緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇噪聲監(jiān)測(cè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：特色專(zhuān)業(yè);工程應(yīng)用型;環(huán)境工程;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0134-02

一、概述

近年來(lái)我國(guó)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育高速發(fā)展，設(shè)有環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科點(diǎn)持續(xù)增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著國(guó)家《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)“大氣十條”）和《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)“水十條”）的實(shí)施，對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域的人才需要越來(lái)越大，特別是工程應(yīng)用型人才尤其短缺。高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)加大人才培養(yǎng)方案的改革力度，著力提升內(nèi)涵建設(shè)、特色建設(shè)。安徽科技學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诃h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面做了大量的工作，取得了較好的效果，2011年獲批安徽省卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，2013年獲批國(guó)家卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，2014年獲批安徽省特色專(zhuān)業(yè)。為適應(yīng)學(xué)校“地方性、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)理念，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)持培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，本文重點(diǎn)探究了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)特色凝練等方面所做的工作，以其為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和同類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

二、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.建立有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)功能實(shí)驗(yàn)室。我校環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室是在原環(huán)境監(jiān)測(cè)室基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合和內(nèi)涵拓展，逐步增加了大氣污染控制實(shí)驗(yàn)室、水污染控制實(shí)驗(yàn)室和固廢處理與資源化利用實(shí)驗(yàn)室等相對(duì)獨(dú)立的功能實(shí)驗(yàn)室。功能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)促進(jìn)了環(huán)境學(xué)科的發(fā)展，每年約150名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)了研究生培養(yǎng)的部分任務(wù)。下面具體談?wù)劯鞴δ軐?shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況：（1）大氣污染控制實(shí)驗(yàn)室：大氣污染控制校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室擁有填料吸收塔處理廢氣、催化法處理汽車(chē)尾以及篩板式氣體吸收塔等實(shí)驗(yàn)裝置，可開(kāi)展各種觀摩與模擬實(shí)驗(yàn)?？梢蚤_(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：濕式文丘里除塵器性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)、填料吸收塔氣體吸收實(shí)驗(yàn)、汽車(chē)尾氣凈化實(shí)驗(yàn)等。大氣污染控制校外實(shí)驗(yàn)室主要依托合作企業(yè)內(nèi)的環(huán)境保護(hù)站，有水泥廠的除塵流程和設(shè)備、火力發(fā)電廠的煙氣脫硫、除塵流程和設(shè)備。（2）水污染控制實(shí)驗(yàn)室：水污染控制校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)擁有完全混合活性污泥反應(yīng)器、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)裝置、曝氣充氧實(shí)驗(yàn)裝置、豎流式圓形溶氣加壓氣浮裝置、SBR法間歇式設(shè)備、A2/O工藝城市污水處理模擬裝置等多套水處理小試系統(tǒng)及相關(guān)分析儀器，為開(kāi)設(shè)以污水處理工藝實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了必要條件?？梢蚤_(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：顆粒自由沉淀實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、壓力溶氣氣浮實(shí)驗(yàn)、活性污泥基本性質(zhì)、曝氣充氧能力的測(cè)定、靜態(tài)活性炭吸附實(shí)驗(yàn)、混凝沉淀實(shí)驗(yàn)、污泥比阻的測(cè)定實(shí)驗(yàn)等。水污染控制校外實(shí)驗(yàn)室主要依托合作企業(yè)內(nèi)的環(huán)境保護(hù)站，有染料化工染料廢水處理工藝和設(shè)備、鳳陽(yáng)污水處理廠工藝和設(shè)備、規(guī)?；B(yǎng)殖廢水厭氧-好氧處理工藝和設(shè)備、石英砂磨洗廢水混凝沉淀處理工藝和設(shè)備。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室：環(huán)境監(jiān)測(cè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)水體水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)分析，擁有GDYS-201多參數(shù)水質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)快速分析測(cè)試儀、COD測(cè)定儀、BOD測(cè)定儀、電導(dǎo)率儀、溶解氧儀、濁度儀、恒溫培養(yǎng)箱、電子分析天平、恒溫?fù)u床、水/油浴鍋、紫外分光光度計(jì)、原子吸收、離子色譜等分析儀器數(shù)套，可以進(jìn)行各種水質(zhì)常規(guī)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目?？梢蚤_(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：水體中色度和濁度的測(cè)定、水體中氨氮的測(cè)定、水體中總磷的測(cè)定、水體中氟離子的測(cè)定、水體中六價(jià)鉻的測(cè)定、水體中溶解氧的測(cè)定、水體中五日生化需氧量的測(cè)定、水體中化學(xué)需氧量的測(cè)定等。對(duì)室內(nèi)、室外空氣質(zhì)量和噪聲環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)分析，擁有大氣綜合采樣器（可測(cè)定TSP、SO2和NOx）、SEN168便攜式甲醛檢測(cè)儀、煙塵采樣器和便攜式噪聲測(cè)定儀等監(jiān)測(cè)儀器數(shù)套?？梢蚤_(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：水空氣中總懸浮顆粒物含量的測(cè)定、空氣中二氧化硫含量的測(cè)定、空氣中氮氧化物含量的測(cè)定、校園噪聲環(huán)境質(zhì)量的測(cè)定、室內(nèi)甲醛含量的測(cè)定、煙道氣煙塵含量的測(cè)定等。環(huán)境監(jiān)測(cè)校外實(shí)驗(yàn)室主要依托鳳陽(yáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)站、淮河流域鳳臺(tái)監(jiān)測(cè)站。（4）固廢處理與資源化利用實(shí)驗(yàn)室：固廢處理與資源化利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室有垃圾發(fā)酵系統(tǒng)、污泥脫水設(shè)備、農(nóng)業(yè)秸稈堆肥系統(tǒng)?？梢蚤_(kāi)展的項(xiàng)目有：作物秸稈堆肥化處理、可生物降解固體廢物厭氧消化及資源利用、超聲改進(jìn)污泥好氧消化實(shí)驗(yàn)、污泥干化焚燒特性評(píng)價(jià)、污泥過(guò)濾濃縮等。

2.基于產(chǎn)學(xué)研合作建立校外實(shí)習(xí)基地。產(chǎn)學(xué)研合作主要是在企業(yè)和高等學(xué)?；蚩蒲性核g搭建一個(gè)技術(shù)需求和技術(shù)供給的平臺(tái)，有效地將最新的技術(shù)以最快的速度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校不僅僅單純地從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，而逐步延伸到服務(wù)社會(huì)，特別是服務(wù)社會(huì)的科技發(fā)展。因此，要想把工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)辦好，就必須要將企業(yè)和高校之間結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)與區(qū)域內(nèi)的多家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，大大增加了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）安徽省鳳陽(yáng)染料化工有限公司：該企業(yè)主要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生染料廢水處理技能實(shí)訓(xùn)，具體學(xué)習(xí)實(shí)踐調(diào)節(jié)池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝氣池、鐵碳微電解、隔油池等構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理。（2）鳳陽(yáng)富春紫光污水處理有限公司：該企業(yè)主要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生城市污水處理技能實(shí)訓(xùn)，具體學(xué)習(xí)實(shí)踐格柵、初沉池、氧化溝、二沉池等構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理。（3）安徽萊姆佳肥業(yè)有限公司：該企業(yè)主要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生固體廢棄物資源化利用技能實(shí)訓(xùn)，具體學(xué)習(xí)實(shí)踐固體廢棄物好氧、厭氧堆肥工藝設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理。（4）安徽祥源安全環(huán)境科學(xué)技術(shù)有限公司：該企業(yè)主要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生除塵、粉煤灰、爐渣綜合利用、煙氣脫硫和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)技能實(shí)訓(xùn)，具體學(xué)習(xí)實(shí)踐除塵器設(shè)計(jì)、粉煤灰、爐渣資源化再利用技術(shù)、煙氣脫硫工藝設(shè)計(jì)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)政策、手段等。（5）滁州市洪武報(bào)廢汽車(chē)回收拆解利用有限公司：該企業(yè)主要承擔(dān)含油廢水處理、金屬固體廢物再利用等技能訓(xùn)練，具體學(xué)習(xí)實(shí)踐隔油池的設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理，金屬固廢的分類(lèi)回收利用等。

三、切實(shí)加強(qiáng)工程型、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

為培養(yǎng)和提高專(zhuān)任教師的工程實(shí)踐能力學(xué)校出臺(tái)一系列相關(guān)文件：《關(guān)于加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)崗位鍛煉的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)“雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》、《安徽科技學(xué)院教師教育教學(xué)及實(shí)踐能力培養(yǎng)（鍛煉）實(shí)施辦法（暫行）》、《安徽科技學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課教師選用及管理辦法》、《安徽科技學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”企業(yè)教師選聘及管理辦法》，目前已有汪建飛等7位教師取得“雙能型”教師資格認(rèn)證。此外，為提高教師對(duì)國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”內(nèi)涵的理解，支持和鼓勵(lì)專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人參加國(guó)家級(jí)卓越工程師相關(guān)會(huì)議。此外，校內(nèi)專(zhuān)任教師必須通過(guò)“雙能型”教師資格認(rèn)證，否則不能承擔(dān)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)。

四、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成了許多積淀，探索出堅(jiān)持一個(gè)體系（注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用）、依托兩個(gè)平臺(tái)（區(qū)域突出的環(huán)境污染問(wèn)題和農(nóng)業(yè)資源利用重點(diǎn)學(xué)科）和強(qiáng)化校企合作的人才培養(yǎng)模式。

1.堅(jiān)持一個(gè)體系。（1）注重基礎(chǔ)：一是注重基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)知識(shí);二是注重外語(yǔ)、信息技術(shù)和教育教學(xué)等技能類(lèi)課程教學(xué)，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的基本技能;三是注重思想政治類(lèi)、業(yè)務(wù)素質(zhì)類(lèi)、人文素質(zhì)類(lèi)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類(lèi)等課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治素質(zhì)，良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。（2）強(qiáng)化實(shí)踐：即建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和不斷完善，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng);通過(guò)學(xué)分制教學(xué)管理制度的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（3）突出應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)把前沿性的研究成果反映到教學(xué)過(guò)程中，重視研討式、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué);加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在突出應(yīng)用的舉措中狠抓三個(gè)方面：基礎(chǔ)實(shí)踐層次（包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層次（包括教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等）和綜合運(yùn)用層次（包括畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)等）。

2.依托兩個(gè)平臺(tái)。（1）區(qū)域突出的環(huán)境污染問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等課程緊緊圍繞滁州和蚌埠地區(qū)突出的環(huán)境污染問(wèn)題，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工業(yè)企業(yè)污染治理、淮河流域地表水的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、鳳陽(yáng)石英砂粉塵防治和鳳陽(yáng)縣飲水水源地鳳陽(yáng)山水庫(kù)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等。（2）農(nóng)業(yè)資源利用重點(diǎn)學(xué)科：該學(xué)科主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)固體廢棄物資源化再利用和生物有機(jī)肥的研制，在省內(nèi)外具有一定的優(yōu)勢(shì)，為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的特色平臺(tái)。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)培養(yǎng)；卓越環(huán)境人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：楊百忍（1980-），男，安徽宿州人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師；丁成（1971-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（江蘇 鹽城 224051）

基金項(xiàng)目：本文系鹽城工學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究與改革課題（課題編號(hào)：201131）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0030-02

環(huán)境工程人才的企業(yè)培養(yǎng)是通過(guò)整合國(guó)有、私營(yíng)企業(yè)和社會(huì)的各種優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展校企合作，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的目的。培養(yǎng)能夠解決工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)營(yíng)等方面環(huán)境問(wèn)題的本科工程型人才，從而滿足中國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)中節(jié)能減排、資源循環(huán)利用和環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展對(duì)高端工程型人才的需要。

一、環(huán)境工程人才企業(yè)培養(yǎng)的重要性

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球環(huán)境問(wèn)題日益突出，由水、空氣、重金屬和化學(xué)品污染引發(fā)的突發(fā)環(huán)境事故時(shí)有發(fā)生。一些地區(qū)污染排放大大超過(guò)環(huán)境容量，嚴(yán)重危害人民群眾身體健康，嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)不僅研究水、氣、噪聲和固廢等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)及措施，而且就自然資源的保護(hù)和利用、廢物資源化技術(shù)、區(qū)域環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃及管理等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以期獲得最優(yōu)的環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。

目前中國(guó)已有多所大學(xué)成立了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，并在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)習(xí)及就業(yè)出路等方面問(wèn)題進(jìn)行了許多有益的探索。如何在新的形式下通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，時(shí)刻把握環(huán)境工程學(xué)科的發(fā)展趨向，培養(yǎng)合乎環(huán)保發(fā)展需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，是我們需要認(rèn)真思考和探索關(guān)注的問(wèn)題。[1]鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展企業(yè)培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在走向社會(huì)后能更加迅速適應(yīng)工作崗位，為中國(guó)的環(huán)保事業(yè)輸送掌握環(huán)境工程新理論、新工藝及新設(shè)備，能夠從事工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、科研教學(xué)、檢驗(yàn)分析和工程管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育”計(jì)劃旨在培養(yǎng)環(huán)境工程領(lǐng)域創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。[2]卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃包括本科一年多在企業(yè)學(xué)習(xí)，其目的是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中的實(shí)際項(xiàng)目，獲得環(huán)保工程師、環(huán)評(píng)工程師、運(yùn)營(yíng)管理工程師的基本訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力和資格認(rèn)定要求，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，具有解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的卓越環(huán)保工程技術(shù)人才。[3]

二、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)要求

根據(jù)應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)保工程師、環(huán)評(píng)工程師、運(yùn)營(yíng)管理工程師培養(yǎng)的行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下素質(zhì)和能力：[2，4]

1.職業(yè)素養(yǎng)

具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。明確工程師的角色和社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立職業(yè)工程師的價(jià)值觀和發(fā)展觀，具備良好職業(yè)道德，熟悉行業(yè)政策法規(guī)，了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價(jià)值觀。

2.工程實(shí)踐能力

具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；掌握扎實(shí)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行環(huán)保工程設(shè)計(jì)，熟悉污染治理設(shè)施的施工、運(yùn)營(yíng)管理體系，擁有解決工程實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力和掌握相關(guān)的操作技能；掌握相關(guān)環(huán)保法律、法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，能夠開(kāi)展項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與環(huán)境影響評(píng)價(jià)；掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)技能，能順利開(kāi)展環(huán)境樣品的分析檢測(cè)；掌握環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與制造技術(shù)，并能從事環(huán)保設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)工作。

3.創(chuàng)新能力

在熟練掌握工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)前沿理論與技術(shù)，具備對(duì)現(xiàn)有工程進(jìn)行改造、優(yōu)化，選用先進(jìn)的工藝組合、施工方法、新型設(shè)備等解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，能獨(dú)立進(jìn)行污染治理方案選用、工程設(shè)計(jì)，能夠解決污染治理工程運(yùn)營(yíng)過(guò)程的技術(shù)問(wèn)題，具有工程項(xiàng)目的決策能力。具有較好的組織管理能力和應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力。

4.溝通能力

具備融入社會(huì)和團(tuán)體的能力，參與生產(chǎn)、項(xiàng)目及管理，有效的溝通與交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域卓越工程師計(jì)劃本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

通過(guò)四年不間斷參與社會(huì)和企業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)社會(huì)和企業(yè)逐漸達(dá)到融入、參與到社會(huì)和企業(yè)。企業(yè)培養(yǎng)階段時(shí)間一共為40周，在企業(yè)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、環(huán)境保護(hù)調(diào)研實(shí)習(xí)、環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)企業(yè)（水、氣）、環(huán)境規(guī)劃與影響評(píng)價(jià)企業(yè)實(shí)訓(xùn)、固體廢棄物處理與資源化企業(yè)實(shí)訓(xùn)、環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)實(shí)訓(xùn)、污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理企業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。[5，6]企業(yè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的方式主要包括：觀摩、講解、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、現(xiàn)場(chǎng)授課、工程實(shí)例方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖、工程實(shí)例觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)踐、項(xiàng)目或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理。企業(yè)實(shí)訓(xùn)考核的方式主要包括實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、技術(shù)、工藝方案、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、工藝圖紙、規(guī)劃文本、環(huán)境影響報(bào)告書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)操作、技術(shù)方案、圖紙、技能考核等，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核要突出企業(yè)導(dǎo)師的作用，分企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)審（權(quán)重30%）、學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)審（權(quán)重30%）、答辯小組評(píng)審（40%），答辯小組企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員比例不能低于40%。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文選題來(lái)源于企業(yè)工程實(shí)踐，依托于與企業(yè)共建的校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)方委派工程師共同擔(dān)任。

四、“企業(yè)培養(yǎng)方案”實(shí)施方案

通過(guò)在“卓越計(jì)劃”合作企業(yè)（鹽城市國(guó)家級(jí)環(huán)保產(chǎn)業(yè)園、江蘇科行環(huán)境工程技術(shù)有限公司、江蘇科易達(dá)環(huán)保科技有限公司、江蘇清大同和環(huán)境工程技術(shù)有限公司、江蘇紫光吉地環(huán)境科技股份有限公司、江蘇大吉發(fā)電有限公司、鹽城市城東污水處理廠、鹽城環(huán)保新技術(shù)研究中心、鹽城宇新固廢有限公司等單位）的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，掌握廢水、廢氣、廢渣處理工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等方面專(zhuān)業(yè)技能，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，以提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

進(jìn)度安排在第二學(xué)期，為期1周，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、安全教育、實(shí)習(xí)單位專(zhuān)家講座、各處理單元參觀、車(chē)間見(jiàn)習(xí)、總結(jié)、考查、座談。

2.環(huán)保調(diào)研實(shí)習(xí)

進(jìn)度安排在第三學(xué)期，為期1周。主要是了解社會(huì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)（水控、氣控）實(shí)施方案

進(jìn)度安排在第六學(xué)期和第七學(xué)期，為期6周。具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、安全教育、企業(yè)文化學(xué)習(xí)；污染控制工程理論課程教學(xué)；收集處理工藝設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、繪圖等方面的資料；各項(xiàng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作；了解設(shè)計(jì)步驟、行業(yè)規(guī)范、設(shè)計(jì)人員準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法等；工藝的選定及處理方案的確定；根據(jù)選定方案對(duì)各處理構(gòu)筑物或設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算；論證處理方案的合理性、估算工程投資、運(yùn)行成本；根據(jù)設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助繪圖；企業(yè)導(dǎo)師考核；實(shí)結(jié)、座談。

4.環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境影響評(píng)價(jià)企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

進(jìn)度安排在第六、七學(xué)期，為期5周。具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、安全教育、企業(yè)文化學(xué)習(xí)；環(huán)境規(guī)劃與管理課程部分內(nèi)容和環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程部分內(nèi)容的理論教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查；相關(guān)企業(yè)收集資料、采樣、整理數(shù)據(jù)；規(guī)劃指導(dǎo)思想、原則、大綱的確立、規(guī)劃的編制（包括現(xiàn)狀、規(guī)劃近遠(yuǎn)期目標(biāo)、規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)途徑和具體方案）、規(guī)劃圖件制作、規(guī)劃技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性分析、保障措施；環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測(cè)等章節(jié)的編寫(xiě)、工程分析章節(jié)、污染防治措施分析章節(jié)的編寫(xiě)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)損益分析等章節(jié)的編寫(xiě)、完成環(huán)評(píng)所需相關(guān)圖件的制作；總結(jié)、座談。

5.固體廢物處理與資源化企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

項(xiàng)目課程時(shí)間安排在第5、7學(xué)期進(jìn)行，為期2周。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括：介紹、學(xué)習(xí)固體廢棄物收集、處置流程、主要處置工藝和設(shè)備；課程知識(shí)的課堂講解與現(xiàn)場(chǎng)講解相結(jié)合；了解固廢收集流程；熟悉固廢處理設(shè)施的運(yùn)行；參與企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)安裝與設(shè)備調(diào)試。

6.環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

實(shí)訓(xùn)安排在第4學(xué)期（2周）和第7學(xué)期（3周）進(jìn)行，共為期5周。以鹽城市國(guó)級(jí)家環(huán)保產(chǎn)業(yè)園的幾個(gè)大型環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)為主要實(shí)訓(xùn)企業(yè)。主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括：環(huán)保設(shè)備市場(chǎng)需求變化、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)拓展；設(shè)備各部分的組成、結(jié)構(gòu)和功能；設(shè)備設(shè)計(jì)流程；設(shè)備制作過(guò)程；訓(xùn)練設(shè)備制作操作技能；典型設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維修；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和仿真技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；典型環(huán)保設(shè)備自動(dòng)化控制工程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；環(huán)保設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)。

7.污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

崗位實(shí)訓(xùn)安排在第7學(xué)期進(jìn)行，為期6周，具體安排如下：江蘇科易達(dá)環(huán)?？萍加邢薰镜染邆渑嘤?xùn)資質(zhì)的公司為主要培訓(xùn)單位，鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園內(nèi)多家企業(yè)、鹽城市城東污水處理廠、鹽城各化工產(chǎn)業(yè)園區(qū)和鹽城發(fā)電有限公司等企業(yè)為主要實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。

主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分為污廢水和廢氣污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)部分，主要包括：污廢水處理與維護(hù)管理、物理化學(xué)法、生化處理、污泥處理與處置、水處理機(jī)械設(shè)備、污廢水監(jiān)測(cè)及水處理實(shí)驗(yàn)、污水處理廠崗位實(shí)訓(xùn)；相關(guān)政策法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、燃煤及污染物、燃煤工業(yè)鍋爐概述及工業(yè)鍋爐煙氣脫硫設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)與管理、除塵器及除塵器崗位實(shí)訓(xùn)、脫硫技術(shù)及脫硫系統(tǒng)崗位實(shí)訓(xùn)。

8.“企業(yè)培養(yǎng)方案”畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)為18周，安排在第8學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括：調(diào)研及資料收集、撰寫(xiě)可行性論證報(bào)告；企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究、方案設(shè)計(jì)論證、方案的比較與優(yōu)化；三廢處理工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、運(yùn)行管理；環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)、制作；畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查；撰寫(xiě)、印裝設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，圖紙繪制；企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目總結(jié)、解決企業(yè)問(wèn)題；答辯、資料整理歸檔。

五、結(jié)論

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)從培養(yǎng)“卓越環(huán)保工程師”的角度出發(fā)，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立新型的實(shí)踐教學(xué)體系和質(zhì)量保障機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中的作用，開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與方式等系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，保證環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生能夠達(dá)到“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。 [7]

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

[3]陳素娟，王小治.環(huán)境科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（23）：193-194.

[4]皮科武，萬(wàn)端極，高林霞，等.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與企業(yè)需求現(xiàn)狀比較分析[J].理工高教研究，2009，28（3）：80-83.

[5]韓照祥.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電力教育，2008，（2）：13-14.

篇3

環(huán)境工程是培養(yǎng)具有扎實(shí)環(huán)境污染預(yù)防與治理基本理論；掌握廢水、廢氣、固體廢物和噪聲等污染控制技術(shù)；具備環(huán)境工程基本設(shè)計(jì)、污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)、管理、操作、環(huán)保項(xiàng)目施工與管理及一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；適應(yīng)環(huán)境保護(hù)一線需要的高級(jí)工程技術(shù)、管理和技能應(yīng)用性人才的專(zhuān)業(yè)。莆田學(xué)院是一所地方本科院校，環(huán)境工程是莆田學(xué)院第一批開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)歷史已有13年，先后為社會(huì)輸送了近千名優(yōu)秀的環(huán)境工程技術(shù)人才，現(xiàn)為福建省環(huán)境工程本科高校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)。2013年，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)成為莆田學(xué)院“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)試點(diǎn)，期望通過(guò)計(jì)劃實(shí)施，促進(jìn)環(huán)境工程教育改革和創(chuàng)新，為莆田學(xué)院推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力起到重要的示范和引導(dǎo)作用。在“卓越計(jì)劃”建設(shè)中，畢業(yè)環(huán)節(jié)（畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）仍然是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位前的最后一次理論和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和其步入社會(huì)后能力的發(fā)揮，是反映“卓越計(jì)劃”成功與否的標(biāo)志。本文就莆田學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

一、調(diào)整畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)度

對(duì)于普通畢業(yè)生，畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)是在第八學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間在10周左右，扣除寫(xiě)論文、答辯等時(shí)間，學(xué)生真正進(jìn)行畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)踐的時(shí)間非常短，而且目前就業(yè)越來(lái)越困難，學(xué)生在完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)期間要還去應(yīng)聘、面試、找工作，還有部分考研的學(xué)生，他們的考研面試也在這段時(shí)間進(jìn)行，這些事務(wù)占用了大量時(shí)間，對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。為此，莆田學(xué)院在制定“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)環(huán)節(jié)工作大大提前，其中畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)選題工作在第六學(xué)期期末完成，第三學(xué)年暑假就進(jìn)入“卓越計(jì)劃”合作基地，開(kāi)始邊實(shí)踐邊做畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間跨度超過(guò)40周，這樣既能保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，也可以解決與找工作、考研的時(shí)間沖突問(wèn)題。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)教師綜合能力培養(yǎng)

“卓越計(jì)劃”要求畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。莆田學(xué)院作為一所新建本科學(xué)校，辦學(xué)歷史積淀較淺，校內(nèi)教師雖然都具有高學(xué)歷，但大多是從高校到高校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，為了保障實(shí)施“卓越計(jì)劃”的優(yōu)秀師資資源，學(xué)院采取了一系列有效措施加強(qiáng)指導(dǎo)教師綜合能力培養(yǎng)。（一）加強(qiáng)指導(dǎo)教師工程實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在原有教師考核系統(tǒng)中，存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，教師大部分精力投入到理論研究中，忽略對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，逐漸脫離了實(shí)際應(yīng)用，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得許多教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐中，心有余而力不足。為了提高教師的工程實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)校出臺(tái)的制度和政策，學(xué)院要求所有中青年教師赴企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉。教師的實(shí)踐鍛煉主要有兩種形式：第一，利用課余時(shí)間和寒暑假期間，連續(xù)進(jìn)行或間斷式開(kāi)展實(shí)踐。由教師自行聯(lián)系到企事業(yè)單位實(shí)踐研習(xí)、與企事業(yè)單位開(kāi)展橫向課題研究活動(dòng)、參加學(xué)校與企事業(yè)單位合作開(kāi)辦的研習(xí)班或?qū)嵱?xùn)班。第二，到企事業(yè)單位掛職，全職在企事業(yè)單位開(kāi)展研究和深度服務(wù)工作。通過(guò)這些措施，不少教師被企業(yè)聘請(qǐng)為技術(shù)顧問(wèn)或客座研究員，這既增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐能力，拓寬了教師科學(xué)視野，也為教師指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了很多素材。（二）推進(jìn)指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)學(xué)院利用現(xiàn)有的“生態(tài)環(huán)境”福建省重點(diǎn)學(xué)科和“生態(tài)環(huán)境與信息圖譜福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)，設(shè)立交流基金，每年有計(jì)劃、有重點(diǎn)地支持中青年骨干前往國(guó)內(nèi)外科研院所進(jìn)修深造。在此政策激勵(lì)下，近年來(lái)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教師先后前往北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、德國(guó)馬普研究所等進(jìn)行進(jìn)修訪學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)和支持教師參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，為他們了解最新研究進(jìn)展、展示研究成果和交流學(xué)術(shù)思想提供更多機(jī)會(huì)。通過(guò)這些交流，提升了教師的整體素質(zhì)，保證了環(huán)境工程“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。

三、建立高質(zhì)量的“卓越計(jì)劃”合作基地

學(xué)院“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個(gè)階段，實(shí)行“3+1”模式，第4學(xué)年在合作基地培養(yǎng)，他們的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)基本都在合作基地內(nèi)完成。因此，合理選擇一批技術(shù)力量雄厚，科研水平和生產(chǎn)能力較強(qiáng)，與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的“卓越計(jì)劃”合作基地，是保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此學(xué)院從常年合作的教學(xué)實(shí)踐基地中遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)單位作為“卓越計(jì)劃”合作基地，比如，莆田市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站、普羅達(dá)克森（莆田）水處理有限公司、福建省近岸海域環(huán)境監(jiān)測(cè)站、廈門(mén)中迅德檢測(cè)技術(shù)有限公司、碧水藍(lán)天環(huán)保技術(shù)有限公司等。這些合作基地都具有較強(qiáng)的從事環(huán)境專(zhuān)業(yè)的研究和工作的基礎(chǔ)，有技術(shù)骨干力量作為合作導(dǎo)師，且有進(jìn)行科學(xué)研究和技改的項(xiàng)目，可為學(xué)生提供畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)課題。通過(guò)與這些企事業(yè)單位合作，有力促進(jìn)了“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的質(zhì)量的提高。

四、聘請(qǐng)校外專(zhuān)家參與指導(dǎo)

普通環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)通常是在單一的校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成，大部分課題來(lái)自教師的科研前沿課題，本科生學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，且易使培養(yǎng)的學(xué)生存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)體制?！半p導(dǎo)師”中校外導(dǎo)師由具有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)背景，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的企業(yè)家或有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)家組成，他們長(zhǎng)期工作在環(huán)境工程設(shè)計(jì)和解決環(huán)境實(shí)際問(wèn)題一線，與他們合作可以加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。在畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中由校外導(dǎo)師提供畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書(shū)，并提交到學(xué)院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行審核。審核通過(guò)后，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)具體畢業(yè)環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)，按照課題實(shí)際要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)環(huán)節(jié)過(guò)程管理、畢業(yè)論文的理論提升、資料整理，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，作為不斷改進(jìn)的依據(jù)，不斷更新校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)行“雙導(dǎo)師制”后，所有選題都直接來(lái)自校外導(dǎo)師單位的實(shí)際工作，使研究更具有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施還使學(xué)生提前融入社會(huì)。一些合作單位同時(shí)也是用人單位，可以在畢業(yè)前對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考察，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)的機(jī)率相應(yīng)得到提高，用人單位由此縮短了試用期限，節(jié)約了培養(yǎng)成本。

五、強(qiáng)化過(guò)程管理和監(jiān)控

“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)環(huán)節(jié)大部分在合作基地完成，其質(zhì)量監(jiān)控難度較大。學(xué)院據(jù)此制定了畢業(yè)環(huán)節(jié)管理和監(jiān)控的計(jì)劃，除了校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)控指導(dǎo)外，院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和環(huán)境工程系都定期到合作基地檢查，包括學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)記錄本、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)進(jìn)度等，基本做到周周有檢查，月月有匯總。在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間，“卓越計(jì)劃”的學(xué)生回校三次，以組會(huì)的形式向環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教師匯報(bào)他們的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展。這樣既鍛煉了學(xué)生，也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。在“卓越計(jì)劃”下的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯時(shí)，學(xué)院邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、校外導(dǎo)師和部分用人單位參與論文答辯，避免了畢業(yè)論文成為“走過(guò)場(chǎng)”的形式，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)氣氛明顯活躍，學(xué)生認(rèn)真程度也明顯提高，倒逼著“卓越計(jì)劃”畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇4

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)生理實(shí)驗(yàn)課體系 生理信號(hào)分析與處理 研究性教學(xué) 考核評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] TH79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、 引言

依據(jù)高等教育內(nèi)外部環(huán)境的諸種變化，以及國(guó)家自主創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個(gè)性化需要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多模式開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多模式化組織以及綜合性開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)考核評(píng)估2個(gè)方面。

生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上應(yīng)培養(yǎng)具備生物醫(yī)學(xué)信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識(shí)、并具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機(jī)結(jié)合的高級(jí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。因此在課程內(nèi)容安排上做到面和點(diǎn)的結(jié)合，既要保證知識(shí)面廣，同時(shí)要重點(diǎn)突出。但現(xiàn)狀是生物實(shí)驗(yàn)與儀器等軟硬件平臺(tái)的掛鉤程度不夠。目前生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面主要涉及以細(xì)胞等微觀生物信息為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號(hào)為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)實(shí)驗(yàn)為代表，均以單一化實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐步改進(jìn)。通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考評(píng)體系等措施，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)分析不能以短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性認(rèn)識(shí)為主，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)時(shí)程跟蹤的過(guò)程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側(cè)重得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)知識(shí)，靈活選擇信號(hào)特征提取方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性。

在以過(guò)程化為主的“一問(wèn)多答”教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生主動(dòng)思考，從而變結(jié)果灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為過(guò)程啟發(fā)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題。而課后的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以直觀地了解教師教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)效果是否明顯，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。

二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑

（一）. 微觀生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于教學(xué)條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細(xì)胞膜通透性等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)微觀細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)新方法，缺少教學(xué)資料與手段；同時(shí)，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實(shí)驗(yàn)的測(cè)試側(cè)重于對(duì)醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡(jiǎn)單生理信息的直接獲取。

（二）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都先由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑都由實(shí)驗(yàn)教師提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地做，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以很好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生容易無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲滯，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付教師的要求，甚至投機(jī)取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實(shí)驗(yàn)；有的課堂學(xué)生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對(duì)抗?fàn)顩r。在這樣的課堂環(huán)境里，教學(xué)任務(wù)難以完成，傳授知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于課時(shí)安排固定、實(shí)驗(yàn)條件的限制，現(xiàn)行開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及可能出現(xiàn)的問(wèn)題基本固定，結(jié)果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達(dá)到較好效果。這種模式限制了學(xué)生思維，難以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

（四）. 實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式需要進(jìn)一步完善。實(shí)驗(yàn)課程由于其性質(zhì)的特殊性，往往難以確定完善的考核指標(biāo)和體系，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的工整和完整程度決定了最終成績(jī)，使得最終實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

在此評(píng)估基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個(gè)方面：

第一，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)特征提取方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神；

第二，通過(guò)施行開(kāi)放式多結(jié)果的過(guò)程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造和諧課堂，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的模塊化設(shè)置

（一）修改完善教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設(shè)備的原則，綜合考慮知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以“綜合課程設(shè)計(jì)”的2-3個(gè)相互銜接的短學(xué)期形式，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，依照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展過(guò)程依次開(kāi)設(shè)基本操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以微觀生物實(shí)驗(yàn)為例，基本操作實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用、顯微測(cè)量、細(xì)胞形態(tài)觀察等內(nèi)容；設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括活體染色、細(xì)胞化學(xué)、核酸存在部位及檢測(cè)方法、細(xì)胞膜的滲透壓及細(xì)胞吞噬作用等內(nèi)容；設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)需要在完成基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱實(shí)驗(yàn)資料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物細(xì)胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，應(yīng)著重加強(qiáng)特定生物信號(hào)與相應(yīng)軟件處理的結(jié)合工作?？珊?jiǎn)單概況為將專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程打通，開(kāi)設(shè)一門(mén)面向?qū)I(yè)的軟件設(shè)計(jì)課程，如“生物醫(yī)學(xué)工程軟件設(shè)計(jì)”，或“電子信息技術(shù)及儀器軟件設(shè)計(jì)”課程，處理對(duì)象可定位為前期獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以宏觀的動(dòng)物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細(xì)胞信號(hào)可通過(guò)相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)獲得，通過(guò)將測(cè)試的信號(hào)存儲(chǔ)成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進(jìn)行鎖相處理編程及特定濾波處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)所弱信號(hào)的分析和相應(yīng)數(shù)字信號(hào)處理工具的掌握，達(dá)到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識(shí)的目的。

（二）改革教學(xué)方法，變結(jié)果灌輸式為過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)式。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)背后的理論支持，又要培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)師生交流，提倡師生間的問(wèn)答，活躍課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中，教師在講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那疤嵯拢膭?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可考慮通過(guò)建立在各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的論文形式完成。

（三）完善考評(píng)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和對(duì)本課程的興趣。

實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系應(yīng)以過(guò)程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結(jié)果式考評(píng)。以細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，其考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論重視、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容，可安排綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行綜合分析、實(shí)際操作、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以學(xué)生的直接操作作為考核方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論的考核，通過(guò)閉卷方式完成，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的各信息化平臺(tái)分析來(lái)進(jìn)行多結(jié)果式考核。另外，對(duì)于能夠自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，積極申報(bào)完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予較大系數(shù)的鼓勵(lì)性加分。實(shí)驗(yàn)具體路線圖如下。

四、實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵性問(wèn)題

（一）如何處理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放問(wèn)題。

在改革過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開(kāi)放和教學(xué)方式的開(kāi)放是該長(zhǎng)期化銜接實(shí)驗(yàn)的重要保障。其主要實(shí)現(xiàn)途徑為，結(jié)合生物學(xué)和儀器教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“具體生物弱信號(hào)案例教學(xué)法”，采用學(xué)期末“首尾相連”的兩個(gè)短學(xué)期和整個(gè)學(xué)期的“三明治”夾心時(shí)間實(shí)施整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，并由相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的青年教師負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)室的公共開(kāi)放時(shí)間和相互協(xié)調(diào)。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，在知識(shí)的傳授過(guò)程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學(xué)理科化、脫離實(shí)際的傾向。如圖2所示針對(duì)在體心電信號(hào)的測(cè)試及信號(hào)處理方法，可安排在微觀動(dòng)物心肌細(xì)胞的培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的短學(xué)期時(shí)間，同時(shí)合并進(jìn)行在體式心肌細(xì)胞搏動(dòng)的信號(hào)及噪聲分析，加強(qiáng)定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合（圖2）。

（二）如何充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)

第一，以生理儀器平臺(tái)為主的硬件實(shí)踐動(dòng)手能力。

當(dāng)完成基礎(chǔ)性生理實(shí)驗(yàn)及相關(guān)軟硬件知識(shí)的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)儀器。同樣以心電信號(hào)為例，如心電監(jiān)測(cè)儀實(shí)驗(yàn)中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號(hào)的特點(diǎn)（圖3（a）（b）），結(jié)合理論知識(shí)，設(shè)計(jì)電信號(hào)檢測(cè)原理圖，用布線軟件軟件畫(huà)出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)環(huán)境中編寫(xiě)程序并調(diào)試。最后制作簡(jiǎn)單心電監(jiān)測(cè)儀，通過(guò)相關(guān)的虛擬儀器平臺(tái)，在示波器上顯示被測(cè)者心電圖。同時(shí)配合相關(guān)傳感器知識(shí)，還可制作體溫計(jì)、氣體檢測(cè)儀等醫(yī)學(xué)儀器。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。

第二，以微弱生物信號(hào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結(jié)合能力。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)、處理以及數(shù)字信號(hào)處理幾個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號(hào)一般可以分成電信號(hào)和非電信號(hào)，如心電、肌電、腦電等屬于電信號(hào)；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號(hào)。如從處理的維數(shù)來(lái)看，可以分成一維信號(hào)和二維信號(hào)，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號(hào)；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號(hào)。醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號(hào)數(shù)據(jù)，應(yīng)利用學(xué)生的相關(guān)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的知識(shí)，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的特點(diǎn)，對(duì)所采集到的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析、解釋、分類(lèi)、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對(duì)生物體系結(jié)構(gòu)與功能研究，二是協(xié)助對(duì)疾病進(jìn)行診斷和治療。

本學(xué)院的相關(guān)教研室教師結(jié)合labview、DSP等編程工具的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，對(duì)于“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號(hào)處理”的綜合做了以下研究及整合。“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號(hào)處理”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地滲透到科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)試信號(hào)的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動(dòng)化生產(chǎn)線的測(cè)控等都以信號(hào)處理為基礎(chǔ)。我?！皵?shù)字信號(hào)處理”實(shí)驗(yàn)，以數(shù)字信號(hào)分析為基礎(chǔ)，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號(hào)處理為目的，突出譜分析和濾波的應(yīng)用，加大與信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理，以及后繼的通信原理、計(jì)算機(jī)圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實(shí)驗(yàn)融合為一個(gè)有機(jī)的整體。

以虛擬儀器中的相關(guān)控件調(diào)用為例，解決數(shù)字信號(hào)處理課程中的基本知識(shí)點(diǎn)“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)本文提出的“多模式過(guò)程啟發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”進(jìn)行具體闡述。

該知識(shí)點(diǎn)通常的實(shí)驗(yàn)要求和目的為：①加強(qiáng)對(duì)labVIEW相關(guān)控件工具的使用及虛擬儀器技術(shù)編程能力的提高，加深對(duì)FFT基本原理和性質(zhì)的理解；②學(xué)習(xí)利用FFT對(duì)連續(xù)或離散時(shí)間信號(hào)進(jìn)行譜分析，了解可能出現(xiàn)問(wèn)題及其原因，以便在實(shí)際應(yīng)用中能夠正確使用FFT。

按照基本的實(shí)驗(yàn)要求和目的，和多模式開(kāi)放性原則，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置如下：

第一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要通過(guò)調(diào)用labVIEW“信號(hào)分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)生相應(yīng)的虛擬生理信號(hào)及噪聲源，利用數(shù)字信號(hào)處理中各濾波器的特點(diǎn)去除噪聲，分析去噪后結(jié)果，并利用相關(guān)原理解釋其中的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)形象和具體的內(nèi)容，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。該層面的實(shí)驗(yàn)以直觀、具體和形象化為主要特點(diǎn)，避免復(fù)雜化。學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄萑敕彪s的具體過(guò)程，而影響對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握

第二，綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。數(shù)字信號(hào)處理與所采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有密切相關(guān)的聯(lián)系。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)中的特點(diǎn)是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)采集的關(guān)鍵。另外生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的隨機(jī)性強(qiáng)，是隨機(jī)的且非平穩(wěn)的。正是因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)信號(hào)的這些特點(diǎn)，以傅里葉理論為基礎(chǔ)的小波變換方法成為生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號(hào)分解為不同頻率的信號(hào)，然后對(duì)信號(hào)進(jìn)行重建，此方法能很好地消除心電信號(hào)中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時(shí)能獲得QT間期的精確值，是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要編程思想。

所以，在實(shí)際的推進(jìn)環(huán)節(jié)中，涉及一個(gè)短期的課程推導(dǎo)實(shí)踐以及長(zhǎng)期的過(guò)程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內(nèi)容包括將短學(xué)期等實(shí)踐類(lèi)課程，如“醫(yī)學(xué)軟件編程實(shí)習(xí)”和本門(mén)課程合并，其課時(shí)作為本門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)；長(zhǎng)期內(nèi)容則包括：①將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課程合并，增加實(shí)踐課時(shí)；②將所有的硬件測(cè)試類(lèi)課程和相關(guān)軟件分析生理信號(hào)內(nèi)容合并。如“C程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等。此時(shí)授課教師不再為單個(gè)教師，而是整個(gè)課程群的全體教師；③學(xué)生畢業(yè)嚴(yán)格按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念操作?？偨Y(jié)后的某“過(guò)程啟發(fā)式”實(shí)驗(yàn)具體操作實(shí)例如下：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?？砂才旁谖⒂^動(dòng)物培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察后，同時(shí)協(xié)調(diào)進(jìn)行在體式動(dòng)物信號(hào)及噪聲分析，加強(qiáng)感性的定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合：如細(xì)胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號(hào)指標(biāo)及各種混入的噪聲和分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該案例講解相關(guān)濾波器的工作原理和基本設(shè)計(jì)方法，然后將生理信號(hào)提取的設(shè)計(jì)任務(wù)作為設(shè)計(jì)性作業(yè)布置給學(xué)生。

分組研討，設(shè)計(jì)方案。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師組織學(xué)生分組研討。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和自身特點(diǎn)合理分組，方便學(xué)生間相互協(xié)作，共同提高。學(xué)生利用電子資料庫(kù)檢索，查閱相關(guān)資料，獲取豐富的信息資源，通過(guò)對(duì)各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。

成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設(shè)計(jì)成果后，教師以課堂教學(xué)形式組織各小組的成果展示與評(píng)價(jià)。在課堂上通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號(hào)濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出解決此類(lèi)問(wèn)題的思路與方法，并共同探討最佳設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，落實(shí)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標(biāo)是“遵循以學(xué)生為本，注重以互動(dòng)式教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，構(gòu)建有利于增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)造力的課程教學(xué)模式”。本文提出的多模式開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系擯棄短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)時(shí)程跟蹤的過(guò)程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)年中分階段構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教與學(xué)為中心的綜合型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)。通過(guò)施行開(kāi)放式多結(jié)果的過(guò)程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，積極響應(yīng)國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特色，能夠基本獨(dú)立完成初級(jí)軟硬件規(guī)模設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“卓越工程師”型儲(chǔ)備人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

收稿日期：2013-09-19

作者簡(jiǎn)介：毛萬(wàn)紅（1978-），女，浙江理工大學(xué)建筑系講師，碩士，主要從事建筑物理環(huán)境控制方向的研究，（E-mail）。

摘要：課程實(shí)驗(yàn)是建筑物理課程教學(xué)的重要部分，是鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。文章提出建筑物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放到重要位置，重視實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容，從多個(gè)層面拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的；實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意培育學(xué)生的科研精神，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的積極性。

關(guān)鍵詞：建筑物理環(huán)境；科研精神；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU11-4；G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0130-03

建筑物理課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的必修課之一，主要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)中物理環(huán)境問(wèn)題的解決思路與方法，是建筑節(jié)能、綠色建筑的重要理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括建筑熱環(huán)境、光環(huán)境和聲環(huán)境三大部分。要求既要掌握理論知識(shí)，又要在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解一定的材料、構(gòu)造和設(shè)備知識(shí)，并能靈活運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，因此，該課程計(jì)劃中設(shè)置了必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多以基礎(chǔ)操作和驗(yàn)證理論為主導(dǎo)，效果差強(qiáng)人意。近年來(lái)不少院校提出由傳統(tǒng)基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，除此之外，筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式的設(shè)置上還應(yīng)重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)者（學(xué)生）求知?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)，并從多個(gè)環(huán)節(jié)拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式[1-4]。

一、以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代中后期， 中國(guó)教育界提出了素質(zhì)教育的教育理念。近年來(lái)，關(guān)于素質(zhì)教育的討論、研究與實(shí)踐也一直是教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題?！端刭|(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論》一文提到：“關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標(biāo)。素質(zhì)教育注重在教育過(guò)程中把人的全面發(fā)展放在中心地位， 注重人的整體素質(zhì)的全面提高、個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和能力的提高”。[5]筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一就是要注重人的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，而不僅僅是技能的掌握，要讓受教育者具有靈活應(yīng)用技能的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

近年來(lái)，有關(guān)綠色建筑、建筑節(jié)能的話題受到關(guān)注，建筑學(xué)課程中相關(guān)的內(nèi)容也不少，但在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中真正體現(xiàn)出來(lái)的并沒(méi)有綠色建筑理論那么普及，多數(shù)還停留在節(jié)能技術(shù)的簡(jiǎn)單采用或強(qiáng)制執(zhí)行規(guī)范的層面上，問(wèn)題的關(guān)鍵還是設(shè)計(jì)師在這方面缺乏主動(dòng)意識(shí)。 建筑物理課程作為建筑學(xué)建筑環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放到重要位置。理論教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本原理的理解和掌握，為其在實(shí)踐中的靈活和創(chuàng)新的應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)前期應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，如指出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)環(huán)境問(wèn)題，或身邊的建筑中存在的環(huán)境問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)后期總結(jié)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流實(shí)驗(yàn)心得，探討把實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的方法和后繼研究的可能。

二、開(kāi)展科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要手段，它不僅可以強(qiáng)化理論教學(xué)效果，而且更重要的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施者，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作與記錄來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，即實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的制定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，具體而言，就是從問(wèn)題的提出，到發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多個(gè)可能性及其內(nèi)在原因等整個(gè)過(guò)程，都由學(xué)生親身體驗(yàn)和參與，才能真正鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，當(dāng)作基礎(chǔ)科研來(lái)嘗試，激發(fā)學(xué)生自主求知思考的熱情。如在建筑光學(xué)部分，筆者以所在學(xué)校建筑的自然采光現(xiàn)狀為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生分組自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)、生活體驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)踐，提出擬解決的問(wèn)題，形成實(shí)驗(yàn)小課題，組織小組討論其研究意義、可行性和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)小課題重在其實(shí)際意義，可以是探究相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的疑惑，亦或是理論學(xué)習(xí)規(guī)律的定量求解。如觀察教室空間中眩光出現(xiàn)的位置規(guī)律、強(qiáng)度和影響；教學(xué)多媒體授課和黑板授課采光環(huán)境的視覺(jué)適應(yīng)性；典型教室空間采光系數(shù)的比較分析，可以具體到某一影響因素的定量分析等等。要求學(xué)生制訂實(shí)施細(xì)則，做好小組內(nèi)部的分工，記錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備（照度計(jì)，亮度計(jì)等）的測(cè)試數(shù)據(jù)，以及環(huán)境的觀測(cè)與體驗(yàn)等。最后討論分析并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。研究的結(jié)論完全取決于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的客觀事實(shí)，可以是正面的，肯定的，也可以是負(fù)面的，甚至可以無(wú)定論，僅僅是引發(fā)的思考等。

由于課程總時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的限制，要開(kāi)設(shè)全部實(shí)驗(yàn)大多數(shù)院校都難以做到。因此，可以重點(diǎn)開(kāi)展兩到三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。關(guān)鍵是要重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中的參與程度和方式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力，取得事半功倍的效果。

三、構(gòu)建多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

對(duì)未能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可結(jié)合課堂教學(xué)與課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

（一）借助多媒體引入多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)穿插演示實(shí)驗(yàn)視頻。如在建筑熱環(huán)境的建筑日照與遮陽(yáng)的講解中，借助建筑日照軟件或三參數(shù)日照儀，模擬不同地區(qū)不同時(shí)間段的太陽(yáng)位置，幫助學(xué)生直觀理解太陽(yáng)運(yùn)行規(guī)律、太陽(yáng)高度角和方位角，引入建筑案例檢驗(yàn)其建筑日照與建筑遮陽(yáng)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。

課堂教學(xué)中引入國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境控制意識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境控制設(shè)計(jì)方法。如在建筑聲學(xué)有關(guān)噪聲控制的講解中，引入對(duì)某住宅區(qū)噪聲監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與結(jié)論等等。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)中引入建筑性能輔助設(shè)計(jì)軟件

鼓勵(lì)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)作業(yè)創(chuàng)作中運(yùn)用環(huán)境控制類(lèi)輔助設(shè)計(jì)軟件（如Ecotect），利用軟件定量分析建筑設(shè)計(jì)方案中的聲環(huán)境、光環(huán)境、熱環(huán)境的實(shí)際效果，了解方案的設(shè)計(jì)決策對(duì)建筑的內(nèi)部物理環(huán)境、場(chǎng)地物理環(huán)境及建筑能耗所造成的影響，并將此作為設(shè)計(jì)依據(jù)之一[4]。

（三）組織學(xué)生參觀優(yōu)秀生態(tài)建筑設(shè)計(jì)案例

組織學(xué)生實(shí)地參觀優(yōu)秀的綠色建筑實(shí)例，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)了解實(shí)際案例中有關(guān)材料、技術(shù)及設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，并切身感受建筑作品最終的實(shí)際效果。

（四）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)

除傳統(tǒng)選修課外，可獨(dú)立開(kāi)設(shè)小班制實(shí)驗(yàn)選修課，針對(duì)學(xué)生興趣特點(diǎn)和教師科研方向開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，也可以滿足學(xué)生參加大學(xué)生科研競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)需求。

四、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)是意識(shí)主導(dǎo)的實(shí)踐行為，它不僅是科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在建筑物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中關(guān)注問(wèn)題，并以此為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)效果行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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Architectural physics experiment course emphasizing innovative

consciousness cultivation

MAO Wanhong

（Architecture Department， Zhejiang Sci-Sech University， Hangzhou 310018， P. R. China）

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程改革；建構(gòu)主義

作者簡(jiǎn)介：翟琨（1978-），女，遼寧沈陽(yáng)人，湖北民族學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，副教授；向東山（1974-），男，土家族，湖北恩施人，湖北民族學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，副教授。（湖北 恩施 445000）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2013A033）、湖北省教育廳2013年人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13g333）、湖北民族學(xué)院2012年校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JY013）、湖北民族學(xué)院2013年校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0103-02

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、有創(chuàng)新能力，并且掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，課程本身蘊(yùn)涵了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并為環(huán)境影響評(píng)價(jià)、污染控制工程等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。[1]針對(duì)市場(chǎng)需要和學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，普通省屬本科院校環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，從課程改革方向、理論教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和教學(xué)方法改革四個(gè)方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重、綜合素質(zhì)過(guò)硬的應(yīng)用型人才。

一、明確課程改革方向

1.課程改革指導(dǎo)原則

環(huán)境測(cè)課程改革既需要具有現(xiàn)代民族特色，又需要具有世界眼光，因此無(wú)論是理論課程改革、實(shí)驗(yàn)課程改革還是教學(xué)方法改革，其理論基礎(chǔ)必然具有多樣性特征。在課程改革中，中國(guó)特色是極其重要的一個(gè)元素；同時(shí)課程改革又需要放眼世界，借鑒與吸收歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育和課程理論，例如現(xiàn)代課程論（布魯納的結(jié)構(gòu)課程論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等）、現(xiàn)代教育論（素質(zhì)教育思想、人本主義教育思想等）、后現(xiàn)代課程觀（建構(gòu)主義教育觀、多元智能理論等）。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程改革的總體方向應(yīng)該是在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與西方先進(jìn)教育理念有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)立足現(xiàn)實(shí)、放眼未來(lái)的品質(zhì)。[2]

2.后現(xiàn)代課程論

知識(shí)觀是課程設(shè)計(jì)和編制的三大基石之一，它決定了課程觀?，F(xiàn)代課程論和后現(xiàn)代課程論的課程觀具有明顯的差異，現(xiàn)代論的核心內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代課程具有知識(shí)霸權(quán)，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是一種知識(shí)控制，過(guò)程課程目標(biāo)是知識(shí)論的，課程編制是自上而下的，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。后現(xiàn)代有關(guān)知識(shí)的觀點(diǎn)則是反思和改革科學(xué)課程，開(kāi)發(fā)本土課程，加強(qiáng)人文課程，在教學(xué)過(guò)程中反對(duì)知識(shí)霸權(quán)，課程目標(biāo)更加關(guān)注人的生存與發(fā)展，課程編制自下而上，學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中一直比較側(cè)重于類(lèi)比思維模式和知識(shí)霸權(quán)與控制的教學(xué)模式，教學(xué)效果雖然可圈可點(diǎn)，但學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還有待培養(yǎng)，而后現(xiàn)代主義教學(xué)觀恰恰可以解決這一問(wèn)題。因此后現(xiàn)代主義教學(xué)論對(duì)于現(xiàn)有高等教育課程改革具有啟發(fā)意義，其中的建構(gòu)主義理論更是重點(diǎn)研究和應(yīng)用的理論之一。[3]

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的情境，也就是在某種背景下，借助他人（包含教師、學(xué)習(xí)伙伴及教學(xué)媒體）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式得到的。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，另一方面又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓且饬x建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含四個(gè)要素，即情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)。[4]

4.課程改革思路

在具體實(shí)施中，首先需要明確環(huán)境監(jiān)測(cè)具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；秉承地方省屬普通本科院校教學(xué)“必需、夠用”的基本原則，立足于類(lèi)比思維和現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化后現(xiàn)代教學(xué)觀念尤其是建構(gòu)主義理論，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向加強(qiáng)課程改革力度，確立環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革方向，即以課程改革基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，整合理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革的基本思路。

二、理論教學(xué)改革

隨著建構(gòu)主義理論在高等教育教學(xué)中的運(yùn)用與逐漸流行，基于建構(gòu)主義所形成的新的科學(xué)教學(xué)模式方興未艾。這種新的教學(xué)模式要求在課程教學(xué)中把學(xué)習(xí)知識(shí)看作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在構(gòu)建過(guò)程中認(rèn)可學(xué)生已有的知識(shí)體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，并恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高效地為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供必備的支持條件，并給予形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。[5]因此在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革中充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的基本要求。

實(shí)踐的第一步就是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)Νh(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，充分考慮到情景的置入和意義的建構(gòu)，打破以往以課程進(jìn)行教學(xué)的方式，充分體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，重新制訂課程教學(xué)大綱和考試大綱。在撰寫(xiě)大綱的過(guò)程中，整合課程內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成完整的學(xué)科體系和正確的邏輯關(guān)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而不是填鴨式教學(xué)。在具體操作中，采取了如下做法：第一，將環(huán)境監(jiān)測(cè)中涉及到的分析化學(xué)和儀器分析的原理、方法、技術(shù)提煉出來(lái)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化；將與環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程的交叉和重復(fù)省略或簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，主要講授環(huán)境監(jiān)測(cè)全過(guò)程的知識(shí)，如布點(diǎn)、取樣、分析、數(shù)據(jù)處理。由于課時(shí)有限，在環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證中可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識(shí)和處理軟件（如SPSS、DPS、SAS等），強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，確保學(xué)生能夠從表觀數(shù)據(jù)中找出潛在的規(guī)律和趨勢(shì)。通過(guò)這些措施突出環(huán)境監(jiān)測(cè)課程特色，這樣就避免了環(huán)境監(jiān)測(cè)在學(xué)習(xí)中與分析化學(xué)相混淆，更加注重環(huán)境監(jiān)測(cè)全過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加明確分析測(cè)定僅是課程的一個(gè)組成部分，而不是全部。第二，強(qiáng)調(diào)環(huán)境監(jiān)測(cè)的政府行為屬性，環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃等課程的前續(xù)課程，[6]通過(guò)環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析和解讀才能進(jìn)一步進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)以及環(huán)境管理和規(guī)劃等多項(xiàng)工作。因此環(huán)境監(jiān)測(cè)的課程教學(xué)改革是進(jìn)行建立健全環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，在課程講授中需要強(qiáng)調(diào)與相關(guān)課程的有機(jī)聯(lián)系，把環(huán)境監(jiān)測(cè)融入到學(xué)科體系中去，使學(xué)生既要明確環(huán)境監(jiān)測(cè)的課程地位，更要系統(tǒng)掌握環(huán)境科學(xué)體系的構(gòu)成和理解。第三，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)更加引起人們的關(guān)注，需要加強(qiáng)該方面知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和了解，室內(nèi)污染監(jiān)測(cè)走入了人們的視野，目前很多一、二線城市都成立有室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)機(jī)構(gòu)，而在原有教學(xué)中這部分內(nèi)容涉及得較少，在新制訂的教學(xué)大綱中強(qiáng)化了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)手段等方面系統(tǒng)了解室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

環(huán)境監(jiān)測(cè)是理論與實(shí)踐并重的一門(mén)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革重點(diǎn)所在，其效果極為重要。建構(gòu)主義要求把科學(xué)探究作為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的最重要的學(xué)習(xí)方式，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，把學(xué)生作為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，并提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，在情境中建構(gòu)知識(shí)的理解。[5]實(shí)踐動(dòng)手能力和主動(dòng)創(chuàng)新精神一直以來(lái)是理工科課程改革的重要方向之一。因此，如何把現(xiàn)代教育教學(xué)原理——建構(gòu)主義理論融入到實(shí)踐教學(xué)中并發(fā)揮巨大的能量，一直是課程改革主要探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。

因此，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐：第一，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占有的比例往往較高，現(xiàn)在為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，各高校都在不同程度地增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中需要注意的是，有效的設(shè)計(jì)不是采取諸如“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)+綜合性實(shí)驗(yàn)”的“加和”模型，而是遵循將開(kāi)放性、綜合性等要素有效整合于每一次實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的“乘法”原則。[7]因此在制訂現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)大綱中，因此在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)出綜合性和設(shè)計(jì)性的元素，而不僅僅是削弱了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，從能力培養(yǎng)的角度尤其從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度構(gòu)建實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)計(jì)劃。在具體執(zhí)行中，可以設(shè)置1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生從了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品到獨(dú)立找出藥品、配置溶液、實(shí)驗(yàn)分析再到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)室全過(guò)程操作，避免不會(huì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的情況。為了拓寬綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)范疇，也可以結(jié)合教師科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全都均需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師主要提供的是支持條件。第二，在理論教學(xué)改革中已經(jīng)提到，環(huán)境監(jiān)測(cè)并不僅僅是分析測(cè)定，布點(diǎn)、采樣和數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量保證等方面的問(wèn)題是非常重要的。但在學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力較弱，而有效數(shù)據(jù)的取舍、精確度、準(zhǔn)確度、時(shí)效性以及后續(xù)的模型分析、統(tǒng)計(jì)分析等對(duì)于數(shù)據(jù)深層次信息的挖掘是相當(dāng)重要的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也必須強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，解決只會(huì)做實(shí)驗(yàn)、計(jì)算數(shù)據(jù)，但不會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的現(xiàn)狀。第三，目前環(huán)境監(jiān)測(cè)方面從事最多的是水和氣，但隨著社會(huì)的發(fā)展，各種環(huán)境介質(zhì)都存在著許多的問(wèn)題，比如全國(guó)各地垃圾圍城的問(wèn)題、土壤面源污染的問(wèn)題、礦山生態(tài)修復(fù)的問(wèn)題、交通和建筑噪聲擾民的問(wèn)題，水生生態(tài)系統(tǒng)污染的問(wèn)題等等，這些都是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常涉及到的。因此在學(xué)習(xí)上需要注重對(duì)各種環(huán)境介質(zhì)的學(xué)習(xí)和了解，如果實(shí)驗(yàn)條件不允許，不能完全進(jìn)行實(shí)際操作，也可以通過(guò)精品課程網(wǎng)站的仿真實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的制作、仿真模型等來(lái)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)，用于拓寬知識(shí)的廣度和深度。只有通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)知識(shí)深入到學(xué)生頭腦中，才能使主動(dòng)創(chuàng)新深入到學(xué)生思維中，建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，對(duì)學(xué)習(xí)的效果具有積極而深遠(yuǎn)的影響。[8]

四、教學(xué)方法改革

教無(wú)定法，教有良法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)永恒的話題，其本質(zhì)就在于因材施教。目前在校大學(xué)生大都屬于“90后”，基本特點(diǎn)是不喜歡重復(fù)與束縛，不喜歡一板一眼的學(xué)習(xí)方式，喜歡有創(chuàng)造性自由又充滿挑戰(zhàn)的事情。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義理論的基本思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出各種開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題分析和解決中建構(gòu)知識(shí)；開(kāi)展多種形式的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，為知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主監(jiān)控。[5]

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試采用了案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)案例，以案例作為基本教材，組織學(xué)生開(kāi)展分析、研究、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法，它是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，不要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求從案例分析與討論中獲得啟示和意義。[9]例如：環(huán)境介質(zhì)中存在著很多的污染物，在進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)時(shí)不可能每一種污染物都需要檢測(cè)，如何選擇被測(cè)物質(zhì)？首先提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必定會(huì)想到需要監(jiān)測(cè)優(yōu)先污染物。哪些是優(yōu)先污染物呢？那么，給出一個(gè)具體的案例，燃?xì)夤艿佬孤缎枰绾螒?yīng)急處理及應(yīng)急監(jiān)測(cè)？印刷廠污染排入受納水體要如何監(jiān)測(cè)？給出典型案例，提前1～2周發(fā)給學(xué)生，查閱資料，集思廣益，小組分析，課堂討論，最后由教師歸納總結(jié)。這個(gè)過(guò)程，教師并沒(méi)有全堂講授，更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，問(wèn)題成功解決的過(guò)程也就是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，提升能力的過(guò)程。

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