jiàn)德育教育的重要性，而且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)的問(wèn)題也是越來(lái)越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問(wèn)題還是層出不窮。學(xué)生們的某些行為確實(shí)會(huì)讓我們大吃一驚。近幾年由于人口的逐年減少，人們對(duì)教育的關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展的關(guān)注，這對(duì)我們的德育教育是一個(gè)契機(jī)，小班化是教育組織形式上的必然趨勢(shì)?！靶“嗷苯逃傅氖牵阂源龠M(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是教育“小班化”教育過(guò)程的重心由教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體?！靶“嗷钡掠虒W(xué)，學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生在教學(xué)空間所占的分額大大增加。主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)資源，活動(dòng)空間等的個(gè)體成倍增長(zhǎng)。學(xué)生獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸交流角色置換的機(jī)會(huì)。
二、“小班化”德育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。新的教育理念、教育發(fā)展目標(biāo)，不得不讓我們改變我們的教學(xué)方式，就是把學(xué)生放在主體地位，把教師放在引導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們可以通過(guò)多種形式的分組，讓學(xué)生自己去觀察去體味能受到思想教育的生活，在課堂上讓他們自由討論、自主發(fā)揮，充分展示學(xué)生的才能，發(fā)揮品德課的作用。
（2）有利于進(jìn)行個(gè)別化、個(gè)性化的指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用分組教學(xué)法，學(xué)生少，分組教學(xué)不言而喻，效果非常明顯。例如，在教學(xué)二年級(jí)《品德與生活》中“健康食譜”這一課中，我就把學(xué)生分成了幾個(gè)組，讓他們分別去找健康的食品和不健康的食品，還有如何吃才是健康的等，有些學(xué)生完成的很好，找的也很準(zhǔn)確，有一部分學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，有一定的困難，我盡量就在課堂上指導(dǎo)他們，讓全體同學(xué)受到吃健康的食品的思想教育。
（3）有利于增強(qiáng)課的展示密度。“小班化”德育課堂中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，大大增加了展示的密度，包括個(gè)體展示的時(shí)間，小組展示的時(shí)間，小組討論的時(shí)間，展示的次數(shù)等，通過(guò)展示，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，增加了參與課堂的密度，可以更多的讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中總結(jié)體會(huì)到德育思想，不知不覺(jué)中受到思想教育。
三、“小班化”德育教學(xué)的實(shí)施
德育教學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)是活動(dòng)性、實(shí)踐性。，師生的雙邊活動(dòng)“教”與“學(xué)”始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。在德育教學(xué)中正確地運(yùn)用情感的功能，就能使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
不管是德育課還是其他學(xué)科的課堂，不管是大班課堂還是小班化，學(xué)生都要有興趣參與，所以創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)之樂(lè)。如創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝；實(shí)物演示，利于理解；音樂(lè)渲染，強(qiáng)化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級(jí)還可把游戲引進(jìn)課堂，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。如進(jìn)行《健康食譜》教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生把實(shí)物拿到課堂上，在配以適當(dāng)?shù)挠螒?，及可以進(jìn)行健康飲食的教育又可以讓學(xué)生在游戲中參與到課堂中來(lái)。
2.互動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)主人翁課堂
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺乏與別人交流的能力，所以在課堂上要盡量多創(chuàng)造他們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，尤其是在德育教育課堂中，我們有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?；?dòng)教學(xué)應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開展學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)一定目的，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出課堂，接觸自然和社會(huì)生活，參觀訪問(wèn)、觀摩影視、社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲取、運(yùn)用知識(shí)，鍛煉參與社會(huì)活動(dòng)的能力。在德育課中幾乎每課都會(huì)涉及到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)人都要在社會(huì)中生存，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也是德育課的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓_的思想才會(huì)指導(dǎo)正確的社會(huì)行動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，把思想和實(shí)踐聯(lián)系到一起。小班化由于學(xué)生少，我們可以帶他們?nèi)⒂^訪問(wèn)，去做社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，把課堂中學(xué)到的和沒(méi)有學(xué)到的在實(shí)踐中都學(xué)到、都用上。
四、“小班化”德育教學(xué)的評(píng)價(jià)
小班化由于學(xué)生少，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。
1.評(píng)價(jià)形式的多樣化
在德育課堂或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中我們可以運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)方法。如及時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生作出回答的時(shí)候就給予評(píng)價(jià)；多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生雖然社會(huì)調(diào)查做的不是很好，但他從調(diào)查的過(guò)程中體會(huì)到了不同的思想，我們不能僅從他的社會(huì)調(diào)查這個(gè)作業(yè)做的不好而不去關(guān)注他的新的體會(huì)。
2.評(píng)價(jià)要多偏向激勵(lì)功能
每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)激勵(lì)的話鼓勵(lì)的語(yǔ)言，小班化的課堂讓我們可以更容易的實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)，比如以前我們?cè)诖蟀嗷臅r(shí)候用“小紅星”等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)不方便，小班化我們就可以輕松實(shí)現(xiàn)了用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵(lì)。
3.發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)
性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。
關(guān)鍵字：“三自”教育“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”
【中國(guó)分類法】：G420
一、更新理念
為適應(yīng)社會(huì)和教育改革的需要，培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才。學(xué)校教育需要改變?cè)械牡掠Ｊ?、教學(xué)模式、師生管理模式，構(gòu)建新的教育模式。
我校以打造出更適于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的校園，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三自”能力（“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”）為目的，創(chuàng)建和諧校園，打造出平洲二色的德育育人教育模式。全面推行“三自”教育德育模式，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程各個(gè)方面和不同層次。德育育人，不僅是一種模式，也是一種理念、思想。
二、推行“三自”教育，創(chuàng)特色德育
1、推行“自我規(guī)劃”，培養(yǎng)學(xué)生的“自我要求”
“自我規(guī)劃”就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的志向，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃。通過(guò)學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生自我要求的主動(dòng)性和自覺(jué)性。作為班主任,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃并自我要求,每個(gè)星期一固定一節(jié)課的時(shí)間,向?qū)W生介紹并讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物、名人事跡，明確自己的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正確規(guī)劃自己的人生。并要求學(xué)生每個(gè)月對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)并深刻思考之后一個(gè)月的自我規(guī)劃。每個(gè)同學(xué)完成自我規(guī)劃，會(huì)在下一個(gè)月的自我規(guī)劃班會(huì)時(shí)間，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，按部就班的完成自我規(guī)劃的人生，但我注意到自我規(guī)劃的層次性和階段性很重要，它是實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的橋梁和途徑，有的學(xué)生雖然有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但會(huì)有一段迷茫期，不知道從何做起，我的責(zé)任就是逐步引導(dǎo)并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)近期以及遠(yuǎn)期的自我規(guī)劃，使學(xué)生客觀地科學(xué)地提出個(gè)人奮斗目標(biāo)以及自我規(guī)劃。讓學(xué)生明白，自我規(guī)劃要從客觀實(shí)際和主觀條件出發(fā)，不能隨意規(guī)劃。學(xué)生要根據(jù)自身的特點(diǎn)，規(guī)劃出積極向上、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活和理想。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的自我規(guī)劃德育教育，班級(jí)整體學(xué)生德育得到很大提高，學(xué)生基本學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，并積極努力完成自己的奮斗目標(biāo)。這樣足可以證明推行“自我規(guī)劃”是一項(xiàng)正確的培養(yǎng)學(xué)生德育的方法。
2、推行“自我管理”，優(yōu)化班級(jí)管理模式
我校注重德育的發(fā)展，目的是形成學(xué)生自主管理的德育特色。首先，我校建設(shè)一支由校領(lǐng)導(dǎo)、德育處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任組成的優(yōu)秀的德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理工作的指導(dǎo)。其次，我校成立學(xué)生自律委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。學(xué)生自律委員會(huì)參與學(xué)校的管理包括：風(fēng)紀(jì)、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范管理，鍛煉學(xué)生的組織管理和自我教育的能力，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性，為班主任減輕負(fù)擔(dān)，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，逐步形成“德育引領(lǐng)，自主管理，共同打造和諧校園”的德育特色。并且鼓勵(lì)學(xué)生參加干部競(jìng)選，每個(gè)學(xué)生都有資格管理學(xué)校以及班級(jí)的事務(wù)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，讓他們體會(huì)到以自身為中心的感覺(jué)，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。最后，進(jìn)行“流動(dòng)紅旗”制度，激發(fā)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性；針對(duì)教師，進(jìn)行“制度激勵(lì)”為班主任工作護(hù)航，按考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)班主任每月進(jìn)行講評(píng)，調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。
作為班主任，我的主要責(zé)任就是指導(dǎo)我班全體學(xué)生進(jìn)行有效地自我管理，加強(qiáng)學(xué)生的自律、自治能力，促使學(xué)生善于把自己的行動(dòng)納入已規(guī)劃好的人生軌道中，進(jìn)行高效率的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在班級(jí)，我建立一個(gè)由學(xué)生組建的管理小隊(duì)，由學(xué)生管理學(xué)生，進(jìn)行自我管理，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和自主發(fā)展。在每個(gè)星期開展活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、書法比賽、象棋比賽等等，學(xué)生都積極參與其中。并鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取每個(gè)星期得到“流動(dòng)紅旗”，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一個(gè)學(xué)期的德育教育，我班學(xué)生整體德育水平得到飛躍的提高，我看到他們逐漸成為優(yōu)秀的人才并成為高素質(zhì)的人才，這使我倍感欣慰。
3、培養(yǎng)學(xué)生的“自我完善”意識(shí)，不斷完善自我
學(xué)校教育在一個(gè)人的人生軌跡中占據(jù)重要的位置，一個(gè)學(xué)生將來(lái)成為什么樣的人，主要是通過(guò)學(xué)校的教育和培養(yǎng)逐漸構(gòu)造成型的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)批評(píng)和自我批評(píng)，不斷在批評(píng)中自我成長(zhǎng)并逐步自我完善，這才是學(xué)生良好性格的形成和良好個(gè)性得到健康發(fā)展的途徑。班主任的責(zé)任就是培養(yǎng)我班級(jí)全體學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，由于我們民族的文化背景的影響，更多的人注重別人的評(píng)價(jià)，而忽視自我的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)能力，是具有自信心，有獨(dú)立人格的一種標(biāo)志。同時(shí),作為教師，我也要不斷的自我完善，校方領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師開展心理健康教育C證培訓(xùn)，提高全體教師心理健康教育水平，我積極參與其中。學(xué)校開設(shè)了一個(gè)心理咨詢部門，開通心理熱線，目的是及時(shí)了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，我告訴學(xué)生當(dāng)他們心中產(chǎn)生疑問(wèn)或者迷茫時(shí)，可以向我和心理咨詢部門尋求幫助。每?jī)蓚€(gè)星期，我也會(huì)固定利用一節(jié)課的時(shí)間，開展體育文娛活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生逐步做到“自我完善”和學(xué)會(huì)自我批評(píng)，做一名高素質(zhì)人才。在學(xué)期末，我會(huì)要求班級(jí)全體學(xué)生寫一份心得體會(huì)，總結(jié)這一個(gè)學(xué)期來(lái)，自己所獲得的收獲和如何做到自我完善的過(guò)程。我認(rèn)為推行“自我完善”的德育教育也取得很大的成功，我看到學(xué)生在逐漸自我完善，并成為越來(lái)越優(yōu)秀的人才。接下來(lái)，我作為班主任，會(huì)繼續(xù)努力，和學(xué)生共同進(jìn)步。
三、總結(jié)
“三自”教育尊重人的主體思想，以人為本的核心理念，符合關(guān)于事物發(fā)展的動(dòng)力和實(shí)質(zhì)原理。我校建設(shè)特色德育教育，推行“三自”教育，還會(huì)全面覆蓋應(yīng)用于文化課學(xué)習(xí)上，而且在德育、特長(zhǎng)發(fā)展等方面也起到很重要的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主動(dòng)地位，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同情況，不同側(cè)面，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和管理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的價(jià)值并發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人的力量，讓學(xué)生進(jìn)行自我突破，自我拓展和自我完善，實(shí)現(xiàn)一種“要我成人”、“要我成才”到“我要成人”、“我要成才”的教育轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)德育育人的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：德育教育；分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法；方法
一、分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法的概念
分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法是指在堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的前提下，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際按步驟向著目標(biāo)分層遞進(jìn)。分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法在德育領(lǐng)域的提出，主要是基于中國(guó)教育現(xiàn)狀的不同發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，德育教育迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的思想狀態(tài)、多元文化背景等，都讓他們有更多的主體性；另一方面，德育需要盡可能地喚起學(xué)生對(duì)于德育內(nèi)容的認(rèn)可，從而能夠提升是非觀、道德感等。
二、在德育教育中采用分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法的方法
1.學(xué)生分層
分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法的第一步，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的方式，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的德育教學(xué)。為了使德育效果更加明顯，教師需要對(duì)學(xué)生的分析方式和步驟進(jìn)行更加嚴(yán)格的把控。第一種方法是按照學(xué)生目前的狀態(tài)來(lái)確定他們?cè)诘掠械牟煌恢眠M(jìn)行分層，第二種方法是按照學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分層。一種是顯性的，一種是隱性的。在分層的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持將學(xué)生的感受放在第一位，充分尊重和理解學(xué)生的意愿。
2.目標(biāo)分層
將不同的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生都能夠明確自己的目標(biāo)，并且知道自己所能夠達(dá)到的水平。分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法的目標(biāo)也是這樣，目的就是為了能夠讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到德育的樂(lè)趣，享受到德育的果實(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行德育教育。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)人素質(zhì)以及家庭環(huán)境等影響因素都不同，但是都有一個(gè)最近的發(fā)展區(qū)域，教師要幫助學(xué)生達(dá)到發(fā)展區(qū)域，其中最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生自己建立一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，并且讓學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)到與他們個(gè)人能力相匹配的目標(biāo)，這樣既能夠進(jìn)行德育教育，又能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于德育的學(xué)習(xí)興趣。
3.引導(dǎo)分層
引導(dǎo)分層是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。德育的教育方向改變了以往單向式的教育交流方式，凸顯了德育的主動(dòng)性，從封閉走向了開放，加入了更多的實(shí)踐，改變了以往教育一鍋端的方式，轉(zhuǎn)向以塑造健康人格為目標(biāo)，以尊重學(xué)生意愿為前提。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分層，采用小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力，慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展到學(xué)生自己引導(dǎo)自己。比如，對(duì)于道德感知能力不足的學(xué)生，可以讓他們多觀察社會(huì)實(shí)踐中的方方面面，提升自己對(duì)于社會(huì)道德責(zé)任感的感觸；對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生更多地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，對(duì)德育知識(shí)以及各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行解讀，從而在無(wú)形中提高思維能力，提升德育水平。
4.評(píng)價(jià)分層
從評(píng)級(jí)層面上來(lái)說(shuō)，要敢于突破以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，實(shí)行評(píng)價(jià)分層。首先，要建立一個(gè)多角度評(píng)價(jià)機(jī)制。相關(guān)研究證明，素質(zhì)教育是由橫面的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域與縱面的心理操作交錯(cuò)構(gòu)成的。從經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域來(lái)看，素質(zhì)教育包含德智體美勞五個(gè)方面；從心理領(lǐng)域來(lái)看，主要包含認(rèn)知、情感和技能等，德育則橫跨橫向與縱向領(lǐng)域。因此，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)構(gòu)成也能夠適用于德育領(lǐng)域。在德育教育中，教師可以分別橫向考查學(xué)生與教學(xué)方式之間的關(guān)系和結(jié)果，也可以縱向考查學(xué)生與教師之間的德育關(guān)系和結(jié)果，以此得出的評(píng)價(jià)才是一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)。其次，要堅(jiān)持日常評(píng)價(jià)和持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)兩者結(jié)合的方式。德育教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)道德、榮譽(yù)感、責(zé)任感等方面的感知和認(rèn)知，通過(guò)教育手段塑造學(xué)生健康的人格，有利于社會(huì)的安定和和諧，因此需要建立一個(gè)常規(guī)的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，也需要建立一個(gè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，來(lái)檢測(cè)德育教育的預(yù)期計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)，以此檢驗(yàn)教育目的是否能夠準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)，最后讓教師實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，達(dá)到較好的教育目的。
三、總結(jié)
在德育中試行分層遞進(jìn)目標(biāo)教育法，能夠有效改善以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段中的不足，有效提高學(xué)生的德育質(zhì)量，最重要的是能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的想法，真正實(shí)現(xiàn)用心教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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一、主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)――關(guān)注德育目標(biāo)的生成
課程目標(biāo)是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南,是決定課程內(nèi)容的選擇和組織的決定性因素。主題活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)齡段教育的性質(zhì)、活動(dòng)任務(wù)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律確定的。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合活動(dòng)任務(wù)特點(diǎn),大力發(fā)掘思想品德教育因素,明確德育目標(biāo),增強(qiáng)思想品德教育的主動(dòng)性、實(shí)效性,對(duì)相應(yīng)年齡段學(xué)生的思想品德?tīng)顩r所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做出一定的設(shè)想和規(guī)定。同時(shí),注意各學(xué)段德育目標(biāo)間的承接與遞進(jìn)。
【例】“我能行”主題活動(dòng)德育目標(biāo)的生成
“我能行”主題活動(dòng)是三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一,包含“‘十歲的我’班報(bào)征文”、“小小自我推介會(huì)”、“班干部競(jìng)選”、“野外集體生日會(huì)”四項(xiàng)子活動(dòng)?；顒?dòng)總目標(biāo)是“加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí),感受成長(zhǎng)的喜悅,形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀”。根據(jù)四個(gè)子活動(dòng)不同的目標(biāo)、內(nèi)容,設(shè)計(jì)者分別設(shè)計(jì)了以下德育目標(biāo)。(見(jiàn)表1)
二、主題活動(dòng)資源的開發(fā)――加強(qiáng)德育資源的挖掘
任何課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須以一定的課程資源為支撐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性決定了設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí),必須以本年級(jí)學(xué)生具體情況為基礎(chǔ),深入細(xì)致地研究、開發(fā)、重組和利用地方、社區(qū)、學(xué)校的資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源主要有學(xué)科資源、校內(nèi)與校外資源、文本與非文本資源,涵括物質(zhì)資源、文化資源、人力資源及信息資源等。在這極其豐富的活動(dòng)資源中,蘊(yùn)含著許多德育資源,如自然景觀、英雄豪杰、科學(xué)發(fā)明、歷史事件等,無(wú)不是德育工作的重要資源,如不能適時(shí)發(fā)掘、整理和利用,就如同失去一筆寶貴的教育財(cái)富。
【例】“一代偉人”大主題活動(dòng)
H小學(xué)所在的城市是總理的故鄉(xiāng),與此有關(guān)的物質(zhì)課程資源非常豐富。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人優(yōu)秀品質(zhì),感受偉人人格魅力,從小樹立遠(yuǎn)大人生理想,學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中設(shè)計(jì)了“一代偉人”大主題活動(dòng)。
三年級(jí)上學(xué)期“一代偉人”主題活動(dòng):欣賞介紹的紀(jì)錄片。
四年級(jí)上學(xué)期“一代偉人”主題活動(dòng):參觀童年讀書處。
五年級(jí)上學(xué)期“一代偉人”主題活動(dòng):參觀故居。
六年級(jí)上學(xué)期“一代偉人”主題活動(dòng):“為中華崛起而讀書”――紀(jì)念總理誕辰110周年演講比賽。
這一案例中學(xué)校周邊的德育資源得到了有效挖掘、整理和利用,真正發(fā)揮了育人價(jià)值。
三、主題活動(dòng)內(nèi)容的安排――強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的適應(yīng)
學(xué)校德育要讓學(xué)生掌握一定的道德知識(shí),并形成深厚的道德情感和良好的道德行為習(xí)慣,這一切都無(wú)法脫離德育內(nèi)容而進(jìn)行。選擇怎樣的德育內(nèi)容以及如何組織和編制這些內(nèi)容,對(duì)德育工作的實(shí)際效果將產(chǎn)生深刻的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和目標(biāo)要求決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體內(nèi)容的開發(fā)必須以生活為主線。生活世界豐富多彩、紛繁復(fù)雜,有自然生活、社會(huì)生活,也有學(xué)校生活、家庭生活,還有個(gè)人生活等,如何從中篩選出具有教育意義或教育意義相對(duì)較大,適合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、接受的德育內(nèi)容是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
【例】“校園中的我”主題活動(dòng)
主題一:我們的學(xué)校。
主題二:我和同桌。
主題三:老師愛(ài)我,我愛(ài)她。
主題四:我與敬老院。
這一案例通過(guò)多形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)來(lái)自家庭、身邊人的關(guān)愛(ài),學(xué)會(huì)感恩;逐步體驗(yàn)“我能行”的真切感受,形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在老人節(jié)期間開展“我與敬老院”活動(dòng),學(xué)生們有較濃的探究興趣,活動(dòng)自覺(jué)性強(qiáng),不僅主動(dòng)了解敬老院老人的生活情況,而且積極開動(dòng)腦筋組織節(jié)目,準(zhǔn)備禮物慰問(wèn)老人。雖然三年級(jí)的學(xué)生才學(xué)習(xí)寫作文,但為了倡議同學(xué)們都來(lái)尊老、愛(ài)老,一些孩子還主動(dòng)請(qǐng)教語(yǔ)文老師,學(xué)寫倡議書。無(wú)論是情感態(tài)度還是知識(shí)技能在活動(dòng)中均獲得了發(fā)展。
四、主題活動(dòng)方式的選擇――堅(jiān)持德育方式的創(chuàng)新
綜合實(shí)踐活動(dòng)方式體現(xiàn)出綜合化、多樣化的特征,以實(shí)現(xiàn)各有關(guān)內(nèi)容的整合,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn),享受探究的樂(lè)趣,獲得獨(dú)特而深刻的體驗(yàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),提升德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,教師可根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和條件等因素的不同,創(chuàng)設(shè)道德情景,創(chuàng)新德育方式,開展研究性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、生活性活動(dòng)等,把學(xué)校的小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái),在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。
五、主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施――發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向的作用
關(guān)鍵詞：高職 體育教學(xué) 德育教育 有效性
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0128-02
1 體育教學(xué)中實(shí)施德育教育現(xiàn)狀及原因
筆者以上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行訪談，聽(tīng)課以及學(xué)生進(jìn)行德育教育狀況問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)總結(jié)分析，總結(jié)出關(guān)于高職體育教學(xué)中實(shí)施德育教育狀況和原因的幾點(diǎn)結(jié)論。
1.1 高職體育教學(xué)實(shí)施德育教育現(xiàn)狀分析
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師對(duì)體育教學(xué)中的德育教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)與理解都不夠深入，沒(méi)有制定一個(gè)全面的、有效的教師工作考核制度和體系，從調(diào)查中顯示，高職院校對(duì)體育教師的教學(xué)指標(biāo)中把教學(xué)能力、技術(shù)技能和工作態(tài)度擺在了前三位。
（2）體育教師在日常教學(xué)中實(shí)施德育教育的意識(shí)薄弱，沒(méi)有意識(shí)到在體育教學(xué)中實(shí)施德育教育的重要性；對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的途徑也較為常規(guī)化，主要包括了課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、師生關(guān)系和自身表率；實(shí)施德育的方法也過(guò)于簡(jiǎn)單，不能達(dá)到真正的德育效果；對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置較多，基本上能體現(xiàn)出多元性和全面性，但是，主要還是將運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)排在了前三位，而學(xué)生德育水平排在了靠后的位置。
（3）高職學(xué)生大多都認(rèn)為自己上體育課的最大感受是掌握了運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，提高了自身的身體素質(zhì)，認(rèn)為體育課培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的占20.1%，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)占15.6%，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占12.3%，培養(yǎng)責(zé)任感占10.5%，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)占9.4%，說(shuō)明體育教師在體育課上對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的德育起到一定作用，但效果不太明顯，沒(méi)讓大多數(shù)學(xué)生在體育活動(dòng)中切實(shí)感受到德育教育。此外，學(xué)生對(duì)體育課德育效果的滿意程度不高，認(rèn)為教師空洞說(shuō)教太多，德育內(nèi)容不能滿足其需求、興趣和身心要求。
1.2 對(duì)高職體育教學(xué)實(shí)施德育教育現(xiàn)狀的原因分析
（1）學(xué)校重視程度不夠，德育評(píng)價(jià)體系不完善。
根據(jù)調(diào)查，高職院校沒(méi)有從根本上把德育教育作為“教育常態(tài)”，沒(méi)有作為衡量體育教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有把教師的德育工作作為考核、評(píng)聘、獎(jiǎng)懲的重要內(nèi)容，還是將教學(xué)能力、技術(shù)技能作為對(duì)教師的主要評(píng)價(jià)，對(duì)教師的德育工作沒(méi)有提出明確要求，導(dǎo)致教師對(duì)德育工作的忽視，忽略了將德育教育實(shí)施在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）體育教師在體育教學(xué)中實(shí)施德育教育的意識(shí)不強(qiáng)。
調(diào)查研究顯示，大多數(shù)體育教師雖然認(rèn)識(shí)到德育工作實(shí)施的必要性，但是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的主動(dòng)性不夠，實(shí)施意識(shí)較為薄弱。
導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面：第一，高職體育課程的開設(shè)一般為“選修課”的授課模式，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，體育教師對(duì)課程的關(guān)注點(diǎn)都放在了技能學(xué)習(xí)和提高學(xué)生體質(zhì)上，對(duì)德育教育的實(shí)施并沒(méi)有提出明確的要求，沒(méi)有意識(shí)到德育教育可以貫徹到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只需要從中提煉出德育的思想，并對(duì)其加以總結(jié)，學(xué)生就能“感同身受，深有體會(huì)”。第二，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)懲等激勵(lì)教師進(jìn)步的機(jī)制中，沒(méi)有明確將德育工作列入其中，也影響體育教師在體育教學(xué)中實(shí)施德育教育的主動(dòng)性和積極性。第三，教師的教育觀念相對(duì)滯后，且水平不一，認(rèn)為德育教育是輔導(dǎo)員的工作，與體育教師無(wú)關(guān)?？偹苤?，教書與人是一個(gè)整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，放棄了“育人”的責(zé)任，也就失去了“教書”的真正本質(zhì)。
（3）體育教學(xué)中實(shí)施德育教育的方法缺乏“實(shí)效性”。
調(diào)查研究顯示，體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法過(guò)于空洞，方法過(guò)于簡(jiǎn)單直接，學(xué)生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合，過(guò)于孤立。有68.3%的學(xué)生認(rèn)為影響體育課德育效果的主要原因是空洞說(shuō)教多，56.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的說(shuō)教內(nèi)容不能滿足其需要、興趣和身心要求，這也說(shuō)明體育教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生置于主體地位，所教授的德育知識(shí)與學(xué)生的思想相脫節(jié)，與課程的內(nèi)容相脫節(jié)，將德育教育“孤立”的傳授，使學(xué)生被動(dòng)接受。
2 提高高職體育教育實(shí)施德育教育的有效性
2.1 設(shè)定體育教學(xué)中的德育教育目標(biāo)
體育教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)、技能類教學(xué)目標(biāo)和情感類教學(xué)目標(biāo)。情感類教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度和意志的目標(biāo)，德育教育目標(biāo)屬于情感類教學(xué)目標(biāo)的范疇，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，這些目標(biāo)往往偏向“抽象化”，無(wú)法像認(rèn)知類目標(biāo)、技能類目標(biāo)一樣做到具體化、量化，但如果與體育課程的特點(diǎn)相結(jié)合，也不是不能夠表述的具體和明確，可以說(shuō)體育教學(xué)中的德育教育目標(biāo)包括5方面內(nèi)容。（見(jiàn)表1）
2.2 體育教學(xué)中的德育教育方法
德育教育方法必須避免孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行“說(shuō)教”，而必須是與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，發(fā)揮體育教學(xué)中的德育教育功能。
（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作法。
體育教學(xué)從內(nèi)容到教學(xué)組織形式、教學(xué)方法到要求都具有團(tuán)體性。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到：作為團(tuán)體的一員，不管在團(tuán)體中扮演的角色如何，不管是練習(xí)團(tuán)體，還是比賽團(tuán)體，都要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，意識(shí)到自己的職責(zé)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的成敗不是靠一個(gè)人而決定，需要他人、團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承擔(dān)成功與失敗等等。讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作配合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（2）技能展示評(píng)比法。
體育教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)技能的展示，可以更好的督促學(xué)生自覺(jué)練習(xí)與提高，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。體育教師在組織技能展示評(píng)比時(shí)，應(yīng)提出明確的要求，讓學(xué)生以積極的、勇敢的心態(tài)進(jìn)行展示，并通過(guò)講評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的輔導(dǎo)，心理上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生以平和的心態(tài)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在技能展示中互相學(xué)習(xí)，形成“比中學(xué)，學(xué)中幫，幫中超”的體育學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（3）成敗激勵(lì)法。
體育游戲、體育比賽是體育教學(xué)的主要組織形式，有比賽就有成敗。通過(guò)比賽不僅能檢驗(yàn)教學(xué)成果，也能讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)成功與失敗的感受，體育教師通過(guò)比賽的結(jié)果要指導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗，正確看待榮譽(yù)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和挫折，勝不驕，敗不餒，對(duì)成功的同學(xué)在給予鼓勵(lì)和賞識(shí)的同時(shí)，還要客觀的提出下一個(gè)奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生保持不驕不躁的作風(fēng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、勇于拼搏、超越自我的精神品質(zhì)；對(duì)失敗的同學(xué)也要給予鼓勵(lì)，進(jìn)行心理的安慰和疏導(dǎo)，客觀指出不足之處，幫助學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀念，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)失敗也要保持樂(lè)觀積極的心態(tài)。
（4）行為規(guī)范法。
體育教學(xué)是在一定的制度和規(guī)則要求下進(jìn)行的，這對(duì)利用制度和規(guī)則作為行為規(guī)范來(lái)教育學(xué)生提供了有力條件。規(guī)章制度也是體育教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，主要體現(xiàn)在課堂常規(guī)的制定、練習(xí)要求的規(guī)定、比賽規(guī)則的制定等。有了制度才能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，才能加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。為了發(fā)揮制度和規(guī)則的教育作用，體育教師必須嚴(yán)格要求，公平執(zhí)法，落到實(shí)處，否則制度規(guī)則將淪為虛設(shè)，失去教育意義。體育教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的行為，對(duì)符合規(guī)范的行為予以肯定，對(duì)違反規(guī)范的行為進(jìn)行批評(píng)指正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守制度和規(guī)則。
（5）挫折磨練法。
在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的技能層次，有目的、有計(jì)劃的設(shè)置“困難環(huán)節(jié)”，促使學(xué)生需要做出意志努力，突破“生理極限”、突破“心理障礙”，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目的，體育教師可以通過(guò)增加數(shù)量、重量以及動(dòng)作的完成次數(shù)和難度，變化動(dòng)作節(jié)奏，增加動(dòng)作幅度等方式，加大訓(xùn)練難度，并在訓(xùn)練過(guò)程中用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生克服障礙，增強(qiáng)信心，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝堅(jiān)持不懈、不放棄的走向發(fā)展，在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不畏困難的精神。
2.3 強(qiáng)化體育教師“育體育人”觀念
德育教育固然可以通過(guò)語(yǔ)言直接傳授，但作為以身體運(yùn)動(dòng)為主要方式的體育教學(xué)中，體育教師身上所體現(xiàn)的親和力、威信力、技術(shù)的表現(xiàn)力、形體的展現(xiàn)力等，還有體育教師開朗、熱情、機(jī)智、直率、果敢的性格，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)今體育教師不僅要教授學(xué)生技術(shù)、技能，還要將“育人為本”作為根本目的。體育教師要認(rèn)識(shí)到，自己首先是一名教師，其次才是體育學(xué)科教師，首先必須具備一名教師所應(yīng)有的師德修養(yǎng)，在學(xué)生全面發(fā)展的理念下，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
2.4 健全體育教師德育工作評(píng)價(jià)體系
高職院校應(yīng)建立健全的教師德育工作考評(píng)體系制度，定期對(duì)教師德育工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，把體育教師的德育素養(yǎng)、德育工作實(shí)施落實(shí)情況等與德育工作相關(guān)的指標(biāo)，作為對(duì)體育教師考核、任用的重要內(nèi)容。并將此評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲、晉升職稱等結(jié)合起來(lái)，以激勵(lì)和督促體育教師德育工作的進(jìn)一步提高。
2.5 健全學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育課程的成績(jī)與德育教育評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)如上課的課堂常規(guī)、責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、意志品質(zhì)等作為德育評(píng)價(jià)的定性指標(biāo)。把其作為體育課程平時(shí)成績(jī)的一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。把技能的定量指標(biāo)和德育的定性指標(biāo)相結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生間的差異性，客觀公正的給出每一位學(xué)生的體育課成績(jī)。
摘要：本文以學(xué)校德育教育為切入點(diǎn)，以信息科技學(xué)科中的德育要求談信息科技課滲透德育教育的必要性。文章以德育現(xiàn)狀，信息科技課開展德育滲透的目的、內(nèi)容、方法、實(shí)踐和注意事項(xiàng)來(lái)闡述如何在信息科技教學(xué)中滲透德育。
關(guān)鍵詞：信息科技教學(xué)；德育滲透；德育為先
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7503（2014）01/03-0094-04
一、什么是德育
德育，就是政治思想和道德品質(zhì)教育。對(duì)于中小學(xué)生，政治思想修養(yǎng)主要表現(xiàn)在愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義等方面。道德品質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定、一貫的特點(diǎn)和傾向，是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為構(gòu)成。
德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法的公民，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
德是行的內(nèi)在基礎(chǔ)，行是德的外在表現(xiàn)。作為教師，育人先育德，正人先正己。
孔子曰“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”道德教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富。德育在培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人格方面具有無(wú)可替代的作用。
二、信息科技學(xué)科中的德育要求
2004年，上海市教育委員會(huì)頒布了《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，該《標(biāo)準(zhǔn)》提出：信息科技的課程目標(biāo)之一是要使學(xué)生“具有信息化社會(huì)中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中的個(gè)人自律能力，明確所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任”。中小學(xué)信息科技課既要培養(yǎng)學(xué)生必要的信息科技知識(shí)與技能，也要發(fā)展學(xué)生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，更要開展相關(guān)的道德規(guī)范和民族精神教育，在具體情境中完善和發(fā)展學(xué)生的信息道德。因此，教師要從德育教育的內(nèi)容安排、道德設(shè)計(jì)、德育教育滲透三個(gè)方面全面貫徹德育教育。
三、目前德育教育中存在的一些現(xiàn)狀
.社會(huì)環(huán)境上
社會(huì)上的負(fù)面新聞、負(fù)面影響給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校周圍不良現(xiàn)實(shí)環(huán)境造成的負(fù)能量，進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)生與城市里的孩子之間巨大的城鄉(xiāng)差別，等等。
2.教育觀念上
其一，應(yīng)試教育造成的學(xué)校德育教育的本位缺失，表現(xiàn)出學(xué)生德育自律的知行分離。
其二，德育工作似乎只是德育教師、班主任、政教處的事，而忽視了所有教師都有育人職責(zé)，每位教師都是德育工作者。
其三，唯成績(jī)論，教師似乎只要把成績(jī)抓上去，育分變成了教育的核心價(jià)值，德育似乎可有可無(wú)。
3.學(xué)校環(huán)境中
德育灌輸?shù)妮^多，實(shí)踐的較少，讓學(xué)生無(wú)條件接受某種固定的價(jià)值觀或道德規(guī)范，不能做到“曉之以理、動(dòng)之以情”，導(dǎo)致教師開展德育說(shuō)教式，學(xué)生德育活動(dòng)被動(dòng)式，德育實(shí)踐任務(wù)式。
4.家庭環(huán)境上
獨(dú)生子女的利己主義、個(gè)人主義，叛逆心理，父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)分嚴(yán)厲。大城市較高的離婚率對(duì)兒童青少年身心的不利影響。
5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上
網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出的開放性，智能手機(jī)的普遍性，學(xué)生獲取的信息量成爆發(fā)性增長(zhǎng)，海量信息會(huì)干擾學(xué)生“三觀”的形成，信息的真?zhèn)涡?、?fù)面性、丑惡面，垃圾信息、網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬性以及對(duì)信息的甄別、判斷會(huì)弱化學(xué)生的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)性歸屬。
四、信息科技課中開展德育教育的目的
十年樹木，百年樹人，教育以德育為先?！敖虝恕笔墙處煹穆氊?zé)所在，每一位教師都應(yīng)是德育工作者。
信息學(xué)科教師不能在課堂教學(xué)中缺席或退場(chǎng)，作為信息科技教師，對(duì)信息化環(huán)境的較深理解，更應(yīng)明白德育的重要性、緊迫性、長(zhǎng)期性。
每一門學(xué)科都可以挖掘出豐富的德育資源。德育教育是每一位合格教師的自我要求，也是學(xué)校德育實(shí)踐發(fā)展的共同要求。
黨的十七大報(bào)告指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育?！笨梢?jiàn)，育人為本的實(shí)質(zhì)，就是要把教育人、培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，把學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為教育的立足點(diǎn)。道德是做人的根本，育人為本必然要求德育為先，在培養(yǎng)人、教育人的過(guò)程中，把形成健全的道德人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀放在突出位置，始終堅(jiān)持德育的正確導(dǎo)向。
五、信息科技課中開展德育教育的內(nèi)容
中國(guó)夢(mèng)偉大理想、民族精神教育，生命教育、愛(ài)國(guó)主義教育、人生觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育、美育教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、環(huán)境教育、交通教育，文明禮儀教育、社會(huì)責(zé)任感教育、誠(chéng)信教育、健康人格教育、感恩教育、綠色教育、低碳教育、法制教育、心理教育、行為規(guī)范教育、公民意識(shí)教育、集體主義教育、合作分享教育、節(jié)約意識(shí)、版權(quán)意識(shí)、國(guó)產(chǎn)軟件應(yīng)用，等等。
教師在備課環(huán)節(jié)，有意識(shí)地搜集素材、整合資源、甄選德育內(nèi)容，設(shè)計(jì)滲透教案，體現(xiàn)情感、道德、價(jià)值觀內(nèi)涵。
六、信息科技課中德育滲透的方法
1.
運(yùn)用“生活德育理論”滲透德育
生活教育認(rèn)為生活本身就是教育。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“德性不是有了才做，而是經(jīng)常做才有！”只有積極引導(dǎo)學(xué)生充分地感受生活情境，在活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)深化，才能促使學(xué)生道德不斷內(nèi)化。
以學(xué)生的“責(zé)任心”培養(yǎng)為例，信息科技在課前和課后運(yùn)用生活德育理念，要求每位學(xué)生做到“課前排隊(duì)按組有序進(jìn)入機(jī)房，課后關(guān)閉電腦，整理好鍵盤、鼠標(biāo)、椅子按組有序離開機(jī)房”。每個(gè)學(xué)生參與和體驗(yàn)，組長(zhǎng)檢查，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，從小事做起，通過(guò)自我反省、內(nèi)化教師的要求到主動(dòng)培養(yǎng)固化自己的責(zé)任心。
通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的生活德育滲透，在第二學(xué)期中不用教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生責(zé)任心明顯提高，一個(gè)學(xué)年下來(lái)和對(duì)照班級(jí)比較，非常明顯（如表1）。
以上現(xiàn)象告訴我們。如果是痛毆故事、榜樣教育的方式，一味告之學(xué)生責(zé)任心的重要性如何如何是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
英國(guó)教育家塞繆斯·斯邁爾斯說(shuō)過(guò)“責(zé)任感是所有品德中影響力最大也是最基本最必備的品質(zhì)”。在信息科技課我們完全可以靈活運(yùn)用生活德育的理念開展德育的滲透。
生活德育的操作原理如圖1所示。
2.整合符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的德育教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)
例如：在初中信息科技第一冊(cè)第三單元電子文檔設(shè)計(jì)第三節(jié)內(nèi)容的修飾和編輯，教材42頁(yè)中在問(wèn)題提出環(huán)節(jié)的“任務(wù)”中提出：“插入合適的圖片會(huì)使電子板報(bào)更加美觀，信息更加豐富……完成一個(gè)有創(chuàng)意的作品”。
知識(shí)學(xué)習(xí)部分一：圖片的應(yīng)用。教材中43頁(yè)講到了插入圖片、編輯圖片、圖文混排，所列3圖是純粹的技術(shù)操作，教師要對(duì)教材進(jìn)行第二次創(chuàng)作。教材中以一個(gè)植物世界的電子板報(bào)作為探究與實(shí)踐的對(duì)象。
根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，采用了切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整合人生觀教育、美育資源進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂效果好。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下。
師：閱讀《花蓮人生》.doc文檔，感悟以蓮喻人生。
呈現(xiàn)任務(wù)。
生：閱讀短文，上網(wǎng)查找一張符合文意的蓮的圖片。
嘗試把圖片插入文中，使之更加美觀。
體驗(yàn)圖片設(shè)置的不同方法。
小組交流總結(jié)運(yùn)用圖片使文章更美觀的心得。
師：巡視指導(dǎo)。
歸納圖片的格式、工具欄，運(yùn)用板式圖文混排。
問(wèn)：同學(xué)們，藝術(shù)字和圖片有共性的地方嗎？
學(xué)生展示小組作品。
展示最佳小組作品（配樂(lè)、成員朗誦、作品廣播展示）。
教師鼓掌激勵(lì)，并進(jìn)行總結(jié)。
3.將德育指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系
這里指將德育納入上海市浦東新區(qū)信息科技學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)的評(píng)價(jià)量表。
通過(guò)納入學(xué)科評(píng)價(jià)體系來(lái)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，
在解決問(wèn)題、合作交流、展示表達(dá)、自主探究、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠(chéng)信意識(shí)等德育以及涉及德育的引導(dǎo)，將此內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系。并且教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要修改、添加評(píng)價(jià)量規(guī)。特別在開展項(xiàng)目活動(dòng)、主題探究活動(dòng)、小組探究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用信息科技過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，運(yùn)用德育內(nèi)化的平臺(tái)來(lái)“規(guī)范、引領(lǐng)、記錄、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、自控、積累和反思”德育實(shí)踐，往往能取得事半功倍的效果。
主動(dòng)探究學(xué)習(xí)式的德育滲透教學(xué)，避免被動(dòng)教學(xué)
2013年12月，長(zhǎng)三角地區(qū)連日來(lái)霧霾重重，12月6日上海空氣質(zhì)量指數(shù)更是創(chuàng)下指數(shù)以來(lái)的最高值，空氣嚴(yán)重污染。作為學(xué)生，在他們所涉及的學(xué)校、社會(huì)、家庭、媒體環(huán)境中，他們會(huì)體驗(yàn)、談?wù)摰届F霾，甚至有自己的看法和觀點(diǎn)。教師可以在信息科技課的教學(xué)中，把霧霾主動(dòng)引入課堂，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的一個(gè)極好的環(huán)境教育素材，結(jié)合教材中電子文檔設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)表格處理、多媒體演示文稿制作、網(wǎng)絡(luò)與生活等章節(jié)，有機(jī)的內(nèi)嵌其中。以小組為單位搜集網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、新聞中的素材，切合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整第三單元電子文檔設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目活動(dòng)《制作課本封面》為設(shè)計(jì)一份《防霾電子手冊(cè)》。
這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)小組合作，以一個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式去探索、研究發(fā)現(xiàn)并發(fā)展主動(dòng)探究思維的一種學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)是高效的，學(xué)生之間有充分的交流互動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者要巧妙地內(nèi)嵌德育內(nèi)涵。
主動(dòng)探究式項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2。
七、信息科技課中德育滲透的注意點(diǎn)
1.要發(fā)揮信息科技課堂學(xué)生的主體性
現(xiàn)代德育是為人的終身持續(xù)自主發(fā)展奠定主體性素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的主體性發(fā)展是德育的直接出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
信息科技課堂上只有全體學(xué)生共同參與、積極主動(dòng)地參與，德育教育的效果才能更加突出。
2.德育是信息科技課文化性和特色性的積淀
德育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，德育是對(duì)人的靈魂的教育，而不是知識(shí)和理性的堆積，信息科技課堂教學(xué)中的德育積淀為教師提供了一種人文特性并自動(dòng)構(gòu)建了一種扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師尤其要注意德育的一貫性、連續(xù)性，逐步內(nèi)化形成積淀。
3.所選用德育素材資源要能引起學(xué)生共鳴
信息科技教學(xué)中德育教育的內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有鮮明的時(shí)代特征，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，學(xué)生樂(lè)意接受的，具有生活化的、高尚的、感動(dòng)人的、震撼心靈等等的一些特征。
4.德育是一種激勵(lì)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要付出不懈努力，學(xué)習(xí)是艱辛、奮發(fā)、堅(jiān)韌的一個(gè)過(guò)程。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，德育的功能不是強(qiáng)求的灌輸，不是空洞的說(shuō)教，它沒(méi)有蠻橫的固化；它是激勵(lì)的，它是滋潤(rùn)人心的，它有融入式的靈性。
八、小結(jié)
德育在信息科技教學(xué)中的滲透不是單一的，只有與學(xué)校的德育教育活動(dòng)相融合，才能達(dá)到理想的效果。
教師在滲透德育時(shí)，要以發(fā)展的眼光、整體的思考，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，注意滲透的層次性、資源的融合性，實(shí)現(xiàn)德育從感性到理性的不斷深化和發(fā)展。
教育是神圣的，每位教師都有自己的理解、認(rèn)識(shí)和追求。教師應(yīng)當(dāng)就是德育的標(biāo)桿，一位教師說(shuō)過(guò)“當(dāng)你對(duì)課堂有感情，當(dāng)你全身心的投入教學(xué)，你對(duì)學(xué)生的感染是不一樣的！”
參考文獻(xiàn)：
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