時間：2023-03-01 16:26:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初一數(shù)學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1充分發(fā)揮情感因素的作用
數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程,也是情感交流的過程。教師要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)學(xué)科,就要創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,加深對數(shù)學(xué)學(xué)科的感情。該研究者在教學(xué)中經(jīng)常不失時機(jī)地向?qū)W生講述數(shù)學(xué)的發(fā)展史及美好前景。如一次方程組的解法比歐洲要早一千多年;楊輝三角的應(yīng)用比西方的帕斯卡三角形早四百多年等,以激發(fā)學(xué)生愛國愛數(shù)學(xué)的情感。如通過介紹陳景潤與哥德巴赫猜想:祖沖之的成就;華羅庚的故事等,激發(fā)學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的。再如在學(xué)習(xí)《四邊形》時,首先可通過觀察墻壁、窗戶等,抽象出《四邊形》的基本概念,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。從而創(chuàng)設(shè)出一種積極求知、勇于探索的情感狀態(tài)。
2善于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是探究某件事物或某種活動的傾向,是求知的起點,是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。數(shù)學(xué)教師成功的關(guān)鍵,在于能否培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。一是要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,包括鼓勵質(zhì)疑,尊重學(xué)生、全面評價,讓學(xué)生獲得成功與失敗的情感體驗等。二是要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是造福人數(shù)的偉大智力工程,應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特點之一。宇宙之大、粒子之微、火箭之速、日月之繁,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)力量之大、內(nèi)涵之美,還可以解決現(xiàn)實生活中的許多問題,從而變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。三是提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要場所。如語言信息的載體,生動有趣的數(shù)學(xué)語言、妙語聯(lián)珠的講解、簡明扼要的口訣等,都會激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。四是要善于設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑極易引起定向反射,思維活動也就隨之產(chǎn)生。設(shè)疑置懸要具有啟發(fā)性,由易到難、舉一反三、觸類旁通,學(xué)生就會長期保持對數(shù)學(xué)的興趣。
3燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
在初中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn):對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)熱情高漲、全神貫注、積極思考、踴躍發(fā)問,以至越來越喜歡數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)老師;而無興趣的學(xué)生則精力分散、思考懈怠、勉強(qiáng)應(yīng)付、作業(yè)抄襲,甚至與老師對抗。首先要樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如通過介紹華羅庚、蘇步青等數(shù)學(xué)家刻苦求學(xué)的事跡;往屆畢業(yè)生的成功經(jīng)驗、數(shù)學(xué)家吳文俊獲得首屆國家最高科技獎等事例,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。二是注重數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。如學(xué)生易將“三角形的角平分線”,說成“三角形的平分線”,我都及時糾正,常此以往,學(xué)生的數(shù)學(xué)語言都會達(dá)到精準(zhǔn)的程度。三是嚴(yán)防挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們要知道學(xué)懂每一個知識點都是一個復(fù)雜的過程。如我剛教一年級幾何時,讓學(xué)生在“直線AB上畫一點C”,許多學(xué)生畫走了形,我就嚴(yán)厲地批評他們,熱烈的課堂氣氛一下就冷了下來。我通過冷靜地思考,才明白學(xué)生發(fā)生錯誤是不清楚在幾何中點與直線的位置關(guān)系,責(zé)任應(yīng)該是我把簡單問題忽略了,是我挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是堅持循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)中教師絕對不能站在自己對知識的理解角度,忽視學(xué)生學(xué)懂每一個知識點,都是一個復(fù)雜過程的現(xiàn)實,否則就會欲速則不達(dá)。如我在講解“絕對價值”時,該概念就是難點。為了不讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象,不是馬上讓學(xué)生處理這一難題,而是當(dāng)堂補(bǔ)充了一個例題:已知:︳a-2∣＝5 b＋1∣＝4,求a＋b的值。學(xué)生也就較容易學(xué)懂了這一概念,長此堅持也就燃起了學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
4構(gòu)建創(chuàng)新教育的價值取向
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) “疑—問—議—論”
中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)課程重要性日趨凸現(xiàn)，社會對數(shù)學(xué)教育的要求越來越高，新課程以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，致力于根據(jù)學(xué)生不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需要和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維綜合能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，更好地服務(wù)于社會性主義建設(shè)。
我覺得，對初中學(xué)生來說，“自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4個要素：疑—問—議—論。
一、引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”的情境創(chuàng)設(shè)
“學(xué)起于思，思源于疑”，思維都是從思考問題開始的。不管是在生活中，還是課堂中，許多的問題是自然在學(xué)生的大腦中形成的。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有的問題由老師直接問出來，學(xué)生會覺得很突然，無從回答。也就是說學(xué)生其實更感興趣的不是別人問自己的問題，而是自己腦子里產(chǎn)生的問題。所以課堂需要培植出問題，進(jìn)而去解決問題。如何讓我們要問的問題從學(xué)生的腦子里自然的生長出來，這就需要我們設(shè)計合理的問題情境。
如：在初一數(shù)學(xué)“十字相乘法”的教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個引疑的情境：任意找兩個數(shù)，分別用它們作p，q，寫出二次三項式x2+px+q，請全班同學(xué)分解因式。在這個過程中學(xué)生不但會更深入地體驗十字相乘法的精髓：拆分常數(shù)項，驗證一次項。而且學(xué)生出的題一定會出現(xiàn)類似x2+3x+3的二次三項式，通過反復(fù)的嘗試，學(xué)生會自然發(fā)現(xiàn)十字相乘法不能解決這一問題。從而會產(chǎn)生疑問：這樣的二次三項式能不能分解因式？怎樣分解？倘若沒有這樣的情境設(shè)計，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，如果老師憑空提出這樣的問題學(xué)生更是難以回答，而合理的問題情境則會使學(xué)生自然生發(fā)疑問。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不斷地提出問題和解決問題是課堂教學(xué)的主旋律，而問題不應(yīng)該生硬地拋給學(xué)生來解決。如果問題都是有源之水，有疑之境，學(xué)生對于問題的探究會更主動，更積極。
二、鼓勵學(xué)生提出問題。
說到提問題，我想起美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過的一句話：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題意識是以一種探索意識，是我們所說的創(chuàng)造的起點。我們的學(xué)生有了問題，才會對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行有效的思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。因此，我們在平時的授課時應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會對所授的內(nèi)容提出問題，發(fā)表自己的見解。
比如看到一道題目，我會讓他們先找問題，找出問題之后，再找關(guān)鍵字，然后決定用什么運(yùn)算方法來計算，但現(xiàn)在教材對學(xué)生的要求是會提問，會解題，這就需要我們?nèi)ソo學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個提問的氛圍，不僅是在平時的練習(xí)中，在平時的課上，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生多提問，師生之間要自由地交流，讓學(xué)生感到親切溫暖，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，這樣可以促進(jìn)學(xué)生提問題，自由的發(fā)表自己的看法，慢慢地變“不敢問”為“敢問”。學(xué)生提出問題后，作為教師，要耐心傾聽學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生提出問題時，老師千萬不能漫不經(jīng)心，甚至挖苦諷刺：“這么簡單的問題你都不懂?！币欢ㄒ鰝€傾聽者，這樣既能尊重學(xué)生，同時又讓學(xué)生覺得他自己很棒。同時，也要欣賞學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生提出一個我們認(rèn)為不能稱其問題的問題時，也應(yīng)該加以贊揚(yáng)，保護(hù)他們的那顆童心。有些問題可能是錯誤的，但是我們可以作為反面教材去對學(xué)生進(jìn)行教育，及時引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣不僅能得出正確的結(jié)論，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
三、組織學(xué)生參與議論。
只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨(dú)立思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。
四、指導(dǎo)學(xué)生概括論述。
經(jīng)過分組討論充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學(xué)生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言加以論述，得到一個科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。
一、有目的地討論，把握討論契機(jī)
課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開展合作學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在教學(xué)實踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學(xué)生通過思考，對問題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開始主動交流見解，內(nèi)心對完善自己的認(rèn)識有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。
二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力
數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會，互相幫助，達(dá)到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評價之中等。
三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論
實踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學(xué)生本身知識水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級，教師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時間組織學(xué)生討論。
教師還要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵。在教學(xué)過程中，要隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓(xùn)練或者下一個題目。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會；同時要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
具有抽象性是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的共性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，對于那些喜歡學(xué)習(xí)、成績突出的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課是他們喜歡的學(xué)科，但對于那些成績不理想的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課讓他們感覺枯燥無味、難學(xué)，聽數(shù)學(xué)課成了一種折磨。要讓這些學(xué)困生喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)老師來說是一種考驗。教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用幽默的語言，巧妙地提出問題，引起學(xué)生共鳴，能很快把他們的注意力吸引住。如在學(xué)到九年級“圓”這一課時，教師可以提問學(xué)生“：車輪是什么形狀的？”接著馬上追問：“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？如三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動。”教師可再問：“那就造成這樣的形狀吧（在黑板上畫出一個橢圓）！行嗎？”學(xué)生始而茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時就會一忽兒高，一忽兒低?！崩蠋熃又穯枴埃簽槭裁丛斐蓤A形就不一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛，答案不一，這時，抓住學(xué)生急于求知的心理，教師面帶微笑地說：“同學(xué)們，想知道答案嗎？那老師就帶領(lǐng)你們進(jìn)入一個神秘的王國，這里的國王叫做‘圓’”（板書課題），同學(xué)們開心地大笑，在愉快的笑聲中，他們帶著疑惑、充滿期待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在講“相似三角形應(yīng)用舉例”時，教師作開場白：“我身輕如燕，可以飛上旗桿幫你們量出旗桿的高度，我是水上飄，能凌波微步測出東江的寬度。你們有這個本領(lǐng)嗎？”學(xué)生肅然，老師接著說：“我的‘師傅’是相似三角形性質(zhì)，我的‘獨(dú)門絕學(xué)’是數(shù)學(xué)方法，想學(xué)我本領(lǐng)的同學(xué)請舉手?！睂W(xué)生大笑，紛紛舉手。老師接著說“：認(rèn)真聽完這節(jié)課，你就免費(fèi)學(xué)到了絕技?！蓖瑢W(xué)們情緒高漲，我們的新課就這樣開始了。石本無火，相撞而去而火花璀璨，水本無波，投一石而激起漣漪。教師要善于激起學(xué)生思想的火花，給他們帶來，從而喚起他們急切的求知欲。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。
二、風(fēng)趣幽默變枯燥為生動
前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發(fā)興趣的作用。如：在學(xué)習(xí)“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，借助圖形向同學(xué)們引入這三個概念后，學(xué)生會覺得很復(fù)雜，特別是出現(xiàn)變式，如當(dāng)三條直線兩兩相交時，學(xué)生更是看得眼花繚亂。教師可以把那條截線比喻成菜刀，兩條被截線比喻成兩根蔥，找三種角時關(guān)鍵要分清楚哪兩條是蔥，哪條是刀。然后提問“：這個內(nèi)容是有點復(fù)雜，那我們看看有沒有什么好的方法來區(qū)分？”教師用紅色粉筆把一對同位角描出來，問學(xué)生覺得這個圖形象什么？同學(xué)們一眼就看出來了，這對同位角與大寫字母F極為相似，再試試其他位置的同位角，都可以看成是F，只不過位置不同而已。同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)了，個個爭先恐后地總結(jié)出：內(nèi)錯角與Z相似，同旁內(nèi)角與C相似，把復(fù)雜的幾何圖形比喻成學(xué)生熟悉的蔥、菜刀和英文字母，不但能讓課堂氣氛變得生動活潑，而且讓學(xué)生更清晰地分辨出了這三種角，教學(xué)效果是不言而喻的?？梢姡瑪?shù)學(xué)課堂上教師風(fēng)趣幽默的語言，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學(xué)生記憶的同時也教給了學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣就能讓學(xué)生輕松愉快地、不自不覺地進(jìn)入教師所設(shè)想的思維天地里。
三、善用口訣化解教學(xué)難點
有些難點，三遍四遍講，學(xué)生未必記得住，但如能改用口訣去描述、表達(dá)，便能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助理解、記憶并掌握。八年級的完全平方公式，學(xué)生初學(xué)時感到抽象不好記，使用時總與平方差公式混淆，為了幫助他們掌握，教師可以根據(jù)公式本身的結(jié)構(gòu)特點編成口決：“首平方，尾平方，二倍在中央，符號看前方?！逼吣昙壍挠欣頂?shù)加法法則既拗口又難記，中下生往往搞錯和的符號，可順勢引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出順口溜“：同號相加一邊倒，異號相加‘大’減‘小’，符號跟著‘大’的跑。”這個口訣較書上的法則簡潔、形象，既好記又好用。實踐證明，通俗易懂的口訣、順口溜讀起來朗朗上口，容易記憶，可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；又能有效地幫助他們理解并掌握復(fù)雜的法則、定理等，教學(xué)效果十分明顯。但應(yīng)注意，歸納的口訣、順口溜要精練、簡單，能高度概括問題的本質(zhì)。
摘要：管理是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導(dǎo)，有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論，它具有科學(xué)性；管理也是指利用系統(tǒng)化的知識和技術(shù)并根據(jù)實際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅，它同時具有藝術(shù)性。在理解了管理的科學(xué)性與藝術(shù)性之內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)性是科學(xué)性的突破和創(chuàng)新，管理的科學(xué)性和藝術(shù)性是互為條件、互相轉(zhuǎn)化的有機(jī)統(tǒng)一體，有著各自發(fā)揮作用的場合和時機(jī)。既有科學(xué)又有藝術(shù)的管理才是成功的管理。
關(guān)鍵詞：管理；科學(xué)性；藝術(shù)性；基礎(chǔ)；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)化。
“成功的管理，靠科學(xué)還是靠藝術(shù)？”———這曾是一個頗具爭議的話題。出現(xiàn)這一爭論，主要是因為言論雙方所站角度或立場的差異造成的。強(qiáng)調(diào)管理是科學(xué)，是言者重視事實知識與原理知識的結(jié)果；認(rèn)為管理是藝術(shù)，是論者重視技能知識與人際知識的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們都已承認(rèn)管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，一個成功的管理者必須具備這兩方面的知識。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術(shù)的管理科學(xué)是危險而無用的，沒有管理科學(xué)的管理藝術(shù)則只是夢想?！?/p>
1管理的科學(xué)性與管理的藝術(shù)性的內(nèi)涵。
1.1管理是一門科學(xué)，它是以反映管理客觀規(guī)律的管理理論和方法為指導(dǎo)，有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論。
管理作為一個活動過程，在各種組織當(dāng)中是紛紜復(fù)雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規(guī)律性。大量學(xué)者和實業(yè)家經(jīng)過無數(shù)次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數(shù)據(jù)，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，從中抽象總結(jié)出一系列反映管理活動過程中客觀規(guī)律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對同樣問題的時候，有矩可循，有據(jù)可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動。人們利用這些理論和方法來指導(dǎo)自己的管理實踐，又以管理活動的結(jié)果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學(xué)理論和方法在實踐中得到不斷的驗證、豐富和發(fā)展。因此說，管理學(xué)是科學(xué)的，具備科學(xué)的特征。
科學(xué)性是管理必不可少的基礎(chǔ)，管理者如果沒有科學(xué)的管理知識和相關(guān)知識，就象哈羅德·孔茨認(rèn)為的那樣：“醫(yī)生不掌握科學(xué)，幾乎跟巫醫(yī)一樣了。高級管理人員不掌握管理科學(xué)，則只能是碰運(yùn)氣，憑直覺，或用老經(jīng)驗?！保欢辛讼到y(tǒng)化的科學(xué)的管理知識，他們就有可能在嚴(yán)謹(jǐn)、量化、合乎邏輯的科學(xué)歸納基礎(chǔ)上，對組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因為科學(xué)的管理注重自然規(guī)律、客觀數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、程序化、規(guī)范、規(guī)則、慣例、理性體驗、同一性和經(jīng)驗運(yùn)用?？茖W(xué)性是一種行為的嚴(yán)謹(jǐn)，為組織帶來平衡和穩(wěn)定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學(xué)好管理學(xué)，能減少因違背管理的基本科學(xué)規(guī)律而造成的低效率和失誤。
但是在現(xiàn)實中，我們又時?？吹揭恍╋栕x管理經(jīng)書的學(xué)者，在管理實踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因為他們片面強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當(dāng)作教條；而管理的科學(xué)性對現(xiàn)實的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實現(xiàn)組織的目標(biāo)。因此，管理又具有藝術(shù)性。
1.2管理是一門藝術(shù)，它是指利用系統(tǒng)化的知識和技術(shù)并根據(jù)實際情況激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的技巧和訣竅。
藝術(shù)，就其本義而言，是指用形象反映現(xiàn)實并比現(xiàn)實典型的社會意識形態(tài)。一般意義上的藝術(shù)，是指那些富有創(chuàng)造性的方式、方法。管理藝術(shù)，則是表現(xiàn)為靈活高超的管理才能和藝術(shù)化的管理方法，是打開管理活動奧妙的鑰匙。
由于管理對象分別處于不同環(huán)境、不同行業(yè)、不同的產(chǎn)出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導(dǎo)致了對每一具體管理對象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對那些非程序性的、全新的管理對象，則更是如此，從而造成了管理活動的成效與管理者對管理技巧的發(fā)揮具有很大的相關(guān)性。事實上管理者對這種管理技巧的運(yùn)用與發(fā)揮，體現(xiàn)了管理者設(shè)計和操作管理活動的藝術(shù)性。另一方面由于在達(dá)成資源有效配置的目標(biāo)與責(zé)任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現(xiàn)實的管理之中，這也是管理者進(jìn)行管理的一種藝術(shù)性技能。
管理屬于軟科學(xué)，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時地利人和的影響，更受管理者本身的價值觀、風(fēng)格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進(jìn)行管理活動是不能保證其成功的。管理者必須在管理實踐中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，因地制宜、審時度勢地將管理知識與具體管理活動相結(jié)合，才能進(jìn)行有效的管理。藝術(shù)的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、情感認(rèn)知和審美感悟。藝術(shù)性是一種思維的升華，帶來活躍與發(fā)展，如同流動的思想、氣質(zhì)和血液。藝術(shù)性是管理變化創(chuàng)新的靈魂。
2管理的科學(xué)性與藝術(shù)性并不相互排斥，而是相互補(bǔ)充，相輔相成的。所以，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。
2.1管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)。
從管理的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)涵可知，卓有成效的管理藝術(shù)是以對它所依據(jù)的管理理論的理解為基礎(chǔ)的。管理的科學(xué)性決定了管理活動必須接受管理理論的指導(dǎo)，以管理的基本規(guī)律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實的理論基礎(chǔ)是十分重要的，管理的專業(yè)訓(xùn)練不可能培訓(xùn)出“成品”的管理者，但卻是為通過實踐進(jìn)一步培訓(xùn)管理者創(chuàng)造了一個良好的開端，為培養(yǎng)出色的管理者在理論知識方面打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.2管理的藝術(shù)性是科學(xué)性的突破和創(chuàng)新。
管理的理論價值，有別于其他學(xué)科，比如工程技術(shù)。在工程技術(shù)應(yīng)用上，只要遵循它自身的科學(xué)性和規(guī)律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術(shù)手段生產(chǎn)出來的飛機(jī)，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機(jī)作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導(dǎo)致了同一種管理手段和技術(shù)，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進(jìn)行管理活動，必然是脫離或忽視現(xiàn)實情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實踐中對管理理論加以靈活運(yùn)用；懂得針對現(xiàn)實及管理與被管理對象的特點對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行巧妙運(yùn)用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)。
2.3管理的科學(xué)性與藝術(shù)性可以相互轉(zhuǎn)化。
管理理論體系的發(fā)展過程就是藝術(shù)化管理知識與科學(xué)化管理知識不斷互相轉(zhuǎn)化的過程。藝術(shù)化的管理知識要不斷地轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的管理知識，作為管理知識體系中規(guī)范的一部分，才能更好地指導(dǎo)自己的管理實踐；反過來，也只有對科學(xué)化的管理知識進(jìn)行藝術(shù)化的運(yùn)用，邊運(yùn)作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經(jīng)驗，從中感悟和提煉科學(xué)化的管理規(guī)律。沒有他們的直覺、悟性或經(jīng)驗，也就在很大程度上失去了創(chuàng)新的源泉。
2.4管理的科學(xué)性和藝術(shù)性各有自己發(fā)揮作用的場合和時機(jī)。
由于管理的科學(xué)性決定了其理論體系相對嚴(yán)密，而管理的藝術(shù)性決定了其在處理實際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發(fā)揮上各有側(cè)重點。科學(xué)性側(cè)重喻管理理論的學(xué)習(xí)、研究方面，藝術(shù)性側(cè)重于管理實踐的應(yīng)用方面；科學(xué)性借以提高管理效率，藝術(shù)性借以提高準(zhǔn)確性、管理適應(yīng)能力；科學(xué)性主要體現(xiàn)在程序化和邏輯化，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業(yè)會較注重科學(xué)性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業(yè)則可能較注重藝術(shù)性，要靠管理者更高層次的技巧去激發(fā)人才的主觀能動性。在企業(yè)成長的不同階段，管理的藝術(shù)性與科學(xué)性比例也可能是變化的。在企業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，藝術(shù)管理可能更為需要；在發(fā)展階段，科學(xué)管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術(shù)性可能又上升到較重要的位置。管理的科學(xué)規(guī)律為企業(yè)實現(xiàn)目標(biāo)指明了一條最短路徑，但在實施過程中如何避免危機(jī)或使危機(jī)最小化講究的就是管理藝術(shù)。
綜上所述，管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，既有規(guī)律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發(fā)揮的廣大空間。認(rèn)識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導(dǎo)意義，只有將兩者有效地結(jié)合，管理者才能運(yùn)籌帷幄，組織才能有長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段,在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺價。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。
1 科學(xué)課堂中提問的目的
1.1 營造良好的課堂氣氛。
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問的實際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問特點，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問需要，脫離了學(xué)生的心理特點，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個教學(xué)效果。
1.2 突破難點，降低難度。
為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時也促使學(xué)生能主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。設(shè)計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識難點處進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識，應(yīng)該成為提問教學(xué)中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調(diào)節(jié)的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當(dāng)外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2 科學(xué)課堂提問的原則
2.1 提出的問題要有方向性。
這是指提問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，否則，反倒會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行“力”學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動機(jī)，把握探究方向。
2.2 提出的問題要有深刻性。
這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學(xué)生不容易理解，失去對問題進(jìn)行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，則學(xué)習(xí)興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學(xué)生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學(xué)習(xí)效果。
3 科學(xué)課堂提問要注意的細(xì)節(jié)
3.1 問隨脈動，有的放矢。
作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問時，教師對學(xué)回答問題后的評價與反饋及學(xué)生對教師所教內(nèi)容給予反饋。
3.2 反主為客，答疑解惑。
[關(guān)鍵詞]：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
課堂提問是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識，提高能力；然而實際教學(xué)中提問存在著諸多問題。要提問有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營造寬松的氣氛，切合實際，面向全體，注意提問的方法和時機(jī)，并要能拓展提問，延伸課堂，實現(xiàn)提問的最大價值。
一、問題應(yīng)能能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實意義的問題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦"歐羅巴"號失火事件：
[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦"歐羅巴"號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。
課例：[問題]查找縱火犯？
[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點的呢，可能有如下幾種情況：
學(xué)生1：有人放火；學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點；......通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
二、問題難易度應(yīng)恰當(dāng)
課堂提問的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生，而不是"一對一"式的問答，理想的課堂提問應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，同時還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問。
例如：提問可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評價"有哪些不同見解和思考"等。其中（1）主要針對差一點的學(xué)生；（2）（3）主要針對中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問的過程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。
三、問題應(yīng)滲透于探究活動中
新課改下的初中化學(xué)提倡課堂教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，學(xué)生在小組中通過探究、交流，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，對學(xué)生的問題能力、表達(dá)能力、實踐能力都具有較好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生合作中分析問題，解決問題。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需將問題滲透于探究活動中，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問題。
如教學(xué)"燃燒與滅火"時，設(shè)計這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。
總之，提問是課堂教學(xué)中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的手段。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作解決問題，這樣才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]、劉衍青：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)[A]，全國教育科研"十五"成果論文集（第五卷）[C]
1.1臨床資料
某醫(yī)院神經(jīng)外科于2007年1月-2009年12月收治腦出血患者142例，男性83例，女性59例，年齡35-72歲，平均（49.5±2.6）歲。142例病例出血部位為：基底節(jié)區(qū)89例，小腦27例，丘腦18例，頂葉腦出血8例；術(shù)前格拉斯哥昏迷評分(GCS)：9-12分76例，6-8分43例，3-5分23例。
1.2方法
1.2.1穿刺引流術(shù)
142例病例中68例接受穿刺引流術(shù)，手術(shù)步驟為：根據(jù)CT定位，于血腫中心距頭皮最近處局麻后切開頭皮2-3cm，應(yīng)用顱鉆進(jìn)行鉆孔，內(nèi)徑為2-4mm。在導(dǎo)針引導(dǎo)下，使用2-3個側(cè)孔的硅膠引流管平行置入血腫最大層面，深度以過血腫中心達(dá)血腫厚度3/4為宜。抽吸出液態(tài)血腫后，在患者血腫腔內(nèi)注入溶有10000U尿激酶的0.9%氯化鈉溶液3-5ml，4-6次/d。
1.2.2小骨窗開顱
142例病例中46例接受小骨窗開顱，手術(shù)步驟為：根據(jù)頭顱CT掃描圖像確定頭部血腫位置后，行縱向頭皮直切，切口長度為4-6cm為宜，而且要注意盡量避開患者頭部功能區(qū)，以及外側(cè)裂大血管區(qū)。以小乳突撐開器顯露顱骨，顱骨電鉆鉆孔后用硬腦膜腦穿針穿刺血腫腔，抽吸血腫中液體部分使腦壓下降，切開皮層3-4cm進(jìn)入血腫，顯微鏡下用小口徑低負(fù)壓吸引器抽吸殘留藥液及淤血[2]。
1.2.3微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)
142例病例中28例接受微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)，手術(shù)步驟為：根據(jù)頭顱CT掃描圖像確腦出血的部位，并根據(jù)實際情況定位穿刺點，盡量避開頭皮血管。選擇長度適宜的YL-1型一次性顱內(nèi)血腫粉碎穿刺針，在電鉆驅(qū)動下在顱骨表層鉆孔，穿刺針直接穿刺進(jìn)入血腫中心，取出鉆芯，將暗紅色血性液體吸出，將穿刺針拔出后，用生理鹽水按摩式?jīng)_洗血腫腔。
1.3療效評定標(biāo)準(zhǔn)
本組142例病例的臨床治療效果均采用功能等級評價標(biāo)準(zhǔn)，即照日常生活能力評估(ADL)：恢復(fù)如常，可正常工作為I級；生活基本能夠自理，但是部分行為需要人為照顧為Ⅱ級；生活完全不能自理，可拄拐行走為Ⅲ級；臥床，生活不能自理為Ⅳ級；植物生存狀態(tài)為V級；死亡為Ⅵ級。
2結(jié)果
按照日常生活能力評估(ADL)對142例病例的治療效果進(jìn)行分級：Ⅰ級26例，Ⅱ級34例，Ⅲ級41例，Ⅳ級17例，Ⅴ級18例，Ⅵ6例。
