時(shí)間：2023-03-03 15:56:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)全部知識點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
二、注重研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課改實(shí)質(zhì)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。對化學(xué)學(xué)習(xí)能力做了三方面要求：
(1)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。(2)分析問題和解決化學(xué)問題的能力。(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。高三復(fù)習(xí)時(shí)間短、容量大是不爭的事實(shí)，好多老師因此只強(qiáng)調(diào)課堂的容量，不去理睬學(xué)生是否真正吃透知識點(diǎn)，是否真正明白知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生營造獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺，從而讓學(xué)生在知識的梳理及探求過程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，真正適應(yīng)新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢。
二、注重研讀教材。掌握思想和方法
思想是行動的指南，方法是解題的法寶。學(xué)習(xí)化學(xué)，必須仔細(xì)研讀教材，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律，掌握一定的化學(xué)思想和化學(xué)方法。高考中必須掌握的化學(xué)思想和化學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
(1)整體性原則(學(xué)會從整體出發(fā)，全面考慮問題)；(2)守恒意識(五大守恒內(nèi)容：質(zhì)量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個(gè)數(shù)守恒；物質(zhì)的量守恒)；(3)平衡意識(化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學(xué)會運(yùn)用常識、常理解題，要學(xué)會識別社會常理，杜絕不合邏輯的常識性錯(cuò)誤)；(5)綠色化學(xué)思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應(yīng)物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關(guān)注典型反應(yīng))；(8)具體化(可使問題意外地簡單)。這些思想和方法，可以通過以下方式滲透給學(xué)生：讓學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)并熟悉知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系之后，自主分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學(xué)科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。
三、注重基礎(chǔ)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
高考試題萬變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識點(diǎn)而來，復(fù)習(xí)時(shí)必須回歸課本，扎實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。高三第一輪復(fù)習(xí)考查的化學(xué)主干知識點(diǎn)為：
(1)物質(zhì)的量及計(jì)算；(2)氧化還原原理的應(yīng)用；(3)原子結(jié)構(gòu)；(4)元素周期律、周期表；(5)化學(xué)鍵；(6)化學(xué)反應(yīng)與能量(熱化學(xué)方程式)；(7)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；(8)電解質(zhì)溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(xué)(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構(gòu)體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類、蛋白質(zhì)、油脂；(15)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷；(16)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)一一擊破，每一個(gè)知識點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)歸納到位。切莫出現(xiàn)知識上的漏洞!用知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高考化學(xué)的全部內(nèi)容，才能使復(fù)習(xí)有序、高效。立足課本，抓住基礎(chǔ)，還應(yīng)使學(xué)生明曉高考題源于課本又高于課本的規(guī)律。
四、注重訓(xùn)練思維。培養(yǎng)分析和解決問題的能力
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)實(shí)踐
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02
一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型研究
復(fù)習(xí)課程可以說是貫穿于整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法?？傮w來說，可分為平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。
1.平時(shí)復(fù)習(xí)
平時(shí)復(fù)習(xí)是伴隨著日常學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種經(jīng)常性復(fù)習(xí)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)中最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。它不但可以針對每堂課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)展開復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時(shí)間檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，或者幫助學(xué)生重新梳理一下學(xué)過的知識，然后再導(dǎo)入新的課程。可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上引入新的知識讓學(xué)生更加容易接受。在新課程教學(xué)中，經(jīng)常性復(fù)習(xí)表現(xiàn)為新舊知識的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯(lián)系，既能鞏固學(xué)過的知識，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師通常可以借助課堂提問，課堂總結(jié)等形式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，有效地將講過的內(nèi)容系統(tǒng)化。
2.階段復(fù)習(xí)
階段復(fù)習(xí)就是在一段時(shí)間或者是學(xué)習(xí)了一定內(nèi)容后的復(fù)習(xí)，往往是一個(gè)單元結(jié)束或者是一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，所進(jìn)行的階段復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)涵蓋了較多的內(nèi)容，所以安排的課時(shí)也應(yīng)當(dāng)增加。主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地突出單元或是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。階段性復(fù)習(xí)不能重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和深化。每個(gè)單元或是章節(jié)往往都有一個(gè)比較核心的知識體系，在階段性復(fù)習(xí)中就要將學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。階段復(fù)習(xí)內(nèi)容比較集中，所以要調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。比如，讓學(xué)生自己總結(jié)“知識樹”，在復(fù)習(xí)課上提出自己的問題等。階段復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說存在一定的壓力，所以復(fù)習(xí)課要更多地介紹方法，去幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能更好地提高復(fù)習(xí)效率。
3.學(xué)期復(fù)習(xí)
學(xué)期復(fù)習(xí)是在學(xué)期末針對學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，涵蓋了整個(gè)學(xué)期的知識內(nèi)容。系統(tǒng)化地梳理整本教材的知識，不只是針對學(xué)生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學(xué)生解決問題的能力。學(xué)期復(fù)習(xí)范圍較廣，內(nèi)容較多，知識體系分支也比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)課程教學(xué)一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點(diǎn)，多探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身理解和掌握的知識體系。
4.學(xué)科總復(fù)習(xí)
學(xué)科總復(fù)習(xí)是初中階段整個(gè)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是階段化學(xué)課程全部完成后所進(jìn)行的總結(jié)性復(fù)習(xí)。學(xué)科總復(fù)習(xí)往往關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，所以也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)?？倧?fù)習(xí)要全面落實(shí)初中化學(xué)教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)，保證知識和能力的整體提升?？倧?fù)習(xí)涵蓋初中階段全部的化學(xué)內(nèi)容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點(diǎn)的延伸和應(yīng)用，不能只針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行思考，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識綜合的解決問題?？倧?fù)習(xí)可以從專題、綜合和細(xì)節(jié)三個(gè)方面下手，統(tǒng)觀全局進(jìn)行專題訓(xùn)練，每個(gè)專題要進(jìn)行細(xì)節(jié)的重難點(diǎn)強(qiáng)化，最終綜合起來提升解決問題的能力。
二、提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的建議
1.提高教師復(fù)習(xí)課程的教學(xué)意識
復(fù)習(xí)課教學(xué)不能等同于一般的授課教學(xué)，也不能簡單地理解為練習(xí)課，機(jī)械的重復(fù)知識和大量的聯(lián)系很難從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課首先要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，如何將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)方法上去提升才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。比如在實(shí)際解決問題時(shí)，可能會遇到根據(jù)顏色猜測是什么物質(zhì)。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發(fā)現(xiàn)其中一些潛在的聯(lián)系，就能夠大大降低學(xué)生記憶的難度。藍(lán)色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質(zhì)都屬于銅的無機(jī)化合物。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點(diǎn)記憶，反而更容易記住。利用這樣的內(nèi)在聯(lián)系來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比簡單的重復(fù)知識點(diǎn)更加有效。
2.增強(qiáng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性
由于復(fù)習(xí)課通常都是學(xué)過的知識，學(xué)生很可能因?yàn)槭バ迈r感而喪失學(xué)習(xí)的積極性。而教師在復(fù)習(xí)課上也沒有過多的準(zhǔn)備，即使教師重新備課也很難吸引到學(xué)生的注意力，從根本上來講是因?yàn)閷W(xué)生的參與度不夠。比如在復(fù)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可以讓同學(xué)回憶正式上課時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程。在一氧化碳還原氧化鐵時(shí)，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說明了什么，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己寫寫化學(xué)反應(yīng)方程式。教師要積極地帶動學(xué)生的思維，回憶和反思是很好地復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動地思考和回憶，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。
考點(diǎn)一：物質(zhì)的分離與提純
1.常用的物理方法
（1）過濾
過濾是除去溶液里混有的不溶性雜質(zhì)的方法。過濾操作時(shí)要注意：
①一貼：將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤濕，使濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁。
②二低：濾紙邊緣應(yīng)略低于漏斗邊緣，加入漏斗中液體的液面應(yīng)略低于濾紙的邊緣。
③三靠：向漏斗中傾倒液體時(shí)，燒杯的夾嘴應(yīng)與玻璃棒接觸；玻璃棒的底端應(yīng)和過濾器有三層濾紙?zhí)庉p輕接觸；漏斗頸末端應(yīng)與接收器的內(nèi)壁接觸。
（2）蒸發(fā)和結(jié)晶
①蒸發(fā)結(jié)晶：把溶液中的溶劑蒸干得到溶質(zhì)晶體，如蒸發(fā)飽和食鹽水得到NaCl晶體。一般用于溶解度隨溫度變化小的物質(zhì)。操作要點(diǎn)：蒸發(fā)液體時(shí)，要用玻璃棒攪拌，防止由于局部過熱液體濺出，當(dāng)蒸發(fā)過程中出現(xiàn)較多固體時(shí)，應(yīng)停止加熱，用余熱使剩下的溶劑蒸干。
（3）蒸餾：利用物質(zhì)的沸點(diǎn)不同對液體混合物進(jìn)行分離的方法。操作時(shí)要注意：
①在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。
②溫度計(jì)水銀球的位置應(yīng)在支管口下沿處。
③冷凝管中冷卻水從下口進(jìn)，從上口出。
（4）分液和萃?。悍忠菏前褍煞N互不相溶的液體分離開的方法。萃取是利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里的溶解度不同，用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑組成的溶液中提取出來的方法。選擇的萃取劑應(yīng)符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶；對溶質(zhì)的溶解度要遠(yuǎn)大于原溶劑，并且溶劑易揮發(fā)。萃取操作時(shí)要注意：
①將要萃取的溶液和萃取劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過漏斗容積的2/3，塞好塞子進(jìn)行振蕩。
②振蕩時(shí)右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指根部壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時(shí)用手指控制活塞，將漏斗倒轉(zhuǎn)過來用力振蕩。
③將分液漏斗靜置，待液體分層后進(jìn)行分液，分液時(shí)下層液體下口出，上層液體上口出。
2.常用的化學(xué)方法
一般用化學(xué)方法除雜，就是在混合物中加入除雜劑與雜質(zhì)反應(yīng)，再用相應(yīng)的方法除去雜質(zhì)。
（1）用化學(xué)方法分離和提純物質(zhì)時(shí)應(yīng)注意：
①不增：不引進(jìn)新的物質(zhì)。
②不減：不能損耗或減少被提純的物質(zhì)。
③易分：易使雜質(zhì)與被提純的物質(zhì)分離。
（2）具體方法
考點(diǎn)三：反應(yīng)條件
1.調(diào)節(jié)溶液的PH
2.增大化學(xué)反應(yīng)速率的條件：控制溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、表面積等，加快化學(xué)反應(yīng)速率。
3.影響化學(xué)平衡移動的條件：控制溫度、壓強(qiáng)、濃度，使平衡向需要方向移動。
4.趁熱過濾，重結(jié)晶時(shí)，防止物質(zhì)降溫時(shí)大量析出。
5.冰水洗滌：洗去表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。
考點(diǎn)四：環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)
1.環(huán)境保護(hù)
化工生產(chǎn)當(dāng)中的“三廢”主要指廢氣、廢水、廢渣，經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后排放。
2.綠色化學(xué)
（1）核心
綠色化學(xué)的核心就是利用化學(xué)原理從源頭上減少和消除對環(huán)境的污染。
（2）原子經(jīng)濟(jì)
一、以課本為主線
在復(fù)習(xí)期間，課本是復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)。以課本為主線，根據(jù)考試說明重新學(xué)習(xí)，溫習(xí)原有化學(xué)概念、定義等基礎(chǔ)知識。把化學(xué)知識點(diǎn)和考點(diǎn)作整合。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)簡單概念理論時(shí)及時(shí)引出相應(yīng)的簡單習(xí)題。加深對重要概念的內(nèi)涵和外延的分析和理解。通過分析、比較和練習(xí)，把容易混淆的概念本質(zhì)區(qū)別開來。
二、知識技能提升練習(xí)
當(dāng)對課本相應(yīng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，對學(xué)生做些相應(yīng)的提高題，提高學(xué)生對課本活學(xué)活用的能力。能根據(jù)基本概念和基本原理來解決一些高起點(diǎn)、低落點(diǎn)題，讓學(xué)生提高自信能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功喜悅。
三、單元知識網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合專題復(fù)習(xí)
單元知識系統(tǒng)性，我們要全面掌握每個(gè)單元內(nèi)容的知識體系，明確每節(jié)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括每個(gè)專題的知識與技能的要求，這樣教學(xué)才能做到有的放矢。課堂中，教師要注重知識的橫向與縱向聯(lián)系，將平常所學(xué)的孤立、分散的知識形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)中考常見題型設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，提高應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。然后引出綜合性的習(xí)題練習(xí)。
四、實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)學(xué)過的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)基本技能，常見氣體的制備和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)主要事項(xiàng)和基本操作復(fù)習(xí)。形成實(shí)驗(yàn)知識網(wǎng)絡(luò)。把這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行從組、變形。收集、設(shè)計(jì)題型進(jìn)行分析和研究。
五、總結(jié)性復(fù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、教師引導(dǎo)
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試目前已經(jīng)順利實(shí)施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數(shù)、外科目考試、綜合素質(zhì)評價(jià)，共同構(gòu)成了完整的高中學(xué)生綜合評價(jià)體系，既可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，又可以對高中生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測。高中學(xué)業(yè)水平測試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育，旨在使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)應(yīng)具有的水平，雖然只記等級，分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考，但是普通考生需要全部達(dá)C（及格），才能參加高考。如何更有效地進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)，獲得教與學(xué)的最佳效果？這不僅是面臨高中學(xué)業(yè)水平測試的同學(xué)的一個(gè)問題，更是教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)中應(yīng)著重考慮的問題。雖然2015年的學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)結(jié)束，但為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)未來，筆者主要從以下兩個(gè)方面談對學(xué)業(yè)水平測試的理解和認(rèn)識。
一、認(rèn)真研究考試真題和《考試說明》，關(guān)注近幾年來學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和變化性
高中學(xué)業(yè)水平測試實(shí)施的八年時(shí)間中，2007年和2008年是一個(gè)過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學(xué)與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學(xué)業(yè)水平測試的試題題型、知識點(diǎn)和分值分布逐漸趨于成熟和穩(wěn)定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內(nèi)容所選的知識點(diǎn)始終圍繞著化學(xué)學(xué)科的主干知識和核心內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，有些知識點(diǎn)每年都在出現(xiàn)，出現(xiàn)的頻率較高，分析近六年來的學(xué)業(yè)水平測試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在23道選擇題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)小題、阿伏伽德羅常數(shù)題、物質(zhì)的分類、離子共存、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、某種具體的有機(jī)物的性質(zhì)、無機(jī)化學(xué)、化學(xué)用語等12個(gè)知識點(diǎn)連續(xù)7年都在出現(xiàn)，離子方程式判斷正誤、核素、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率及限度、有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等5個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)過6次，“四同”出現(xiàn)過5次，“高分子化合物”出現(xiàn)過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現(xiàn)過2次。在六年來的無機(jī)化學(xué)推斷題中分別考到下列知識點(diǎn)：09年考查內(nèi)容是鈉及其化合物的性質(zhì)，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質(zhì)，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質(zhì)， 12年為銅、硫及其化合物的性質(zhì)，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質(zhì)， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質(zhì)，15年為鋁、氮及其化合物的性質(zhì)。由此，我們可以看到江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和穩(wěn)定性。
每年的學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容也會出現(xiàn)變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發(fā)現(xiàn)1、“測試內(nèi)容和要求”保持穩(wěn)定，稍有調(diào)整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過程中的一種重要方法，能根據(jù)試題有關(guān)要求設(shè)計(jì)、評價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)科學(xué)探究過程”中“實(shí)驗(yàn)”明確為“簡單實(shí)驗(yàn)”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結(jié)構(gòu)關(guān)系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機(jī)化合物進(jìn)行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應(yīng)，催化氧化等性質(zhì)”、“金屬腐蝕的化學(xué)原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學(xué)性質(zhì)、用途，及其相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發(fā)生酯化反應(yīng)等性質(zhì)” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗(yàn)性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認(rèn)識乙醇在日常生活中的應(yīng)用”體驗(yàn)性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認(rèn)真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學(xué)業(yè)水平測試的真題和《考試說明》，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎(chǔ)，講究方法。
在明確了學(xué)業(yè)水平測試的考點(diǎn)和內(nèi)容后，我們在復(fù)習(xí)就要做到“有綱必依”，參照高中學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容條目，抓住知識主體，同時(shí)也應(yīng)注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復(fù)習(xí)時(shí)，如果能嚴(yán)格按照《考試說明》中的復(fù)習(xí)要求，結(jié)合歷年來的學(xué)測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面，不超測試說明要求，注重基礎(chǔ)
抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)雙基，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中要重視課本，落實(shí)雙基，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識才是取得好成績的根本。只要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的思維能力，那就不怕試題的千變?nèi)f化了。因此，要用好課本、培養(yǎng)能力，以求不變應(yīng)萬變，平時(shí)的教學(xué)中，要注意知識點(diǎn)的落實(shí)，用好化學(xué)教科書，把化學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解題能力，同時(shí)注意根據(jù)“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎(chǔ)，不超綱，不遺漏。例如：在某份學(xué)測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學(xué)生都沒有回答出正確答案，實(shí)際上這個(gè)知識點(diǎn)在必修1中和選修1中都同時(shí)出現(xiàn)過，這就給我們提了個(gè)醒，復(fù)習(xí)時(shí)要注意全面。
2、注重總結(jié)歸納，勾畫“化學(xué)概念地圖”
我們在復(fù)習(xí)時(shí)要注意階段性知識點(diǎn)的總結(jié)?；瘜W(xué)學(xué)科可以理解為半個(gè)文科和半個(gè)理科，需要理解的內(nèi)容有，需要背誦的知識點(diǎn)也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結(jié)，多了往往有知識難以運(yùn)用，這也是我們經(jīng)常講的“聽聽都會，一做就錯(cuò)”。因此，就要求我們在復(fù)習(xí)階段中注重知識點(diǎn)總結(jié)與歸納，形成學(xué)科知識體系，勾畫出“化學(xué)地圖”，學(xué)生在答題時(shí)就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點(diǎn)，在考試是就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。例如：在復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識點(diǎn)時(shí)，我們可以按照單質(zhì)、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生畫出物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，書寫對應(yīng)的方程式（對于特殊的化學(xué)方程式可以要求學(xué)生背下系數(shù)，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個(gè)唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化），并對教材中出現(xiàn)的重要物質(zhì)的物理性質(zhì)要進(jìn)行歸納，如狀態(tài)，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應(yīng)條件、反應(yīng)類型等多角度進(jìn)行分類整理，提高學(xué)生推理的直觀性和邏輯性，這樣學(xué)生就可以輕松解決學(xué)業(yè)水平測試選擇題中的無機(jī)化學(xué)知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強(qiáng)答題規(guī)范性
答題過程中的文字符號表達(dá)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，審題是否細(xì)致都決定著答題的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好三關(guān)：即（1）文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練與要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓(xùn)練，力求做到消滅錯(cuò)別字，逐步做到詞到意出；（2）化學(xué)用語關(guān)?；瘜W(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)所要求的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式，甚至單位符號等；（3）審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開始做起，培養(yǎng)學(xué)生的正確審題方法，要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)教學(xué)還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復(fù)習(xí)的過程與方法，以提高復(fù)習(xí)效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準(zhǔn)確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計(jì)算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習(xí)慣和解題思路。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)讓學(xué)生板演，對課后作業(yè)有針對地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來，通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會解題的過程與方法，逐步內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強(qiáng)臨界生的幫助和指導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用實(shí)踐
引言
思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個(gè)圖形，其通過運(yùn)用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統(tǒng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。
1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作?，F(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時(shí)間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限。在此種形勢下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。
學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過對某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個(gè)要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》這一課時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識點(diǎn)找出。其中，有的知識點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識進(jìn)行直觀理解，有的知識學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個(gè)知識結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對性且高效的課前預(yù)習(xí)。
2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時(shí)，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯?，討論結(jié)束后，由小組推選代表回答這個(gè)問題，并向大家詳細(xì)說明理由。與此同時(shí)，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會就采用何種方法來驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生們便會就實(shí)驗(yàn)過程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評價(jià)方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識到了這個(gè)問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對各個(gè)小組的方案共同進(jìn)行評價(jià)，最后確定統(tǒng)一的方案。
在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組成員的意見均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識的交互，同時(shí)也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時(shí)也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到討論的結(jié)果。
3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識，從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對部分知識點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對次主題進(jìn)行討論后，再由各個(gè)小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個(gè)復(fù)習(xí)課題共同完成。
例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排好各個(gè)小組的知識要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個(gè)小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價(jià)等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便對章節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。
4.結(jié)語
綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0051-02
實(shí)驗(yàn)是通過對事物的探究從而認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，涉及面廣，如何將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，通過短短的45分鐘時(shí)間高效地傳達(dá)給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)盡可能地將新課改的新理念、新思路、新方法貫穿課堂教學(xué)過程，奏響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部曲。下面具體談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)三步走的教學(xué)方法：
一、學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)，全方位、多角度地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為手段，研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，因此，現(xiàn)象的觀察是非常重要的。學(xué)生不僅需要認(rèn)真觀察現(xiàn)象，還需要對現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行深入地探索?，F(xiàn)象的觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的入口，入口的鑰匙也就是實(shí)驗(yàn)。
在一些實(shí)驗(yàn)演示中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化很快，并且，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化不明顯。如果教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，只是讓學(xué)生單純地觀察，毫無目的性，就會造成學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的盲目性。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)，全方位、多角度地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此，需要教師在實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要觀察的重點(diǎn)內(nèi)容明確指出，使實(shí)驗(yàn)具有目的性。長此以往，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的方向，從而學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)。例如，在研究金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，教師在進(jìn)行將鈉放入滴有酚酞試液的蒸餾水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生從聲音、形態(tài)、顏色等這幾個(gè)方面觀察鈉反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在驚訝于鈉迅速的反應(yīng)之余，也從聲音、形態(tài)、顏色的觀察中注意到燒杯中發(fā)出了“吱、吱、吱”的響聲，同時(shí)水面上迅速游動的閃亮小球上，溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。在教師列出的觀察提綱中，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確地將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一列出，達(dá)到了教學(xué)目的。
二、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識遷移到課外，讓化學(xué)走進(jìn)生活，感受化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
例如，制備可燃冰趣味實(shí)驗(yàn)。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸鈣溶解性為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，即當(dāng)飽和的醋酸鈣溶液注入酒精時(shí)，飽和溶液的水溶于酒精內(nèi)，致使醋酸鈣溶解速度降低，從酒精溶液中析出，形成半固態(tài)的凝膠狀，酒精填充在膠狀內(nèi)，點(diǎn)燃膠狀時(shí)，酒精便燃燒起來。
師：我們先取30ml酒精，倒入小燒杯里，然后再量取9ml的飽和醋酸鈣。
問題1：是將酒精倒入飽和醋酸鈣中，還是將飽和醋酸鈣倒入酒精中呢？
生：把飽和醋酸鈣倒入酒精中。
問題2：是緩慢倒入酒精中，還是快速倒入，如何操作呢？
生：緩慢倒入酒精中。
師：是的，不僅要緩緩倒入酒精中，還要用玻璃棒不斷攪拌，直到其變成膠狀。
問題3：那么攪拌到一定程度后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
生：會出現(xiàn)膠狀物質(zhì)。
問題4：誰知道為什么會變成膠狀？
生：是醋酸鈣從酒精溶液中析出了。
師：很好，已經(jīng)攪拌好了，我們可以把膠狀的“可燃冰”轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿然后點(diǎn)燃它。
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以看到：在趣味實(shí)驗(yàn)的演示中，師生配合默契，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理等進(jìn)行推測。如此的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維進(jìn)行全方位拓展，學(xué)會對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行大膽分析、認(rèn)真求證，同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的好奇與探索，從現(xiàn)象的發(fā)生到通過實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，再從觸類旁通的原理本質(zhì)，到設(shè)計(jì)新穎的趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、高效總結(jié)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率
實(shí)驗(yàn)后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)。以下是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后總結(jié)知識點(diǎn)的三種方法：
1.圖文并茂，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程
在實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的方式來構(gòu)建知識體系，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過程。以實(shí)驗(yàn)裝置圖為典例，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置圖畫在筆記本中，然后將實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟或注意事項(xiàng)等標(biāo)注在一旁，直觀而又簡單，學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時(shí)既回憶了實(shí)驗(yàn)的過程，又在畫圖中深化了知識的印象，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
例如，銨鹽與堿作用制備氨氣。
2.列表格，高效記憶
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，同一物質(zhì)出現(xiàn)在多個(gè)實(shí)驗(yàn)的頻率較高，利用表格的方式來進(jìn)行對一種物質(zhì)在與其他不同物質(zhì)的反應(yīng)中進(jìn)行對比，將其反應(yīng)條件、產(chǎn)生的現(xiàn)象、化學(xué)方程式等標(biāo)明出來，將繁雜的語言省略，使得知識點(diǎn)更直觀，更清晰，方便記憶。
如氫氣在各種氣體中燃燒時(shí)，可以做出以下的總結(jié)：
總結(jié)表可以簡化一些復(fù)雜的語言表述，能夠直觀地看到氫氣在不同氣體中燃燒的現(xiàn)象，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，做到舉一反三，由氫氣與氧氣反應(yīng)，推及到氫氣與氯氣反應(yīng)的知識點(diǎn)，避免由于實(shí)驗(yàn)繁多而帶來的混淆記憶。
3.正確引導(dǎo)，事半功倍
對于一些在實(shí)驗(yàn)中常用到的物質(zhì)，在不同實(shí)驗(yàn)、不同容器、不同反應(yīng)中的作用是不一樣的，要求學(xué)生能熟練地掌握并運(yùn)用其特性，這項(xiàng)任務(wù)對于學(xué)生來說，是存在一定難度的。這時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過回憶實(shí)驗(yàn)操作、相關(guān)知識點(diǎn)等，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩龑?dǎo)學(xué)生綜合性的思考，將知識綜合起來。
例如，在實(shí)驗(yàn)中水的妙用，教師將其總結(jié)為六種妙用：①水封；②水?。虎鬯?；④水洗；⑤鑒別；⑥檢漏。請學(xué)生就學(xué)過的實(shí)驗(yàn)舉出水在實(shí)驗(yàn)中起到相應(yīng)作用的例子。如有學(xué)生舉例：
①水封：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋，既可隔絕空氣防止白磷蒸氣逸出，又可使其保持在燃點(diǎn)之下。
②水浴：乙酸乙酯的水解（70～80℃）需用溫度計(jì)來控制溫度；銀鏡反應(yīng)需用溫水浴加熱即可。
③水集：有些氣體在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物質(zhì)降低其溶解度，如：用排飽和食鹽水法收集氯氣。
④水洗：用水洗的方法可除去某些難溶氣體中的易溶雜質(zhì)，如除去NO氣體中的NO2雜質(zhì)。
⑤鑒別：可利用一些物質(zhì)在水中溶解度或密度的不同進(jìn)行物質(zhì)鑒別，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有標(biāo)簽的無色液體，用水鑒別時(shí)浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。
一、加強(qiáng)習(xí)題選取的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂教學(xué)往往是以高考升學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程往往成為了題海戰(zhàn)術(shù)的沿襲，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學(xué)習(xí)題時(shí)往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應(yīng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)并沒有對習(xí)題進(jìn)行深入分析.這就導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)重題現(xiàn)象，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)既要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生全面的掌握教材中的知識點(diǎn).因此，教師在選取習(xí)題課習(xí)題時(shí)要精，要有目的性地去選擇習(xí)題，有針對性的去選擇習(xí)題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)選取最適合的習(xí)題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學(xué)時(shí)間，提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.例如教師在進(jìn)行《鐵及其化合物》習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師首先要明確這一章節(jié)的知識要點(diǎn)“鐵的化學(xué)性質(zhì)：鐵與非金屬的反應(yīng)，鐵與水的反應(yīng)，鐵與酸的反應(yīng)，鐵與某些鹽溶液的反應(yīng)”“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵：相互轉(zhuǎn)換，檢驗(yàn)方法”，如針對鐵與酸的化學(xué)反應(yīng)從而設(shè)計(jì)習(xí)題：
下列塊狀金屬在常溫時(shí)能全部溶于足量濃HNO3的是（）.
A.Ag B.Cu C.Al D.Fe
將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質(zhì)量的鋁、鐵、鋅反應(yīng)后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質(zhì)量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質(zhì)量分別為a、b、c，則其間關(guān)系是（ ）.
A.a>b>c B.a=b=c
C.c>b>a D.b>c>a
二、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生思維
由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及一言堂式教學(xué)模式的影響，許多教師在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)依舊習(xí)慣于以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式.而這種教學(xué)模式不但降低了學(xué)生對高中化學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)興趣，還降低了高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.教學(xué)是一項(xiàng)教師教與學(xué)生學(xué)相互結(jié)合的過程，如果僅僅是教師教，學(xué)生看甚至是學(xué)生不學(xué)，這樣是無法完成教學(xué)過程的，是無法發(fā)揮出教學(xué)作用的.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，而不是讓學(xué)生看自己分析問題解決問題.教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)習(xí)題課課堂教學(xué)中.例如在進(jìn)行《銅及其化合物》習(xí)題課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題：“足量銅與一定量濃硝酸反應(yīng)得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標(biāo)準(zhǔn)狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“整個(gè)過程中什么變化了？什么沒變？”“整個(gè)過程是否是一個(gè)電子轉(zhuǎn)移的過程？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“HNO3反應(yīng)前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據(jù)得失電子守恒即可求解.”
三、以基礎(chǔ)性知識為主體，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸
習(xí)題課是一個(gè)鞏固知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識理解的教學(xué)活動.習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以教材中的知識點(diǎn)為依據(jù)，習(xí)題課中所選取的習(xí)題一定要與教材中的知識點(diǎn)相對應(yīng)，這樣才能夠真正發(fā)揮出習(xí)題課的作用.當(dāng)前，一部分教師在選取高中化學(xué)習(xí)題課習(xí)題時(shí)過于基礎(chǔ)，大部分化學(xué)習(xí)題都過于簡單，另一部分教師在選取習(xí)題時(shí)盲目拔高，大部分的化學(xué)習(xí)題都過難，這兩種習(xí)題選取方式都是錯(cuò)誤的.教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課習(xí)題時(shí)要以基礎(chǔ)性知識為主體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，梯度化設(shè)計(jì)高中化學(xué)習(xí)題.例如在進(jìn)行《鐵及其化合物的應(yīng)用》習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：“為了檢驗(yàn)?zāi)矲eCl2溶液是否變質(zhì)，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進(jìn)行延伸拓展“使Fe，Cu，F(xiàn)e2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內(nèi)反應(yīng)后鐵有剩余，那容器內(nèi)還應(yīng)有什么”
四、及時(shí)歸納整理化學(xué)習(xí)題，做好總結(jié)分析工作
