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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析 價值取向 實(shí)用模塊
一、高職大學(xué)語文課程開設(shè)現(xiàn)狀
在高職院校辦學(xué)過程中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置――課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設(shè)。
然而，目前高職院校大學(xué)語文開課情況讓人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在大學(xué)語文雖然被明確定為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養(yǎng)方案中“關(guān)于大學(xué)語文如何設(shè)置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學(xué)語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉(zhuǎn)崗或不得不轉(zhuǎn)崗，嚴(yán)重影響了大學(xué)語文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。大學(xué)語文是否開課，常常取決于院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持。高職院校為適應(yīng)市場的發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，這些都是至關(guān)重要也是十分必要的事情。開不開設(shè)大學(xué)語文，如何開設(shè)，開多少課時？院校領(lǐng)導(dǎo)要有更為長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)語文教育必須從更為長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)來思考。
筆者希望高職院校不僅要開設(shè)大學(xué)語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起它的教育使命。
二、基于價值取向的大學(xué)語文開設(shè)及其意義
大學(xué)語文課程價值取向應(yīng)遵循其基礎(chǔ)性、工具性、終身受益性三大教育原則。
第一，基礎(chǔ)性原則，決定了大學(xué)語文教育的目標(biāo)定位。
2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學(xué)語文課程定位”問題，提出大學(xué)語文的性質(zhì)就是要在“高校素質(zhì)教育”范疇中來界定：“大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實(shí)在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。大學(xué)語文教育定位應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性活動，增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第二、工具性原則，決定了大學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起支撐和保障的作用。
從工具性這一角度來說，高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補(bǔ)應(yīng)試教育體制的缺陷。比如語言表達(dá)能力，就是勝任職業(yè)的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強(qiáng)高職大學(xué)語文課程建設(shè)是時代的要求、社會的要求、教育的要求。
第三、終身受益性原則，開設(shè)大學(xué)語文課程是學(xué)生終身教育的需要
“終身教育”理念始于20世紀(jì)20年代，發(fā)展于60年代，進(jìn)入21世紀(jì)以來得到了進(jìn)一步的倡導(dǎo)，成為各國政府教育改革的重要指導(dǎo)理念?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！薄敖K身教育”特別強(qiáng)調(diào)教育在向“學(xué)習(xí)型社會”過渡中的主導(dǎo)地位和特定功能，認(rèn)為教育始終是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學(xué)服務(wù)和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中也強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫字、作文能力為根本任務(wù)的語文是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是為學(xué)生終身教育奠基的。
記得布魯納曾經(jīng)說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！碑?dāng)然，我們還需加強(qiáng)對大學(xué)語文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對它的重視，從而提升大學(xué)語文在學(xué)生心目中的地位。
三、重建高職大學(xué)語文課程體系設(shè)想
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語言和文學(xué)知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育，貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把大學(xué)語文的人文性與工具性性充分結(jié)合起來，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要有適當(dāng)?shù)哪芰λ刭|(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。
筆者認(rèn)為高職大學(xué)語文課程體系的改革與建設(shè)的關(guān)鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學(xué)語文課題體系改革與建設(shè)提出這樣的設(shè)想：本著“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，變“大學(xué)語文”為“實(shí)用語文”，在知識上的相互涵蓋關(guān)系，把大學(xué)語文課程和實(shí)用通識教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程。這既達(dá)到能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能達(dá)到讀到語文、學(xué)好語文、節(jié)縮課時的目的。
基于這樣認(rèn)識，筆者建議打造高職大學(xué)語文實(shí)用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，把高職大學(xué)語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學(xué)作品鑒賞模塊、實(shí)用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”?！拔膶W(xué)作品鑒賞模塊”側(cè)重于“讀”的能力訓(xùn)練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現(xiàn)代文，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，以此拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)。文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和品位，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。“實(shí)用文書與寫作模塊”側(cè)重于“寫”的能力訓(xùn)練，從通用的應(yīng)用文體寫作到個人的求職文書，從實(shí)用的工作計(jì)劃到市場調(diào)查報告與預(yù)測，緊扣實(shí)用文書寫作及訓(xùn)練，掌握實(shí)用寫作與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力；比如，“實(shí)用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作三個子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)中，教會學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計(jì)劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點(diǎn)教會學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫導(dǎo)游詞、解說詞等等?！奥殘稣Z言與技巧模塊”側(cè)重于“說“的能力訓(xùn)練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口才，掌握語言表達(dá)技巧?！奥殘稣Z言與技巧模塊”的教學(xué)中，要適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達(dá)訓(xùn)練效果。
高職大學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重對學(xué)生眼光和品位的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。在兼顧大學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫作和演講的機(jī)會，更是要通過這門課學(xué)會欣賞文化精品，學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達(dá)能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達(dá)能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級的提升。
總之，高職大學(xué)語文教育要跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創(chuàng)新，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)“雙師型”大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的主動性和積極性，使大學(xué)語文的教學(xué)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
[參考文獻(xiàn)]
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高職大學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，抓好三個立足點(diǎn)，即學(xué)生能夠接受(考慮學(xué)生水平)、學(xué)生愿意接受(考慮學(xué)生興趣)和學(xué)生應(yīng)該接受(考慮市場需求)。具體應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、更新教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)目標(biāo)
高職大學(xué)語文既不同于中學(xué)語文，又不同于本科大學(xué)語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學(xué)語文側(cè)重于“人文性”的培養(yǎng)。而高職大學(xué)語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性(即應(yīng)用能力)”和“人文性(即人文素質(zhì))”的雙重功能。所以，高職大學(xué)語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點(diǎn)水式”的“作品導(dǎo)讀課”。
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才。”這就在本質(zhì)上要求高職大學(xué)語文教學(xué)一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改編教材
當(dāng)前，許多學(xué)校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點(diǎn)是:一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文;二是偏重文學(xué)作品，輕視精美文;三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養(yǎng)。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢必會造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教材要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要在必要和可能之間找到最佳接合點(diǎn)。
考慮到學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品。同時，要實(shí)現(xiàn)人文教育和語言訓(xùn)練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力;在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。
三、根據(jù)市場需求，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)的同時，忽視了對學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學(xué)語文除應(yīng)更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫作、口語表達(dá)等語言應(yīng)用能力外，還應(yīng)加強(qiáng)以下內(nèi)容的教學(xué):
1.傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質(zhì)、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣”“養(yǎng)氣致盛”的精神活動，無不表達(dá)出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。
2.拋棄中學(xué)單篇課文講讀模式，實(shí)現(xiàn)融文史哲為一體的綜合研究。“文”，即關(guān)于作品本身思想性與藝術(shù)性的研究;“史”，即關(guān)于與作品相關(guān)的歷史背景和事件的研究;“哲”，即關(guān)于作品所體現(xiàn)的哲學(xué)理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生進(jìn)一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高了學(xué)生的寫作技能。
3.將教學(xué)內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補(bǔ)充，是布置給學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學(xué)的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
四、從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。所以，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行改革。
1.適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)行辯論，這樣也可以收到良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】語文 口語訓(xùn)練 課前三分鐘
在我們的語文課堂上，存在著很多會聽、會寫，但就是不會說的學(xué)生，或許成績會很好，但不會，也不敢合理而準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)和看法，一遇到需要在大家面前發(fā)言，就感到手足無措，四肢僵硬，這樣的學(xué)生已經(jīng)不再能適應(yīng)現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，所以，我嘗試每堂課花“三分鐘”來專門對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練， “三分鐘”，實(shí)際上是指利用每節(jié)語文課開始的前三至五分鐘，通過各種形式，讓學(xué)生走上講臺大膽表達(dá)，以此來提高學(xué)生口語能力、鍛煉膽量。
一、“三分鐘”的理論依據(jù)
傳統(tǒng)教育中，“說”的能力訓(xùn)練長期缺失。“君子欲訥于言而敏于行”，語出《論語?里仁》，表現(xiàn)出了孔子“訥言”的主張，這正與中國傳統(tǒng)文化的深沉內(nèi)斂相吻合，著重于行動，鄙于多言，著重于深思，鄙于張揚(yáng)。認(rèn)為“多言，必會如世間之浮華般，虛幻不實(shí)。訥言，則會如久磨之寶劍般，鋒銳難抵。”實(shí)際上，類似的言論還有很多，例如《朱子家訓(xùn)》中的“處世戒多言，言多必失?！薄豆砉茸?本經(jīng)符》中的“言多必有數(shù)短之處?！遍L期以來，這樣的思想也對語文課堂形成了極大的影響，教學(xué)中總是以教師為主，一講到底，學(xué)生永遠(yuǎn)只能是被動地接受。造就了大量只知埋頭讀書，“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生，而現(xiàn)代社會，更需要新時代的人才既敏于行，也敏于言。
另外，在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以，聽說讀寫中的“說”的能力培養(yǎng)，對于初中學(xué)生來講是很有必要的。學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會，同時也提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。這實(shí)際上是打破傳統(tǒng)課堂老師從頭講到尾的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會。這樣做，能使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，認(rèn)識到自己是課堂的主人，有利于課堂教學(xué)深入地開展。
二、“三分鐘”的實(shí)施策略
1、形式多樣，循序漸進(jìn)
蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！彼?，活動要能夠堅(jiān)持，興趣很重要，而人們往往容易對不斷重復(fù)的行為，所以活動形式應(yīng)該要豐富多彩，太簡單的活動會讓學(xué)生覺得不屑一顧民，太難的活動會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，覺得無論怎么努力都無法做好，所以，活動的設(shè)置應(yīng)該多考慮初中的各個階段特點(diǎn)，學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從中找到成就感，從而保持對活動的興趣與熱情。例如，我在實(shí)際操作中是這樣安排的：
七年級的時候以講成語故事為主。剛進(jìn)初中的學(xué)生，往往充滿了對新學(xué)校新同學(xué)的陌生感，同時，表達(dá)的欲望較強(qiáng)而分析歸納的能力較弱。講故事一方面比較簡單，易操作，另一方面繪聲繪色的故事講述也能拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓他們迅速融入到新的集體之中。我往往要求他們在上課之前先將成語及其意思板書在黑板上，以便于其他同學(xué)背誦積累。
到了八年級，學(xué)生早已完成了初中生的角色適應(yīng)，變得更成熟，卻也因?yàn)榍啻浩诘牡絹矶@得更叛逆。所以，在這一年里，我就結(jié)合國學(xué)教育，讓學(xué)生來講經(jīng)典。八年級上冊就選擇《論語》，八年級下冊選擇的是《道德經(jīng)》，學(xué)生提前一個星期準(zhǔn)備，每個學(xué)生準(zhǔn)備其中的一則，可以查閱資料，但是要自己完成觀點(diǎn)的提煉，準(zhǔn)備好發(fā)言稿，要求盡量能利用周末完成簡單的PPT制作。之所以選擇這兩本經(jīng)典，是希望學(xué)生能在儒家的“仁義禮智信”，道家的“清靜無為”的思想熏陶下，成為謙恭有禮、胸懷寬闊的人，在八年級這個關(guān)鍵的一年里，樹立起健康的世界觀、人生觀，同時也增加他們的國學(xué)積累，人文積淀，提高分析、綜合，最后準(zhǔn)確、大方地表達(dá)的能力。
九年級的學(xué)生心志已基本成熟，開始要面臨升學(xué)的壓力，而且通過前面兩年的訓(xùn)練，他們的口語表達(dá)能力已經(jīng)大大地提高。為了增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，我安排的是演講的形式。九年級上冊是事先確實(shí)好主題的演講，主題由各小組商討、提出，然后收集起來進(jìn)行篩選，確定出一些學(xué)生感興趣，又適合進(jìn)行公開演講的主題，仍然提前一個星期，由學(xué)生自己通過抽簽的形式選出主題，準(zhǔn)備好規(guī)范的演講稿。九年級下冊則主要是即興的演講，事先確定出一些在考場上也會經(jīng)常出現(xiàn)的主題，如“贈人玫瑰，手有余香”、 “如何面對成功與失敗”、 “自信、自強(qiáng)”、“換個角度看問題”等，或者是一些時事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前抽取主題，迅速擬出提綱進(jìn)行演講，要求觀點(diǎn)清晰，論述有理有據(jù)。
2、提前準(zhǔn)備，確保效果
巴班斯基曾說過：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。要達(dá)到“學(xué)的最優(yōu)化”，每一個階段的活動，都應(yīng)該提前準(zhǔn)備。講成語故事和講經(jīng)典，以及定題演講，都提前一個星期開始準(zhǔn)備，要求有規(guī)范的發(fā)言稿，避免無準(zhǔn)備的臨時上場。最后階段的即興演講也應(yīng)該至少有五分鐘以上的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生能夠理清思路。只有在準(zhǔn)備充分的情況下，學(xué)生才能最大限度的克服緊張，發(fā)言效果也才能得到保證，不管是講的同學(xué)，還是聽的同學(xué)也才能從中有所收獲。
3、指導(dǎo)激勵，長期堅(jiān)持
學(xué)生水平參差不齊，有的上臺后如魚得水，侃侃而談；有的就結(jié)結(jié)巴巴，局促不安，可能有的學(xué)生在小學(xué)階段從來沒有進(jìn)行過類似的訓(xùn)練。所以，我們在這個過程中，應(yīng)該多從上臺后的儀態(tài)、用語的規(guī)范方面對他們進(jìn)行上臺前的指導(dǎo)，讓他們有方法可循，同時對于一些過于緊張的同學(xué)也要多進(jìn)行鼓勵，緩解他們的緊張情緒。發(fā)言結(jié)束后，對于學(xué)生要進(jìn)行以表揚(yáng)為主，同時指出明顯缺點(diǎn)的點(diǎn)評，幫助他們在實(shí)踐中有更多的收獲，這一環(huán)節(jié)最初應(yīng)由老師來做，等學(xué)生熟悉過后就可以讓學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評。
當(dāng)然，除了指導(dǎo)與鼓勵，營造適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制也很重要。所以，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，可以快速的通過舉手的方式，來判斷同學(xué)們對發(fā)言效果的認(rèn)同度，然后根據(jù)票數(shù)的多少給他們加分。有了競爭，學(xué)生會更有動力。
總之，語文能力的提高，在于厚積薄發(fā)，絕非一日之寒，口語表達(dá)能力的提高當(dāng)然也不例外，所以，課前三分鐘的訓(xùn)練，一定要在規(guī)范的基礎(chǔ)上堅(jiān)持進(jìn)行，只有堅(jiān)持，才能確保學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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論文摘要：大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的大學(xué)語文課程教學(xué)在諸多方面存在著嚴(yán)重的問題，制約著高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職大學(xué)語文課必須進(jìn)行一次全面、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段的使用及考試方式的選擇五大方面探索了高職大學(xué)語文教學(xué)全方位改革的具體內(nèi)容和方法。
高職大學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，抓好三個立足點(diǎn)，即學(xué)生能夠接受(考慮學(xué)生水平)、學(xué)生愿意接受(考慮學(xué)生興趣)和學(xué)生應(yīng)該接受(考慮市場需求)。具體應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、更新教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)目標(biāo)
高職大學(xué)語文既不同于中學(xué)語文，又不同于本科大學(xué)語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學(xué)語文側(cè)重于“人文性”的培養(yǎng)。而高職大學(xué)語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性(即應(yīng)用能力)”和“人文性(即人文素質(zhì))”的雙重功能。所以，高職大學(xué)語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點(diǎn)水式”的“作品導(dǎo)讀課”。
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才?！边@就在本質(zhì)上要求高職大學(xué)語文教學(xué)一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改編教材
當(dāng)前，許多學(xué)校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點(diǎn)是:一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文;二是偏重文學(xué)作品，輕視精美文;三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養(yǎng)。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢必會造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教材要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要在必要和可能之間找到最佳接合點(diǎn)。
考慮到學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品。同時，要實(shí)現(xiàn)人文教育和語言訓(xùn)練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力;在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。
三、根據(jù)市場需求，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)的同時，忽視了對學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學(xué)語文除應(yīng)更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫作、口語表達(dá)等語言應(yīng)用能力外，還應(yīng)加強(qiáng)以下內(nèi)容的教學(xué):
1.傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質(zhì)、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣”“養(yǎng)氣致盛”的精神活動，無不表達(dá)出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。 2.拋棄中學(xué)單篇課文講讀模式，實(shí)現(xiàn)融文史哲為一體的綜合研究。“文”，即關(guān)于作品本身思想性與藝術(shù)性的研究;“史”，即關(guān)于與作品相關(guān)的歷史背景和事件的研究;“哲”，即關(guān)于作品所體現(xiàn)的哲學(xué)理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生進(jìn)一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高了學(xué)生的寫作技能。
3.將教學(xué)內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補(bǔ)充，是布置給學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學(xué)的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
四、從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。所以，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行改革。
1.適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)行辯論，這樣也可以收到良好的教學(xué)效果。
2.改進(jìn)教學(xué)手段。目前，大多數(shù)大學(xué)語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段的層面上，其教學(xué)效果是有限的。教育心理學(xué)研究表明，視聽組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學(xué)生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學(xué)效果。
3.實(shí)現(xiàn)語文課堂與社會實(shí)踐相結(jié)合。如與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，安排唐詩系列講座、文學(xué)系列講座等;與校園文化月活動相結(jié)合，開展辯論賽、語言藝術(shù)賽、語文知識競賽等;與學(xué)生的社團(tuán)活動結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等;與各文學(xué)期刊合作，開展小記者采風(fēng)活動、大學(xué)生暑期實(shí)踐活動等。社會實(shí)踐豐富了學(xué)生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學(xué)的興趣，也真正達(dá)到了語文教學(xué)的教學(xué)目的。
4.適當(dāng)推薦課外閱讀書目。課堂教學(xué)總是有限的，語文能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是個緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節(jié)課堂教學(xué)是不可能達(dá)到教學(xué)目的的。因此，作為一名語文教師，要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的責(zé)任。
一、語文課堂必須堅(jiān)持樸實(shí)
想想我們平時的課堂，真的是缺乏質(zhì)樸之美。不需要教學(xué)的，孩子們已經(jīng)會的，我們也在拼命地講，教師問一個就想讓學(xué)生知道一個，學(xué)生們回答不出來我們設(shè)計(jì)的問題時，我們總是大聲呵斥。布置作業(yè)，沒有差異性，一刀切，好的壞的一個樣，會與不會的一個樣，正如余立新教授所說，“你不是‘推’學(xué)生一把，是在學(xué)生前進(jìn)的道路上‘拉’了學(xué)生后腿”。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話被我們的專家教授無數(shù)次地提到。什么是實(shí)踐？讀、仿寫、想象、閱讀技能培養(yǎng)，等等，這些都是實(shí)踐。我們可以讓學(xué)生多讀多背，多積累；我們可以對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，甚至有時候教師一個人講，只要講得好，也是好的、有用的。最重要的是，我們需要的是真實(shí)的語文課堂，是在教給學(xué)生一生有用的真實(shí)的語文。
二、閱讀教學(xué)必須講究扎實(shí)
幾十年的教學(xué)實(shí)踐使我清楚地明白語文閱讀的重要性。所有的專家教授都在不斷地提到閱讀?！笆紫纫鲆粋€愛閱讀的教師”，這是在我腦海里久久回蕩的一個聲音?？v觀許多專家、名師，他們博覽群書，博學(xué)多才，他們哪里來的這么多的文化底蘊(yùn)，恐怕只有讀書才能給出一個最好的解釋吧。
在眾人的眼里，教師，就是一個讀書人，一個職業(yè)的讀書人。所謂“腹有詩書氣自華”，這縷書香味就是做一個好教師最重要的前提！我想，我們平時是很忙，可時間總是能抽出來的。讀書是一種言傳身教。教師帶頭讀書學(xué)習(xí)，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學(xué)生揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的影響下愛上讀書的。
讀書也能讓我們的課堂更加精彩。倘若自己沒有充足的知識儲備，哪來的談古論今？也許讀書不能延長我們生命的長度，但是愛讀書的人的人生一定是豐富的。博覽群書的教師總能在自己的課堂上，談古論今，談笑風(fēng)生，學(xué)生也就學(xué)得興趣盎然。
另外，就是要在自己的帶動下，教一批愛讀書的學(xué)生。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學(xué)生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。我們的目標(biāo)是：做一名愛讀書的教師，教一批愛讀書的學(xué)生！
三、作文教學(xué)必須追求真實(shí)
作文對于學(xué)生來說是一件很讓人傷腦筋的事情，殊不知，對于我們這些教師來說，也是一件提起來就頭疼的難事。經(jīng)常不知道該怎么去教學(xué)生的作文，可是通過學(xué)習(xí)，我才明白原來教作文、寫作文最重要的是講究生活化、真實(shí)。
一方面，作文教學(xué)中的“角色定位”，須讓學(xué)生先搞清楚讀者是誰，他寫作文是給誰看的。學(xué)生的作文沒有了交流的對象，沒有了交際的目的，只是為寫而寫，為練而練，效果就只能會越來越差。應(yīng)該讓學(xué)生明白作文是他們生活的需要，讓學(xué)生寫有用的作文。他們學(xué)寫作文是為了學(xué)會表達(dá)內(nèi)心的感受和想法，是為了學(xué)會與人交流。另一方面，我們的作文教學(xué)，不應(yīng)再堅(jiān)持以知識為本位，而去走那條純技巧的路。應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的作文：為了結(jié)交新朋友，讓他們做自我介紹，讓對方了解自己；為了邀請同學(xué)來家中做客，事先訂一個活動計(jì)劃，發(fā)邀請函；為慶祝爸爸媽媽的生日，為他們制作賀卡，上面寫一段自己真心祝福的話；參加班級里的班干部競選，需要準(zhǔn)備一份發(fā)言稿；想和爸爸媽媽一起去旅游，先擬訂一份導(dǎo)游詞，為他們做向?qū)А覀兊纳钪泻翁幉恍枰魑陌?！這也符合了葉圣陶先生所說的：“作文就是寫出自己想說的話。”言為心聲，這正是作文的本意。這樣富有生活化特色的作文教學(xué)，使學(xué)生能真正地表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生哪還會有懼怕作文的理由？
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 習(xí)慣 培養(yǎng)
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動的傾向性。教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！?/p>
作為基礎(chǔ)工具學(xué)科的語文，對全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成自主自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，對學(xué)好民族語言，提高全民素質(zhì)無疑具有極大的意義。
近年來，我校大力提倡課堂有效教學(xué)，學(xué)校組織教師觀看學(xué)習(xí)魏書生課堂教學(xué)錄像，并給全校教師每人三本書《如何做最好的教師》《如何做電好的班主任》《課堂有效教學(xué)》，并要求每個教師寫讀后感及心得體會，此外還邀請福建基礎(chǔ)教育主編鄒開煌教授到校開講座。座談中多數(shù)語文教師普遍反映學(xué)生語文能力差：朗讀課文聲音小且不流暢，有些學(xué)生不會用普通話朗讀，更談不上感情；有些學(xué)生連簡單的口語交際都一字不會說；有些頭天才講的字詞第二天又忘的一干二盡；閱讀理解能力差，考試大片空白等。這種情況引起學(xué)校的高度重視，學(xué)校要求每位語文老師對本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣有直接關(guān)系，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀不容樂觀
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，我校對七八年級200余名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果調(diào)查顯示，語文老師厲害、要求嚴(yán)格或班主任是語文教師的才預(yù)習(xí)，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了才記筆記，課后沒筆頭作業(yè)不復(fù)習(xí)，課外沒時間或不喜歡看課外書，朗讀課文聲音小而且沒有感情，上課不愿與人合作討論交流等等?？上攵瑢W(xué)生在這樣的習(xí)慣下怎能學(xué)好語文。
在問卷調(diào)查中學(xué)生沒能養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因基本有這些：1.學(xué)習(xí)語文的興趣不夠濃厚，特別在男生身上表現(xiàn)突出。2.初中階段課程多且大多是中考科目，沒有充足時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。3.對于上課老師講的內(nèi)容不知哪些該記哪些可不記。4.老師怕有些學(xué)生答錯耽誤教學(xué)進(jìn)度只提問優(yōu)生，挫傷部分學(xué)生的積極性。5.課余時間要做作業(yè)或進(jìn)行大課間體育運(yùn)動沒時間看課外書，節(jié)假日回家要放松休息。6.學(xué)生怕丟丑沒有表現(xiàn)欲望，尤其是女生更是怕模擬表演。7.口語交際時心里想到但不能用語言準(zhǔn)確生動表達(dá)出來，導(dǎo)致不敢開口說話。8.怕耽誤時間或不想與人合作，課堂上不愿討論交流。9.覺得大聲朗讀消耗精力并且太費(fèi)時間。
二、學(xué)生對習(xí)慣的重要性認(rèn)識不足
初中隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，老師不可能一一代勞。要培養(yǎng)學(xué)生自己動手，自己主動查找資料解決學(xué)習(xí)上的一些問題的習(xí)慣。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，初中學(xué)生的閱讀量逐步增加，初中的語文老師在教學(xué)中不可能把許多時間花在識字上，就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，利用工具書解決生字詞，在課堂上，老師主要是檢查學(xué)生在音形義方面的掌握情況，老師對易錯的字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有特殊含義的在結(jié)合課文幫助學(xué)生理解。關(guān)于作家作品的相關(guān)知識盡量讓學(xué)生自己查資料解決。在文言文的教學(xué)中，要求學(xué)生借助課下注釋和工具書，自行閱讀試譯，不能理解的字詞在書上勾來，上課時提出來，師生來共同解決，對課文內(nèi)容的理解翻譯不是老師把它翻譯出來，學(xué)生寫在書上。然而“一言堂”、“填鴨式’是很多學(xué)校老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是被動接受，學(xué)生是灌輸知識的容器。因?yàn)楸粍拥亟邮軐W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是接受、記憶。因此，傳授知識不考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)習(xí)過程也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的認(rèn)知過程，它注重的是結(jié)果的掌握。
學(xué)生是被置于被動的地位，他們的興趣和激情被慢慢地淡化了，他們的創(chuàng)新意識也被漸漸抹殺了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮，一切跟著老師設(shè)定的途徑，按部就班順著老師的思路走。
正是由于這種消極的學(xué)習(xí)方式，才造成學(xué)生許多不良的習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師設(shè)定的思路思考問題，習(xí)慣于耐心等待別人的現(xiàn)成答案等。
三、現(xiàn)狀分析及對策
對造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)這種現(xiàn)狀，我進(jìn)行了認(rèn)真地分析，主要有以下幾種：（一）由于初中科目的驟然增多，學(xué)生整天疲于應(yīng)付各科，沒有時間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）學(xué)習(xí)語文的興趣不夠濃厚怎能養(yǎng)成習(xí)慣。（三）老師們?yōu)樘岣弑究颇拷虒W(xué)成績，各自為陣，見縫插針進(jìn)行輔導(dǎo)，相對其他科目來說，語文成績的提高見效慢，造成學(xué)生一有課余時間就學(xué)習(xí)其他科目。（四）沒有時間或不喜歡閱讀課外書導(dǎo)致分析理解、寫作能力差。（五）老師們可能做到了授之以漁但沒有嚴(yán)格要求，造成學(xué)生養(yǎng)不成習(xí)慣。
養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提高語文成績不可缺少的前提，也是衡量一個語文老師教學(xué)能力高低的一個杠桿。因此，語文老師應(yīng)在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育力度，扭轉(zhuǎn)他們不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這次調(diào)查中普遍存在的現(xiàn)象，我建議可以從以下幾個方面加強(qiáng)，以改變這種不良狀況：
1、要讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如利用課前三分鐘：初一年級訓(xùn)練從自我介紹開始?？商岢雠d趣、愛好、特長、性格、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、習(xí)慣、理想等不同方面給學(xué)生以明確的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生課前寫好發(fā)言稿。上課發(fā)言時允許：參考講稿。進(jìn)入初二年級后，學(xué)生仍可以在課前作好準(zhǔn)備，但上課發(fā)言時必須脫稿。到了初三年級，則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言或組織學(xué)生論辯?！罢n前發(fā)言”活動一旦能長期堅(jiān)持，學(xué)生的興趣不但得到提高，而且認(rèn)識能力也會提高，語言表達(dá)能力更會增強(qiáng)。他們所寫出來的文章，不僅常常能做到內(nèi)容充實(shí)、具體，而且往往見解獨(dú)到，認(rèn)識頗為深刻。還可利用競賽法等多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、是要養(yǎng)成朗讀背誦習(xí)慣。每周可靈活安排一節(jié)朗讀、背誦課，或者利用讀書讀報時間，教師進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀、背誦等的指導(dǎo)。
3、是要養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，在較豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！币雽W(xué)好語文，僅靠書本上的一些知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才能獲取更多的有益知識。
第一，老師要對學(xué)生課外閱讀的書要有足夠的寬容，在學(xué)生閱讀中，一直都存在著成人愛好與學(xué)生喜歡的差距。其實(shí)我們對學(xué)生的閱讀心理還知之甚少，在這種情況下，就更應(yīng)該對孩子的閱讀選擇足夠尊重。比如說卡通和通俗小說，一般我們都認(rèn)為是垃圾書，但這卻是引起孩子閱讀興趣的重要品種，而且對孩子提高閱讀能力也未嘗沒有幫助。有一個事例可以表明：1990年和1991年來自32個國家的二十多萬名兒童，參加了“國際教育成果評估協(xié)會”的測試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的閱讀書刊是什么呢？就是59%的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。
第二，老師可以圍繞課外閱讀組織一些活動，比如，小書蟲啃書活動，為孩子設(shè)計(jì)課外閱讀表格，當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定程度，如二十本，四十本或者八十本后，就授予相關(guān)的“閱讀學(xué)位”。有條件的地方可以邀請文學(xué)作家到校和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流活動。
第三，不要把所有的課外閱讀都寄托在課外進(jìn)行，課堂上老師可以以適當(dāng)?shù)姆绞剑蛘咭砸欢ǖ臅r間向孩子推薦自己喜歡讀的作品，例如我每周安排一節(jié)課讓學(xué)生自己讀書看報，然后寫讀書筆記。主要閱讀中外名著（主要是初中必讀本）、《語文學(xué)習(xí)報》等一些有益的書籍?？蛇m當(dāng)利用一些時間讓學(xué)生互相交流閱讀心得，還可讓學(xué)生比比誰看的好書多，以提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性。也可讓學(xué)生介紹課外書里的故事情節(jié)，讓其他學(xué)生產(chǎn)生想讀的欲望，從而使學(xué)生養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，以擴(kuò)大其知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文的資源和運(yùn)用語文的實(shí)踐機(jī)會可能說無處不在無時不有。學(xué)生自主選擇在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為實(shí)際需要學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
4、是要養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣課前、課中、課后該預(yù)習(xí)什么、記住什么、鞏固什么，不僅要授之以魚，還是授之以漁。
5、是各科教師要有合作意識，打好整體仗，分配具體的學(xué)習(xí)時間，不得搶占、擠占時間，否則會偏食營養(yǎng)不良。
6、是語文教師應(yīng)鼓勵語文成績差的學(xué)生回答問題，用贊賞的眼光、語言欣賞鞭策他們。教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
7、是語文教師要培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作意識，不要單干，這樣往往會收到事半功倍的效果。要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
8、是要養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀的知識，在教師指導(dǎo)下制作讀書卡片，貼剪報，做摘抄等，收集、整理、積累寫作素材，然后，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，運(yùn)用自己的語言來認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活。這時，教師應(yīng)做好學(xué)生的最忠實(shí)的讀者，及時作出反應(yīng)。教師不僅在口頭上提出一些要求，更要在行動上成為學(xué)生的榜樣和示范。
9、是要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。勤動手、動口、動腦，把看到、聽到的新鮮事記到日記本上，并不妨發(fā)表一下見解。
10、是語文教師要以身示范，養(yǎng)成良好的教書育人習(xí)慣。教師要做到課前備課，課后有教學(xué)反思等，并可以把教案展示給學(xué)生，以切身行動感染教化學(xué)生。
總之，全面貫徹黨和國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對目前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的突出問題，我們老師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力求探索適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的規(guī)律?？梢哉f，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文如魚得水，老師傳授知識游刃有余。這樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師又何愁自己教不好學(xué)生學(xué)不會呢？因此，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
1.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社
2.汪成一主編《學(xué)習(xí)方法寶典》人民教育出版社
語文 教師 集體備課
集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動。富有實(shí)效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長。那么，作為小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行有效的集體備課呢？
一、集體備課的意義
1、集體備課是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)
俗話說，“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，作為一個教師，只是教學(xué)中的“個體”，知識和能力都是有限的，看法、觀點(diǎn)也難免失之偏頗，甚至造成更大的失誤，對教學(xué)帶來不利。因此，應(yīng)該注重集思廣益，互相交流、共同探討、共同進(jìn)步。
2、集體備課是提高教師教學(xué)能力的重要途徑之一。
古語道：“三人行，必有我?guī)熝伞奔热弧坝形規(guī)煛?，倡?dǎo)集體備課，有百利而無一害，何樂而不為？
3、集體備課是推進(jìn)教學(xué)改革行之有效的重要手段。
教學(xué)改革從備課這個環(huán)節(jié)抓起，這是明智之舉，因?yàn)閭湔n是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課失誤直接影響教學(xué)的其他幾個環(huán)節(jié)。因此，有效開展集體備課活動是推動教學(xué)改革向前發(fā)展的重要手段。
4、集體備課是適應(yīng)新形勢下教學(xué)研究新要求的必然趨勢。
教學(xué)研究離不開教師，教師研究每一個新課往往需要翻閱很多資料，進(jìn)行反復(fù)的推敲，多次的取舍，更需要以一個課題組為單位開展研究、討論、交流活動，而集體備課正是這種活動的一種形式。
二、新課改下小學(xué)語文教師集體備課堅(jiān)持“三性”原則
1、統(tǒng)一性原則。
集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實(shí)踐。
2、超前性原則。
分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則。
劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。
三、新課改下小學(xué)語文教師集體備課的基本要求
1、“四定”。
每次集體備課要定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要在事先寫出發(fā)言稿。備課時，在中心發(fā)言人發(fā)言后，其他成員充分討論和研究。
2、“五備”。
集體備課的基本內(nèi)容要包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備訓(xùn)練。要明確本章（單元）、本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課型和相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，研究本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。
組織本組教師分工完成本課訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，做到資源共享。
3、“四統(tǒng)一”。
集體備課最終要達(dá)到教學(xué)方案統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、預(yù)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一。
四、新課改下小學(xué)語文教師進(jìn)行集體備課的策略
1、以合作―――探究的方式進(jìn)行集體備課
傳統(tǒng)的備課觀和教學(xué)觀以“教”為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)， 違背了新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問題。 語文教師要把從生活中發(fā)現(xiàn)的與語文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時以合作―――探究的方式進(jìn)行，會獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作―――探究的方式進(jìn)行集體備課。
2、學(xué)生參與集體備課
語文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生在主動參與中獲得語文能力。 學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。集體備課時教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會產(chǎn)生意想不到的火花。所以語文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課。擴(kuò)大語文課堂的空間，獲得更佳的教學(xué)效果。
3、在日常生活中集體備課
“大語文”教育觀認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內(nèi)外、校內(nèi)外、語文與生活緊密結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應(yīng)盡量搜集生活中的對教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。語文教師應(yīng)在社會大語文環(huán)境中形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。
生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念。
4、通過試講完善集體備課
集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修正；而對于其優(yōu)點(diǎn)就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達(dá)到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過課后評課來改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗(yàn)加反思來完善的。
鄒麗瓊
（宜昌夷陵區(qū)教師教育教學(xué)研究中心，湖北 宜昌 443100）
摘 要：本文筆者分析了影響初中語文教學(xué)有效性的正負(fù)因素：教學(xué)設(shè)計(jì)階段因素；課堂教學(xué)階段因素；課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段因素。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；課后作業(yè)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)階段因素
（一）教學(xué)方式與教學(xué)步驟準(zhǔn)備
教學(xué)方式與教學(xué)步驟準(zhǔn)備是語文教師進(jìn)行教學(xué)決策的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)課文“金盒子”之前，教師可以預(yù)先確定教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“金線串珠”的寫作手法；品味質(zhì)樸平淡而感情至深的語言。由此教師確定三遍閱讀法結(jié)合課堂討論進(jìn)行教學(xué)，并按此步驟落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。
（二）課前學(xué)生特點(diǎn)分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分析學(xué)生的特點(diǎn)是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)因素。教師首先需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次要分析學(xué)生的心理穩(wěn)定性與成熟性；最后教師要分析學(xué)生的喜好。針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。
（三）教學(xué)策略選取與規(guī)劃
教學(xué)策略是教師進(jìn)行教學(xué)的必要手段，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素之一，課堂教學(xué)的有效性需要教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教師通過課前準(zhǔn)備教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)模式等促進(jìn)教學(xué)的連貫性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生的有效溝通與高校接受訊息。
二、課堂教學(xué)階段因素
（一）學(xué)生的主動參與
在課堂上，學(xué)生的主動參與是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提條件與必要因素。教師在課堂教學(xué)過程中，要注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生的課堂參與，造成課堂教學(xué)的有效性低下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高等結(jié)果。因此，語文教師要注重學(xué)生在課堂上的參與程度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色。如教師可以在上課之前布置好所要預(yù)習(xí)的課文和思考的問題，讓學(xué)生通過各種途徑來查找資料。課堂上一些背景知識介紹、作者介紹等問題可以讓學(xué)生自己來講，這樣的方式能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，來體驗(yàn)到教師講課的各種不易，從而有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變對語文學(xué)科的認(rèn)識，以更加主動地心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。
（二）學(xué)生的積極思考
初中語文需要鍛煉與提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)與塑造學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師教學(xué)活動能否引起學(xué)生的積極思考是課堂有效性的直接因素。
學(xué)生思考的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，“探究式”的學(xué)習(xí)方式是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的，這種學(xué)生方式能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的全堂灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于被動的地位，教師將講什么，學(xué)生記什么就行。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會思考，只是一味的被動教師給予的知識和答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時課堂教學(xué)的高效性也就無法實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是雙向的，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生要學(xué)會對問題進(jìn)行思考和總結(jié)。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會思考，在思考中成長，因此，教師在授課時需要設(shè)計(jì)不同的問題，通過循序漸進(jìn)的引入來引導(dǎo)學(xué)生對課文思考。
（三）學(xué)生的濃厚興趣
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與深入探究，學(xué)生是否擁有濃厚的興趣是課堂有效教學(xué)的重要指標(biāo)性因素。例如，在學(xué)習(xí)課文“金盒子”時，可以開展一場課堂討論——談?wù)剬Ρ疚闹行牡睦斫猓瑢W(xué)生可以先擬發(fā)言稿再發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生正確處理驕傲與自信的關(guān)系，學(xué)生可以贊同也可以反對，但必須言之有理，自圓其說。通過此次討論既能引起和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。 在興趣的指引下，學(xué)生能夠更加喜愛學(xué)習(xí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，語文課堂教學(xué)的有效性也就能夠得到提升。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的過程很枯燥，那么語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也會降低，不能有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于語文課堂教學(xué)的有效性會產(chǎn)生很大的影響。
三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段因素
（一）課后作業(yè)的多元性
初中學(xué)生開始擁有自己的想法與個性，也開始追求個性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度更加注意多元化。課后作業(yè)是否具有多元性影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教師在設(shè)置課后作業(yè)時，可以選擇課文、抄寫詞語、總結(jié)好詞好句、寫觀后感、寫生活小事等方式，也可以選擇查找資料、搜集信息、編寫劇本等方式。例如，在學(xué)習(xí)完“為學(xué)”一課后，教師可以設(shè)置“故事改寫”的課后作業(yè)，同學(xué)們均參與，均按照自己的想法變編寫，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。例如，教師在講授完“我兒子一家”時，可以設(shè)置“搜集舒婷資料與舒婷作品”的課后作業(yè)，學(xué)生不僅可以更好的了解舒婷的作品與寫作風(fēng)格，還能深入的鞏固課文思想內(nèi)容。
（二）課后作業(yè)的創(chuàng)新性
教師設(shè)置課后作業(yè)不僅僅是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，還要創(chuàng)新性的拓展與延伸學(xué)生課堂所學(xué)。課后作業(yè)是否具有創(chuàng)新性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。教師設(shè)置課后作業(yè)要注重文本，同時又要創(chuàng)新性的超越文本的形式，讓學(xué)生真正的感悟語言文字的魅力。例如，在學(xué)習(xí)課文“皇帝的新裝”時，教師可以設(shè)置探究活動——表演課本劇，課后作業(yè)可以設(shè)置為：學(xué)生利用課下時間搜集有關(guān)安徒生的資料，制作成小報；提出將課文改寫成課本劇的具體要求，然后由學(xué)生寫出課本劇的劇本。通過這樣的探究活動為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并更深一步的了解課文內(nèi)容。
（三）課后作業(yè)的實(shí)踐性
