時間：2022-04-21 22:44:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、符號暴力的新形式:網(wǎng)絡(luò)語言暴力
隨著計算機和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在中國已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用,語言溝通可以隨時隨地進行,不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網(wǎng)絡(luò)語言在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)語言的運用愈加廣泛,然而網(wǎng)絡(luò)語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負面效應(yīng)上,網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言,讓網(wǎng)絡(luò)語言充斥著整個網(wǎng)絡(luò),同時網(wǎng)絡(luò)語言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生,網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人,同時也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示,將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過。對于網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的成因,社會說法不盡相同。有人認為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的主要原因,也有人從社會層面、個體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個角度分析了網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認為法國社會學(xué)家布迪厄的“符號暴力”和“符號權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號暴力,在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號是社會群體的共同認可,這種認可是人的意識行為,并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看,符號暴力長期存在于人類社會中,語言和文字出現(xiàn)以后,符號暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會,電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn),極大地改變了人們的生活方式和活動場所,作為社交場所的網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了符號暴力的一種新形式,就是網(wǎng)絡(luò)語言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語言背后隱藏的符號權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實世界的暴力,現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現(xiàn)實社會各界人士對夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語言中的“隱性暴力”,實際上網(wǎng)絡(luò)語言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現(xiàn)實中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文,指出網(wǎng)絡(luò)語言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重,可見語言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語言不僅是跨時空的溝通手段,網(wǎng)絡(luò)語言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國當(dāng)代著名社會學(xué)家布迪厄認為“語言關(guān)系總是符號權(quán)力的關(guān)系,通過這種關(guān)系,言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來”。網(wǎng)絡(luò)語言體現(xiàn)出來的不只是個體之間的人際關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)語言中隱含的符號權(quán)力關(guān)系,其實是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會團體之間的力量關(guān)系。站在社會整體的高度來看,即使是最簡單的網(wǎng)絡(luò)語言交流也不是純粹的溝通行為,網(wǎng)絡(luò)語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關(guān)系,言說者往往被賦予特定的社會權(quán)威,而網(wǎng)絡(luò)語言接受者在不同程度上認可言說者的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言交流中,如果不考慮交流者的社會力量關(guān)系,那么很多時候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會中發(fā)生某女孩因為不堪忍受網(wǎng)絡(luò)上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現(xiàn)象時,人們經(jīng)常會譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個體,同時惋惜青春生命的逝去,對現(xiàn)代社會年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中,網(wǎng)絡(luò)語言的言說者實質(zhì)上在扮演正義者的角色,無形中充當(dāng)了社會強者,對他人進行指責(zé),網(wǎng)絡(luò)語言的接收者,在網(wǎng)絡(luò)語言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會的弱勢群體。
網(wǎng)絡(luò)語言背后的符號權(quán)力,實際上來源于現(xiàn)實社會。網(wǎng)絡(luò)語言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會角色,這種角色可以是真實的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認可各自角色,并充當(dāng)了其所屬社會團體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語言依靠其背后現(xiàn)實社會的權(quán)力,往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上,不應(yīng)簡化為溝通關(guān)系,同時也是網(wǎng)絡(luò)社會秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會行為的主體,是具有認知能力的行動者,當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語言時,他們真正受制的是整個社會機制和制度,當(dāng)言語接受者認可網(wǎng)絡(luò)語言對他們施加的社會壓力時,實質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語言暴力
語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的,語言不會因為人們的使用而被消耗掉,語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量,語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比,在注意語言的符號權(quán)力關(guān)系的同時,也有關(guān)注語言的產(chǎn)生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認可,至少認可各自對方言說的權(quán)利和隱含的身份力量。言說者在言說時,不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應(yīng)視為一次符號權(quán)力行為”。
語言是一種社會實踐,社會個體在具體的社會情境中交流,在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權(quán)力去運用語言,即使是力量最小的弱勢群體都有權(quán)力去言說。語言的產(chǎn)生過程受制于各種語言的教育行動,童年時期的家庭教育中,父母的語言代表著權(quán)威態(tài)勢;在制度化的教育時期,教育機構(gòu)的教師語言代表著正確與否的標準,有時教師的語言還代表著價值觀的準確判斷;在社會交往的言語教育中,當(dāng)社會個體與其他社會成員進行交往中,無形中吸收了各種形式的語言。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 社會支持 保障
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-191-02
面對激烈的市場競爭和巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會的普遍關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在減輕政府就業(yè)負擔(dān)的同時，一方面能給大學(xué)生開創(chuàng)新的職場發(fā)展空間和人生舞臺，另一方面還給學(xué)校提供了培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)改革思路，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的家庭帶來了希望也給市場注入了新鮮活力，可謂是一個能夠?qū)崿F(xiàn)多贏的舉措。然而，據(jù)北京大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心的《中國人力資源服務(wù)業(yè)白皮書2010》顯示，目前我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然偏低，創(chuàng)業(yè)意識差、社會環(huán)境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學(xué)生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會支持和相應(yīng)保障成為主要制約。因而，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持網(wǎng)絡(luò)和完備的保障體系成為包括政府、企業(yè)、各類組織以及學(xué)校、家庭在內(nèi)的整個社會應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和不可推卸的責(zé)任。
1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)
“社會網(wǎng)絡(luò)”指的是一定范圍個體間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的體系，而“社會支持”是一定社會網(wǎng)絡(luò)下運用物質(zhì)和精神的手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為，是以被支持者（個體）為中心，由與個體相關(guān)的支持者（個體和機構(gòu)）以及個體與支持者之間的交往活動所構(gòu)成的系統(tǒng)。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，其社會支持網(wǎng)絡(luò)主要由四大部分構(gòu)成。
1.1 以學(xué)校教育為中心
學(xué)校可以說是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔(dān)負著為大學(xué)生傳輸創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及鑄就創(chuàng)業(yè)精神的重任。（1）課堂是大學(xué)生獲取知識的主要場所，而創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）校園是大學(xué)生生活的主要空間，豐富的實踐活動恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要內(nèi)容。因此學(xué)校理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)的中心，發(fā)揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔(dān)的工作。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為年輕人群的重要代表，其創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗，也影響著該群體未來的事業(yè)、生活以及對社會的態(tài)度。因而政府通過其特殊身份給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以政策、制度方面的鼓勵和優(yōu)惠，將利于穩(wěn)定社會結(jié)構(gòu)、維持正常的社會秩序。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因為政府的支撐不僅能顯著減少學(xué)校在實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動員全社會積極響應(yīng)，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會參與為平臺
關(guān)在象牙塔中的大學(xué)生永遠不可能成為真正的創(chuàng)業(yè)者，只有在社會大平臺中抓住實踐的機會、接受市場的洗禮才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。因而單靠學(xué)校和政府的支持是不夠的，包括企業(yè)、媒體、非營利機構(gòu)、志愿者團隊在內(nèi)的各類社會組織也都應(yīng)該參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來，為大學(xué)生提供寬容、文明、真實、美好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，引導(dǎo)更多的未來之星加入到創(chuàng)業(yè)者的隊伍中來。
1.4 以家庭鼓勵為后盾
家庭教育對人的一生起著至關(guān)重要的作用，對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生亦是如此。個人創(chuàng)業(yè)在美國是極為普遍且引以為榮的事。據(jù)一項調(diào)查顯示，有91%的美國人認為，創(chuàng)辦自己的企業(yè)是“一項令人尊重的工作”。而相當(dāng)多的中國家庭受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，往往對創(chuàng)業(yè)抱有偏見。特別在90后的大學(xué)生獨生子女家庭來看，考公務(wù)員、進大公司等似乎比創(chuàng)業(yè)更有吸引力，風(fēng)險值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，難以推進。相反，鼓勵創(chuàng)業(yè)的家庭氛圍卻能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，成為其創(chuàng)業(yè)的重要精神支柱，也是其遭遇創(chuàng)業(yè)失敗時的溫暖港灣和堅強后盾。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了依靠學(xué)校、政府、社會和家庭四位一體的支持架構(gòu)，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系是當(dāng)務(wù)之急。
2.1 完善組織機構(gòu)的設(shè)立
創(chuàng)業(yè)教育需要專門的組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實施，組織基礎(chǔ)是保障創(chuàng)業(yè)教育的先行條件。
（1）就校內(nèi)而言，應(yīng)設(shè)立院校兩級制的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校及各學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由直接負責(zé)學(xué)生工作的成員組成。校級領(lǐng)導(dǎo)小組對全校創(chuàng)業(yè)教育進行宏觀管理和監(jiān)控，院級領(lǐng)導(dǎo)小組則根據(jù)各院、各專業(yè)的實際情況具體擬定創(chuàng)業(yè)教育的方案。此外，學(xué)校還應(yīng)成立由專任教師和專家組成的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，前者負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的開發(fā)，后者負責(zé)協(xié)助大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)活動。
（2）就校外而言，政府應(yīng)設(shè)立專門管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)進行解釋、宣傳的同時，領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)管各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的執(zhí)行情況。與此同時，社會也應(yīng)成立類似創(chuàng)業(yè)中介性質(zhì)的組織機構(gòu)，負責(zé)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供信息咨詢、項目策劃、貸款融資、技術(shù)指導(dǎo)等一系列服務(wù)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂由學(xué)校延伸至社會，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。
2.2 加強師資隊伍的優(yōu)化
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，要達到創(chuàng)業(yè)教育的目標，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)教育專家團隊。根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和實踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來自經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個基本要素。為此，在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍時：（1）通過“送出去”戰(zhàn)略著力培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師，利用出國考察、到企業(yè)實踐等方式提升現(xiàn)有專任教師的水平和素質(zhì)，豐富其創(chuàng)業(yè)閱歷；（2）通過“引進來”戰(zhàn)略聘請國外專家、知名企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等為學(xué)校的客座教授，以不同形式經(jīng)常性地參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動。
2.3 重視激勵制度的創(chuàng)新
為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，應(yīng)在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，建立一套能夠切實激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者的教授熱情和學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵制度。
對創(chuàng)業(yè)教育工作者的激勵包括：為與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的科研、教學(xué)和活動開展提供經(jīng)費支持；對創(chuàng)業(yè)教育專任或兼職教師實行特殊補貼或獨立的工作量核算體系以吸引更多優(yōu)秀教師和校外人士加入創(chuàng)業(yè)教育的團隊；獎勵在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中成績顯著的教師；在職稱評定、評先選優(yōu)、進修深造等工作中優(yōu)先考慮創(chuàng)業(yè)教育專任教師等。
對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的激勵包括：鼓勵學(xué)生完成實踐調(diào)研報告、、參加“挑戰(zhàn)杯”、“金牌策劃人”等活動，承認其獲得的獎勵并給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，可列入學(xué)業(yè)總成績；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為計劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金幫助；建立創(chuàng)業(yè)俱樂部或創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)思想，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐；定期開展創(chuàng)業(yè)活動和大獎賽，使其制度化、規(guī)范化等。
2.4 關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造
創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的溫床，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵條件。（1）營造健康向上、積極奮進的創(chuàng)業(yè)教育氛圍：微觀層面涉及學(xué)校和家庭，要獲得教師和家長的理解，讓創(chuàng)業(yè)思想和教育理念深入人心，融入大學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中；宏觀層面則體現(xiàn)于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導(dǎo)向，要注重報道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型和成功案例，鼓勵創(chuàng)業(yè)行為。（2）出臺實質(zhì)性的支持政策和相關(guān)制度，涵蓋創(chuàng)業(yè)融資、服務(wù)咨詢、稅收減免、技術(shù)開發(fā)等方方面面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開方便之門，以優(yōu)惠的措施吸引更多大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)大潮，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個個鮮活的實踐，從而進一步推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。
（基金項目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（QJI12530））
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂
1教學(xué)基本情況
教學(xué)目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設(shè)置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標要求增強信息素養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團隊合作意識。教學(xué)重點為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。
2教學(xué)實施過程
課前認知：學(xué)方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計制作環(huán)保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學(xué)課件和微視頻，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用社交軟件、超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生實時交流。針對學(xué)生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播進行解析。學(xué)生活動：通過超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看學(xué)習(xí)課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報。學(xué)習(xí)過程中隨時通過學(xué)習(xí)通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學(xué)實時互動交流。準備任務(wù)匯報。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學(xué)：反饋課前認知學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況完成課堂小測驗；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結(jié)。教師活動：展示超星云平臺學(xué)習(xí)完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學(xué)生作品，教師巡回指導(dǎo)，點評并評價學(xué)生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結(jié)果，了解學(xué)生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學(xué)生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識點和技能點。學(xué)生活動：小組匯報設(shè)計思路、創(chuàng)新亮點、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學(xué)生提問；匯報團隊協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學(xué)生們語言表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結(jié)，進一步鞏固和強化同學(xué)們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風(fēng)格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓(xùn)練。教師活動：課后任務(wù)。通過超星學(xué)習(xí)通、社交軟件等與學(xué)生保持實時互動。通過網(wǎng)絡(luò)直播針對學(xué)生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓(xùn)練情況，及時解答學(xué)生提交的問題。學(xué)生活動：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學(xué)習(xí)通和社交軟件和教師、學(xué)生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺對學(xué)生作業(yè)及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓(xùn)練。關(guān)注微信公眾號對相關(guān)技能和知識的介紹。預(yù)期成效：通過課后拓展，結(jié)合個人實際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過模擬專項訓(xùn)練，自我檢測相關(guān)知識和技能的掌握程度。
關(guān)鍵詞：商務(wù)談判；混合教學(xué)模式；發(fā)展性教學(xué)評價
一、混合式教學(xué)模式簡介
混合式教學(xué)模式（blended Teaching）是將電子教學(xué)與課堂面授兩種手段相結(jié)合，把課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論和在線答疑等模塊都在教學(xué)網(wǎng)站中完整地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生了解整個教學(xué)體系的架構(gòu)，以便于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
混合式教學(xué)包括課前視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)組織學(xué)習(xí)活動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，還包括利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展其他形式的課堂教學(xué)創(chuàng)新。
二、商務(wù)談判教學(xué)中混合教學(xué)模式應(yīng)用
商務(wù)談判是一門理論和實踐密切結(jié)合的學(xué)科，具有知識面廣、實踐性和系統(tǒng)性強的特點。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能具備策劃談判、運用談判策略與談判技巧等相關(guān)的職業(yè)能力。混合教學(xué)模式在商務(wù)談判課程中的應(yīng)用主要包括：建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、在線教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、多元化教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)。
1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
商務(wù)談判課程開始教學(xué)前，教師會把課程設(shè)計的整體思路以及每個模塊所對應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)單元與任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時將每個單元所要求學(xué)生掌握的知識目標、能力目標、在線學(xué)習(xí)任務(wù)、需要查閱的參考文獻等，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上作出簡要描述，為學(xué)生營造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.在線教學(xué)
教師上傳商務(wù)談判網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻與相關(guān)的談判案例，并就學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站自由討論區(qū)提出的疑問進行在線答疑和點評。而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價反思等環(huán)節(jié)完成課前在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。
3.混合教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)
（1）明確課堂任務(wù)
在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)并結(jié)合當(dāng)前的熱點議題，設(shè)計一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題以供學(xué)生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續(xù)和深化，也可以是學(xué)生比較感興趣的新議題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一般要求課堂討論時間占課堂教學(xué)總學(xué)時的50%以上。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整課堂上相關(guān)理論或?qū)嵺`知識的教授內(nèi)容。
（2）注重小組協(xié)作能力
小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報演示等環(huán)節(jié)體現(xiàn)團隊的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協(xié)作能力。分組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還要深入到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗小組合作的魅力。
（3）講授重點和難點
根據(jù)教學(xué)目標，在課堂上教師使用預(yù)先設(shè)計好的多媒體課件，有針對性地對重點難點進行講解。這能保證學(xué)生快速有效地掌握課程重點和整體知識結(jié)構(gòu)。多媒體課件的設(shè)計要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。
（4）交流教學(xué)成果
在商務(wù)談判教學(xué)中可以采取諸如談判模擬、小組匯報、成果交流等方式進行匯報總結(jié)。匯報可以是教學(xué)現(xiàn)場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。
4.多元化的教學(xué)評價
混合教學(xué)模式下，應(yīng)改變以期末考核為最終評價依據(jù)的陳舊方式，可以采用檔案袋評價法，將課外在線學(xué)習(xí)成效、課堂參與度、課后作業(yè)等方面融入評價機制中。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況提供了詳細的統(tǒng)計資料，也為檔案袋評價法的實施提供了有利條件。
檔案袋的數(shù)據(jù)主要來源于課外的在線教學(xué)和課堂教學(xué)的過程中。對于在線學(xué)習(xí)，教師通過查看學(xué)生在線登錄次數(shù)、課程內(nèi)容和課程資源的瀏覽記錄、教學(xué)論壇上學(xué)生發(fā)言的活躍度、線上作業(yè)與自測成績等學(xué)習(xí)活動記錄，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。對于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過考勤、課堂發(fā)言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價等方面進行總結(jié)評定。
教師將上述數(shù)據(jù)在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學(xué)生的終結(jié)性評價。 其中平時成績考核主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效（30%）和課堂教學(xué)表現(xiàn)（30%）兩部分構(gòu)成。
參考文獻：
[1]吳小立.提高商務(wù)談判課堂教學(xué)效果的措施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（1）.
一、引言
混合教學(xué)是指多個教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的混合。目前的混合教學(xué)模式，主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 方式相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)的過程是以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控為主導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢則是在空間以及時間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的主動性、積極性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。
考核是教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，有效的考核方式能夠促進學(xué)生的發(fā)展、對提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據(jù)課程目標，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式，確定從效果、能力和情感三個維度進行多元評價的學(xué)習(xí)評價體系，沒有明確指出考核形式；曹衛(wèi)鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計算出總評成績，但是沒有介紹在線自測練習(xí)是如何評判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學(xué)的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對具體的考核方式。本文采取的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的混合教學(xué)模式，精心設(shè)計考核模式，既注重形成性考核，又注重結(jié)果性考核，并且提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢完成形成考核的具體操作，對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持下進行的混合教學(xué)有一定的參考。
二、考核現(xiàn)狀及存在的問題
混合教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進行考核，這就會帶來一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 忽視課前內(nèi)容考核，不能更好提高課堂教學(xué)效率
目前很多課程的課堂教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生將教師預(yù)先放到教學(xué)平臺上的內(nèi)容提前自主預(yù)習(xí)，然后學(xué)生帶著問題進行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的本意是希望學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生們再帶著問題聽課，更具有針對性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。但是教師在考核時，如果不考核學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生很難保證主動自學(xué)，時間長了，理論課堂又將變成教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.忽視學(xué)生能力考核，不能更好培養(yǎng)學(xué)生多種能力
每門課程都會涉及到許多的知識點，但是學(xué)習(xí)課程的目的不是只為了掌握這些知識點，而是要通過所學(xué)的知識去解決實際問題，這就要求教師對學(xué)生的考核除了知識之外還需要考核利用知識解決實際問題的能力。
3.只是考核學(xué)生個體，不能更好鍛煉學(xué)生團隊精神
在以課堂+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)過程中，課堂上會有師生互動、生生互動；課下也會有教師設(shè)計的需要學(xué)生討論的問題，學(xué)生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張試卷的考核來給出學(xué)生對某門課程的掌握情況，則不利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式的考核應(yīng)該是一種多模態(tài)的考核。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式
本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例，介紹了本文提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，通?^平時作業(yè)、實驗課、討論課、三級項目和期末考核五種考核模態(tài)，在課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個維度，從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面對學(xué)生進行全方位考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式多模態(tài)考核方式的具體內(nèi)容如表1所示。
模態(tài)一：平時作業(yè)
本門課理論課時為64學(xué)時，每周4學(xué)時，教學(xué)周16周。從第一周開始，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上每周布置一次平時作業(yè)，內(nèi)容涉及到課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)共15次作業(yè)，而且開放時間安排在周六早上8點到周一早上8點之間，系統(tǒng)到時間自動開放和關(guān)閉，要求學(xué)生必須獨立完成，沒有按時提交作業(yè)或作業(yè)有抄襲或者雷同現(xiàn)象的本次作業(yè)成績按0分處理。平時作業(yè)成績占總成績的10%。網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)，有一部分是系統(tǒng)自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時作業(yè)主要考核學(xué)生個人對本周知識的掌握以及應(yīng)用情況，更加看重平時知識的學(xué)習(xí)和積累。
模態(tài)二：實驗課
本門課實驗課時為24學(xué)時，每周2學(xué)時，教學(xué)周12周。從第六周開始，在實驗室每周做一次實驗，每次的實驗內(nèi)容提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公布，要求學(xué)生提前做準備，最好將實驗的源代碼寫出來，要求學(xué)生必須獨立完成，下一周實驗課前將源代碼提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。所有實驗內(nèi)容結(jié)束后，按照老師要求選擇其中的四次實驗，寫出實驗報告并提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，未按時提交實驗報告或?qū)嶒瀳蟾嬗谐u現(xiàn)象的，本次實驗成績按零分計。實驗成績占總成績的15%。實驗課主要考核學(xué)生個人對實驗所涉及的知識理解，以及知識的應(yīng)用情況，也是注重平時知識的學(xué)習(xí)和積累和實踐能力的提升。
模態(tài)三：討論課
本門課程設(shè)有1次討論課：
討論課前，要求學(xué)生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報告，制作匯報用PPT。為了提高討論課的效果，加強同學(xué)之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學(xué)組成，盡量來自于不同班級、不同性別。此外還要求每組在課下討論時錄制10分鐘的討論視頻。
討論課中，由現(xiàn)場抽簽決定匯報小組的順序及匯報人，這樣盡量保證每名同學(xué)都能好好做準備。匯報人必須按規(guī)定的時間完成講解，匯報時間不足及超時1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學(xué)在課前要做好練習(xí)以控制時間。每個小組匯報完畢后，將進行10分鐘的討論，其他小組的同學(xué)應(yīng)在討論時間內(nèi)進行提問交流。提問交流時，匯報組所有同學(xué)均可參加，最后由老師進行點評。
討論課后，學(xué)生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。
討論課占總成績的5%。主要考核學(xué)生的知識與能力、溝通與交流、個人與團隊幾個方面。
模態(tài)四：三級項目
本門課程設(shè)有一個三級項目。要求學(xué)生按照三級項目題目分組查閱資料，完成問題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇、算法的設(shè)計、效率的分析等，撰寫項目研究報告并制作匯報用PPT。項目采用答辯的形式進行考核。項目成績占總成績的20%。三級項目的分組延續(xù)討論課的分組，將討論課的內(nèi)容進行具體的實現(xiàn)，要求每位同學(xué)獨立完成，這樣可以促進學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。完成后按照時間要求提交項目報告到教學(xué)平臺中，教師根據(jù)學(xué)生的項目演示和項目報告給出最終的成績。
模態(tài)五：期末考核
期末考核采用閉卷的形式，考核學(xué)生對課程的知識掌握情況，以及運用知識解決問題的能力。期末考核占總成績的50%。
以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，經(jīng)過三個學(xué)期的實施和不斷改進，獲得了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生也取得了不錯的學(xué)習(xí)效果，下面對學(xué)習(xí)效果進行一個分析。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式應(yīng)用效果分析
為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教?W多模態(tài)方式的應(yīng)用效果，筆者通過分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程學(xué)習(xí)情況以及課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的學(xué)習(xí)效果進行了實證研究。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析情況如下：
本研究主要從學(xué)生對課程考核方式的滿意度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計的滿意度等級幾個方面進行問卷調(diào)查。本問卷調(diào)查也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以電子的形式給出。參與調(diào)查問卷學(xué)生一共有225人，有效率為100%。
從表2可以看出，88%的同學(xué)對混合教學(xué)多模態(tài)考核方式非常滿意，9.33%的同學(xué)滿意。由此可見：學(xué)生對混合教學(xué)的多模態(tài)考核方式還是滿意的。在平時的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常和學(xué)生進行交流，學(xué)生們也反饋如果將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，他們可以提前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。
從表3可以看出，大部分同學(xué)認為混合教學(xué)多模態(tài)考核方式給自己的學(xué)習(xí)方式也帶來了變化，24.89%的同學(xué)認為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，64.44%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，多模態(tài)考核方式使得學(xué)生不僅重視知識點的學(xué)習(xí)，也注重自身能力的提高；不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程；混合教學(xué)也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。
從表4可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“課堂講授+平時作業(yè)+實驗課+討論課+三級項目”的教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實踐的方法。
五、結(jié)論和探討
本文采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，分別從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個維度，對學(xué)生的知識和能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面進行，體現(xiàn)出通過考核促進學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標，使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，明確以后努力的方向。
深夜，龍婷的手指飛快地在鍵盤上敲擊著，臉上不時露出會心的笑容。她可不是在隨隨便便聊QQ，而是帶著學(xué)生在網(wǎng)上過組織生活。
龍婷是重慶工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院的一名輔導(dǎo)員。她還是學(xué)生時，就開始接受“青年紅色根據(jù)地”的熏陶。后來，她留校成為輔導(dǎo)員，從受教育者變成教育者。龍婷說，現(xiàn)在要當(dāng)好輔導(dǎo)員，已經(jīng)離不開這塊“根據(jù)地”了。
類似于“根據(jù)地”這樣的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)平臺，在高校并不少見，但以宏觀指導(dǎo)見多。而重慶工學(xué)院的“根據(jù)地”，卻具體、實在，既有靜態(tài)的理論知識，也有動態(tài)的論壇區(qū)，是一塊真正的根據(jù)地。最初提議創(chuàng)辦該網(wǎng)站的蹇福闊向記者介紹說，“根據(jù)地”建有組織生活專區(qū)、理論學(xué)習(xí)專區(qū)、素質(zhì)拓展專區(qū)等，從2005年6月開始運行后，以實名和學(xué)號登陸的注冊用戶，已超過1400人，網(wǎng)頁瀏覽量已超過633萬次。
“當(dāng)我把思想?yún)R報掛在網(wǎng)上后，壓力更大了，那些背后盯著我的眼睛，促使我前進?！敝芟⒂钍遣牧峡茖W(xué)與工程學(xué)院05級的學(xué)生，她現(xiàn)在已經(jīng)是一名預(yù)備黨員，每一個月都會把思想?yún)R報掛上“根據(jù)地”的思想?yún)R報專欄。
以前思想?yún)R報材料只寫給老師看，老師事務(wù)繁忙，不可能細看，偶爾寫寫大話、套話，老師也不會批評，思想?yún)R報，形同思想“編”報。周息宇說，自從把思想?yún)R報掛上網(wǎng)絡(luò)后，那可“摻不得假水”了。在“根據(jù)地”上，老師和同學(xué)的眼睛都是雪亮的，同學(xué)們朝夕相處，自然會把你說的和做的進行對比，稍有假大空，就會受到別人的非議。
2007年6月2日，周息宇把5月份的思想?yún)R報貼上網(wǎng)絡(luò)。一個小時后，同學(xué)陳鵬就在后面跟了一帖：“加油，周息宇，05933班的同學(xué)永遠是最棒的?。。。?！”輔導(dǎo)員龍婷也發(fā)表意見：“從你每次的思想?yún)R報都能感覺到你的進步，你自我要求很嚴格，這點一定要堅持，但關(guān)鍵還是在落實哦，加油！”陸陸續(xù)續(xù)地，老師和同學(xué)們也針對周息宇存在的問題提出了一些建議。周息宇說：“這樣的建議總會收到很多，我會在一段時間后，把這些建議歸納起來，進行一次總結(jié)?！?/p>
去年畢業(yè)的李靜典是“根據(jù)地”的創(chuàng)辦者之一，他特別推崇在網(wǎng)上過組織生活這種方式：“以前過組織生活，難免說套話、走過場，大家都很被動，現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上過組織生活，很方便，只要開著電腦，在天涯海角都可以和老師同學(xué)咫尺相隔。同學(xué)們可以隨意發(fā)言，老師還時不時回帖給予引導(dǎo)和總結(jié)。這種方式可以讓你靜下心來思考和接受，精彩發(fā)言還可以時?；仡??！崩铎o典說，大四那年，他們在湖北十堰中國二汽實習(xí)時，十幾個黨員同學(xué)，都是在網(wǎng)吧過組織生活，在網(wǎng)絡(luò)上參加先進性教育活動?！半m然離學(xué)校很遠，但離老師和同學(xué)們卻很近，先進性教育活動的效果相當(dāng)好?！?/p>
加拿大語言學(xué)家H.H.Stern認為，外語課程包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大要素①。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體決定著外語課程教學(xué)的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個模塊教學(xué)設(shè)計均受語言教學(xué)大綱、文化教學(xué)大綱、交流活動教學(xué)大綱和一般的語言教學(xué)大綱的綜合指導(dǎo)。對于這種綜合大綱指導(dǎo)下的外語課程設(shè)計方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強調(diào)教師要將課堂的教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入活動（Pre-activity）、課中學(xué)習(xí)討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協(xié)商和產(chǎn)出三大基本任務(wù)。同時Stern指出，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)外語語言還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識。由于《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程是一門與計算機專業(yè)相結(jié)合的英語專業(yè)用途課程的導(dǎo)讀課程，兼顧計算機專業(yè)和大學(xué)英語課程的要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握計算機專業(yè)英語專業(yè)知識，加強學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運用英語進行與本專業(yè)知識相關(guān)的交流與溝通能力的培養(yǎng)。我們以此為教學(xué)目標來組建《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程的單元教學(xué)框架。由此，本著實現(xiàn)本課程的教學(xué)成效最大化，《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計LCCL模型”為其教學(xué)模式。
二、按照LCCL模型設(shè)計課例
基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計LCCL模型”指導(dǎo)下的每個單元教學(xué)過程及其每一個教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標，即語言技能目標（Language）、專業(yè)拓展目標（Content）、交際活動目標(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標。四維教學(xué)目標指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個體獨立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書館文獻資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動、撰寫小組合作學(xué)習(xí)報告，課堂小組集體演講匯報學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學(xué)方式。每一個教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過程中四維教學(xué)目標(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進行系統(tǒng)設(shè)計，包括課前、課中和課后三個階段的教學(xué)活動、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)②。
1．教材編制
為了編制《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業(yè)英語教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個單元上課之前，教師通過“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。
2.與專業(yè)教師共同備課
《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》是一門跨學(xué)科的課程，既要涉及計算機專業(yè)知識又要符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求兩個學(xué)科知識的有效結(jié)合，于是課程組與專業(yè)課程教師開展合作備課。由專業(yè)課程教師來指導(dǎo)計算機專業(yè)知識，英語教師負責(zé)語言操練與應(yīng)用設(shè)計。大家共同協(xié)商、探討，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱進一步制定符合“卓網(wǎng)工”學(xué)生需求和特點的教學(xué)計劃，并且反復(fù)討論相應(yīng)的教學(xué)材料，進而設(shè)計課程的六個單元（章）及其每一課（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容與基本要求。
3.課堂教學(xué)方式
①《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》大班課堂上采用圓桌合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通與理解能力;②小班課堂上，學(xué)生就課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進行匯報展示，培養(yǎng)學(xué)生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學(xué)主題、課外作業(yè)與評估相結(jié)合，促進課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)反思、自主學(xué)習(xí)、搜集文獻、閱讀、概括匯報等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志?！栋不针娮有畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見。）
三、教學(xué)效果
引導(dǎo)認知，激發(fā)興趣
1．學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。在《年、月、日》教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生進入“年、月、日”教學(xué)網(wǎng)站后，首先讓學(xué)生了解“在線計算”、“萬年日歷”、“百度搜索”等有關(guān)學(xué)習(xí)工具的使用方法。學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)工具的使用方法后，運用這些學(xué)習(xí)工具進行自主探究?？旖?、簡便的計算方法和查閱方法，使學(xué)生感到興趣盎然。
2．探究過程引導(dǎo)?！赌?、月、日》教學(xué)中，由于學(xué)生平時只了解一些年、月、日的基本知識，為了探索大月、小月的規(guī)律，在資源開發(fā)中，我制作了一張“萬年歷”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀察一年中每個大月的天數(shù)，學(xué)生可以連續(xù)點擊所需年份，也可以隨意點擊所需的年份，來觀察每年每一個月的天數(shù)。通過對“萬年歷”的觀察，學(xué)生掌握了大月、小月的規(guī)律，同時也為學(xué)生的思維活動提供了“腳手架”。
引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律
讓學(xué)生探究知識，并不是放任自流，相反地要加強學(xué)生探究方法的指導(dǎo)。在進行《年、月、日》教學(xué)時，為了使學(xué)生理解和掌握判斷閏年的方法，我利用“萬年歷”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。首先，我讓學(xué)生在“萬年歷”上尋找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍數(shù)的這一年2月份就有29天。接著，我舉些實例，請學(xué)生算算它們是否是4的倍數(shù)，然后在“萬年歷”上找一找這樣的年份2月份的天數(shù)，再進行觀察得出逢百之年必須是400倍數(shù)的2月份才有29天。學(xué)生通過觀察一質(zhì)疑一再觀察的方式進行自主探究，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了探究能力。
引導(dǎo)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)
在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)之后，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行交流匯報。在《年、月、日》教學(xué)中，學(xué)生通過“我的發(fā)現(xiàn)”、“我想說”、“我還有”等進行師生之間、生生之間的交流互動，把自己或小組的探究結(jié)果在網(wǎng)上向大家傳送，同時也讓其他學(xué)生針對匯報內(nèi)容提問，形成一種互動的匯報交流。這既是對探究成果的一種肯定，讓匯報學(xué)生體驗探究成功感，同時，在全體學(xué)生的“反復(fù)論證”中，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)成果的深度和廣度。
引導(dǎo)歸納，總結(jié)規(guī)律
學(xué)生在得出結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“萬年歷”進一步驗證結(jié)論的準確性，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出判斷閏年的規(guī)律。通過教師的引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的幫助，學(xué)生初步掌握了判斷閏年的方法，為后面“基本應(yīng)用”、“拓展應(yīng)用”、“個性展示”三個平臺的練習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
拓展應(yīng)用，加深理解
