時(shí)間：2023-03-02 15:02:14
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力訓(xùn)練；學(xué)習(xí)興趣；科技裝備
在改革開(kāi)放不斷深入的今天，英語(yǔ)的重要性毋庸置疑。隨著對(duì)外開(kāi)放的深入，我國(guó)逐步加速與國(guó)際接軌的進(jìn)程，對(duì)于人們的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。同時(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》得到進(jìn)一步的貫徹和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也有了更高的要求，然而高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻不容樂(lè)觀，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)力訓(xùn)練缺失等。本文分析了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練存在的問(wèn)題
英語(yǔ)是高中階段一門(mén)重要的課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高中生的升學(xué)乃至今后的職業(yè)生涯具有重要的影響，在我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)作為世界經(jīng)濟(jì)的一部分，英語(yǔ)成為我國(guó)在國(guó)外貿(mào)易中的交流工具，起著橋梁作用。學(xué)好英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)的基本聽(tīng)說(shuō)技能是現(xiàn)階段各學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求。但是由于高中學(xué)校的工作重點(diǎn)在于提高學(xué)校升學(xué)率，加上應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只注重成績(jī)的提高，忽視了英語(yǔ)的實(shí)用功能。多數(shù)學(xué)生能考高分，但難以用英語(yǔ)流利地交流，而聽(tīng)力又是與人順利交流的前提，因此，為了提高高中學(xué)生的交際能力，必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，首先要弄清現(xiàn)階段英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從目前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，多數(shù)男生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，僅僅依靠課堂部分時(shí)間來(lái)接受英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件，但是某些地區(qū)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，對(duì)英語(yǔ)的重要性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，甚至存在畏難的心理，口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中容易緊張，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，因此越是害怕和緊張就越不敢發(fā)言，久而久之，英語(yǔ)口語(yǔ)水平自然無(wú)法提升?？谡Z(yǔ)能力較弱，英語(yǔ)語(yǔ)感較差，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候就容易遇到障礙。
2.部分教師口語(yǔ)能力較差
首先，在我國(guó)中西部，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，由于師資力量的匱乏，許多英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平不高，加上練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的設(shè)備不完善，影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，并且高中課程繁多，教師存在重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，僅僅采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式教學(xué)。其次，在英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)教師都不重視運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)改變教學(xué)方式，不能運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生感到厭煩，而且課堂時(shí)間有限，教師會(huì)利用較多的時(shí)間講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，大都放在課余時(shí)間，讓學(xué)生自行練習(xí)。
二、提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)策分析
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，教師在備課的時(shí)候除了鉆研教材外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要的意義。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)入手，重要的是讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，可以通過(guò)多媒體的圖文并茂引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)影片，并用英語(yǔ)寫(xiě)下觀后感。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，重要的是進(jìn)一步挖掘他們的潛能，逐步加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。
2.運(yùn)用技術(shù)設(shè)備幫助學(xué)生正確發(fā)音
對(duì)于中式英語(yǔ)這一現(xiàn)象，是學(xué)生在初中階段練習(xí)發(fā)音時(shí)喜歡標(biāo)注中文來(lái)練習(xí)，久而久之便與標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音相背離，這也影響到同步的聽(tīng)力練習(xí)。因此，針對(duì)這種情況，教師要借助技術(shù)手段，通過(guò)錄音帶等幫助學(xué)生提高英語(yǔ)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力。
綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)步，針對(duì)目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的許多問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教師的幫助和自身的努力解決。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校的大力支持，教師的循循善誘，學(xué)生的持之以恒。任何事物的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的確存在一些不容忽視的問(wèn)題，但是如果能夠合理地解決這些問(wèn)題，相信會(huì)有更多的學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)課程，英語(yǔ)聽(tīng)力也會(huì)有所改善。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)聽(tīng)力；策略訓(xùn)練；聽(tīng)力水平
中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放步伐正在加快，社會(huì)對(duì)各種人才尤其是掌握外語(yǔ)技能的人才需求越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣不可少，其中，“聽(tīng)”是目前年輕人尤其是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大頭疼問(wèn)題。在浙江省恢復(fù)高考英語(yǔ)聽(tīng)力以來(lái)，如何加強(qiáng)聽(tīng)力方面的策略訓(xùn)練便搬上了學(xué)校的教學(xué)日程。本文先概述了目前高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀，并指出了一些普遍存在的問(wèn)題，接著主要分析了為什么要加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，最后詳細(xì)論述了加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練策略的措施。這對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和聽(tīng)力水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的意義
英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“聽(tīng)”為首。只有通過(guò)多聽(tīng)、多讀，才能多寫(xiě)多看，聽(tīng)懂了也就不覺(jué)得英語(yǔ)難了，聽(tīng)不懂就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，自然也就學(xué)不好英語(yǔ)，聽(tīng)力考試也就成了一大攔路虎。
因此，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練，不僅有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生改掉聽(tīng)力中的詬病和不良習(xí)慣，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和成績(jī)，對(duì)于學(xué)生自身而言，也能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，全面提高自己的英語(yǔ)技能，還有利于加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。提高英語(yǔ)技能，真正掌握這門(mén)外語(yǔ)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于國(guó)家而言，則為社會(huì)培養(yǎng)了急需的英語(yǔ)人才，有利于加強(qiáng)同國(guó)外的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，發(fā)展友好合作關(guān)系，加強(qiáng)國(guó)際交流與溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀
2009年浙江省恢復(fù)了高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試并采用全國(guó)公共英語(yǔ)2級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試試卷，聽(tīng)力訓(xùn)練和測(cè)試由此越來(lái)越受到眾多老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注。但是，目前廣大中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平仍然比較低，聽(tīng)力仍是學(xué)生在考試中的一大弱點(diǎn)。
一方面，高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試的恢復(fù)必然會(huì)引起學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的重視和關(guān)注；另一方面，現(xiàn)實(shí)條件的缺失，如高中學(xué)校多媒體教室有限、掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧的師資力量缺乏、班級(jí)人數(shù)太多而無(wú)法做到一一訓(xùn)練等都阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高，導(dǎo)致他們對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)句子缺乏敏感性，對(duì)語(yǔ)境的判斷能力差，無(wú)法識(shí)別不同的文化背景，不能抓住關(guān)鍵信息作答。所以，高中英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力的策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。
三、加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的措施
首先，必須了解說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景等相關(guān)知識(shí)。只有了解了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、思維方式等，在聽(tīng)力材料中才不會(huì)用“中式思維”去理解聽(tīng)到的內(nèi)容，從而不會(huì)因誤解而選錯(cuò)。因此，在平常的練習(xí)中，應(yīng)該多看看此方面的期刊或者電影短片等，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
其次，要想聽(tīng)懂地道的英語(yǔ)，自己的發(fā)音和語(yǔ)速等也是重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。如果自己的語(yǔ)速和發(fā)音等與錄音帶中放的相差無(wú)幾，那么聽(tīng)力肯定不成問(wèn)題。俗話說(shuō)，熟能生巧，平常英語(yǔ)教師應(yīng)該多糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法及常用口頭語(yǔ)的練習(xí)。
再次，應(yīng)試技巧也是不可忽略的因素。學(xué)生普遍反映，在聽(tīng)力材料中有眾多干擾項(xiàng)，或者正確答案的地方總是讀得很輕很快，還沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)清楚就說(shuō)完了。對(duì)此，教師應(yīng)多教學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，在課堂教學(xué)中，要注重精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。先就一段材料泛聽(tīng)，聽(tīng)前讓學(xué)生瀏覽問(wèn)題和答案，并進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測(cè)，然后再對(duì)該材料精聽(tīng)，聽(tīng)懂文章的意思，并在聽(tīng)的過(guò)程中講解與選項(xiàng)和問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)該怎樣去判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵詞，抓住材料的主旨，通過(guò)主旨去選擇正確答案。二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，第一大題的最后兩個(gè)小題通常都是長(zhǎng)對(duì)話，這時(shí)候記錄關(guān)鍵信息就顯得尤為重要了。如，第十題問(wèn)的是How does the woman feel about the service？在對(duì)話中女士在第三句說(shuō)了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，這說(shuō)明女士對(duì)此項(xiàng)服務(wù)不滿(mǎn)意，很失望，這樣通過(guò)前后語(yǔ)境相連就可以選出答案C。
綜上所述，研究和分析如何加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能已成為廣大高中英語(yǔ)教師和學(xué)校義不容辭的責(zé)任，采用全國(guó)公共英語(yǔ)2級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的試題進(jìn)一步強(qiáng)化了這種責(zé)任的重要性和緊迫性。本文主要闡述了高中英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的種種不足以及強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練的意義，并提出了些許建議，旨在加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的重視，提高聽(tīng)力水平和聽(tīng)說(shuō)技能，成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝芳珍.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略培訓(xùn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；聽(tīng)力能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)策略
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)聽(tīng)力占據(jù)較大考核比重。語(yǔ)言學(xué)家Krashen表示，聽(tīng)力理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的頭等大事。另外，很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)家也指出，英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高有助于口語(yǔ)表達(dá)能力、英文材料閱讀能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力等能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上觀點(diǎn)以及高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為，個(gè)人需要在明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的整體問(wèn)題基礎(chǔ)上，明確自身能力訓(xùn)練方式，并針對(duì)性加強(qiáng)自我訓(xùn)練，從頭開(kāi)始獲得成功。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)問(wèn)題
（一）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境
許多人進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，主要是為了應(yīng)付考試，因此聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程，大部分集中于材料的跟讀，練習(xí)時(shí)間也僅僅局限在課上。課下較少尋找其它練習(xí)材料、課外時(shí)間也沒(méi)有進(jìn)行積極的跟進(jìn)練習(xí)，整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)教師，自身聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)不足，因此聽(tīng)力能力提高也較為緩慢。
（二）不良的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣
聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠幫助個(gè)人不斷適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式，進(jìn)而形成英式思維，真正提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的辨別能力，以及聽(tīng)力材料整體內(nèi)涵的理解能力等。不過(guò)，很多人的聽(tīng)力練多集中在考試之前，平常則三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，對(duì)聽(tīng)力不夠重視，聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣依然無(wú)法形成，聽(tīng)力能力也無(wú)法得到本質(zhì)提高。
（三）對(duì)聽(tīng)力細(xì)節(jié)不夠重視
在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，很多人之所以不能把握材料大意，無(wú)法根據(jù)聽(tīng)力記錄答題，與其無(wú)法把握聽(tīng)力細(xì)節(jié)有關(guān)。由于沒(méi)有掌握材料中的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法分清材料中各部分的主次，最后答題時(shí)只能選擇自己聽(tīng)到的與答案相關(guān)的選項(xiàng)，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。
二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練方式
（一）確定能力訓(xùn)練基本目標(biāo)
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高自身聽(tīng)力能力，需要確定力練習(xí)的主要目標(biāo)。目標(biāo)的確定能夠提升聽(tīng)力練習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而按照目標(biāo)要求分步驟、分階段的提升個(gè)人聽(tīng)力能力，持續(xù)獲得聽(tīng)力學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，直至最終聽(tīng)力水平的提升。比如針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)為提高自身對(duì)話理解能力；或者針對(duì)考試要求以及英語(yǔ)學(xué)綱要求，確定自身長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)位掌握課堂教學(xué)中的各類(lèi)聽(tīng)力技巧，進(jìn)而提高大段材料的辨析能力和理解能力。
（二）針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練
1.語(yǔ)塊訓(xùn)練
在聽(tīng)力練習(xí)中，由于無(wú)法明確不同語(yǔ)塊之間的關(guān)系，不會(huì)對(duì)不同單詞進(jìn)行分組，材料記憶和理解能力無(wú)法提升，聽(tīng)力練習(xí)的效果也一直不夠理想。因此，在日常的聽(tīng)力練習(xí)中，可以選擇進(jìn)行材料句式劃分的模式，利用語(yǔ)塊明確材料不同部分之間的關(guān)系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句話被分成了三個(gè)語(yǔ)快，能夠幫助我們更為直接的把握關(guān)鍵信息，進(jìn)而提升聽(tīng)力材料的重點(diǎn)把握能力。
2.重音訓(xùn)練
重音又表示為單次重音和句式重讀。重音的變化可以表現(xiàn)為個(gè)人表達(dá)語(yǔ)氣的變化，同時(shí)決定句子或者單詞的表達(dá)語(yǔ)速。一般來(lái)說(shuō)，由于課上所學(xué)的語(yǔ)調(diào)大都采用陳述或者疑問(wèn)語(yǔ)氣，聽(tīng)力練習(xí)中，個(gè)人較難根據(jù)語(yǔ)調(diào)的變化把握講話人的真正意圖。因此在日常練習(xí)中，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的重音訓(xùn)練，分析不同材料中的重音內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重音所強(qiáng)調(diào)信息的把握，避免關(guān)鍵信息的遺漏。
3.語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練
語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)為音高的變化。進(jìn)行語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，能夠確定說(shuō)話人所陳述的整體句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)把握語(yǔ)調(diào)特征，掌握聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)信息。在語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練過(guò)程中，首先需要熟悉課本中的語(yǔ)調(diào)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合對(duì)語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)，從課內(nèi)外的聽(tīng)力材料中了解語(yǔ)調(diào)變化造成的個(gè)人情感變化以及局勢(shì)表達(dá)方式的變化。
（三）根據(jù)教材聽(tīng)力材料進(jìn)行訓(xùn)練
在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)聽(tīng)力材料的不同，進(jìn)行精聽(tīng)和泛聽(tīng)的訓(xùn)練。
一般來(lái)說(shuō)，課外的各類(lèi)有聲小說(shuō)、英文歌曲、英文電影等，可以作為泛聽(tīng)資料，用語(yǔ)自身重復(fù)性練習(xí)，主要目的是熟悉英語(yǔ)不同句式的表達(dá)方法，培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣。另外，可以結(jié)合不同主題的語(yǔ)言材料進(jìn)行泛聽(tīng)練習(xí)，比如某個(gè)有關(guān)興趣愛(ài)好討論的對(duì)話等。當(dāng)然，要避免選擇某些生詞過(guò)多的材料，以免影響自身學(xué)習(xí)的積極性。
精聽(tīng)材料，著重選擇口音地道，符合英式表達(dá)習(xí)慣的材料。比如利用課本材料中與日常生活相關(guān)的聽(tīng)力材料練習(xí)，掌握菜價(jià)的表達(dá)方式，或者確定運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)比賽、接力賽的表達(dá)方式，或者訓(xùn)練自身掌握不同情況下日期的表達(dá)方法、年齡的表述方法等。
三、高中英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)連貫記憶能力
英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，材料一般會(huì)借助一大段話，提供一個(gè)與題目相關(guān)的信息。在這段材料中，也有可能出現(xiàn)某些相似的詞語(yǔ)作為迷惑選項(xiàng)。但是只有在整段聽(tīng)力之后，才能根據(jù)題目分析材料的主次。因此，為提升聽(tīng)力材料辨別能力，首先可以培養(yǎng)自身的連貫記憶能力。最開(kāi)始從簡(jiǎn)單的兩三句話入手，把握句中的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，之后逐漸增加難度，直到最后記憶整段內(nèi)容。
（二）重視聽(tīng)力技巧運(yùn)用
聽(tīng)力練習(xí)，同樣也需要技巧。
第一，可以從題型入手。在聽(tīng)力開(kāi)始之前，一般都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。此階段可以用來(lái)閱讀題目，明確題目的問(wèn)題，并對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。在聽(tīng)力開(kāi)始之后，對(duì)于錯(cuò)誤答案及時(shí)糾正，能夠有效避免某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)漏聽(tīng)現(xiàn)象。最后，利用聽(tīng)力記錄進(jìn)行段落大意整理，并對(duì)題目答案進(jìn)行修改。
第二，要做到邊聽(tīng)記。記錄內(nèi)容，著重于數(shù)字、地名、人名等一些容易記錯(cuò)的關(guān)鍵信息，同時(shí)在題目相關(guān)選項(xiàng)上做標(biāo)記，方便之后做題時(shí)的重點(diǎn)分析。
（三）利用層級(jí)遞進(jìn)方式學(xué)習(xí)
在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中，進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練：一方面，能夠通過(guò)難度不斷增加，提升英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也能夠幫助個(gè)人及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在最開(kāi)始的聽(tīng)力訓(xùn)練中，可以從課本中一些簡(jiǎn)單的對(duì)話材料入手，在學(xué)習(xí)對(duì)話的同時(shí)，了解課本中的單詞、短語(yǔ)的應(yīng)用方式。后期可以加入大段閱讀材料的練習(xí)。最后可以過(guò)渡到整篇文章內(nèi)容的聽(tīng)力練習(xí)。
這種層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，能夠有效減輕聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，并幫助自身不斷增強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)的信心，甚至是其他方面學(xué)習(xí)的信心。
（四）注重課外活動(dòng)資料運(yùn)用
一、 聽(tīng)音前快速瀏覽
在聽(tīng)力正文開(kāi)始之前抓緊時(shí)間將聽(tīng)力訓(xùn)練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學(xué)生明確聽(tīng)音目的，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準(zhǔn)確率。預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要一環(huán)。它在理解口頭語(yǔ)言中起著重要的作用。教師可以訓(xùn)練學(xué)生根標(biāo)題、課后練習(xí)、所聽(tīng)的主題句、談話人的身份、談話地點(diǎn)或談話人所使用的過(guò)渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關(guān)鍵性信息來(lái)快速確定聽(tīng)的范圍和材料的主要內(nèi)容。
二、訓(xùn)練瞬間記憶能力
在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中瞬間記憶能力的訓(xùn)練非常必要、有效。教師可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述剛剛聽(tīng)到的英語(yǔ)句子，然后再做出答題選擇來(lái)鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實(shí)的信息。這種與所播放錄音帶一一對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，糾正他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。
三、培養(yǎng)邊聽(tīng)邊記的聽(tīng)音習(xí)慣
瞬間記憶的內(nèi)容很容易遺忘。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成做標(biāo)記的良好習(xí)慣非常重要。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中可以要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言材料中所涉及的數(shù)字、人名、地名、時(shí)間等做一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)記；對(duì)一些復(fù)雜的長(zhǎng)句記錄關(guān)鍵詞。針對(duì)有些學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往將聽(tīng)懂的東西譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能作到邊聽(tīng)邊理解、記憶的不良習(xí)慣，教師要訓(xùn)練他們將聽(tīng)懂了、理解了的信息聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，并且將全文要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
1.高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練存在的問(wèn)題和不足
1.1教學(xué)模式缺乏多樣化特點(diǎn)
在高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在學(xué)生們聽(tīng)力完成之后便不在做過(guò)多的講解，大多采用播放錄音的形式，待錄音播放完畢后為學(xué)生提供相應(yīng)的答案。這種不進(jìn)行針對(duì)性講解的授課方式加深了學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的難度，生僻詞匯的大量堆積，對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利的影響。同時(shí)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)付考試目的性較明顯，大多通過(guò)播放高考真題的聽(tīng)力題目進(jìn)行授課，授課形式死板缺少變通，久而久之會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。
1.2缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)音知識(shí)的積累
在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多生僻的詞匯或不易理解的長(zhǎng)句子，這些都成為影響聽(tīng)力效果的重要因素。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量匱乏，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不足，都會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力過(guò)程中難度的加大。同時(shí)，對(duì)于部分詞匯量較豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然存在聽(tīng)力學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的現(xiàn)象存在，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的識(shí)別能力較弱的情況引起的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，反而使得學(xué)生們無(wú)法識(shí)別正確的英語(yǔ)發(fā)音，造成聽(tīng)力方面的誤差。
2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的優(yōu)化策略
2.1注重課前引導(dǎo)的重要作用
在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏，在聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始前，教師可根據(jù)本次聽(tīng)力課程的主要內(nèi)容對(duì)相關(guān)事件的背景和常識(shí)等進(jìn)行滲透，學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中可將背景資料與聽(tīng)力內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)其快速把握聽(tīng)力的重點(diǎn)有重要的作用。因?yàn)樵诤芏嗦?tīng)力題目的設(shè)置上，會(huì)要求學(xué)生們對(duì)所聽(tīng)材料的中心思想或段落大意進(jìn)行總結(jié)，因此相關(guān)背景資料的涉及會(huì)有助于學(xué)生們準(zhǔn)確找到側(cè)重點(diǎn)，從而更好的完成聽(tīng)力任務(wù)。比如在授課過(guò)程中，教師可首先將本次聽(tīng)力的題目“En-vironmentalprotection”向?qū)W生們展示出來(lái)，并通過(guò)“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，從而對(duì)本次的聽(tīng)力知識(shí)進(jìn)行大致的預(yù)判，同時(shí)將課前收集的環(huán)境污染圖片通過(guò)PPT的形式向?qū)W生們進(jìn)行展示，為接下來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)做好充分的鋪墊。這種教學(xué)模式不但可以使學(xué)生們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中更好的把握側(cè)重點(diǎn)，提升聽(tīng)力效果，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使其主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。
2.2對(duì)聽(tīng)力教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新
在高中聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，一成不變的教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，并逐漸使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，不利于聽(tīng)力任務(wù)的順利高效完成。因此在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中,要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況和特點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)形式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，將多樣化的教學(xué)模式融入到教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)形象的開(kāi)展教學(xué)工作。比如教師在聽(tīng)力的教學(xué)中，可讓學(xué)生們對(duì)美國(guó)經(jīng)典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段進(jìn)行觀看，并將其中的英文對(duì)白理解之后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行演繹，對(duì)其中多人對(duì)話的場(chǎng)景，可引導(dǎo)學(xué)生們自由結(jié)組，通過(guò)表演的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。這種情境融入的教學(xué)方式不但打破了原有聽(tīng)力教學(xué)模式的桎梏，增強(qiáng)了聽(tīng)力教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及自我展示能力也有重要的意義。
2.3強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)
在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，由于聽(tīng)力內(nèi)容復(fù)雜且語(yǔ)速快的特點(diǎn)，使得學(xué)生們要具備良好的應(yīng)變能力和信息收集能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使其樹(shù)立克服難題的勇氣和信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生的心理壓力，對(duì)于難度較大的聽(tīng)力材料要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行滲透。比如在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生感覺(jué)疑惑的部分可反復(fù)進(jìn)行播放，同時(shí)可通過(guò)教師自身詼諧幽默的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)緩解學(xué)生焦慮急躁的心情，并且可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景劇或進(jìn)行分組游戲的方式使學(xué)生們放松身心，從而加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。
3.結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述的分析討論可以看出，目前在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中依然存在著諸多的問(wèn)題和不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和實(shí)際交流能力，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在新課改的要求下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，注重聽(tīng)力教學(xué)的課前引導(dǎo)，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并逐步強(qiáng)化其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多英語(yǔ)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 聽(tīng)力 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 閱讀 精聽(tīng) 范聽(tīng) 日常生活
一、聽(tīng)力在高中英語(yǔ)中的重要性和緊迫性
在英語(yǔ)學(xué)與教的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，"聽(tīng)"一直以來(lái)穩(wěn)居首位。教育心理學(xué)有研究表明：在一個(gè)人的日常交際活動(dòng)中，寫(xiě)作技能的應(yīng)用大約占9%，閱讀為16%，口語(yǔ)為30%。聽(tīng)力卻為45%；在全國(guó)絕大部分省市高中英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力測(cè)試分值高達(dá)20分。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)放在首位。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力的重要性不言而喻。
但長(zhǎng)期以來(lái)， 學(xué)生獲取信息的80%左右依賴(lài)視覺(jué)， 加之缺乏語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力便成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的老大難。根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以從教授學(xué)生高效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法著手，"授之以漁，方能事半而功倍"。
二、高效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法
1.規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師現(xiàn)行
教師完美地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮，而學(xué)生自身準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)使他們?cè)诼?tīng)力上面無(wú)往不利。但遺憾的是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生掌握的只能是所謂的"聾啞英語(yǔ)"，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的"滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)"使學(xué)生練習(xí)讀和說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，結(jié)果很多單詞、習(xí)語(yǔ)和句型學(xué)生看的懂，卻讀不準(zhǔn)，又或壓根不會(huì)讀。眾所周知，聽(tīng)說(shuō)好似一對(duì)"孿生兄弟"，不會(huì)讀的單詞怎么可能聽(tīng)懂呢？，因此，首先，教師要自己能用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)授課，給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以模仿地道的英語(yǔ)。其次，教師要解放自己，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多讀，多說(shuō)。
2.廣泛閱讀，注重詞匯積累，了解中西文化差異
英語(yǔ)聽(tīng)力題材豐富，體裁多變，內(nèi)容涉及生活的方方面面，這就要求學(xué)生們平時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累， 倘若聽(tīng)力目標(biāo)是想聽(tīng)什么就能聽(tīng)懂什么的話，閱讀起到的作用是舉足輕重的。因?yàn)殚喿x量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽(tīng)說(shuō)能力的高低，大量長(zhǎng)期的閱讀英文原著，能使高中生積累豐富的詞匯及背景知識(shí)。在海量閱讀過(guò)程中，首先，我們對(duì)于閱讀材料的選擇，一定要根據(jù)自身英語(yǔ)水平，選擇難易適中的讀物，這樣有選擇性的閱讀既能提高英語(yǔ)的分析能力，又能訓(xùn)練自己的思維。同時(shí)盡量做到廣泛的分類(lèi)閱讀，使題材和體裁趨于多樣化，避免單一的閱讀。其次，對(duì)于一些演講名篇和短小精悍的英文可以朗誦，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)不分家，優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常有朗讀的好習(xí)慣。
3.選對(duì)聽(tīng)力材料，精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合
英語(yǔ)閱讀可以分為"精讀"和"泛讀"，同樣，英語(yǔ)聽(tīng)力也可以分為"精聽(tīng)"和"泛聽(tīng)"，筆者認(rèn)為巧妙整合"精聽(tīng)"和"泛聽(tīng)"，使其相輔相成，效果定會(huì)截然不同。
3.1 精聽(tīng)
在這個(gè)信息大爆炸時(shí)代，想找聽(tīng)力材料易如反掌，但是想找到適合自己的材料并不容易。筆者認(rèn)為高中的學(xué)生詞匯量，知識(shí)積累，社會(huì)閱歷都不夠豐富，故高一的新生可以把新概念英語(yǔ)1-2冊(cè)作為精聽(tīng)材料，因?yàn)檎n文短小精悍，妙趣橫生，且簡(jiǎn)單易懂。在精聽(tīng)小短文等的時(shí)候，力求能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)單詞的弱讀（如 of，hot，take）、連讀（如not at all/ what are you doing？）、單音節(jié)單詞（如a，her，is）；精聽(tīng)可以采用聽(tīng)懂后根據(jù)錄音默寫(xiě)，邊聽(tīng)邊復(fù)述或者聽(tīng)后復(fù)讀。做精讀訓(xùn)練時(shí)，不可貪多求快，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打。
3.2 泛聽(tīng)
精聽(tīng)的同時(shí)，泛聽(tīng)也必不可少。泛聽(tīng)有精聽(tīng)得不到的東西，雖說(shuō)泛聽(tīng)信息量大，但是聽(tīng)懂的很少。泛聽(tīng)中我們要要有"志在得千軍，而不在得一將"的大氣，先逐步習(xí)慣正常的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。泛聽(tīng)的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的實(shí)時(shí)報(bào)道，電視的CCTV9 頻道的"人物專(zhuān)訪"等。泛聽(tīng)并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，也可以將自己感興趣的泛聽(tīng)材料轉(zhuǎn)為精聽(tīng)。
4.回歸日常生活，激發(fā)學(xué)生興趣。
很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺(jué)得做聽(tīng)力練習(xí)痛苦費(fèi)時(shí)，見(jiàn)效慢。在此，筆者建議教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回歸日常生活中，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，選擇各種各樣、豐富多彩的聽(tīng)力材料，使學(xué)生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生聽(tīng)力的體裁要廣泛，內(nèi)容要包羅萬(wàn)象。并且教師可以使用不同的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把聽(tīng)讀、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情感體驗(yàn)中循序漸進(jìn)。
4.1 看英文電視電影。
絕大部分高中生喜歡看電影或電視，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，推薦合適的電影或電視節(jié)目，如：The Graduate 畢業(yè)生The Lion King 獅子王 Sound of music 音樂(lè)之聲 Finding Nemo 海底總動(dòng)員 情歸巴黎Sabrina等；美國(guó)情景喜?。篏rowing Pains成長(zhǎng)的煩惱 、Friends 老友記等。電影中不僅包括單詞的發(fā)音，真實(shí)交際中詞匯、習(xí)語(yǔ)的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式；還包括語(yǔ)調(diào)節(jié)奏和西方人的思維和文化。看電影可以說(shuō)是一石二鳥(niǎo)，語(yǔ)言文化雙豐收，但是教師提醒學(xué)生在看電影的時(shí)候，最好能融入情境，與角色同呼吸共命運(yùn)，大膽模仿臺(tái)詞，最好能挖掘語(yǔ)言背后深刻的文化內(nèi)涵。
4.2 聽(tīng)英文歌。
聽(tīng)英文歌簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，可以隨時(shí)隨地，輕松進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，英文歌不僅可以學(xué)習(xí)發(fā)音技巧（連讀，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌詞中也常出現(xiàn)俚語(yǔ)、常用口語(yǔ)，完成時(shí)態(tài)，從句，虛擬語(yǔ)氣等較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)歌學(xué)習(xí)，形象生動(dòng)，印象深刻。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高中聽(tīng)力不是不可逾越的障礙，而是學(xué)生們抬階而上的動(dòng)力。高中聽(tīng)力貼近生活，詞匯量不大，只要掌握正確的方法，并且持之以恒的堅(jiān)持訓(xùn)練，定能才能守得云開(kāi)見(jiàn)月明！
參考文獻(xiàn)
[1]黃文山.提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略初探，商業(yè)文化（上半月）
關(guān)鍵詞： 高中聽(tīng)力教學(xué) 訓(xùn)練方式
隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的要求也在不斷提高。但在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫(xiě)教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的還是“啞巴英語(yǔ)”，即只具備閱讀和寫(xiě)作的能力，聽(tīng)說(shuō)能力則很落后。實(shí)際上聽(tīng)說(shuō)能力的滯后也嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。近年來(lái)高考試卷中增加了聽(tīng)力部分且比重較大，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了更高的能力要求，也對(duì)教師原有的教學(xué)理念提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師采用的仍然是“呈現(xiàn)題目――聽(tīng)錄音――對(duì)答案”的陳舊模式，不僅不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，還有可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平呢？下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)看法。
首先，聽(tīng)力的訓(xùn)練方式需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)以及材料的難易程度分層而定。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容的難易，可以將訓(xùn)練活動(dòng)分為兩個(gè)層次：一是精聽(tīng)，即抓住聽(tīng)力材料中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，以提高學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力；二是泛聽(tīng)，即粗略地聽(tīng)聽(tīng)力材料，只要求把握材料內(nèi)容大意。
在訓(xùn)練精聽(tīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些填空題或者句子聽(tīng)寫(xiě)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們聽(tīng)的精確性；還可以根據(jù)錄音內(nèi)容設(shè)計(jì)表格的形式，由學(xué)生用自己的語(yǔ)言將聽(tīng)到的內(nèi)容根據(jù)要求表達(dá)出來(lái)，這樣既可鍛煉聽(tīng)力能力，又可增進(jìn)他們的語(yǔ)言概括能力。在訓(xùn)練泛聽(tīng)時(shí)，一般可以把材料從頭到尾聽(tīng)一到兩遍，但不要被其中的生詞過(guò)多糾纏，只求了解大意即可。在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái),交替練習(xí)。精聽(tīng)時(shí),要首先熟悉聽(tīng)力材料中的生詞,在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)有些難以理解的句子可以反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止；而泛聽(tīng)則只求掌握大意,不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中只要將這兩種訓(xùn)練方式結(jié)合，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，往往能使學(xué)生更好地把握材料中的關(guān)鍵，提高聽(tīng)力的解題效果。
其次，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在不同階段的心理和思維，可將對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段。在聽(tīng)力播放之前開(kāi)展聽(tīng)前活動(dòng)有助于學(xué)生初步了解材料內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出題中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生留心聽(tīng)力材料中常見(jiàn)的關(guān)鍵詞，比如：表示話題或思路轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵詞有but、however、yet、although等；表示順序的關(guān)鍵詞有 first、second、last、next、finally 等；表示因果關(guān)系的關(guān)鍵詞有 because、so、since、for、as a result 等。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)力筆記，把材料中的關(guān)鍵詞快速地以一些簡(jiǎn)單的字母、符號(hào)或縮略形式記下來(lái)，以便更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，尤其是做選擇性題目的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不良聽(tīng)力習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)不要試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞匯和句子，否則會(huì)使理解相對(duì)滯后，影響對(duì)材料的理解。而聽(tīng)后的鞏固活動(dòng)對(duì)于聽(tīng)力的理解也很重要。在聽(tīng)力內(nèi)容播放之后，學(xué)生解完題，需要對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容及時(shí)反思。教師可以利用復(fù)述、改編聽(tīng)力語(yǔ)段等方式幫助學(xué)生深化理解聽(tīng)力材料，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
聽(tīng)力的提高并不能只依靠單純的聽(tīng)力活動(dòng)，還需要與其它不同形式的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（一） 聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合
根據(jù)新課程目標(biāo)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要能夠從聽(tīng)力材料中提取信息和觀點(diǎn)，因此，在聽(tīng)懂材料的基礎(chǔ)上，教師可采用答問(wèn)、復(fù)述等方式，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)語(yǔ)段或?qū)υ拑?nèi)容回答問(wèn)題。在聽(tīng)的過(guò)程中要提示學(xué)生注意并記錄語(yǔ)段或?qū)υ捴刑峒暗娜宋?、時(shí)間、主要事件等，在聽(tīng)完材料后，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力的過(guò)程中記下的關(guān)鍵詞或者由教師提供關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。
（二） 聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合
聽(tīng)寫(xiě)既可以鍛煉學(xué)生敏捷的思維，又可以提高聽(tīng)力的精確度。在選擇聽(tīng)寫(xiě)材料時(shí)，一開(kāi)始可以選擇一些難度適中的、少有生詞的短文，在學(xué)生熟悉這一訓(xùn)練方式之后再逐漸增加難度。聽(tīng)寫(xiě)一般分三步走，第一遍時(shí)聽(tīng)大意，把單詞的首字母或者部分單詞記下，或者只寫(xiě)下一些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；第二遍時(shí)補(bǔ)全單詞和句子；第三遍時(shí)檢查并完成全部?jī)?nèi)容。
（三） 聽(tīng)與讀相結(jié)合
聽(tīng)讀結(jié)合即指在聽(tīng)完一兩遍錄音后，學(xué)生在磁帶后跟讀，它是學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)音、重讀、失去爆破的規(guī)則的重要方法。它還有助于學(xué)生了解句子的停頓，從而更好地理解原文。經(jīng)常采用聽(tīng)讀結(jié)合的方式訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生矯正發(fā)音，掌握一定的朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。
此外，教師還可以利用學(xué)校的其他教學(xué)設(shè)備如多媒體、語(yǔ)音室等，將上述幾種活動(dòng)揉合起來(lái)，并且應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到同步發(fā)展。
在聽(tīng)力訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生的模仿性訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為他們打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練也要滲透到平時(shí)教學(xué)中去。平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解性訓(xùn)練，在教學(xué)生詞時(shí)，教師可根據(jù)課文里重要詞匯的常用用法，用淺顯易懂的句子或同義詞給出英語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的英語(yǔ)釋義做出回答或猜測(cè)。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)性訓(xùn)練也很重要，教師要充分利用教材，根據(jù)對(duì)課文中的重點(diǎn)句式、難點(diǎn)理解的需要，借助于板書(shū)，并用錄音或其他電教媒體播放，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。另外，要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生觀看英文版碟片，鼓勵(lì)學(xué)生多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，收看英語(yǔ)節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持續(xù)興趣，提高聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
聽(tīng)力訓(xùn)練是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要部分。筆者通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)力好的學(xué)生英語(yǔ)試卷總成績(jī)要比聽(tīng)力不好的學(xué)生高出很多分。筆者認(rèn)為：聽(tīng)力的好壞不僅影響聽(tīng)力成績(jī)本身，而且影響整體水平的提高，因?yàn)樗菍W(xué)生英語(yǔ)全部語(yǔ)言技能的反映。聽(tīng)力不僅要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)地聽(tīng)力訓(xùn)練與指導(dǎo)，還要與其他各技能（說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯）的訓(xùn)練交叉進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章布局有全面的了解。
1 聽(tīng)力的過(guò)程與本質(zhì)
什么是聽(tīng)力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽(tīng)力就是將有聲語(yǔ)言在大腦中轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的過(guò)程。聽(tīng)力過(guò)程的始端是說(shuō)話者將信息通過(guò)聲音反映出來(lái)；聲音在傳遞過(guò)程中其載體——信息——將不可避免地受到來(lái)自外界多方面的干擾；在該過(guò)程的末端，聽(tīng)話者運(yùn)用各種知識(shí)及技能識(shí)別有聲語(yǔ)言、理解其意義，達(dá)到接受信息的目的。所以，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)必須專(zhuān)心致志地進(jìn)行破譯工作：辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、組合意義、接受信息、儲(chǔ)存記憶。其緊張程度并不亞于讀、說(shuō)、寫(xiě)。
2 聽(tīng)力的錯(cuò)誤分析
學(xué)生抱怨最多的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)速。正常英語(yǔ)速度的確很快，這是英語(yǔ)口語(yǔ)的一大特點(diǎn)。根據(jù)弗斯引用的數(shù)字，正常英語(yǔ)口語(yǔ)的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語(yǔ)在220字/分鐘以上。速度快帶來(lái)的一系列問(wèn)題是：首先，單詞與句子問(wèn)的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽(tīng)者的反應(yīng)時(shí)間，給區(qū)分語(yǔ)音及音義單位造成一定困難。解決這一問(wèn)題的基本方法是多聽(tīng)，逐步熟悉和適應(yīng)快速英語(yǔ)的特點(diǎn)。
在聽(tīng)力訓(xùn)練中，語(yǔ)速快還帶來(lái)許多語(yǔ)音變化，連讀就是其中之一。連讀時(shí)，本來(lái)不發(fā)音的輔音字母與緊跟其后的詞首元音字母讀成一個(gè)音節(jié)。這種現(xiàn)象給沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)者造成一定困難，有時(shí)兩個(gè)詞被誤聽(tīng)成一個(gè)詞或一個(gè)詞誤聽(tīng)成兩個(gè)詞。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”會(huì)誤聽(tīng)成“want it”。在快速英語(yǔ)中，除個(gè)別重讀音節(jié)外，音素的讀音不再是字典中標(biāo)明的標(biāo)準(zhǔn)讀音了，而是經(jīng)過(guò)不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越強(qiáng)。例如：“different 讀成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “l(fā)ooked back” 讀成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大約有50個(gè)左右的單詞具有重讀式和弱讀式兩種發(fā)音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個(gè)被列為英文100個(gè)重復(fù)出現(xiàn)率最高的詞，依次為：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。這些常用詞雖然有兩種發(fā)音，但在大多數(shù)情況下都采用其弱讀形式。在快速語(yǔ)流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來(lái)是十分困難的，因此，學(xué)生在這方面犯的錯(cuò)誤也較多。連讀、弱化、省音等現(xiàn)象無(wú)疑都是聽(tīng)力中的消極因素，但聽(tīng)者又無(wú)法去改變它們，聽(tīng)者只有通過(guò)自身的努力去適應(yīng)和克服它們。
3 聽(tīng)力技巧與提高聽(tīng)力的方法
除了語(yǔ)言和知識(shí)面外，聽(tīng)力的另一大要素就是聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力的技巧和方法很多，每個(gè)聽(tīng)力好的人都有自己的一套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發(fā)生的誤聽(tīng)所需要注意的問(wèn)題。
（1）聽(tīng)力雖是一項(xiàng)接收技能，但卻是一個(gè)主動(dòng)的思維過(guò)程。把聽(tīng)力看成是被動(dòng)地等待信息進(jìn)入大腦，是因?yàn)椴涣私饴?tīng)力的內(nèi)在的復(fù)雜性。較高的聽(tīng)力水平要求聽(tīng)者不是被動(dòng)地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的到來(lái)，也就是要養(yǎng)成不斷預(yù)測(cè)的良好習(xí)慣。預(yù)測(cè)下文可以利用語(yǔ)言的線索，例如固定句型、搭配、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等（當(dāng)聽(tīng)到用升調(diào)讀出I’d like to…時(shí)， 幾乎可以肯定下文有but…出現(xiàn)）；也可以利用邏輯關(guān)系及背景知識(shí)。冗余是提供比絕對(duì)需要多得多的語(yǔ)言線索，是言語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)，它也為預(yù)測(cè)提供基礎(chǔ)，應(yīng)學(xué)會(huì)利用冗余現(xiàn)象。這樣，速度問(wèn)題就得以緩解，聽(tīng)力就變得相對(duì)容易一些。
（2）在聽(tīng)的過(guò)程中，一定會(huì)遇到一些聽(tīng)不懂或沒(méi)有把握的問(wèn)題。這時(shí)，應(yīng)該從意義、上下文及語(yǔ)言等方面進(jìn)行綜合分析，而絕對(duì)不能只憑聲音得出判斷。語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和上下文是理解的三大前提，無(wú)論在閱讀還是聽(tīng)力中都是這樣。
（3）聽(tīng)力是譯音和接受信息的過(guò)程，也就是一個(gè)耳聽(tīng)腦想的過(guò)程。耳朵聽(tīng)到的東西經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別和理解被吸收并儲(chǔ)存到記憶中。一般說(shuō)來(lái)，腦與耳是不發(fā)生矛盾的，但偶爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽(tīng)得很準(zhǔn)確的東西，腦卻發(fā)現(xiàn)它不合語(yǔ)法，不合邏輯或在上下文中毫無(wú)意義。這時(shí)，大腦應(yīng)該在聲音的基礎(chǔ)上作出理智地判斷，而不應(yīng)只憑聲音印象作判斷。例如學(xué)生會(huì)將“for the”與“further”聽(tīng)混。
（4）聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)力訓(xùn)練的最高形式，它要求將語(yǔ)音信號(hào)完整無(wú)誤地用文字記錄下來(lái)。首先將聽(tīng)力材料（如課本中Reading或Project部分）完整地聽(tīng)一兩遍才動(dòng)筆一句一句地寫(xiě)。如果遇到聽(tīng)不懂的地方就把它空下來(lái)。全文寫(xiě)完后再回頭反復(fù)聽(tīng)空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下文考慮應(yīng)選的詞句；當(dāng)遇到生詞時(shí)，可以根據(jù)讀音規(guī)則多設(shè)想幾種可能的拼寫(xiě)形式，然后再對(duì)照詞典，根據(jù)語(yǔ)法和上下文確定該詞；當(dāng)無(wú)法從聲音上判斷出聽(tīng)到的是一個(gè)詞還是幾個(gè)詞，這時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)法、上下文邏輯關(guān)系等判斷一下可能或“應(yīng)該”是什么，然后再反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)是否與語(yǔ)音符號(hào)相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語(yǔ)相似。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，改進(jìn)其聽(tīng)力方法，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，增加聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)：
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