時(shí)間：2023-03-01 16:25:19
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 多媒體教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0080-02
一、前言
在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀、對(duì)策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)語(yǔ)文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有深入研究課件，缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來(lái)，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽(tīng)得不明不白，將課堂效率大大地降低。
（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動(dòng)模式單一
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。另外，很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問(wèn)過(guò)于形式化。
（三）多媒體資源開(kāi)發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理
隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有科學(xué)、合理開(kāi)發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語(yǔ)文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上，在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行授課，加之其板書速度沒(méi)有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度，進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備
為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，以學(xué)生的立場(chǎng)找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方（對(duì)新詞語(yǔ)、成語(yǔ)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。），思考解決問(wèn)題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《月亮的心愿》動(dòng)畫版并在上課開(kāi)始時(shí)播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問(wèn)題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師?！?，讓小學(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過(guò)多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）以學(xué)生為主體
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽(tīng)課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以教促進(jìn)學(xué)，以學(xué)反作用教，達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在上《荷花》課時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)教師（有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花。）可以問(wèn)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活的觀察，解決教師的問(wèn)題，同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來(lái)可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）合作學(xué)習(xí)模式
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問(wèn)題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過(guò)大家一起努力解決相應(yīng)問(wèn)題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過(guò)教師的輔引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在上《絲綢之路》課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過(guò)這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。
四、小結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013，13（04）：24-28.
[2]石勝麗.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011，25（25）：126-129.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；分析；踐行思路
一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義及相關(guān)分析
高效課堂，是一切教學(xué)方法模式的最終目標(biāo)，是有效教學(xué)的最高境界。主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的提出是新課改逐步深化之后的一個(gè)新的教學(xué)理念，也是目前課堂教學(xué)討論的熱點(diǎn)內(nèi)容。雖然關(guān)于高效課堂的討論很多，但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育仍然在嚴(yán)重左右著小學(xué)語(yǔ)文課堂，以成績(jī)提高為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然廣泛存在。而新時(shí)期，教育思路與社會(huì)的總體要求已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，成績(jī)提高已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生成績(jī)提高，能力提高，綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)的多元化課程成為現(xiàn)在的主導(dǎo)思路。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高效課堂的開(kāi)展無(wú)疑是最好的出路，因此，如何形成和構(gòu)建高效課堂便成為現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。本文擬以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂開(kāi)展探討，提高課堂的整體教學(xué)效率。
二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的踐行思路
1、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課興趣
如果想實(shí)現(xiàn)課堂的高效率，首先得說(shuō)學(xué)生在聽(tīng)課，而且愿意聽(tīng)，并且還積極的參與教學(xué)過(guò)程。結(jié)合小學(xué)生耐性差、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)方法的思路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的興趣和欲望。比如利用課堂授課的內(nèi)容去延伸，通過(guò)一些學(xué)生喜歡的故事背景、奇聞?shì)W事來(lái)吸引學(xué)生，并借此設(shè)置下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；也可以依據(jù)課堂內(nèi)容排練一些情景劇，讓學(xué)生積極的參與表演：比如學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有這樣一組對(duì)話：姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的，表兄妹回答‘不是我’句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答的‘不是我’卻用的是句號(hào)，很多學(xué)生不理解。教師可以用個(gè)玻璃瓶代替花瓶，讓小明打碎瓶子，然后教師問(wèn)小紅：“是你打碎的嗎？”，小紅斬釘截鐵的說(shuō)“：不是我！”，語(yǔ)氣十分肯定。瞬問(wèn)，學(xué)生明白了其中的道理，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來(lái)。
2、開(kāi)展分層培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體集體同步發(fā)展
我們必須要承認(rèn)，不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)背景，語(yǔ)言天賦、智力取向必然是千差萬(wàn)別。因此，我們無(wú)法要求不同起跑線的學(xué)生必須要同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，這是不切實(shí)際的。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?，我們需要根據(jù)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)，實(shí)踐操作中，我們可以按照學(xué)生的具體情況分成A、B、C三個(gè)層次分別開(kāi)展教學(xué)。讓每個(gè)層次的同學(xué)都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的收獲，并逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是成功的，而且樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分積極的作用。
3、融入更多情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力
課堂離不開(kāi)師生、生生之間的互動(dòng)，師生在互動(dòng)中才會(huì)有智慧的碰撞、心靈的溝通和情感的交融。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心里比較脆弱，需要教師的關(guān)心與呵護(hù)，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求，也是以人為本教育的主要體現(xiàn)。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要走入學(xué)生的情感世界，全面了解學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生情感的投入點(diǎn)。只有觸碰到學(xué)生心靈深處，學(xué)生才能真正的認(rèn)可教師，才能發(fā)自內(nèi)內(nèi)心的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終才能形成高效課堂。因?yàn)楦咝дn堂最終還是要落實(shí)到學(xué)生具有自我能動(dòng)性，愿意發(fā)揮自己的潛力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中投入情感，需要教師在教學(xué)工作中投入更多的精力，家訪、調(diào)查、溝通樣樣不能少，只有做足前期的這些工作，高效課堂的構(gòu)建才具備了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；改革
【中圖分類號(hào)】G620
眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了源源不斷的生命力,同時(shí),也豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。但改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著一些問(wèn)題,需要教師去改進(jìn)和完善?？偠灾?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目的是讓小學(xué)語(yǔ)文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語(yǔ)文教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。為此,我們要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思和探索,以此來(lái)改進(jìn)和完善改革后的小學(xué)語(yǔ)文教育體系。
1.改革前后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)比
改革之前,有的小學(xué)語(yǔ)文教師表示,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較乏味,使學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣,而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并未重視這個(gè)問(wèn)題,這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。而在改革之后,教師在教學(xué)課堂上加入了很多的互動(dòng)環(huán)節(jié),比如:提問(wèn)、角色扮演等等,這從根本上轉(zhuǎn)變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來(lái)。在這樣活躍的學(xué)習(xí)氛圍中,教師與學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通,教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容,并牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。與此同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,拓寬學(xué)生的思維和視野。
對(duì)于教材而言,在以前,小學(xué)語(yǔ)文教材跟不上時(shí)代的步伐,內(nèi)容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行解讀,這些都不利于勾起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。在改革之后,教材的內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整,同時(shí),還加入了很多現(xiàn)代化的內(nèi)容。教師在教學(xué)方式方法上也在不斷地進(jìn)取和努力,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教育的效率。教師在研究教學(xué)方式方法的同時(shí),也會(huì)結(jié)合一些課外知識(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,從而開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以專門為學(xué)生舉辦演講大賽、班會(huì)活動(dòng)、課下實(shí)踐開(kāi)拓等活動(dòng),而這些活動(dòng)不單單可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓他們能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。
2.改革促使了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新而今,教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,改變了從前以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式,創(chuàng)新出學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
那么,什么是學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)模式呢？就是把學(xué)生分為幾組,然后給每個(gè)小組分配任務(wù),讓一個(gè)小組的學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù),而教師的任務(wù)就是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以引導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之中,可以大大地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的模式,能有效地提高學(xué)生心中的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助,靠自身的能力加深對(duì)課本的理解和記憶,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。
改革之后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法已經(jīng)不再是以老師教為主了,而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中,教師更多的是起一個(gè)引導(dǎo)的作用,這就很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中,老師也不會(huì)獨(dú)自一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲了,學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中。教師在教學(xué)中要明確自己的定位,從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,要讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài),而在課后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納,找出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法。
在教材、教學(xué)模式、授課方式和方法都在發(fā)生改變的同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)也有所改變,它漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師會(huì)根據(jù)課本給出一個(gè)選題,讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究和摸索。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生都需要自己進(jìn)行資料的收集,在遇到困難和問(wèn)題時(shí)必須依靠自身和同學(xué)的力量進(jìn)行解決。在與同學(xué)交流研討的過(guò)程中,學(xué)生自身的知識(shí)能力將得到全面的提升。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果,就要求教師要遵循以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇;(2)選題必須要與課本知識(shí)相貫通;(3)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置情景,從而更好地勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;(4)創(chuàng)建一個(gè)平等的師生關(guān)系,以此消除學(xué)生和老師之間的隔膜,消除學(xué)生的消極懈怠情緒;(5)創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍,提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)課效率。而在研究性教學(xué)的過(guò)程中,教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
3.結(jié)語(yǔ)
在改革之后,小學(xué)已經(jīng)改變了以前的教學(xué)模式,從根本上加強(qiáng)了教學(xué)的管理和發(fā)展。人本教育的理念從能力上培養(yǎng)了教師與學(xué)生的素質(zhì),教師開(kāi)始站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生零距離溝通和交流。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,以鼓勵(lì)式教育為主,關(guān)注和保持學(xué)生的身心健康發(fā)展,在提高了學(xué)生的自信心的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
而這一切的改變和完善,都促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。雖然現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教育仍舊需要不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新,但是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn),也促使小學(xué)語(yǔ)文教育的水平走在了時(shí)代的前沿。
總而言之,作為一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師,要將小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和實(shí)際相互結(jié)合起來(lái),打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行更深層次的發(fā)掘,與此同時(shí),要構(gòu)建一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中,要以素質(zhì)教學(xué)為根本,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)素質(zhì)教育的作用。通過(guò)教師的正確引導(dǎo),才能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)態(tài)度 “學(xué)講方式” 優(yōu)越性
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，這種情況下，學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求。
（一）部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實(shí)際
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探究性，沒(méi)有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。
（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出
有的語(yǔ)文教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說(shuō)得很生動(dòng)，板書也不錯(cuò)，也不乏師生互動(dòng)，但一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。
（三）部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色定位不清楚
在教學(xué)實(shí)踐中，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過(guò)度和放任自流的問(wèn)題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無(wú)法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）部分小學(xué)語(yǔ)文教師只顧“教”，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，只講述課文，把目光局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒(méi)有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，。
二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵
以上教學(xué)問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問(wèn)題的原則，筆者展開(kāi)了對(duì)江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。
（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵
“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動(dòng)為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來(lái)”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。
（二）“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn)：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的各種互動(dòng)問(wèn)題要體現(xiàn)出因材施教和個(gè)性化教育的理念，要有層次性和針對(duì)性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。
三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題
在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個(gè)教學(xué)問(wèn)題。
（一）對(duì)待前兩個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.小學(xué)語(yǔ)文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開(kāi)展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識(shí)的融匯貫通，最終形成知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽(tīng)課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個(gè)部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。
（二）對(duì)待后兩個(gè)問(wèn)題，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個(gè)方面來(lái)解決
1.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注意發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂有序高效的運(yùn)行
2.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學(xué)”的過(guò)程設(shè)計(jì)部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來(lái)找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn)，明了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識(shí)問(wèn)題。
（2）在“合作探究”的過(guò)程設(shè)計(jì)中。教師可以通過(guò)“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，來(lái)進(jìn)行對(duì)助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體的分工和幫扶。
總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語(yǔ)文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。
參考文獻(xiàn)：
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分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
當(dāng)前，將新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為突破點(diǎn)的整個(gè)基礎(chǔ)教育改革，在教學(xué)領(lǐng)域上進(jìn)行著全方位的改進(jìn)，不管是從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還是從教學(xué)方法模式和考試評(píng)價(jià)制度上，都在進(jìn)行著改革創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)通常采用的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上講而學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)。這種枯燥乏味的教學(xué)模式雖然能夠有效地將課本上的知識(shí)快速地傳達(dá)給學(xué)生，但是這種單調(diào)的講解方式很容易禁錮學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生自身的創(chuàng)新能力帶來(lái)很大的影響。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神
只有敢于問(wèn)為什么才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全面深入的理解。存在疑問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生處在主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的狀
態(tài)，思維方式才能逐漸變得開(kāi)闊活躍。擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
三、認(rèn)真做好對(duì)教學(xué)的反思
教師本身要時(shí)常對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，要學(xué)會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤懡虒W(xué)日志的方式來(lái)反思自身的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，
并做出相應(yīng)的調(diào)整。最基本的是做到每節(jié)課后的反思，總結(jié)出課堂上的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極探究更有效的教學(xué)策略。堅(jiān)持參加相互聽(tīng)課、評(píng)課，虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行修改和提升。
小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的創(chuàng)新教育是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，使素質(zhì)教育得到真正意義上的貫徹落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)與途徑
在新課程改革的背景下，在肩負(fù)高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實(shí)“雙基”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)。
我們?cè)趯?shí)踐中探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)
1、聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課 感受有效性
為了讓大家充分感受到語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請(qǐng)進(jìn)了課堂，我校邀請(qǐng)到了江蘇省著名特級(jí)教師來(lái)校講座。特級(jí)教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)有限，聽(tīng)課的老師回來(lái)后就利用博客發(fā)帖的形勢(shì)帶動(dòng)大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一個(gè)個(gè)網(wǎng)上研討的氛圍。
2、教學(xué)實(shí)踐 體驗(yàn)有效性
許多特級(jí)教師成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當(dāng)場(chǎng)公開(kāi)課上，把每一節(jié)公開(kāi)課當(dāng)成家常課上?！苯逃硐氲木辰缇褪翘幪庴w現(xiàn)著教育的有效性。為了達(dá)到這樣的理想境界，我們需要在實(shí)踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個(gè)青年教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，有精心準(zhǔn)備的每周掛牌課和不定時(shí)的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報(bào)上課的詳細(xì)情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽(tīng)課老師利用課余時(shí)間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時(shí)準(zhǔn)備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的隨堂課，推門課。學(xué)校還有每月一次的專家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
3、結(jié)對(duì)成長(zhǎng) 嘗試有效性
針對(duì)1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對(duì)”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽(tīng)，做好記錄。新教師們虛心請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略
提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)，在提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)中顯得至關(guān)重要。班級(jí)差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因成績(jī)低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語(yǔ)文成績(jī)我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀―聽(tīng)―說(shuō)―再讀―練”
第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識(shí)的字詞、自己讀不懂的問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二步“聽(tīng)”，聽(tīng)老師的講授聽(tīng)同學(xué)的講述，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白。
第三步“說(shuō)”，課上積極發(fā)言，說(shuō)自己的理解和見(jiàn)解，說(shuō)自己的體會(huì)和看法，說(shuō)自己的疑難和疑問(wèn)，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點(diǎn)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。
第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時(shí)間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。
第五步“練”，即動(dòng)手能力。將所學(xué)知識(shí)形成能力，去解決實(shí)際問(wèn)題―完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測(cè)自己的知識(shí)水平和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于那些學(xué)習(xí)特別不自覺(jué)的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當(dāng)然這一辦法的實(shí)施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是作業(yè)和考試。
1、抓好作業(yè)。
要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語(yǔ)文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點(diǎn)聽(tīng)的地方。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是需要時(shí)間和悟性的，但課堂上時(shí)間有限，老師不能將課停下來(lái)用于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)他聽(tīng)不懂，他就沒(méi)有信心沒(méi)有耐心再繼續(xù)聽(tīng)下去了，長(zhǎng)久下來(lái)，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實(shí)所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。所以我們低年級(jí)老師經(jīng)常采用家長(zhǎng)簽名的手段來(lái)督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2、抓好考試。
考試前，及時(shí)提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級(jí)時(shí)，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題，這20個(gè)字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標(biāo)點(diǎn)。（2）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？紳M分的同學(xué)可以得到大獎(jiǎng)，成績(jī)前5名可以得到獎(jiǎng)品，成績(jī)有明顯進(jìn)步的也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。（3）讓孩子們給自己定目標(biāo)，考多少分或超過(guò)誰(shuí)？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動(dòng)好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半。考試當(dāng)天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰(shuí)精神不振作，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都精力充沛地參加考試。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；個(gè)體差異；教學(xué)評(píng)價(jià)
新課程改革在我們甘孜民族地區(qū)已實(shí)施幾年了，縱觀我們小學(xué)語(yǔ)文教育，本人深感民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有待提高。通過(guò)幾年的實(shí)踐證明，要提小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，就是要不斷在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力實(shí)際上是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，為學(xué)生四大基本功，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力提高創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的興趣，總結(jié)思路，歸納方法，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪路搭橋。特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)方面存在差異，就顯得尤為重要了。同時(shí)，也是提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的保證。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字的理解和課后的感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能。因此，教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果，同時(shí)教師也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能。“說(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)課文中的句子、段落、中心能夠做出總結(jié)，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問(wèn)題，使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解?！白x”就是學(xué)生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說(shuō)”的技能打基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀課本和課外資料，既豐富了知識(shí)面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性?！皩憽本褪菍W(xué)生將學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑?！皩憽蹦芰Φ母叩停苯佑绊懰麄儗?duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，并決定著他們思維能力的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。
1.注重個(gè)體差異，促進(jìn)人人有所發(fā)展
語(yǔ)文教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。于各種不同的因素，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。
教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文成績(jī)。
2.幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物
2.1 適合的才是最好的。 學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品；有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.2 選擇健康、 有價(jià)值的書。 課外閱讀益處很多, 但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價(jià)值, 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng), 心靈會(huì)日漸純凈, 感情會(huì)日漸豐富,興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。
我們可以運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，看文章的題目和涉及的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的類型和主要思想進(jìn)行有邏輯的推測(cè)。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓文章有點(diǎn)神秘的色彩，鼓勵(lì)進(jìn)行粗略閱讀，去驗(yàn)證自己的判斷是否正確。另外在幫助學(xué)生分析文章的時(shí)候，對(duì)于精彩的細(xì)節(jié)，有趣味性的社會(huì)現(xiàn)象，要象講故事一樣，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到讀文章能了解到自己前所未聞的事情，對(duì)此感到新奇，會(huì)產(chǎn)生莫名的激動(dòng)。
2.建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、判斷功能和激勵(lì)功能，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程有很重要的意義，能促進(jìn)師生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：
2.1 評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出形成性評(píng)價(jià)；重視參與，突出參與性評(píng)價(jià)；重視個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學(xué)教育的過(guò)程?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。
2.2 樹(shù)立全新的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。也就是說(shuō)在新課標(biāo)下，教師要從多角度、多層面、多標(biāo)準(zhǔn)、全方位的正確評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)理論分析我國(guó)教育體制整體面臨著改革，小學(xué)作為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是受到重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是老師普遍會(huì)采用的形式，不過(guò)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)并不受到學(xué)生的歡迎，容易引起學(xué)生的反感和抵觸，不能發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效果。由于小學(xué)生的課堂習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念等尚未完善，需要老師有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，考慮到要直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，就更要注意提問(wèn)的方式和提問(wèn)對(duì)象的表現(xiàn)，避免學(xué)生因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤或表現(xiàn)不積極而受到批評(píng)，養(yǎng)成對(duì)課堂的偏見(jiàn)和抵觸心理。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的價(jià)值分析
1.提問(wèn)能夠激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)思考行為
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)，是對(duì)小學(xué)生盡心啟蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理論的。在我國(guó)古代著名教育家孔子就提出要讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，即“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”。而在小學(xué)生階段，其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣還不足以讓學(xué)生形成良好的主動(dòng)思考能力，這也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，因此需要借助老師們的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考行為，促進(jìn)思考的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。
2.提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣
在小學(xué)課堂上，小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)課堂秩序的無(wú)意識(shí)、無(wú)概念的破壞。他們會(huì)對(duì)一些課堂之外的東西感興趣，注意力容易分散。比如語(yǔ)文課本中的插圖、課桌、窗外的景色、地面、其他同學(xué)的表現(xiàn)等，隨便一些情況都容易讓學(xué)生有走神、失神或交頭接耳的小動(dòng)作。通過(guò)課堂提問(wèn)，單獨(dú)把學(xué)生叫起來(lái)回答問(wèn)題，就可以將小學(xué)生從走神和不好的課堂反應(yīng)中拉回來(lái)，讓學(xué)生將注意力重新放到課堂上。經(jīng)常對(duì)不注意聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生潛意識(shí)里知道自己的小動(dòng)作被發(fā)現(xiàn)了，這也可以規(guī)范學(xué)生的課堂行為。
3.提問(wèn)能夠推動(dòng)學(xué)生和老師的交流，了解學(xué)生的掌握情況
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行提問(wèn)，可以推動(dòng)老師和個(gè)別學(xué)生之間的單向交流。在此過(guò)程中老師可以了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況如何，可以了解學(xué)生是否有認(rèn)真聽(tīng)課，了解學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度和學(xué)生的性格，也可以通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)師生之間的感情聯(lián)絡(luò)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，行事多以自己的喜好來(lái)進(jìn)行判斷，老師在提問(wèn)過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)回答問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)等措施來(lái)加深師生之間的感情聯(lián)絡(luò)，可以推動(dòng)學(xué)生形成良好的課堂認(rèn)知和感受，提高學(xué)生的積極性，這對(duì)后期的語(yǔ)文教學(xué)和課堂規(guī)范有良好的調(diào)節(jié)作用。
4.便于在班級(jí)樹(shù)立典型，發(fā)揮帶頭或警示作用
在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，都可以起到示范和警示的作用。小學(xué)生都有較強(qiáng)的虛榮心，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以讓學(xué)生們有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而其他學(xué)生在看到有同學(xué)接受表?yè)P(yáng)時(shí)也可以得到激勵(lì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，踴躍表現(xiàn)以期同樣獲得表?yè)P(yáng)。而對(duì)于一些表現(xiàn)不好，特別是態(tài)度不端正、屢教不改的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和批評(píng)，也可以讓學(xué)生的自尊心、虛榮心得到一定的懲戒，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣做不對(duì)，需要改正。而其他同學(xué)則會(huì)在這樣的情況下認(rèn)識(shí)到自己的一些做法不被允許、不被鼓勵(lì)，這也推動(dòng)了班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生形成良好的課堂規(guī)范和習(xí)慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.課堂提問(wèn)的節(jié)奏不要太頻繁
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以起到良好的作用，也能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，避免過(guò)于枯燥和乏味。但是要控制好課堂提問(wèn)的頻率，一堂課提問(wèn)盡量不要超過(guò)五次，以免形成恐慌心理?？傮w來(lái)看，很多學(xué)生不喜歡課堂提問(wèn)，主要是怕回答不上來(lái)問(wèn)題，處于難堪的境地。因此，如果老師們打算進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇時(shí)機(jī)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不必過(guò)于頻繁，否則可能引起學(xué)生的抵觸和不配合，起到相反的效果。
2.提問(wèn)的內(nèi)容要有選擇性
當(dāng)堂提問(wèn)問(wèn)題要適當(dāng)?shù)目紤]難度的問(wèn)題。小學(xué)生的語(yǔ)文課程中內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，老師們選擇問(wèn)題的時(shí)候也不必故意找難度大的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼感。此外提問(wèn)的內(nèi)容最好有一定的發(fā)散意義和代表價(jià)值，比如讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行概述或?qū)υ~義進(jìn)行解釋，讓學(xué)生進(jìn)行造句，這種內(nèi)容具有一定的靈活性，可以讓學(xué)生的主動(dòng)思考獲得更大的激發(fā)和鼓勵(lì)。而對(duì)于一些單純的知識(shí)點(diǎn)，比如某個(gè)字的筆劃拼音、某個(gè)詞的讀音等內(nèi)容，提問(wèn)之后也很難根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出更有指導(dǎo)性的建議，因此可以適當(dāng)減少這類內(nèi)容。
3.注意學(xué)生的情緒和老師的語(yǔ)氣
小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，需要老師們敏銳的把握。尤其是學(xué)生的情緒，有些小學(xué)生在接受提問(wèn)之后會(huì)有較強(qiáng)烈的抵觸情緒，不喜歡提問(wèn)，也不愿意回答問(wèn)題。對(duì)這樣的情況老師們要注意安撫學(xué)生的情緒，盡量避免生硬的命令和批評(píng)。小學(xué)生的心理比較脆弱，容易因?yàn)槭艿脚u(píng)而想不開(kāi)。在我國(guó)媒體已經(jīng)曝光的一些校園事故中，有不少學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)責(zé)罰而跳樓、自殘或情緒出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，為避免這種悲劇的發(fā)生，有必要做好學(xué)生情緒的安撫工作。多鼓勵(lì)、多理解，少責(zé)罰、少批評(píng)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)有的規(guī)范。
三、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)是一種進(jìn)行課堂互動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣、規(guī)范課堂秩序的良好方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以廣泛的普及。不過(guò)考慮到小學(xué)生的年齡較小，心理較脆弱，意識(shí)和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對(duì)提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)環(huán)境、提問(wèn)內(nèi)容的調(diào)節(jié)和規(guī)劃。在以鼓勵(lì)為主要目的進(jìn)行的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒可以得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極性也會(huì)有顯著的提高。堅(jiān)持以這樣的提問(wèn)原則和規(guī)劃對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果有良好的推動(dòng)作用，也有良好的實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)：
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