時間：2022-06-11 17:10:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇低頭族調查報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、中職生閱讀調查現(xiàn)狀及分析
閱讀具有很強的時代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內容、工具和時地也因此會發(fā)生相應的改變。
《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點，其中41.9%的國民進行手機閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動之一。
《2014年移動閱讀報告》基于海量用戶行為和調查數(shù)據(jù)，勾勒了移動閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經(jīng)超過14億冊。此外，報告還揭示了移動閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會在馬桶上讀書；閱讀的時間除了22點睡覺前后，12點、18點分別出現(xiàn)兩個閱讀的活躍期。
我校也進行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，有效問卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡部、商貿部、旅游部和會計部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時間和閱讀場所等問題，從而了解學生的閱讀習慣，進而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現(xiàn)出的幾大特點：
第一，學生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學生雖然更偏愛紙質書籍，偏愛紙質書籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢。每天閱讀紙質書籍30分鐘以內的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%?？梢哉f，紙質書籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學生的主流習慣，但在實際的閱讀過程中，學生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。
第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時間被分割成長短不等的碎片，在內容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個思維邏輯過程完整地看完一本書。根據(jù)對學生閱讀時間和地點的調查顯示，學生的閱讀時間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會在上廁所，15%在課間，13%在等車時，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標題黨的文章所吸引。
第三，閱讀內容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內容以實用和娛樂為主，缺乏經(jīng)典的引導和沉淀。據(jù)調查結果顯示：26%的學生選擇的是生活實用類圖書，選擇勵志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時政類的占15%，文學作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡文學和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。
第四，閱讀習慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習慣，35%的學生有做筆記的習慣，37%的偶爾會做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學生會佳句點評，29%的會提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會寫下心得體會，8%的會圈點批注。提起閱讀計劃，只有56%的學生有過制定計劃進行有規(guī)律的閱讀，44%的學生沒有計劃，看到感興趣的才讀。
在問到為何閱讀量會少這個問題時，21%的學生認為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學生說學習壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導。
二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對策研究
根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，結合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》和《2014年移動閱讀報告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機終端。如何利用教育信息化的手段對學生的課外閱讀因勢利導，既能提高學生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質，筆者認為可以從以下幾個方面有步驟地推進：
首先，打造書香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學生在閱讀中成長。
在校園硬環(huán)境上，讓學生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態(tài)環(huán)境，打造班級的閱讀氣氛。我校向來以學生為中心，在教學中體現(xiàn)為生本教育，在活動中學生自主管理。同樣在書香校園的建設上也可以充分發(fā)揮學生的主動性，開展“我的校園我做主”的主題活動，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個大的區(qū)域，讓學生通過信息化的手段搜集名人關于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個角落，讓學校呈現(xiàn)出一番讀書的文化景觀。裝點書香校園也可以輻射到班級，在班級的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個班級設立“微圖書館”，同學們可以把自己買的好書帶到班級來，跟同學一起分享好書。
在校園軟環(huán)境上，學校倡導閱讀，可以在每周的晨會上，按班級順序進行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號，并在每學期末進行投票評獎；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評”專欄，把學生的優(yōu)秀微書評在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關讀書的活動，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動，開展征文活動，開展“微書評”征集活動，圖書館還可以進行年度借閱量統(tǒng)計，對排名前十和前二十的學生全校表彰。
其次，做好閱讀的指導和推薦，增加學生閱讀的量，提高學生閱讀的質。一是走進圖書館，讓學生與書的接觸率增加，在新生入學的第一學期，圖書館為新生開展讀者培訓，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關注微信公眾號“一職圖書館”，以及時了解圖書館的動態(tài)和參與圖書館的活動。二是以班級語文老師為輻射點，可以在每個班級開展“閱讀課”，教師每學期可以重點推薦幾本書，也可以在班級定期開展“圖書分享會――好書一起品”的活動，從學生相互影響的角度提到學生閱讀的質量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，語文科組和圖書館給全校學生開出推薦書目，書籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導和推薦，對于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動性不高的中職生來說，是一種指引和促進，希望學生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。
再次，提高手機閱讀的質效。鑒于閱讀工具的改變，手機閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過手機進行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機新聞、手機短信（微信、微博）、手機網(wǎng)頁、手機圖書。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機閱讀也有它獨特的優(yōu)勢，比如微傳播的功能和互動性，如何揚長避短提高手機閱讀的質效也是我們研究的一個方面。
手機閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡、微博和微信等平臺定期介紹好書新書，進一步做好閱讀的推薦；也可以給學生推薦一些優(yōu)質的網(wǎng)絡平臺或者公眾微信號，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學生獲取信息的途徑。
手機閱讀具有較強的互動性，人人都是作者，人人都是讀者。在閱讀的過程中，學生可能會產生零星的閱讀心得，教師鼓勵學生跟帖評論，互動的評論也會激發(fā)學生閱讀的興趣。在全校范圍內開展“微書評”比賽活動，同時推送到“一職校圖書館”公眾微信號，可以通過學生的推薦帶動校園的閱讀氛圍。
近八成白領患上手機依賴癥
此前，智聯(lián)招聘曾一份針對全國28個主要城市白領進行的手機指數(shù)調研。結果顯示，隨著智能手機的普及以及智能手機自身功能的加強，白領在很大程度上被手機“控制”，近八成白領患上了手機依賴癥。其中北京白領使用手機時長最長，每天6.72個小時，其次為西安白領，為6.15個小時，其次為上海白領，5.45個小時。公關、營銷等行業(yè)白領為了工作，手機保持24小時開機?！叭绻謾C沒電了，會心神不寧，怕漏掉客戶重要的電話，也會覺得沒意思了，手里沒有玩兒的工具了。”
谷歌一項調查顯示，港人每天使用智能手機上網(wǎng)的比率達96%，高于日本的94%以及新加坡的93%，為亞洲第一。另一項調查顯示，11%的香港人甚至頻密到平均3分鐘就查看一次手機。搭上港鐵，環(huán)顧四周，十有八九都是低頭玩手機、ipad。甚至在朋友聚餐、家人團聚的時候，仍有“低頭族”忙于聽音樂、查郵件、上社交網(wǎng)絡、玩游戲，而懶得與周圍的人溝通交流，就算說話也是敷衍了事?？梢哉f，手機已經(jīng)成為香港人身體的一部分，沒有手機就像缺胳膊少腿似得，渾身不自在。前不久，一個關于香港手機使用率的調查報告，有受訪者認為手機比戀人還重要。
朋友聚會，給大家當面交流提供了機會，可是手機將人與人之間的距離變遠，最終演變?yōu)椤盁o言的結局”。朋友相見時氣氛熱烈，但是落座之后沒過一會，就開始有人低頭戳手機了。一開始大家還聊得很熱絡，但是上菜以后，大家就開始邊吃飯邊玩手機。說話的人越來越少，更多的人開始低頭看手機屏幕，刷微博、聊QQ、發(fā)微信、玩游戲。當一張桌子上大部分人都在低頭玩手機的時候，聚會的目的已經(jīng)消失殆盡了，無怪乎有人曾經(jīng)說想念沒有手機的時代。
科技綁架了人們的生活方式
技術是柄雙刃劍，這是無需重申的常識。手機普及后，已經(jīng)從純粹的通訊工具演變?yōu)槟荏w現(xiàn)人某種價值的器物，蘋果手機的風靡，與其說人們所追求的是某類新款的手機，不如說是在追趕技術時代的某種符號、潮流。通俗而言，就是技術對人的綁架，使人養(yǎng)成了對工具的深度依賴。當然，手機依賴癥也只是現(xiàn)代社會種種工具依賴癥的縮影，現(xiàn)在很多人沉溺于電視節(jié)目，離開了鍵盤就不會寫字，習慣了以車代步，人對技術的使用轉變?yōu)榧夹g對人的占據(jù)與控制，選擇生活方式的自主性和能力則逐步喪失。
人有各種心理需求，包括安全、愛、尊重和自我實現(xiàn)等，手機中的社交網(wǎng)絡使獲取“自我實現(xiàn)”變得空前容易，發(fā)表個人觀點、轉發(fā)并評論、曬個人生活，能以零成本迅速得到別人的反饋。同時，窺視親朋好友甚至陌生人的生活，從而得到心理滿足。此外，人們渴望擁有信息權，不停刷屏，時刻關注最新的動態(tài)，尋找與人交流的共同話題。互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時代，通過手機上網(wǎng)查看資訊更為便捷，亦滿足人們對各類信息的需求。
“手機病”背后是自我存在感的現(xiàn)實焦慮
在高節(jié)奏、加速度的社會運轉節(jié)奏下，生活變成了適應，它是格式化了的，是按部就班地執(zhí)行某種既定流，上班、下班，上課、下課，單位、家庭，教室、寢室，這種失控的生活狀態(tài)下，人的價值被削弱，存在感得不到應有的體現(xiàn)。深切的迷茫使得人們轉向對技術工具的依賴，將自己封閉起來，與外界的嘈雜、緊張隔離。在自我建構的狹小空間里，通過對工具的使用來找尋自我的價值，用玩手機、上網(wǎng)等低能耗方式獲取寧靜。現(xiàn)代人總是熱衷于追逐流行，他們所追趕的，是依托于符號之上的存在感與自我價值。
當越來越多的年輕人沉迷于自己的手機世界里樂不思蜀，則必然會逐漸把自己封閉起來，和現(xiàn)實世界隔斷了聯(lián)系，等到需要處理現(xiàn)實中的問題時，人就會無所適從。這實際上是人的社會能力的一種退化，“手機依賴癥”是一種應該被克服的“社會病”。
一個正常的“社會人”，不應沉迷于手機等電子產品，而錯失和親人朋友面對面交流溝通的機會；不應讓人與人之間的親密感，成為“遺失的美好”，畢竟，“人機關系”永遠取代不了“人際關系”。
讓手機回歸“工具”的角色
現(xiàn)代人患上“手機依賴癥”，在這個過程中，我們本該具備的一些正常能力在逐漸消退，比如與人相處的能力，與人合作的能力，與人溝通的能力。而這種能力上的消退，最終會影響到我們正常的工作和生活。最理想的狀態(tài)，當然是重新給手機定位，強調它的“工具性”，而不是“擬人性”。我們不妨聽從專家的建議，有意識地把手機放到一邊，通過做一些其他的事情轉移自己的注意力，能夠不用手機完成的事情，盡量不用手機，等我們慢慢戒除對手機的過分依賴，它自然就會回歸“人類工具”的角色。
關鍵詞：手機入袋；手機依賴癥；文明課堂；提高教學質量
現(xiàn)代社會，手機的使用已經(jīng)瀕臨泛濫的邊緣，對于大中專學生群體尤甚。據(jù)調查，90%的學生認為，手機已經(jīng)越來越成為大家的基本“生存”需求：起床后第一件事是看手機，睡覺前最后一件事是看手機，吃飯的時候經(jīng)?？词謾C，走路的時候不時看手機，在宿舍大部分時間在玩手機，上課的時候會時不時摸手機，甚至偷偷聊天、看小說、玩游戲、發(fā)短信……大部分學生認為自己有不同程度的“手機依賴癥”，而且明知這是一種弊病卻又難以有效控制。
一、高校學生手機上網(wǎng)情況調查
2014年5月，某學校在網(wǎng)上進行了一次關于手機上網(wǎng)的調查，來自湖北高校的占92.14%，陜西高校的占1.52%，北京高校的占2.08%，山東高校的占0.66%，上海高校占1.32%，天津高校占0.81%，未知的占0.47%；被調查的學生大二的占69.21%，大一的占17.03%，大三占9.85%，大四占3.91%；理工類學生占64.32%，文科類占32.41%，藝術類占3.27%。
具體調查情況如下：
1、擁有手機的占98.46%，沒有的1.54%。
2、上課經(jīng)常玩手機的男生占35.78%，女生占17.67%；不玩的男生占31.18%，女生占15.37%。
3、玩手機做的最多的事，看新聞的占42.68%，看小說的占18.82%，聊天的占25.56%，查資料的占9.92%，玩游戲的占5.02%。
4、平均每天上網(wǎng)時間1小時的19.28%，2小時的占23.86%，3小時占 28.43%，4小時占13.86%，5小時占17.57%。
5、上網(wǎng)做的最多的事：看電影的占40.34%，看新聞的占23.4%，查資料的占16.49%，聊天的占13.02%，玩游戲的占7.74%。
筆者本人在大學做過一些暗查，大教室合班課（尤其是理論性較強的科目），教師講課激情高昂，聲音抑揚頓挫，臺下學生的反應卻截然相反。有的嗡嗡作響，有的雖一無人說話，但認真聽課的只有前面幾排少數(shù)學生，65%-70%的學生卻在低頭玩手機。值得注意的是，這不是某類高校的個別情況，據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學生網(wǎng)絡文化調查報告》顯示，“超過七成的大學生每天上網(wǎng)時間集中在4個小時以內，上網(wǎng)仍然以娛樂為主要目的”
武漢是全國乃至世界高校最多的地區(qū)，本地區(qū)高校學生玩手機現(xiàn)象的調查結果具有很大的代表性?！罢{查顯示，大學生利用手機閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂占73%、打發(fā)無聊占63%、應急查閱信息占58%?！?/p>
有記者調查了武漢8所大學發(fā)現(xiàn)，不論是重點大學還是獨立學院，不管是課業(yè)相對輕松的文科學生還是學習緊張的理工科學生，在課堂上用手機上網(wǎng)已經(jīng)成為大學的一種普遍現(xiàn)象，結果顯示，至少有1/3的學生經(jīng)常在課堂上上網(wǎng)。
二、不同角度看待上課用手機現(xiàn)象
（一）從教師角度看
大學的功能在于為教學、科研和社會服務，從評價高校和相互競爭的角度看， 科研和社會服務明顯能提高學校的聲譽，帶來實際利益。 而且決定教師命運的主要是科研，教學所占比重非常少，教師的職稱一般只與發(fā)表的論文、參與的課題掛鉤，教學方面只要按照學校安排按時上課、不出教學事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上，花在教學上的精力不足，教學質量顯然會受影響。對于在課堂上上網(wǎng)的學生，大部分教師的態(tài)度較為“寬容”，只要不是過分影響課堂秩序，教師基本不會制止學生的行為。有教師反映，即使當時制止了，幾分鐘后學生又會重新拿出手機，教師上課時間有限，不可能把大量時間花費在管教學生上面，所以就出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象。而且與中學不同，大學生學習的主要靠自主性，教師不可能強迫學生學習，只要不對其他同學造成影響，也不會多管。
（二）從學生角度看
學生認為上網(wǎng)原因是多方面的：1、上課玩手機，折射出一部分同學性格比較孤僻，與同學的關系相處的不是很融洽，缺乏自信；2、這些同學對自己的專業(yè)缺乏認識，心里產生巨大的就業(yè)壓力，對學習持消極態(tài)度，對學業(yè)失去信心，從而感覺大學生活無聊，把這些精神壓力通過在課堂上玩手機發(fā)泄出來，進行情緒遷移；3、有時候老師上課講得很投入，卻疏于對上課紀律的強調，這就使得很多同學認為上課玩手機很正常，更有甚者，明目張膽地將手機排放在桌子上玩，絲毫沒有避諱的意思；4、部分同學選擇性的聽課，他們認為有些課程對自己幫助不大，對未來就業(yè)沒有用，所以沒有必要學習。
三、學校采取的應對措施
為有效干預“手機依賴癥”，提升課堂教學質量。武昌理工學院于2015年新學年開學初便開展了“文明課堂，手機入袋”活動，實行課堂上“人機分離”的管理辦法（此舉措始于2013年11月江蘇大學課堂上出現(xiàn)的 “手機暫存袋”），要求大家進入教室后都把手機放入“手機收納袋”一個專門在教室存放手機的袋子。為避免手機拿錯，學校對“收納袋”按照學號或宿舍號進行了編號，同學們也都非常自覺地將手機靜音或關機放入手機袋?！笆謾C入袋”活動得到了大家的廣泛支持，任課老師認為，“學生上課玩手機，不但會影響學習，也會影響老師上課的心情，是對老師勞動的不尊重?，F(xiàn)在課堂上沒有了手機的干擾，學生的注意力集中多了，老師與學生之間的互動也容易了許多，課上的學生開心，老師舒心。”
同學們也普遍反映，手機沒有被收納前，課堂上大家都經(jīng)常會不經(jīng)意間把手機拿出來瞅瞅，幾乎成了一種“生理”習慣，嚴重影響了聽課的連貫性，一堂課下來課聽得斷斷續(xù)續(xù)，對老師講的似懂非懂，搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾?，F(xiàn)在好了，手機被放進“收納袋”，再也沒什么“心事”了，聽課效果好多了，心情也晴朗多了。
參考文獻：
[1]李文蕊.調查顯示國內大學生上網(wǎng)仍以娛樂為主要目的[EB/OL].2011-01-14.
關鍵詞：大學生；網(wǎng)絡 ；意見和建議
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0017-01
本次調查主要通過網(wǎng)絡問卷為主，同時針對某些典型的問題以訪談調查為輔。由于我校人數(shù)較多，問卷調查具有很大的隨機性，且覆蓋面較廣，涉及大一到大四各個年級，了解他們上網(wǎng)的情況，使獲得的數(shù)據(jù)更有針對性和有效性。最后查找了一些相關文獻，對調查的結果進行分析，使調查報告更加具有說服力。
1.基本情況統(tǒng)計結果
本次調查總的樣本數(shù)為123人，參與上網(wǎng)調查的人中，大一48人，占總的人數(shù)的39%，大二25人，占總人數(shù)的20%，大三45人，占總人數(shù)的37%，大四為5人，占4%。據(jù)調查樣本顯示，參與調查的女生有58人，男生有65人，各個年級的同學都參與了調查，男女比例均衡，本次選取的人群比較合理，所得出的數(shù)據(jù)有一定的針對性。
調查顯示：50%以上的人是在初中就接觸了網(wǎng)絡，高中和小學所占的比例相近，而在大學才開始接觸網(wǎng)絡的僅占4%。這說明網(wǎng)絡在我們的生活中已經(jīng)越來越普及。就被調查者來說，目前仍沉迷于網(wǎng)絡的占5%，11%人表示曾經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡，這些問題的負面影響則體現(xiàn)在影響學業(yè)，造成部分大學生孤獨抑郁引發(fā)心理疾病增加大學生的經(jīng)濟負擔打亂大學生生活規(guī)律，影響身體健康。[1]而絕大多數(shù)同學并不沉迷于此，照這樣來看，同學們對于網(wǎng)絡的利用還是比較合理的。
在此基礎上，我們針對以下問題做了更深入的研究。
2.大學生上網(wǎng)原因的調查
大學生上網(wǎng)都會有自己想做的事，不同的人對網(wǎng)絡的利用程度不一樣，對網(wǎng)絡的需求也不一樣，有的人覺得無聊，只是通過網(wǎng)絡來打發(fā)時間；有些同學認為網(wǎng)絡就是用來學習的，通過網(wǎng)絡可以獲得更多的知識；也有的人通過網(wǎng)絡聊天、耍游戲。本題的調查采用多選的方式。據(jù)調查顯示，有6人是為了趕時髦而上網(wǎng)，68人上網(wǎng)是為了聊天，把網(wǎng)絡用于學習的有64人，受同學影響而上網(wǎng)的有17人，打發(fā)時間的有72人。在大學，特別是大一大二階段，很大一部分同學過得很閑，所以上網(wǎng)成為他們一個很重要的娛樂的方式。對于上網(wǎng)原因這方面，我做了更加深入的訪問調查，調查發(fā)現(xiàn)，女生利用網(wǎng)絡多以看電視為主，而男生則以打游戲為主。對于電視節(jié)目這一方面，我又做了相關的調查，通過比較發(fā)現(xiàn)，流行于學生群體的電視節(jié)目有以下的排行：超級演說家，爸爸去哪兒，快樂大本營，相親類節(jié)目，各種電影和電視劇。很少同學會利用網(wǎng)絡學習。通過這樣一個簡單的調查，我們可以大致地了解到我們學校的同學對網(wǎng)絡的利用狀況。
3.大學生上網(wǎng)時間和地點的調查
對網(wǎng)絡的利用情況不一樣，在上網(wǎng)的時間上也同樣有差別。據(jù)調查顯示，每天上網(wǎng)時間在一個小時以內的占20%，還有37%的大學生上網(wǎng)時間在2-3個小時，這些同學在上網(wǎng)時間上的控制還算合理。但仍有43%的同學平均每天上網(wǎng)的時間在3個小時以上。只有把上網(wǎng)時間控制合理，才能騰出時間去圖書館學習或者做一些其他有意義的事。
對于上網(wǎng)地點，通過調查和訪問的方式得出以下結果：在網(wǎng)吧的只有2%，這些同學基本上都是耍游戲，他們認為在寢室里耍游戲沒有在網(wǎng)吧里有氛圍。在校園機房上網(wǎng)只占有4%的人，這些同學通常是沒有電腦，想在網(wǎng)上查找資料，或者有時候需要參加學校舉行的計算機大賽時，需要到計算機房練習。37%的人愿意待在宿舍上網(wǎng)，57%的同學用手機在任何地方上網(wǎng)。由此可以看出，同學們一般會選在宿舍用電腦上網(wǎng)或者用手機在任何地方上網(wǎng)，這也說明了移動網(wǎng)絡對同學們的影響很大。
4.對優(yōu)先使用軟件的調查
網(wǎng)絡高度的共享性使大學生獲取信息更加快捷和廣泛，網(wǎng)絡的互聯(lián)性使大學生溝通交流、娛樂等更加方便，大學生的思想意識也隨著網(wǎng)絡對他們生活的滲透發(fā)生著改變[2]。在我們的這次調查中，同學們最先使用的工具不外乎瀏覽器、游戲和聊天工具。而聊天工具（比如QQ和微信）的占比最大，達到68%！多數(shù)人最先打開聊天工具是因為他們想在第一時間得到新的消息，不管是關于工作的還是關于生活的。另一方面， 28%優(yōu)先選擇的是瀏覽器，人們打開瀏覽器的第一件事通常是進去自己關注的網(wǎng)站，查看新的消息和新聞。這也是網(wǎng)絡發(fā)展之后帶給人們的另一種生活習慣。還有4%的同學選擇的是電子郵箱和網(wǎng)絡游戲。
5.對多媒體教學意見的調查
隨著時代的進步，越來越多的多媒體教學被應用到了學習中，在大學里，上課基本上都使用多媒體設備，這樣可以傳遞更多的課外信息，也豐富了大學生的學習生活。對多媒體教學的看法和認知在這次調查中部分地體現(xiàn)了出來。最主流的看法是"有助于我們更好地接受新知識"，占調查人數(shù)的47%。也有25%的同學認為多媒體教學可以增加課堂的趣味性。還有28%同學跟不上老師的節(jié)奏，不贊成老師使用多媒體教學，認為它限制了我們的思維并且沒有多大用處。在我們的訪問中，一些同學也談了自己的想法，有實際意義的回答有：同學們在機房上課時很多不會聽老師講課而是自己玩自己的；老師用多媒體講課吸引力不夠，容易讓學生產生不聽課的想法。這反映出了多媒體教學的一些不足之處，有待改善。
6.對學生的建議
我們可以看到，在我們學校，通過網(wǎng)絡學習的同學占的比例較小，而相比之下，各種休閑、娛樂的選項都占有較高的比率，這很直接地反映一個問題：現(xiàn)在大學生對學習的重視度不夠。針對以上問題對大學生提出了以下建議：
6.1 學習方面。大學生首先應該有一個端正的學習態(tài)度：學無止境，特別是作為國家未來棟梁的大學生。捫心自問，我們讀過的名著中有幾本是在大學期間看的？其次，還應該有一個目標，對自己的有一個清楚的定位，決定自己在畢業(yè)之跡是考證、參加工作，還是考研，要懂得利用網(wǎng)絡去獲取對自己有用的信息，有針對性地提升自己的軟硬實力，同時也可以多關注社會人力資源的供求關系和各個大學的研究生招收狀況。最后，我們對學習的理解不應該只局限于書本：對計算機技術的了解和運用是學習；對一個社會或經(jīng)濟事件的深入理解和分析也是學習。這種學習不僅能提升我們自身的實力，而且還能讓我們養(yǎng)成主動學習和尋求問題的解決方法的好習慣，這是我們在任何時候都能用得上的。
6.2 上網(wǎng)時間。很多學生上網(wǎng)的時間相對來說還是比較合理，但是仍然有很多同學在網(wǎng)絡上花費的時間過多。網(wǎng)絡的存在給我們的生活帶來了很大的便利，同時也影響了很多人的發(fā)展。在網(wǎng)絡上花費過長時間的話，就會嚴重侵占學習的時間，減少了同學之間的交流，對大學生的身心健康產生一定的影響。由此帶來的"效應"比低頭族還要深遠。不僅如此，上網(wǎng)時間長了還會對我們的身體造成不可挽回的損害，視力下降是最明顯的例子，很多人近視都是因為長時間對著屏幕。因此，每天給自己規(guī)定一定的上網(wǎng)時間，并嚴格要求自己。同時，培養(yǎng)其他的興趣愛好來轉移自己在網(wǎng)絡上的注意力也是值得推薦的。
6.3 上網(wǎng)目的。大學里由于課程較少，同學們會有很多閑暇的時間，上網(wǎng)成了大多數(shù)人的休閑方式，而很多同學都淡薄了這樣一個意識：來到大學不意味著學習生涯的結束，而是更高層次學習的開始。我們在大學接受對以后職業(yè)生涯有幫助的教育，網(wǎng)絡本可以很好地服務于我們，讓我們了解社會，了解自己將要從事的職業(yè)。不得不說，由于網(wǎng)絡的普及，很多娛樂節(jié)目的收視率增高，這其中有相當一部分是大學生的貢獻。從中我們可以看出，大學生的上網(wǎng)目的很簡單：休閑娛樂。網(wǎng)絡是個快捷方便的工具，我們可以利用它去尋找我們需要的各種信息和資源，它應該成為我們學習中的好幫手而不應被當成電視機，時刻都充斥著沒有實際意義的節(jié)目。所以，大學里，應該有一個正確的上網(wǎng)目的，才能更好地利用網(wǎng)絡。
7.對學校的意見和建議
高校網(wǎng)站應以學生為本， 在為學生服務中樹起自己的品牌形象。大學生對目前多數(shù)高校網(wǎng)站的現(xiàn)狀很不滿意， 認為其內容枯燥、形式呆板、模式雷同、缺乏吸引力且管理較亂。[3]所以一定程度上，學校在引導學生正確上網(wǎng)的過程中也扮演著重要的角色。因此，我們對學校提出了以下幾個建議。
7.1 積極引導學生正確上網(wǎng)，使學生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。良好的上網(wǎng)習慣可以讓學生通過網(wǎng)絡學到更多的知識，比如對知網(wǎng)的利用會提高大學生的見解和科研水平，關注專業(yè)性較強的網(wǎng)站可以提升同學們的專業(yè)素養(yǎng)。積極引導大學生正確上網(wǎng)，可以及早地發(fā)現(xiàn)學生在上網(wǎng)過程中存在的不合理的現(xiàn)象，并及時更正。
7.2 定期開展網(wǎng)絡宣傳，普及網(wǎng)絡知識。大學的教育在很大程度上會影響學生的價值觀，因此，學?？梢远ㄆ谄占熬W(wǎng)絡知識，宣傳網(wǎng)絡正能量，促進校園網(wǎng)絡文化建設，營建和諧文明的上網(wǎng)環(huán)境，使學生能夠更自覺地從網(wǎng)絡中吸取知識，提升自身的綜合素質。
7.3 堅持多媒體教學，改進教學方法。多媒體教學內容豐富，知識面涵蓋廣，補充了很多課本上沒有的知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高上課質量。同時還應該針對典型的問題去改進教學方法，向著有利于學生發(fā)展的方向改進。有時候不恰當?shù)氖谡n方式會限制大學生的思維，不利于學生的發(fā)展。
7.4 開展豐富的課外活動，培養(yǎng)同學們的興趣愛好。每個人有自己的愛好之后都會向其投入較多的時間，我們可以從這一點出發(fā)，設立更多的社團，舉辦一些更加細化的活動，轉移同學們對網(wǎng)絡的注意力，增強某一方面的能力。
8.總結
網(wǎng)絡方便了我們的生活，更應該有助于我們的學習！遇到問題怎么求助？想要的資源如何獲得？如何共享我們的資源來服務社會？正確和規(guī)范地使用網(wǎng)絡可以使我們的辦事效率大大提高，這不僅有助于工作的完成，也有助于自我價值的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1] 黃明閆淑楠.淺談手機上網(wǎng)對當代大學生的影響[J].科技信息，2009 14：51.
[2] 歐陽霞，沙勇忠.我國三大類型圖書館數(shù)字參考咨詢服務比較分析.圖書與情報，2005（3）
[3] 王欒生，李方.大學生上網(wǎng)情況調查報告 洛陽工學院學報（社會科學版）2002（3）
作者簡介：
關鍵詞：應用文寫作 學生角色 學習 合作 實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0259-01
角色原指戲劇演員在舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物，而后它也是一個社會學范疇的概念。應用文寫作中對學生角色意識的剖析就是要關注到對學生角色地位、相應角色行為規(guī)范以及對角色賦予的權利義務等的認知、理解與體驗。一個合格大學生，除了掌握專業(yè)理論知識外，也要培養(yǎng)適應社會需求的各種技能。應用文寫作是基礎課，也是一項不可或缺的技能。高職學生作為未來的勞動者和管理者不僅要具有專業(yè)技能，還要有較高的應用文寫作能力。因為只有具備了深厚的文化知識的功底才能夠厚積而薄發(fā)，才能夠適應社會的進步技術的更新，才能使自己在日益激烈的職場競爭中不被淘汰。
學生本是學習的主體，其主要的任務就是學習，但是應用文寫作課的學生由于群體特征、課程特色、時代因素等使自己的特點更加鮮明突出。
一、文化課基礎差，沒有學習習慣
高職院校的學生比普通高校的學生構成復雜。他們是普通高考的學生和三校生。即使是讀完普通高中，經(jīng)過全國統(tǒng)一高考進入高職院校學生，盡管和其他高校錄取的學生不存在招生錄取上的形式差別，但是錄取分數(shù)線非常低。而三校生學生的基礎就更薄弱，識字能力差，很多常見字、常用字，學生不僅不會寫，甚至不會讀，更別說錘煉文章的能力了。這部分學生當初升學考試的時候語文試卷的難易程度基本就是中考的難易程度，作文僅僅是不低于600字。他們學習被動，思維懶惰，缺乏基本的聽課、作業(yè)等學習習慣和正確的學習方法。很多學生就是上課抱著手機的低頭族，缺乏自我約束力，缺少基本的紀律、待人接物的常識，只愿把熱情和光陰消耗在手機上。更有個別學生寧愿整天在寢室睡覺也不愿意來上課;在課上瞪著空洞洞的大眼睛，無所事事的閑呆著，屏蔽老師所發(fā)出的一切教學信號，他們就是“默默無聞”的坐著，沒有嚴重違紀行為，但是卻實實在在地消解了學習的意義。
二、接受被動學習，又要學會主動學習
學生的本質含義就是承擔學習任務的主體。應用文寫作課的學生一定要積極接受主動學習。應用文有很多的章法和規(guī)定，又需要基本的寫作知識。所以應用寫作的學習者，理應在課堂上積極努力學習，接收老師傳遞的學科知識。但是人又是有積極的能動性，調動一切要素來學習往往會起到事半功倍的效果。在信息高度發(fā)達的今天，知識的獲得途徑可以多樣化，獲得途徑可以個性化。作為學習者，可以選擇適合自己的，自己感興趣的學習方式來學習，比如有人喜歡讀紙質書籍，比如有人喜歡看電子書籍，比如有人喜歡在有情節(jié)、有氛圍的影視劇中感受應用文的效果，比如電視劇中的高頻應用文：合同、市場調查報告、總結、人才招聘方案、開幕詞、閉幕詞、歡迎詞、競聘演講、產品說明書、離婚協(xié)議書、求職信等等。學生課下可以從自己的興趣出發(fā)主動獲得知識，彌補課堂的統(tǒng)一性教學的缺點，打造個性化的學習內涵;可以不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中制定計劃、靈活調整，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
三、學會合作研究，成果共享
馬克思認為，人是“一切社會關系的總和”。個人必定與他人存在各種各樣的關系。各種社會關系決定了人需要合作、離不開集體。這種關系主要就是合作或者是對抗，兩者還可相互轉化。處于一定社會關系之中的個體都在按照社會賦予的身份承擔著一定的義務和責任，并且力求在這種相互關系中創(chuàng)造并實現(xiàn)自己的人生價值。
應用文，是指國家機關、黨政部門、企事業(yè)單位、社會團體和人民群眾在工作、學習、生活中為了處理各種公私事務而使用的具有使用價值和規(guī)范格式的文書。按照行文方向可以分為上行文和平行文和下行文。而應用文本身的這些內涵特色恰恰決定了學生在學習應用文的時候，需要和多個部門打交道，需要他人的配合，需要團隊的合作。所以學習應用文寫作的學生在習作的過程中往往需要真實的處理一些人員、部門之間的關系。在處理信息時，學生間可以資源共享;在信息傳遞過程中，學生之間可以互相填補信息的差別。學生要學會接受和欣賞他人的個性，樹立團隊思想，做到協(xié)調一致，各負其責，共同進步，共享勞動成果。
四、積極實踐，把理論轉化為應用
學生學習應用文寫作的根本目的是應用于日常生活、工作中，所以應用文的學習決不能紙上談兵，也決不能閉門造車。學生要熱情相應老師的號召，積極完成實習、實踐的任務。
學生實習是在教師或實際工作者的指導下， 參加一定的實際工作，把在校期間學到的應用文理論知識通過寫作實踐加以檢驗與強化，從而積累實踐經(jīng)驗，最終提高學生分析問題和解決實際問題的寫作能力，縮短其與職業(yè)需求之間的距離，提高自身的就業(yè)能力。比如在實際的工作環(huán)境中體會文種的選擇，感受文種之間的細微差別。也能在實踐中感受到老師平時上課中反復強調的易錯點是那么的突出，那么的高頻率發(fā)生。比如公文版式的那些細碎的要素，那些必須遵守的格式規(guī)定，對于學生而言，單純的反復記憶，是特別難以記住的，即使花了大量功夫記住了，也特別容易忘，而在實踐中，因為有情況的真實性，就會讓自己的神經(jīng)特別警醒，即使是平時的理論學習中壓根就沒記住，恰恰是因為反復的操作，而強化了記憶。在實踐中，學生還會遇到一些自己非常陌生的問題，一些模糊使用、界線不清問題，這些可能是老師在課堂上沒有講過的細節(jié)，通過實踐的，可以更好的完善自己的應用技能。
在現(xiàn)實生活中，每個人都扮演著不同的社會角色，每一種角色都有它內在的行為規(guī)范。應用文寫作由于多種因素的制約，教學和學習的過程中往往形成一種老師不愛教，學生不愛學的尷尬局面。作為學生理應根據(jù)時代形勢，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立明確的學習目標，改正自己的缺點，把應用文學會，會寫，會用，使之成為工作學習中一項扎扎實實的基本技能。
參考文獻
[1]金盛華.角色理論和家庭兒童發(fā)展研究[M].2000年7月.
[關鍵詞]項目主導；社會調查；應用型人才；社會學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長一段時期，國內高校社會學專業(yè)采用學科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業(yè)，獲得學位。按照知識結構，教學安排了學科分支的順序和內容，強調學科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程設置等。
改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養(yǎng)趨勢，一些教學型高校從強化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗，掌握調查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養(yǎng)的改革。
二、項目主導的社會調查：應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索
為貫徹落實國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量的要求，廣東海洋大學的社會學專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項目主導的社會調查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。
項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結合，會產生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調查是社會學學科順應時代訴求，培養(yǎng)應用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學的學科特色?；趯W科發(fā)展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優(yōu)勢日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。
基于社會學專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調查[3]顯示，掌握良好的社會調查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調查被作為社會學應用型人才培養(yǎng)的基本形式。
社會調查是使用科W方法，對特定社會現(xiàn)象進行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關聯(lián)，形成解決社會問題的對策或預測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導的社會調查，是基于一般社會調查的程序流程，其突出了社會調查的問題意識和應用屬性。
這種模式是在低年級學生較好地掌握專業(yè)知識和調查技能的基礎上，根據(jù)學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現(xiàn)實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]
項目主導的社會調查遵循社會調查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調查方法的準備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業(yè)基礎理論知識和社會調查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規(guī)則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結合各分支社會學內容，循序漸進地培養(yǎng)學生掌握調查方法。
中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現(xiàn)實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調查問卷或訪談提綱，實施抽樣調查，發(fā)放回收問卷或完成調查訪談。
高年級階段，項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調查結果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調查報告能夠呈送機構部門解決其所面臨的實際問題。
三、項目主導的社會調查：初步的成效
項目主導的社會調查在實施中已產生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發(fā)了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結果，更重視過程，這激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
項目主導的社會調查，將理論知識和具體實踐緊密結合，縮小了大學和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導的社會調查，模仿社會學本科從事市場調查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。
項目主導的社會調查，體現(xiàn)了教學相長的互動教育規(guī)律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業(yè)探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。
項目主導的社會調查，促進了學科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結構。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯(lián)。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯(lián)，盤活了學生的理論知識。
項目主導的社會調查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創(chuàng)新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調查研究》等調查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調整了相關政策，提升了工作效率。
由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養(yǎng)轉向了應用型，在操作上將研究方法轉向了實踐，在實踐上將教學與職業(yè)緊密結合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協(xié)同?？梢?，實施項目主導的社會調查，對教學型和教學研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。
四、項目主導的社會調查：實施中的困境
（一）師資素質不能滿足實施社會調查項目的需求
與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調查強調學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行?？偨Y階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結和反思活動的目標、過程和績效。
實施項目主導的社會調查，要轉變教學方式。實施項目主導的社會調查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。
目前，師資素質離滿足實施社會調查的需求還有一定距離?，F(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗，對技術性問題缺乏質性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實踐凸顯了師資素質不能滿足實施社會調查項目需求的窘境。
（二）教師對項目主導的社會調查理解存在偏差
項目主導的社會調查是師生通過共同參與實施一個完整的調查項目，實現(xiàn)學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設有專業(yè)實驗、實習、實訓、社會調查等實踐環(huán)節(jié)，項目主導的社會調查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調查適應面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。
已開設的實踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調查，是社會研究方法課程的實踐；市場調查，承接了市場調查與預測課程；社區(qū)實訓，承接了社區(qū)管理課程等。項目主導的社會調查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現(xiàn)實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。
相比于已有實踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴格規(guī)定，項目主導的社會調查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環(huán)節(jié)，其重點是突出學生專業(yè)知識的綜合運用，開拓學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導的社會調查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調查來完成。
（三）社會調查的項目選擇與現(xiàn)實結合不夠緊密
項目主導的社會調查，其理論基礎是建構主義的學習理論。學習是積極的建構過程，是學生根據(jù)外在的信息，集合背景知識和實踐經(jīng)驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導的社會調查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創(chuàng)造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現(xiàn)知識互補、資源共享。
正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業(yè)崗位的目的。
教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗，或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調研，就能選擇典型和恰當?shù)恼{查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業(yè)和市場所需，對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當?shù)闹笇А?/p>
（四）配套教學資源不能滿足社會調查項目的需求
項目主導的社會調查，以小組合作方式實施。調查小組協(xié)作分工，學生掌握項目任務的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當前班級授課人數(shù)在40人以上，開展項目主導的社會調查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費支持，但相當一部分的項目缺少經(jīng)費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實施效果就會大打折扣。
（五）學生對項目主導的社會調查培養(yǎng)有待適應
項目主導的社會調查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調查實施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。
學生內部差異明顯，項目實施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調查活動時，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現(xiàn)出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。
五、項目主導的社會調查：進一步完善的方向
社會學應用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實資源，加以改造、調適，創(chuàng)造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式。
（一）樹立應用型人才培養(yǎng)的理念
教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業(yè)都面臨一個相似的問題，即如何轉變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、課程考核等方面進行總結，這樣才能實現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉變。
應在應用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。
（二）提高指導教師的指導能力
培養(yǎng)學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質，才能勝任培養(yǎng)人才的社會責任。
專業(yè)建設應結合師資隊伍特點及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場的師資培訓計劃；應創(chuàng)造條件鼓勵教師進入企事業(yè)單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構、調查咨詢公司，了解企事業(yè)運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發(fā)、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態(tài)；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業(yè)的技術水平，獲得相應職業(yè)資格證書，推動“雙師”素質教師的發(fā)展。[6]
（三）拓展項目來源的領域
項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務。因此，項目主導的社會調查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應包括調查公司、評估公司、咨詢公司，企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當?shù)捻椖块_發(fā)。
實施項目主導模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學生共同參與的項目開發(fā)機制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內容、教材建設等環(huán)節(jié)的功能。
（四）建立項目實施的保障機制
在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。
在資金籌措方面需要進行校外、校內的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會調查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內方面，需要加快成果轉化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創(chuàng)新等項目，有序推進項目主導模式。
六、結語
經(jīng)過數(shù)年的實踐，項目主導的社會調查已經(jīng)成為社會學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王應解.在本科教學中引入項目開發(fā)的探索與實踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.
[2] 任魏娟.業(yè)教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011：8-14.
[3] 劉勤.社會學專業(yè)實踐教學的不足與創(chuàng)新：圍繞社會調查的分析[J].法制與社會，2009（19）：238-239.
[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教育，2013（11）：44-47.
[5] 周靜，劉勤.項目主導的社會調查：一種應用型人才培養(yǎng)方式的構想[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）：118-120.
魯伯特?默多克演講說：“不知道大家有沒有想過，當今科技發(fā)展是如此迅速。如果有一個50年前的人從沉睡中醒來，他將完全不能相信今天他身邊發(fā)生的事情。例如：在醫(yī)學領域，以前用著聽診器的醫(yī)生絕對想不到今天的同行們正在使用CT 掃描和核磁共振;在金融領域，股票經(jīng)紀曾經(jīng)靠發(fā)放紙制的股票本票進行交易，這在今天都已經(jīng)被網(wǎng)上交易所取代;在出版界，曾經(jīng)只靠紙質報紙出版的編輯們，也會對讀者用平板電腦和智能電話來接受新聞信息?！备钊颂湫苑堑氖?，智能手機與平板電腦的興起，已經(jīng)培養(yǎng)出了“低頭一族”，即使在親友相聚時也忙著發(fā)短信刷微博。以至天津一家餐館為讓食客“好好吃飯”，推出每周一吃飯不玩手機，帳單即打對折的舉措。中國少先隊事業(yè)發(fā)展中心第七次中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用狀態(tài)調查報告（2013年）顯示：六成以上未成年人在10歲前開始接觸網(wǎng)絡，其中23.8%的未成年人在6歲前開始接觸網(wǎng)絡。而2012年的數(shù)據(jù)顯示：在6歲前開始接觸網(wǎng)絡的為17.5%。
數(shù)字化已經(jīng)改變了各行各業(yè)，改變了我們生活的方式，但是教育成了這個時代的例外。同時令魯伯特?默多克感到遺憾的是，教育界至今還是這一時代的例外?！拔覀兊膶W校是這場科技革命風暴沒能席卷的最后一個角落?！?他特別強調：“50 年前沉睡然后醒來的那個人，他將看到今天的教室和50 年前維多利亞時代的仍然一模一樣： 一位教師站在一群孩子面前， 拿著一本書和一支粉筆，背對著一塊黑板。”
二、當代教育的問題
（1）教育的時間是一個常量，但是對概念理解程度及知識的把握卻是一個變量，我們是否可以把這兩個量顛倒過來呢？所以我們必須要加強教育的差異性、選擇性。
（2）我們能把孩子一直抱在懷里么？眾所周知中國的家長是非常重視孩子的教育的，家長從小就把孩子抱在懷里呵護，以致許多孩子走進大學仍然不能擺脫對家長的依賴。而教師則是家長們在學校的人，了家長對學生的呵護和攙扶的功能。但是本質上每個人的發(fā)展不論是身體還是心理都是一個自我發(fā)展的過程，其他人不能代替。
（3）我們能滿足永遠把綜合的世界分割地加以研究？我們現(xiàn)在把世界分成物理、化學、生物等等加以研究，但是世界是一個綜合的世界，所以我們需要回到一個綜合的層面去考慮問題、分析問題。
（4）高效率與個性化能否得到統(tǒng)一？回顧人類的教育史，以往的教育是混雜的，不分年齡的。到了十五世紀，最初在意大利出現(xiàn)了班級授課，班級授課大大地提升了教育的質量，前后經(jīng)過150年，終于使之成為了一種教育制度。班級授課有一個重要的技術支撐――印刷術。如果沒有印刷術，書不能普及，教育也不能普及。在這里討論慕課它也憑借著一個新的技術就是互聯(lián)網(wǎng)技術。大數(shù)據(jù)技術為我們今天的教育改革提供了新的科目。所以我們可以認為現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上的慕課教育是第二場教育的革命，是自班級授課影響最大的一場教育革命。班級授課的一個特點是一位教師面對幾十個甚至幾百名學生，教育效率大大提高，但是不可避免的是它帶來了另外一個問題：學生的個體差異，教師是沒有辦法加以充分考慮的。所以想把高效率和個性化完美地統(tǒng)一起來是一個巨大的挑戰(zhàn)。今天的慕課我們提出了一個理念：讓百分之一百的學生可以百分之一百地掌握應該掌握的基本概念及原理。我們現(xiàn)在已經(jīng)有足夠的技術支持，我們有好的學習方式和學情分析系統(tǒng)，這就是為什么在這個時代要有慕課及翻轉課堂等教學模式的研究和參考。
三、C20的應答
基礎教育的優(yōu)勢在于人多，在這樣的形勢下，為了適應中小學數(shù)字化時代教育教學變革的需要，2013年7月9日，我國高校C9聯(lián)盟即清華大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等共同宣布，攜手打造“在線開放課程”共享平臺，建立中國一流的網(wǎng)絡在線課程。2013年8月12日和9月5日，華東師范大學慕課中心牽頭，分別成立了基礎教育的C20慕課聯(lián)盟（高中/初中/小學），清華大學附屬中學、華東師大二附中等20余所重點高中，北京三十五中初中部、杭州育才中學等20余所知名初中，上海市一師附小、華東師范大學附小、成都市泡桐路小學等20余所知名小學加入該聯(lián)盟。2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局與蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協(xié)商，聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）。該聯(lián)盟旨在共同探討慕課+翻轉課堂的教學模式，以實現(xiàn)我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化，推動教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，全面提升我國基礎教育質量。到今天為止，已經(jīng)有24家地市教育局加盟其中，涵蓋學生人數(shù)1800萬。我們希望可以為這1800萬學生提供優(yōu)質的教育資源，推動教育的公平，促進學生更主動的學習，在此基礎上使我們農村地區(qū)、西部邊疆地區(qū)的教育質量得到更好提高，享受到發(fā)達地區(qū)高水平教師的資源。中小學的慕課和高等學校不完全一樣，它主要是微視頻的形式，按照知識點。我們算了下從小學一年級到高中三年級大概涵蓋兩萬個知識點，我們也逐漸收集齊這些知識點。加盟我們聯(lián)盟的學校已經(jīng)基本涵蓋了中國大陸，我們也希望和香港、臺灣地區(qū)及華人地區(qū)較多國家的學校有較多的合作，通過這樣的合作，可以把我們中華民族的文化傳播出去，取得更好的效果。
C20的功能定位是“伴隨學生發(fā)展的名師，實現(xiàn)教師價值的舞臺?！币虼嗽谀秸n的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務的過程當中實現(xiàn)這些名師的價值，在這個意義上C20平臺是教師實現(xiàn)自身價值的一個舞臺。
C20價值追求首先讓學生對自己的人生負責，我們的教師要從學生成長的攙扶者變成學生成長的伴隨者;優(yōu)質教育資源的全民共享;從知識本位走向綜合素質本位的轉變。
四、C20的年度工作與成效
這一年來，我們C20吸引了數(shù)以百計的中小學，我們也希望今后可以為智障兒童創(chuàng)建更多的學習機會，改變這些孩子，改變他們的家庭;我們舉行了19場翻轉課堂教學展示活動，近6000名校長與教師參與;開發(fā)了逾4000件教學微視頻;吸引了有關媒體的關注，《中國教育報》、《文匯報》、《解放日報》、《新聞晨報》、《未來教育家》等報刊雜志發(fā)表了大量的報道，產生了重要影響。上海教育臺、江蘇教育臺、東方臺也對我校慕課工作進行了采訪與報道。
五、C20的未來發(fā)展
關鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)意識
一、引言
自2008年金融危機席卷全球以來，世界經(jīng)濟總體趨向低迷。中國作為一個躋身于世界經(jīng)濟前列的大國卷入這場風暴更是一個必然事件。從2008年至2016年中國經(jīng)濟從“舊常態(tài)”開始進入“新常態(tài)”，經(jīng)濟增速由9%逐漸下降至6.7%，國內生產總值由30萬億元增長至70萬億元?？傮w來看，中國經(jīng)濟增長穩(wěn)中求進，但是眾所周知經(jīng)濟增長不意味著經(jīng)濟發(fā)展。截止2016年，中國經(jīng)濟在發(fā)展過程中的病癥逐一顯現(xiàn)出來，煤炭、鋼鐵、有色金屬等行業(yè)產能過剩、房地產行業(yè)投資增速回落，投資乏力、出口疲軟等因素導致中國經(jīng)濟增長內生不足，政府財政形勢嚴峻，經(jīng)濟下行壓力使得中國經(jīng)濟增長進入一個艱難時期。
就業(yè)率是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要指標之一。從1999年起我國連續(xù)擴大招生規(guī)模，2001年全國高校畢業(yè)生為115萬，之后每年高校畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，截止2106年全國高校畢業(yè)生已達705萬。加之近幾年我國經(jīng)濟發(fā)展不景氣，高等教育人才出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象同時伴隨著就業(yè)信息不稱，就業(yè)崗位與學生所學專業(yè)不對口等結構性矛盾，致使大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。
面對嚴峻的就業(yè)形勢，得益于政府高頻率出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，一部分大學生跳出了找工作大軍之列，開始自主創(chuàng)業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，2014年我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占當年畢業(yè)總數(shù)的2.9%；智聯(lián)招聘的《2015年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調研報告》顯示，當年的畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例達6.3%。2016年的大學生創(chuàng)業(yè)趨向理性，但也維持在較高水平。2017年2月16日教育部出臺修訂版《普通高校學生管理規(guī)定》，《規(guī)定》提出高校學生可以申請休學創(chuàng)業(yè)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動以及、獲得專利授權等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關的經(jīng)歷、成果，可以折算為學分等一系列鼓勵學生創(chuàng)業(yè)政策為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支持，這也為大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情添柴加薪。
然而在浩浩蕩蕩的創(chuàng)業(yè)大軍之中成功率卻不盡如人意。中國創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率高達70%以上，而大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。70%的企業(yè)活不過一年，平均企業(yè)壽命不足三年。究其原因，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。
關于大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識對其創(chuàng)業(yè)的影響，國內外學者展開大量的研究，也得出一些重要結論。然而對掌握更多商業(yè)知識的民族地區(qū)經(jīng)管類專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力與其他群體的差別卻很少有人進行專門調查研究。迄今為止，對創(chuàng)業(yè)能力進行全面系統(tǒng)研究的首推創(chuàng)業(yè)學領軍人物杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons），，他在其論著《創(chuàng)業(yè)者》中通過訪談、文獻梳理等方法歸納了創(chuàng)業(yè)者所具備的特殊品質，指出了一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者所具備的兩大方面的優(yōu)秀品質，Chandler用創(chuàng)業(yè)者自我評估的方法分析和構建了創(chuàng)業(yè)能力及其指標，他認為個體在整個創(chuàng)業(yè)過程中需要完成三個角色的工作，及創(chuàng)業(yè)的角色、管理的角色和技術技能方面的角色。中國學者在借鑒已有研究成果的基礎上，針對個體的創(chuàng)業(yè)能力及其構成提出了許多有價值的觀點。例如高桂娟、蘇洋（2013）通過概念與實證構建了由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成的大學生創(chuàng)業(yè)能力的三維結構圖。但更多的研究及時開門見山直接上升到措施層面。對于創(chuàng)業(yè)意識的研究更多的是通過略談大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀進而重點落在如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育模式改進措施上，因此導致創(chuàng)業(yè)者不能對其創(chuàng)業(yè)意識進行全面地了解，進而不能對癥下藥。雖然有少部分人對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)管類大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力進行過調查研究（例如李凡、謝立仁、張明親，2008；海麗其姑麗?亞森，2013；陸廷益，2015），但僅僅圍繞某一民族地區(qū)展開調研，不能反映所有民族地區(qū)普遍狀況。
本文以北方民族大學經(jīng)管類的學生為調研對象，通過問卷調查的形式對其現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力進行調查研究，分析經(jīng)管類專業(yè)少數(shù)民族學生是否具有創(chuàng)業(yè)想法以及創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，并據(jù)此進一步探討如何提高民族地區(qū)經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)成功率。
二、樣本構成情況
本次共發(fā)放卷500份，有效問卷427份，回收率85.4%。如圖表一，漢族有100人，占總人數(shù)23%，回族173人占總數(shù)的41%，土家族29人占7%，苗族、維吾爾族各15人各占4%，其他各少數(shù)民族共95人，占總數(shù)的22%。
三、經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀分析
（一）就業(yè)觀念片面
調查數(shù)據(jù)顯示（見表1），多數(shù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識欠缺，就業(yè)觀念片面，從而形成一種思維定式，他們認為就業(yè)就是到國企、私企、外企以及政府部門工作并且有固定的收入。當提到自主創(chuàng)業(yè)則認為是一種高風險的投資活動，大多數(shù)人屬于風險厭惡者，自然選擇安于現(xiàn)狀。在427個樣本數(shù)據(jù)中，有153人畢業(yè)后選擇自己找工作，占樣本總數(shù)的35.83%，這一部分人對于未來的發(fā)展方向比較盲目，或是對未來的就業(yè)形勢過于樂觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。有106人選擇報考研究生，通過提高自身專業(yè)素質在未來日趨嚴峻的就業(yè)形勢下能更勝一籌，占總數(shù)的16.63%。有71畢業(yè)后選擇穩(wěn)定、可靠、穩(wěn)妥公務員崗位，獨立創(chuàng)業(yè)意識十分欠缺。在此次調查中，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的人有89人，占總體的20.84%（該數(shù)據(jù)為保守統(tǒng)計，調查中包括一部分大一新生，對于自主創(chuàng)業(yè)并未全面、系統(tǒng)的了解，不夠理性。因此我個人認為未來該數(shù)據(jù)會有下降趨勢。）
（二）對自身缺乏正確、理性的認識，盲目創(chuàng)業(yè)
截至目前，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，然而很多人在做出創(chuàng)業(yè)決定前并未對結合自身狀況進行仔細斟酌，抑或是恰逢好的創(chuàng)業(yè)機遇便草率決定創(chuàng)業(yè)，這些都可能是加劇了創(chuàng)業(yè)風險，導致創(chuàng)業(yè)成功率低的重要因素。我們在對大學生產生創(chuàng)業(yè)想法或選擇創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點進行調查時數(shù)據(jù)顯示（見表2），有33人表示創(chuàng)業(yè)只是為了賺錢，占到調查總人數(shù)的45.83%。同樣有45.83%的人和61.11%人將創(chuàng)業(yè)視為積累經(jīng)驗和鍛煉自己能力的一個途徑，對于最終創(chuàng)業(yè)成功與否并不是很在意，還有23%的人之所以選擇創(chuàng)業(yè)只是為了解決眼前的就業(yè)問題或者是不適應被管理，選擇自己開辟新天地。在所有的被調查者里面，僅有約33%的人選擇自己感興趣或者擅長的一面，并將自身能力和個人理想等綜合考量最終選擇創(chuàng)業(yè)。
從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結論：大學生創(chuàng)業(yè)想法的誕生太過輕率，風險意識和中長期規(guī)劃意識薄弱，對自身能力缺乏全面和正確理性的認識，抱著一種“創(chuàng)業(yè)成不成功，先試試再說，說不定就成功了呢”的僥幸心理。這種盲目性的創(chuàng)業(yè)是對有限資源的一種浪費，也是一部分人創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的原因之一。
（三）對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解程度不夠
要想創(chuàng)業(yè)成功，首先得有市場意識并且在行動上有所體現(xiàn)，做一個生活中的有心人，要學會了解消費者對某一產品或服務的需求狀況、消費者偏好及產品結構，知道哪些東西是在市場上所受歡迎的并且有有較大的市場空間的。其次要想創(chuàng)業(yè)，必須要關注國家所出臺的有關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，了解國家為創(chuàng)業(yè)者所提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有了好的創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)制度保障，才能更好地為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)保駕護航。但是，數(shù)據(jù)顯示這兩方面都未能引起許多創(chuàng)業(yè)者的重視。如表3，當問及是否經(jīng)常關注政府對大學生創(chuàng)業(yè)相關扶持政策，67.68%的受訪者都表示不經(jīng)常主動去了解，3.28%的受訪者回答一點也不關注，僅有10.54%的人經(jīng)常關注并且很清楚國家政策。如表4，在問到是否每周都會去了解市場變化，只有5.15%的人表示每周都會去周邊市場看看，了解某些a品價格和市場需求變化等。
通過以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)都對創(chuàng)業(yè)的理解存在誤區(qū)，他們只知道埋頭干，卻不知道自己的產品或服務是否迎合市場需求，不知道國家對自己創(chuàng)業(yè)的領域是否鼓勵支持，有沒有相關的政策扶持從而降低創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)成本，這也是盲目創(chuàng)業(yè)的另一個體現(xiàn)。
四、經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀
經(jīng)管類大學生在大學生群體中占有很大比重，而且他們的知識結構和培養(yǎng)方向決定了他們是創(chuàng)業(yè)群體中最有潛力的一支隊伍。研究經(jīng)管類大學生的創(chuàng)業(yè)能力可以了解到其創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的地方，找出不足據(jù)此對經(jīng)管類課程體系進行調整，填補知識的空白，從而更好的為經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)服務。
依據(jù)不同的標準可以把創(chuàng)業(yè)能力劃分為很多種，本文所研究的創(chuàng)業(yè)能力主要包括管理與技術才能、利益協(xié)調能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、人際關系和談判能力、風險意識評估能力。
（一）能夠積極運用專業(yè)知識，管理與技術才能較強
管理技術與才能主要指行政管理、法律要和稅收、市場營銷等方面的技能。如表5數(shù)據(jù)所示，有50%左右經(jīng)管類專業(yè)大學生能夠熟練運用所學過的專業(yè)知識，如熟悉基本做賬流程，了解工商部門注冊登記程序，懂得資金籌集、運用和資金分配、了解商品倉儲運輸、運輸環(huán)節(jié)及熟練運用電子商務操作平臺進行商品銷售工作等技能，通過創(chuàng)業(yè)將所學專業(yè)技能很好的運用于實踐，從而很好地提高自身專業(yè)技能。
（二）利益協(xié)調能力欠缺，亟待提升
數(shù)據(jù)顯示（見表6），在創(chuàng)業(yè)過程中約12%的被調查者不認為自己能夠很好的協(xié)調個人與團隊的利益關系，32.32%的人覺得他們不確定能不能協(xié)調好個人與團隊利益關系，僅有16%的學生對自己協(xié)調利益關系的能力很自信。這表明經(jīng)管類大學生在創(chuàng)業(yè)過程中協(xié)調個人與團隊利益這一能力還有所欠缺，在后期的學習和實踐過程中需加以培養(yǎng)和提升。
（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力，不善于變通思維
具備創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)的關鍵，在關于創(chuàng)新能力的調查中，調查數(shù)據(jù)顯示（見表7），約18%的經(jīng)管類大學生認為自己非常缺乏創(chuàng)新能力，做事比較循規(guī)蹈矩，30%的學生對自己是否具備創(chuàng)新能力持中立態(tài)度，而僅有17%的人認為自己非常喜歡“頭腦風暴”，做事常常能夠從多方面進行思考，探索可能性，而不是固定在一種思路或局限在某一方面，具有較好的創(chuàng)新能力。這表明大部分學生創(chuàng)新能力非常欠缺，建議多參加學校的創(chuàng)新活動，慢慢培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。
（四）缺乏人際交往和談判能力
人際交往能力就是能夠與他人進行良好的溝通并保持良好的關系。斯坦福研究中心曾經(jīng)發(fā)表一份調查報告，結論指出：一個人賺的錢，12.5%來自知識，87.5%來自人脈。一個人事業(yè)的成功，80%歸因于與別人相處，20%才是來自于自己的心靈。由此可見人脈是一種資源和資本，創(chuàng)業(yè)者能否編制出一張高效和良好的人際網(wǎng)絡也是決定創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一。調查數(shù)據(jù)顯示（見圖2），除了近20%的人認為自己人際交往能力非常差沒有人脈以外，不清楚自己是否具備較好的人際交往能力的人占35.6%，僅有近一半的人覺得自己的用于廣泛的人脈和良好的人際關系。
談判能力指能夠有效的進行談判，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得他人的認可。掌握好的溝通技能亦是創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的一種能力，然而好的溝通能力與好的人際關系并不能畫等號，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡通訊工具逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對面交談，大學生已然成為“低頭族”中的主要成員，語言表達能力的每況愈下也成為導致創(chuàng)業(yè)者談判能力薄弱的原因之一。體現(xiàn)在調查數(shù)據(jù)中（見表8），在所有的被調查者中，有55%的學生在不同程度上缺乏談判能力。因此經(jīng)管類學生只有充分培養(yǎng)出談判、說服的能力，才能在創(chuàng)業(yè)過程中化解與周圍的分歧與矛盾，助力創(chuàng)業(yè)成功。
（五）初步具備一定的風險評估能力，但仍需加強培養(yǎng)
對于剛跨出校門步入社會的大學生而言，創(chuàng)業(yè)時個人意識、國家政策、資金籌集、這些市場、知識能力以及社會資源等都是其在創(chuàng)業(yè)過程中所不可避免的風險因素，而這些不確定性因素對他們創(chuàng)業(yè)成功大打折扣。因此，具備一定的風險u估能力對于更好的規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險具有重要作用。以資金籌集為例，我們對經(jīng)管類大學生進行調查，當問到通過何種渠道籌集創(chuàng)業(yè)初始資金時，數(shù)據(jù)顯示（見表9），78.45%的學生選擇政府設立的創(chuàng)業(yè)專項資金或優(yōu)惠貸款，58：48%的人選擇去銀行等金融機構貸款，80%的人選擇自由資金或父母親友的資助，另有14.5%的人通過風險投資來獲取創(chuàng)業(yè)資金。通過數(shù)據(jù)分析我們可以看出，經(jīng)管類大學生已經(jīng)初步具備一定的風險評估能力，知道哪些屬于高風險投資，哪些屬于穩(wěn)健投資，從而有效的降低了創(chuàng)業(yè)風險系數(shù)，但仍有由少部分人風險意識不強，評估風險的能力較低，需要進一步加強培養(yǎng)。
五、基于經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀所提出的幾點建議
鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)是帶動解決目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難這一問題的一劑良藥，也對積極響應國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召和走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路具有重要意義，是為我國經(jīng)濟發(fā)展注入新動力的重要舉措。但是通過對經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調查，我們發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力和素質非常低、創(chuàng)業(yè)意識薄弱，導致創(chuàng)業(yè)率低下。因此當前首要任務就是加強對經(jīng)管類大學生正確的創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文基于此提出以下幾點措施：
（一）繼續(xù)強化對大學生創(chuàng)業(yè)的財政資金扶持和政策保障
調查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)訴求中，首先呼聲最高的仍是創(chuàng)業(yè)資金問題，90%大學生創(chuàng)業(yè)者希望地方政府可以為大學生創(chuàng)業(yè)者提供更多的資金，同時降低金融機構對大學生創(chuàng)業(yè)貸款的門檻，讓他們有錢可創(chuàng)。其次，政府還需出臺更多大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵性政策以及能夠降低創(chuàng)業(yè)風險的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供制度保障，讓他們可以毫無顧慮的創(chuàng)業(yè)。
（二）做好企業(yè)與高校大學生創(chuàng)業(yè)定向培養(yǎng)的有效對接
對于大多數(shù)企業(yè)而言，利字當頭，考慮到培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者不僅不會給企業(yè)帶來利益反而會導致企業(yè)內部資源外流，因此他們不愿意承擔起培養(yǎng)和強化大學生創(chuàng)業(yè)能力這一社會責任，更不樂意與大學生創(chuàng)業(yè)者共享創(chuàng)業(yè)成功的秘笈。本文認為經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)可以達成如下協(xié)議：企業(yè)可以將其先進的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗傳授給優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)人才，同時提供創(chuàng)業(yè)場所和一部分資金作為投資，讓其盡情施展創(chuàng)業(yè)才能，然后達成協(xié)議，所創(chuàng)立公司必須為企業(yè)所用若干年以后即可獨立。
（三）學校應不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高校是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的主要場所，以往高校的創(chuàng)業(yè)課程多為理論教育，學生往往紙上談兵，不能將所學理論知識付諸實踐。因此高校在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是應注意：
一是理論課與實踐課程的有機結合，例如商務談判、ERP沙盤模擬、帶領學生深入企業(yè)實地參觀學習等。
二是將創(chuàng)業(yè)課程與經(jīng)管類專業(yè)課程相互滲透，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識巧妙融合。最后，創(chuàng)業(yè)課程應該只針對有興趣創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)想法的學生開設，從而提高課程質量和效率，使得有限的資源得到最高效的利用。
三是高校應加大對在校學生創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)知識的宣傳，拓展學生的視野，讓他們明白大學畢業(yè)以后并非只有就業(yè)這一條路可選，還可以自主創(chuàng)業(yè)。