時(shí)間：2023-03-01 16:23:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)教師教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教學(xué)反思；教師專業(yè)成長；思考
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0121-02
教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教育教學(xué)實(shí)踐和課堂情境作為認(rèn)知對象，進(jìn)而對。自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)決策進(jìn)行有意識地、批判性地分析、思考和再認(rèn)識的過程，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)反思的目的是使教師加深對教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，積極探索和解決實(shí)踐中存在的各種問題。它能更好地監(jiān)控和指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分地發(fā)展。教學(xué)反思對促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有極其重要的作用。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為及其依據(jù)進(jìn)行回顧、考察和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)在深入理性思考的基礎(chǔ)上提出解決問題的新思想和新措施，并進(jìn)行理論提升，從而提高教師自身的教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教學(xué)反思是提高教師的教育教學(xué)理論水平、探究能力和創(chuàng)新能力的最好方式，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑。
一、教學(xué)反思的主要內(nèi)容
教學(xué)反思是一種積極的、全新性質(zhì)的思維活動(dòng)和探究行為。它是教師從固有的思維和行為方式中解放出來，用新的思想和理念審視、分析自己舊有的思想和行為，并積極對其加以批判和修正的過程；是教師對課堂、對學(xué)生、對教材進(jìn)行的一種有目的的探究活動(dòng)和解決問題的活動(dòng)，是教師得以從經(jīng)驗(yàn)中成長的關(guān)鍵。為此，教師要從以下幾方面進(jìn)行反思。
1 對教育理念的反思
教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。理念是行為的先導(dǎo)和指南，直接影響教師的教育態(tài)度和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單調(diào)封閉的教學(xué)模式使學(xué)生失去了好奇心、想象力和求知欲，影響了他們的生存能力、交往能力和獲取新知識能力的形成。因此，一個(gè)優(yōu)秀教師要堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，既要教給學(xué)生科學(xué)知識和基本技能，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使之終身受益。另外，教師應(yīng)成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，也是對教師提出的更高要求。教師成為研究者就是教師作為研究主體，以教育教學(xué)行為為思考對象，把教學(xué)中的一些現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)、感悟作為研究內(nèi)容，找出自身在理念和認(rèn)識方面存在的偏差和行為中存在的不合理傾向，并從理論高度來重新認(rèn)識這些問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。教師成為研究者的理念可促進(jìn)教師不斷地努力學(xué)習(xí)、研究和反思，極大地激發(fā)來自教師內(nèi)心的發(fā)展意識和前進(jìn)動(dòng)力。
2 對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思
新課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮，使學(xué)生在這三個(gè)層面上得到和諧發(fā)展。在教學(xué)中，既要重視知識領(lǐng)域的目標(biāo)傾向，重視學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握，又要重視人文精神領(lǐng)域的目標(biāo)傾向，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思是教學(xué)反思的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。首先，要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確、規(guī)范和合理。教師要在對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全局思考和整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并符合三維目標(biāo)的教學(xué)理念。其次，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)內(nèi)容和課型不同，教學(xué)的重點(diǎn)、要求和方法就不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也要隨之不同。對學(xué)科重點(diǎn)和核心內(nèi)容的教學(xué)要在遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，由淺入深逐步地進(jìn)行，因此，相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)也要循序漸進(jìn)地落實(shí)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的思維、年齡、性別及個(gè)體差異，正確把握教學(xué)的深度、廣度和難度。正確合理的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有激情、學(xué)有提高，是大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能達(dá)到的目標(biāo)。最后，教師一定要充分掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便正確地評價(jià)教學(xué)效果，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力和提高學(xué)生能力的發(fā)展性目標(biāo)。
3 對教學(xué)過程的反思
教學(xué)過程是教學(xué)的核心，反思教學(xué)過程可以幫助教師發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在教育行為過程中的教育意義，質(zhì)疑支撐教學(xué)行為的理念，豐富完善教師個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)。對教學(xué)過程進(jìn)行反思包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容涉及教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，是課程改革要解決的主要問題。一方面，要反思教師能否根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征合理地調(diào)整和編排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵。另一方面，要反思教師能否靈活運(yùn)用好教材，能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情精心地處理和補(bǔ)充好教材內(nèi)容，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題，這是一種再創(chuàng)造的活動(dòng)，是教師駕馭教材能力的集中表現(xiàn)。第二，對教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法是解決“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。高效課堂的定位是“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情感來確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)過程中要設(shè)置具有啟發(fā)性的熱點(diǎn)材料，多問學(xué)生“為什么”以激發(fā)學(xué)生的求知欲，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。最后，教師還要反思教學(xué)方法的多樣性和針對性相結(jié)合的問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力來恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)方法。第三，對教學(xué)有效性的反思。提高教學(xué)有效性是每位教師追求的目標(biāo)，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。首先，要反思學(xué)生“學(xué)”的有效性。反思的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高不高。課堂上學(xué)生是否發(fā)揮了獨(dú)立性、探究性、創(chuàng)新性和合作性，是否營造了能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間雙向互動(dòng)、情感交流、合作探索、共同發(fā)展的教學(xué)氛圍，是否改變了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式，是否使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得了方法和能力。其次，還要反思教師“教”的有效性。教師不要走人誤區(qū)，不要認(rèn)為課堂上只要有小組討論、氣氛熱烈就達(dá)到了預(yù)期效果。真正的課堂有效性是從教學(xué)內(nèi)容人手，教給學(xué)生最需要的、對學(xué)生發(fā)展最有用的知識和技能，這是教學(xué)有效性的前提，也是最本質(zhì)的東西。要關(guān)注學(xué)生需要什么、有什么困難和需要什么幫助。要多反思自己
都教了什么、學(xué)生學(xué)會(huì)沒有，把自己認(rèn)為的有效性真正轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。
二、教師提升教學(xué)反思能力的主要途徑
1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，追求教學(xué)反思的深度
沒有深度的教學(xué)反思就失去了實(shí)效性，對發(fā)現(xiàn)的問題不能深入到本質(zhì)層面去做深刻的分析和反思，舊有的理念和不恰當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，教學(xué)就會(huì)停留在原來的水平上而止步不前。先進(jìn)的教育理論對教學(xué)反思具有引領(lǐng)作用，使教師能站在更高、更廣闊的視野上審視教學(xué)，使教師的反思更有深度、更有意義。教學(xué)反思需要理論的支撐，缺乏理論指導(dǎo)的反思是粗淺的反思。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽視了對教育理論知識的學(xué)習(xí)，使反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，使自身成長的步伐減速甚至停止。經(jīng)驗(yàn)需要理論來使之合理化，先將經(jīng)驗(yàn)上升至理論層面進(jìn)行認(rèn)識，然后再回到實(shí)踐層面對其加以驗(yàn)證，這樣，才能使教師真正掌握教育教學(xué)規(guī)律。才能使教師更加理智、全面和辯證地看待問題和解決問題。因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，基于理論進(jìn)行教學(xué)反思，才能提高自身的教育教學(xué)的能力和水平。
2 培養(yǎng)問題意識，加強(qiáng)教學(xué)反感的實(shí)效性
教學(xué)反思是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，沒有問題就沒有反思，不針對問題的反思是沒有實(shí)效性的反思。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！睆?qiáng)烈的問題意識能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)產(chǎn)生解決問題的思路和方法。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方式很多，可以通過反思教學(xué)活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，可以將教育觀念、行為與新理念、前沿思想對照來發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過征求學(xué)生和家長的意見的方式發(fā)現(xiàn)問題。教師從問題人手進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過反思、改進(jìn)、再反思和再改進(jìn)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、螺旋式上升的過程，可以使自身在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感方面得到真正的提升。
3 撰寫反思札記，提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思 小學(xué)教師 成長 意義
“反思”一詞最早出現(xiàn)德國哲學(xué)家黑格爾的哲學(xué)著作中，它在黑格爾的哲學(xué)中有著多層的、復(fù)雜的含義，既有后思、反省之意，也有反映、映現(xiàn)、返回之意。而事實(shí)上，早在兩千年前，中國傳統(tǒng)哲學(xué)就已經(jīng)關(guān)注道德意義上的“反思”，孔子說“吾日三省吾身”，這里的“省”就有點(diǎn)類似于黑格爾所講的“反思”。從中國傳統(tǒng)哲學(xué)對個(gè)體道德的反省，到黑格爾哲學(xué)對人類生活和自然科學(xué)的研究，我們可以看到，“反思”的力量是巨大的。對教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
(一)從當(dāng)前我國小學(xué)教師教學(xué)反思的意識來看,還存在以下問題
1．對反思活動(dòng)本身的認(rèn)識不足，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思的教師的比例較低?，F(xiàn)在很多小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，導(dǎo)致他們沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使有的老師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，教師本身的主動(dòng)性較低。
2.對反思的認(rèn)識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。許多小學(xué)教師一方面認(rèn)為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量；但另一方面有些教師又將撰寫教學(xué)反思當(dāng)作是額外負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間而敷衍了事，湊合完成，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查才勉強(qiáng)去做。這樣，反思的價(jià)值無法在教學(xué)活動(dòng)中得到切實(shí)的體現(xiàn)。
3．教師自我發(fā)展的需求不夠強(qiáng)烈，影響了教師反思意識的建立。教師自我發(fā)展的需要是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，只有具備了對自我發(fā)展的認(rèn)識，才能增強(qiáng)對自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，才能增強(qiáng)反思的意識和能力。然而，小學(xué)教師對自我的發(fā)展需求并不高，沒有反思的意識。既便是反思了也只處于淺層次和水平的模仿、重復(fù)階段，難以有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。在教學(xué)實(shí)踐中只重視教什么和怎么教，但對“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給什么層次的學(xué)生聽”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識比較薄弱，這種觀念上的滯后導(dǎo)致一些教師還沒有真正確立起反思的意識。教師對自我發(fā)展意識不強(qiáng)使教師的職業(yè)境界也得不到提高。一些教師工作僅僅是為了生存，沒有長遠(yuǎn)的打算，在教學(xué)中是被動(dòng)的，不會(huì)主動(dòng)去深入鉆研，使教學(xué)法陳舊。在教學(xué)中體會(huì)不到成功的喜悅和失敗的痛苦，不會(huì)去靜心思考，反思自己的教育教學(xué)行為，甚至?xí)饾u對工作和生活漠而處之，從而造成職業(yè)倦怠。要使教師建立反思意識，這就要依靠教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展的動(dòng)力需求。有著高發(fā)展需求的教師，對教育教學(xué)工作具有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，為了實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，愿意不斷進(jìn)行反思，愿意認(rèn)真去完成工作，為工作付出更多的努力。教師要提高自我反思能力的關(guān)鍵是要有自我發(fā)展的需要和意識。教師對自我現(xiàn)狀不滿意，說明教師有自我發(fā)展的需要，有了自我發(fā)展的需要，為了尋求更完善的自我，教師就會(huì)不斷地反思自己的一言一行，從而建立較強(qiáng)的反思意識。
（二）從教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法層面來看
1.小學(xué)教師反思的形式比較單一，有種模式化的傾向。比如，我們很多的小學(xué)教師在寫教學(xué)反思的時(shí)候，總是套用“首先找出自身不足-自己獲得了什么啟示-今后該如何去改進(jìn)”這樣一種模式化的寫法，自然也就導(dǎo)致很多的教師雖然進(jìn)行了反思，但卻沒有收到反思的效果這樣的一種狀況。
2.在反思方法、反思內(nèi)容方面，也存在一些問題?，F(xiàn)在很多的小學(xué)教師，在教學(xué)反思中，普遍采用的方法是寫反思教案或反思日記，在方法上比較的單一，但實(shí)際上，教學(xué)反思的方法應(yīng)該是是多種多樣的，例如錄像反思法、錄音反思法等等，而反思教案、反思日記只不過是其中比較簡單易行的兩種，因此小學(xué)教師要想通過反思促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，應(yīng)該在工作中加強(qiáng)與同事之間的交流，探索出更加多樣化的反思方法。在反思的內(nèi)容方面，很多的小學(xué)教師還存在著重教師輕學(xué)生等問題，而教學(xué)本身就是教和學(xué)的統(tǒng)一體，是相輔相成、缺一不可的，因此教師反思的內(nèi)容也應(yīng)該涉及到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
二、教學(xué)反思對小學(xué)教師專業(yè)成長的意義分析
教師的教學(xué)反思，對于一個(gè)教師的成長來說，具有以下意義:
1.通過教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師對自己的角色定位，從而形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和師生觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該思考：我是關(guān)注學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展還是僅僅關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成；是關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式還是將學(xué)生學(xué)習(xí)看成是統(tǒng)一的共性的活動(dòng)；是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同興趣還是單純地關(guān)注知識的傳授；是關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展還是僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展等等,經(jīng)過對這一系列問題的思考,最終促進(jìn)教師對自己在教學(xué)中最終角色的定位。
2.教學(xué)反思，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變成為“專家型”、“研究型”教師。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。新課程改革一個(gè)非常突出的“亮點(diǎn)”就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為教師必須在現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)下對教育作探索創(chuàng)新，摒棄單一化、模式化，樹立特色，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。只有在教育過程中能夠不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才可能適應(yīng)新課程改革的要求，為自己成長為“專家型”教師打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)反思有利于教師對教學(xué)的認(rèn)識在一個(gè)感性的基礎(chǔ)上上升到理性的高度。教師通過對教育教學(xué)觀念的反思、專業(yè)知識的反思、教育教學(xué)技能的反思、教育教學(xué)能力的反思等，能夠正確的理解和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，從而使自己成為一個(gè)理性的教育教學(xué)實(shí)踐者。
4.教學(xué)反思，能夠提高教師的教學(xué)科研意識。一個(gè)經(jīng)常并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。
反思是進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。教學(xué)工作本身就是一個(gè)需要不斷調(diào)節(jié)和修正，不斷完善并發(fā)展的過程。只有及時(shí)反思，不斷反思，并做出有效的總結(jié)和調(diào)整，才能最大限度地挖掘出教師的專業(yè)潛能，加速教師的專業(yè)化成長道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師成長；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0087-02
“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”正如葉瀾教授所說，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長的助推器?？墒窃诮陙淼闹行W(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師仍然停留在完成任務(wù)的水平上，沒有充分利用教學(xué)反思來促進(jìn)自身的成長。
反思是對自身的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過程。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思、學(xué)會(huì)反思、活用反思，在不斷地積累和改進(jìn)中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。
一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題
1. 教學(xué)反思意識弱化
部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)，甚至認(rèn)為它只是教學(xué)設(shè)計(jì)中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，盡管節(jié)節(jié)課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性
教學(xué)反思是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的工作，需要教師持續(xù)投入精力。即使投入了時(shí)間和精力，在短時(shí)期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應(yīng)對各種任務(wù)，很少有人持續(xù)對某一個(gè)問題進(jìn)行深入的思考和反思，許多探究型的教學(xué)反思點(diǎn)也就不了了之。筆者在查看教師備課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認(rèn)真地做教學(xué)反思，但是僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，自然就感受不到教學(xué)反思的價(jià)值。
3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍
部分中小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對發(fā)現(xiàn)的問題不能夠及時(shí)解決，最終也沒有達(dá)到教學(xué)反思的目的。再加上一直以來，學(xué)校的教研活動(dòng)主要是分學(xué)科進(jìn)行，校際之間交流很少，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏碰撞與突破口。
二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”
1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”
有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思集中在對教學(xué)問題的反思和探討方面，而對很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點(diǎn)卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學(xué)反思中獲得更多教學(xué)自信和教學(xué)快樂，反而會(huì)因?yàn)橄萑雽虒W(xué)問題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)都應(yīng)該及時(shí)記錄，并進(jìn)行研究。
蘇霍姆林斯基說過，如果一個(gè)教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對師生產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)、對突發(fā)事件的成功處理、對教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時(shí)進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷地探索和完善，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信和感受更多的職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師要對教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至是敗筆進(jìn)行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)新突破。
2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，教師要反思自身的行為，對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)對話等進(jìn)行回顧與進(jìn)一步思考。
此外，教師還要重視對學(xué)生行為的反思。教師要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過程中，總有學(xué)生會(huì)不斷地制造意外：獨(dú)特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會(huì)考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平無疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對話，它會(huì)像鏡子一樣更加真實(shí)地反映出課堂教學(xué)實(shí)際，更容易發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師也會(huì)在換位思考中找到更有針對性、更有實(shí)效的教學(xué)突破口。
3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思
現(xiàn)實(shí)中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于課后反思，其實(shí)課前反思同樣重要。
課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對這些節(jié)外生枝、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，是必須珍惜的教學(xué)資源。
課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說過，人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生情感變化，對早已經(jīng)司空見慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進(jìn)行再思考，就可以給課堂融入更多的時(shí)代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實(shí)效性。
三、重塑教學(xué)反思理念，在堅(jiān)持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展
1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)去思考和研究
唯有堅(jiān)持才是硬道理，教師要主動(dòng)完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會(huì)成為教師的自覺行為。只要留心，每個(gè)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)和找到值得研究探索的教學(xué)反思點(diǎn)。
2. 深度思考，學(xué)會(huì)在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力
教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個(gè)問題的反思，更是對若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，教師會(huì)在對比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當(dāng)然，教師也可以擬定主題，有意識地去搜集和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)魅力。
3. 勤于動(dòng)手，在整理中向研究型教師發(fā)展
教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時(shí)候由于大腦遺忘規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗(yàn)檫€沒思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠及時(shí)將點(diǎn)滴教學(xué)智慧記在本子上積累下來，即使擱置一段時(shí)間，在需要時(shí)自然會(huì)有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點(diǎn)。只有堅(jiān)持寫出來，才會(huì)在積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升華。
4. 加強(qiáng)交流，注重實(shí)踐，在碰撞中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強(qiáng)交流，聽取不同角度的意見和建議。換個(gè)角度可以使視野更寬闊，更有利于教學(xué)的進(jìn)步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，在與專家的互動(dòng)中解決問題；可以與不同學(xué)科的教師探討，汲取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以在查閱書籍中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜承啟，楊春蓮，代曉莉.從教師到教師培訓(xùn)師[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2016.
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；中小學(xué)教師；現(xiàn)狀
[作者簡介]朱銀燕，泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)教研室助教，教育技術(shù)學(xué)碩士，福建 泉州362000
[中圖分類號]G622.4
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2007)07―0187―03
一、研究目的
(一)問題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調(diào)查目的
本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況，對中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對影響自己反思的因素等。
調(diào)查目的之二是針對當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問題。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查通過自行設(shè)計(jì)問卷，對泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對其中14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ)充材料。
(一)學(xué)校開展教學(xué)反思的情況
根據(jù)對14所學(xué)校的校長或負(fù)責(zé)人的問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開，教師們逐漸意識到教學(xué)反思對促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺反思的信念。
(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況
1．教師的反思現(xiàn)狀
根據(jù)問卷調(diào)查，我們從教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀。
(1)教師反思意識
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動(dòng)本身的認(rèn)識、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對反思活動(dòng)作用的認(rèn)識等方面來分析。結(jié)果顯示，在對反思活動(dòng)的認(rèn)識上，有15％的教師把反思看成是對教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學(xué)反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過程?？梢?，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問題的活動(dòng)，并對教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對教學(xué)問題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達(dá)到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％。可見教師在行為上和認(rèn)識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。
對反思活動(dòng)作用的認(rèn)識體現(xiàn)在對教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動(dòng)研究對教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐。
(2)教師反思內(nèi)容與形式
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當(dāng)作反思的過程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢僅被少數(shù)人占據(jù)。
教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判
性反思。
基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問題的幾乎沒有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問題(占85％)。結(jié)合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來調(diào)查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評價(jià)體系的影響占69％，特別是對教師的評價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評價(jià)體系勢在必行。而有無專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無反思的動(dòng)力很重要，尤其是對經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對于影響教師反思的態(tài)度問題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。
3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題
通過調(diào)查，亟需解決的問題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數(shù)以上。
4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來，通過反思來促進(jìn)研究，利用研究來提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認(rèn)為教師還需要對有關(guān)反思的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。
三、結(jié)論與建議
通過對教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：
1．對反思活動(dòng)本身的認(rèn)識不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識。
2．對反思的認(rèn)識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說明了教師對反思的理論知識的認(rèn)識不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對教學(xué)實(shí)踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內(nèi)容很有局限。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；現(xiàn)狀；分析；研究
一、教學(xué)反思及其特點(diǎn)分析
教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐。任何反思“真經(jīng)”的獲得，都必定要經(jīng)過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的火煉過程。教學(xué)反思就是教師理解和評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的過程，是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織或建構(gòu)，期望達(dá)到以下目的：對教學(xué)活動(dòng)、對自身的文化環(huán)境以及關(guān)于教學(xué)的一些預(yù)先假設(shè)有新的理解。Sahin這樣描述教學(xué)反思，教師不斷地調(diào)控、指導(dǎo)、重塑課堂教學(xué)實(shí)踐的過程，以達(dá)到調(diào)控教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。
二、典型教師反思問題的表現(xiàn)及成因
筆者通過對教學(xué)反思筆記以及教師訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思中一般存在以下幾類典型的問題：
（1）反思內(nèi)容側(cè)重“反”，缺少“思”。37.5%的教師在課程結(jié)束后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些方面的問題。例如一位老師在教學(xué)反思筆記中記錄了如下內(nèi)容：讀時(shí)“項(xiàng)”字音出錯(cuò)，再有就是“yun”船，多音字出錯(cuò)；“稻”字和“旗”字學(xué)生容易寫錯(cuò)。另一位老師這樣寫道：《如夢令》同學(xué)們理解起來比較容易，但對表達(dá)的情感體會(huì)不夠，《漁歌子》這首詞的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”學(xué)生只理解字面意思。教師在反思中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在什么問題，這是值得肯定的。但既然發(fā)現(xiàn)了問題，提出解決方法更為重要。學(xué)生在讀音方法容易出錯(cuò)，老師是否可以針對學(xué)生的這一問題進(jìn)行補(bǔ)救；學(xué)生對情感的體會(huì)不夠，怎樣能提高學(xué)生的情感體會(huì)呢。這些才是教師真正應(yīng)該思考的，發(fā)現(xiàn)問題是第一步，解決問題才是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
（2）反思內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)固化，缺少真“思”。28.8%的老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題，并能提出解決方法。如老師在反思筆記中寫道：講課時(shí)要精細(xì)些，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置情景，便于學(xué)生理解；朗讀時(shí)學(xué)生興趣不高，教師參與其中，能提高學(xué)生的閱讀興趣。這部分教師能夠認(rèn)識到當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，再遇到相似的問題，怎樣解決效果會(huì)更好。但教師不論是提出的問題還是提出的解決方法，都是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并沒有對教育現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，教師提出的策略也并不沒有理論依據(jù)。教師反思的內(nèi)容只是經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，缺少真正的思考。
（3）反思內(nèi)容的部分缺失。李長吉和張雅君在《教師的教學(xué)反思》一文中提出教師的教學(xué)反思是對教學(xué)事物的反思，也是對教師自我的反思。教學(xué)反思有四個(gè)基本向度，即對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思。楊愛君在《合理性：教學(xué)反思的內(nèi)涵》中也提出教師的教學(xué)反思是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行再思考。王映學(xué)，趙興奎在《教學(xué)反思：概念、意義及其途徑》中提出教學(xué)反思就是辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)識加工過程，其目的在于改善教師的教學(xué)。因此無論是按照哪種標(biāo)準(zhǔn)去劃分，教師的教學(xué)反思內(nèi)容是廣泛的，多維度的。但通過教師的反思筆記，我們可以發(fā)現(xiàn)教師反思的內(nèi)容集中在教學(xué)方面，對于教育理論，自身發(fā)展等方面的反思是缺失的
三、對提高教學(xué)反思質(zhì)量的思考
（1）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自覺反思的意識。很多教師對教學(xué)反思的認(rèn)識存在偏差。對于年級偏大一些的教師，他們認(rèn)為自己教了這么多年的學(xué)生，自己有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，不需要進(jìn)行反思，就可以應(yīng)對出現(xiàn)的問題。反思只是一種形式，起不到什么作用。因此，在完成反思筆記的時(shí)候就抱著一種無所謂的態(tài)度。教師重新認(rèn)識教學(xué)反思的含義、認(rèn)真審視教師的反思行為、以教育理論作為關(guān)照，立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)與他人的合作與交流。端正教師對教學(xué)反思的認(rèn)識，教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，是每個(gè)教師在完成教學(xué)后必須進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，它應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)一樣，成為日?；顒?dòng)，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的任務(wù)。教學(xué)反思應(yīng)該是每個(gè)教育工作者自覺自愿的行動(dòng)，為反思而反思反而造成負(fù)面影響。反思只有在自愿的情況下才能發(fā)揮真正的效果。另外，教學(xué)反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態(tài)度、認(rèn)知水平等。所以，作為教育行政部門在制定對教師教學(xué)反思要求方面應(yīng)充分考慮教師的真實(shí)感受，機(jī)制方面要有利于教師建立反思的心理意向。
（2）教師在教學(xué)反思行動(dòng)中需要保持敏感而好奇的心。部分教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并積極的提出自己的見解。從中可以看出這部分教師對待教學(xué)反思是積極的。但之所以沒有達(dá)到反思的效果，其中的一個(gè)主要原因是教師缺乏批判性意識，他們不能發(fā)現(xiàn)也許自己堅(jiān)持多年的教學(xué)存在問題。教師批判意識是教師對教育問題的反省能力和建設(shè)性精神，它由批判性思維素質(zhì)和批判性人格素質(zhì)兩部分組成。批判性人格是教師能獨(dú)立自主、充滿自信、既敢于否定錯(cuò)誤，又敢追求真理，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。通過教師的反思筆記，我們發(fā)現(xiàn)這是教師缺失的，教師只能夠按照自己已有的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏批判性意識。
作者：王子利
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素
（一）教師自身因素
1.小學(xué)教師素養(yǎng)。
教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神――教師對于教學(xué)的熱愛。
2.小學(xué)教師教齡。
“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會(huì)教學(xué)反思的技能。
3.小學(xué)教師的人際關(guān)系。
教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會(huì)影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會(huì)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動(dòng)，助長不正之風(fēng)，就會(huì)在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會(huì)對教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思也會(huì)出現(xiàn)大量問題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對教學(xué)反思也無半點(diǎn)好處。
4.小學(xué)教師的教育理念。
教育理念即教師對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識、追求和態(tài)度。一個(gè)沒有追求的教師，是不會(huì)有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動(dòng)力來源的一個(gè)方面；教師對教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。
（二）外部學(xué)校因素
1.學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容；反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2.學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會(huì)反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會(huì)更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。
3.學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。
反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題
（一）反思目的存在偏頗
反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
（二）缺少反思技能的培訓(xùn)
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實(shí)踐的問題。
（三）缺少教師的集體反思
目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
（四）教學(xué)反思的頻次不夠
目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的原因分析
（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全
在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓(xùn)。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。
（二）教師認(rèn)識不足
很多小學(xué)教師沒有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒有反思意識，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)額外的負(fù)擔(dān)，自然不會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中開展反思活動(dòng)。
（三）教師間存在競爭關(guān)系
學(xué)校對教師的激勵(lì)制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會(huì)使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。
（四）缺少反思的時(shí)間
小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時(shí)，要承擔(dān)多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下。”很多教師尤其是初任教師或是擔(dān)任管理職務(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。
四、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的應(yīng)對策略
（一）調(diào)整教師的價(jià)值取向
首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)
學(xué)校可以邀請一些專家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練?！霸诮處熍嘤?xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識的培訓(xùn)?！苯處煹呢?zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵(lì)制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對教齡長的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵(lì)制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
（三）構(gòu)建交流合作的氛圍
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進(jìn)教師對彼此的了解。同時(shí)，應(yīng)該制定公平合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使大家公平競爭。還可以設(shè)置集體成就的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：策略探討；教學(xué)反思；小學(xué)語文；農(nóng)村教師
由于農(nóng)村學(xué)校教師獲取知識的渠道較少，教學(xué)交流的機(jī)會(huì)較少。因此，為提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教師反思十分重要，對此，本文就農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思的策略進(jìn)行了探討，希望對農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思有指導(dǎo)作用。
一、提高對教學(xué)反思的重視程度
在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。
（一）書寫教學(xué)后記
教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡易性與靈活性。教學(xué)后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結(jié)出的教學(xué)體會(huì)，故而比較寶貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫教學(xué)感悟。
（二）撰寫教育敘事與教學(xué)案例
撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨(dú)特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時(shí)記錄教學(xué)過程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過程。其次，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對教學(xué)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為以后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。
二、提高自身教育理論素養(yǎng)
具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問題時(shí)會(huì)比較深入，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^自身豐富的理論基礎(chǔ)對問題進(jìn)行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì)比較深[2]。
（一）文獻(xiàn)閱讀
閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補(bǔ)充教師匱乏的理論知識，還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是，對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強(qiáng)知識儲備，農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論依據(jù)。
（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺
很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的作用。通過對各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對自己的方法進(jìn)行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識，還能彌補(bǔ)其教學(xué)方法的不足。
（三）增強(qiáng)對本學(xué)科的研討交流
增強(qiáng)研討交流，讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個(gè)筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認(rèn)識。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動(dòng)力機(jī)制及原因。
三、提高對教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)
目前，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應(yīng)提高對教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師通過對自己教學(xué)過程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理到本子上，以便進(jìn)行教學(xué)反思；行動(dòng)研究法，該方法有助于實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對方的優(yōu)秀之處，對教學(xué)方法、課堂組織等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是教師之間實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學(xué)分析法，教師通過對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。
四、結(jié)語
教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該增強(qiáng)對教學(xué)過程反思的水平，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。
作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發(fā)窩小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。下面是小編為大家收集的小學(xué)教師個(gè)人反思范文，望大家喜歡。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文一這個(gè)學(xué)期開始的幾個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生都無精打采，都疲倦不堪，上課的時(shí)候,學(xué)生聽得很辛苦，老師上得也很是辛苦。為此，我嘗試著各種的方法，想盡快調(diào)動(dòng)他們的各方面的積極性和興趣。而我自己也要求付出在短時(shí)間內(nèi)能收到成效。有時(shí)自己也會(huì)感到疲累，因?yàn)槔喜灰娞蟮某尚?。但心里更多的是焦慮。請教了有經(jīng)驗(yàn)的老師后，我開始使出渾身解數(shù)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的在進(jìn)步了。而我，也突然領(lǐng)悟，原來自己在前段時(shí)間里一直缺乏對學(xué)生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作為調(diào)味，才能收到更好的成效。
在這個(gè)月里，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣。比如說，在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學(xué)習(xí)〈快樂的節(jié)日〉時(shí)，我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌唱〈快樂的節(jié)日〉，一起感受節(jié)日的快樂……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來也更容易融入課文的情境，從而促進(jìn)對課文的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思考，給學(xué)生信心，給學(xué)生耐心。比如說，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，因此我們班分了8個(gè)小組。剛開始的時(shí)候，學(xué)生們合作起來總是很亂，每當(dāng)這時(shí)候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說一次要求。慢慢地，學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式，而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，在我沒有要求的情況下，他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。而我也在從中認(rèn)識到，自己一味追求眼前的成效，沒有完全相信學(xué)生的能力，沒有給予學(xué)生充分的耐心。世界上沒有一蹴而就的成果，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長完善。
信心和耐心，往往創(chuàng)造出美好的效果。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文二這一學(xué)期將要過去，可以說既緊張忙碌又收獲頗多，小學(xué)教師教學(xué)工作反思?？傮w看來，我熱愛并能認(rèn)真干好本職工作，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。積極轉(zhuǎn)變思想，探索、改進(jìn)課堂教學(xué)。在推進(jìn)“自主-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，又把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，取得了較好的成績。現(xiàn)把這一學(xué)年來的教育教學(xué)工作反思總結(jié)如下:
一、課堂教學(xué)，師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，感悟人生的價(jià)值。課前精心備課，把握重難點(diǎn)，認(rèn)真撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教過程的切身體會(huì)和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑。師生之間的交往互動(dòng)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。
二、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
評價(jià)作為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)課堂教學(xué)的有力手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生對基本知識與技能的理解和掌握，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，我在對學(xué)生創(chuàng)新評價(jià)的同時(shí)，既注意了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注意了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，狠抓了基礎(chǔ)知識的掌握，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系性，做到課堂作業(yè)的堂堂清。這樣，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
三、堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化班級管理。
在這一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步落實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教師的嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)，又促進(jìn)了學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的較好的學(xué)風(fēng)的形成。為了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，做到精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，采用不同靈活的教學(xué)思路，不但考慮知識的相關(guān)聯(lián)系，而且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既突出重點(diǎn)，又突出難點(diǎn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，課堂教學(xué)以學(xué)生為本，注重精講多練，特別注意調(diào)動(dòng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生合作探究意識，通過小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中，動(dòng)手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗(yàn)成功的樂趣。認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)既有基礎(chǔ)性、針對性、綜合性，又考慮學(xué)生的實(shí)際，突出層次性，作業(yè)批改及時(shí)，個(gè)別錯(cuò)題當(dāng)面講解，出錯(cuò)多的認(rèn)真分析，集體講評。
總之，這一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學(xué)生，用我的情去培育每一位學(xué)生，我無愧于我心，無悔于我的事業(yè)。這一學(xué)期，雖取得一定的成績，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對新課改理念的學(xué)習(xí)和探討方面、信息基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用方面及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上等。今后我將取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，力爭在新的學(xué)期取得更好令人滿意的成績。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文三一學(xué)期匆匆而過，還來不及駐足觀賞一路上的風(fēng)景，學(xué)期已盡。回憶這一學(xué)期，不禁想好好的回顧:什么自己抓住了，什么自己錯(cuò)過了……
本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì):
1.要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作:
(1)課前準(zhǔn)備:備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
(2)課堂上的情況。
學(xué)生喜歡充滿快樂的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實(shí)用生動(dòng)的知識。所以，我在班里組織競賽，給學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè)，評選進(jìn)步獎(jiǎng)。并關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.做好課后輔導(dǎo)工作。
小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｄ芨鶕?jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，努力做好“教學(xué)六認(rèn)真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾。
3.積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
4.培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
當(dāng)然，我也清楚認(rèn)識到自己的不足，因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ乙恢睕]有好好靜下心反思教學(xué)，許多常規(guī)工作也沒有落實(shí)好。
