緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇五年級上冊語文總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

新的一學(xué)期又開始了，為全面提高班級教育教學(xué)質(zhì)量，更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，本人結(jié)合班級學(xué)生情況，結(jié)合語文學(xué)科的特點，制定本學(xué)期的語文教學(xué)計劃。

一、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)字200個，會寫220個，結(jié)合“寫好字

做好人”師生同練字活動，搞好書法教育，抓好寫字教學(xué)。寫規(guī)范字，要求學(xué)生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

2.會使用字典、詞典學(xué)詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會課文中含義深刻的句子。主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

3.有一定獨立識字的能力,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能具體明確、通順地表達(dá)自己的意思。

4.

讀經(jīng)典書，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中提高文學(xué)素養(yǎng)和語言文字的運用能力。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。



6.學(xué)習(xí)瀏覽，初步了解查找資料，運用資料的方法,根據(jù)需要搜集信息。

7.樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字解決生活所需的實用的表達(dá)能力。

8.創(chuàng)新“三本”,培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣,加大研究力度，創(chuàng)新性開展工作，夯實學(xué)生已有的良好習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

9.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。學(xué)寫內(nèi)容梗概。

10.合理利用好語文主題學(xué)習(xí)叢書，搞好課堂教學(xué)的關(guān)系。開闊學(xué)生視野，提升閱讀與習(xí)作能力。

二、學(xué)生基本情況分析：

本班共有學(xué)生XX人。其中男生XX人，女生XX人。

學(xué)生經(jīng)過四年多的學(xué)習(xí)，他們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績，但就學(xué)習(xí)本身而言還是良莠不齊，學(xué)生綜合素質(zhì)存在差異。他們共同的優(yōu)點是基本能適應(yīng)緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活，已初步形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生熱情高，具有一定的學(xué)習(xí)素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、刻苦認(rèn)真，但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，玩心太重，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，基于這種情況，作為教師還應(yīng)再接再厲，對各類學(xué)生一視同仁，要根據(jù)他們的不同特點，因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。

（一）優(yōu)生約占25%，這類學(xué)生的基礎(chǔ)好，閱讀理解能力較高，反映問題快，特別是對語言文字的運用及理解準(zhǔn)確，他們的思想進步，團結(jié)同學(xué)，具有強烈的競爭意識，能把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，而且又具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有劉婕、林海霞、李佩芷、徐奕嫘、劉帥、劉洋、于涵、殷靖博等同學(xué)，這部分同學(xué)，應(yīng)提出要求并設(shè)計一些較難的問題來磨練，充分把握挖掘他們在班級里“領(lǐng)頭羊”的作用，實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)培。

（二）中等生約占70%，大部分學(xué)生屬于中等生，他們數(shù)量較大，這部分學(xué)生中，絕大部分學(xué)生具有較好，素質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要多下工夫，態(tài)度要端正，這些學(xué)生之所以成績不很突出，是因為他們學(xué)習(xí)方法欠得當(dāng)，態(tài)度欠端正，未能踏實努力的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績不理想：

劉佳琪、董麗嬌、侯曉林、鄭偉、朱奕璇等，對于他們應(yīng)下大力氣，改掉自己的不良習(xí)慣，盡快找到較好的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)通過各種方法，途徑使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，提高他們的成績，以利于教學(xué)成績的提高，這也是日后的工作重點。

（三）后進生、困難生約占5%，在班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不突出，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性對學(xué)習(xí)失去興趣信心，不遵守班級紀(jì)律，其主要原因是：他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連最起碼“上作業(yè)本”的作業(yè)都難以完成，更何況課下作預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)呢？如：朱欽、李俊峰、逯萍、李佳霖等，應(yīng)把這些同學(xué)作為重點轉(zhuǎn)化對象，從各方面提高，激勵他們樹立自信心，挖掘他們的長處、優(yōu)點；鼓勵他們端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們找到合適自己的好的學(xué)習(xí)方法，逐步提高成績，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

（一）在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行思想教育。

在對學(xué)生進行扎實的語文基本功訓(xùn)練的同時，使學(xué)生受到熱愛祖國熱愛社會主義的教育，了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和***精神，從小樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的理想；繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長關(guān)心他人助人為樂等社會主義思想品德教育；培養(yǎng)熱愛科學(xué)護意識和社會責(zé)任感，陶冶愛美情趣。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。盡量做到每一課都做發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后及時對該課作出總結(jié)，并多方搜集有關(guān)資料。

（三）提高上課技能。

在課堂上，我力求講課清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。同時注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。同時，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。與同年級教師協(xié)商，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的服自己的不足，改進工作。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)課文時，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵，并根據(jù)問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個別同學(xué)上來做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽客的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮教改特點，又提高了課堂效率。

（五）進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操促學(xué)生堅持。

（六）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好課后輔導(dǎo)。

本學(xué)期按照學(xué)校要求，對學(xué)生的作業(yè)布置實行了實驗與研究，分必做題和選做題，基本上實行了作業(yè)超市，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。同時注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也欲也會隨之增加。

（七）拓展知識視野

語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。把課內(nèi)外，校內(nèi)外有效的結(jié)合起來。幫助學(xué)生建立大的語生學(xué)語文，用語文的，學(xué)以致用的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（八）家校聯(lián)系，形成教育合力

本學(xué)期充分利用校訓(xùn)通這個現(xiàn)代的通訊方式，和家長隨時聯(lián)系，每天把作業(yè)以及該注意的事項及時通知給家長，把孩子在校的一些情況也即使反饋給家長，讓家長對班里的學(xué)習(xí)情況、進度、要求有一個較清晰的概念與了解，以便幫助、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣也調(diào)動家長的參與性，主動性，也提升了老師，學(xué)校在家長心中的良好形象。

四、存在的問題與不足

智者千慮，必有一失?；厥妆酒诘慕虒W(xué)工作，也有很多不足之處。

1.學(xué)生的書寫仍舊沒有大的進步。

書寫的習(xí)慣仍然不好，尤其是像XXX、XXX等同學(xué)，寫倒筆畫，江山易改，秉性難移。

2.學(xué)風(fēng)不夠優(yōu)良。班上還沒有形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識還很差，表現(xiàn)比較好的都是幾個女孩子，如XXX、XXX、XXX等同學(xué)。

篇2

一、珍惜糧食的古詩

鋤禾

唐·李紳(一年級上冊)

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩

山村

宋·邵雍(一年級上冊)

一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級上冊)

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級上冊)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級上冊)

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。

四、描寫長江、黃河的古詩

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級上冊)

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級上冊)

九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。

五、惜時

1、漢樂府民歌

《長歌行》(一年級下冊)

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩

元日

宋·王安石(三年級上冊)

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級上冊)

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

八、詩中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級下冊)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級下冊)

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

九、詩中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級上冊)

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩中風(fēng)

贈花卿

唐·杜甫(三年級上冊)

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級上冊)

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?/p>

游子吟

唐·孟郊(三年級下冊)

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級下冊)

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級下冊)

江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

舟夜書所見

篇3

關(guān)鍵詞 理解類 課后習(xí)題 策略

如何在課堂教學(xué)中落實“理解”類課后習(xí)題呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)“理解”的對象來靈活處理。關(guān)于“理解”類習(xí)題，人教版教材設(shè)置的理解的對象分為理解字詞、語句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個方面談?wù)劼鋵嵈胧?/p>

1理解字詞類練習(xí)題

（1）聯(lián)系全文進行理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關(guān)于“魂”字的理解，我認(rèn)為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點，要學(xué)懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時我給學(xué)生留了問題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，學(xué)完課文后總結(jié)、匯報。學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)得非常投入。第二課時結(jié)束后，學(xué)生匯報：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的?！?/p>

（2）對比、辨析詞語幫助理解。如四年級下冊第9課《自然之道》課后第3題：我能說出用上帶點詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來?！跋?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了?！标P(guān)于帶點詞語的理解，我的做法是把這個句子和去掉帶點詞語后的句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生對比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學(xué)生辨析兩個詞的不同之處，進而體會課文用詞的準(zhǔn)確性，為自己在習(xí)作中準(zhǔn)確用詞打好基礎(chǔ)。

2理解語句類練習(xí)題

（1）以習(xí)題為理解全文的切入點，找出課文中相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作、獨立思考、交流匯報來幫助理解。如五年級上冊第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。我把這個題出示在屏幕上，讓學(xué)生從“快樂”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關(guān)語句，做好讀書批注，說出自己的讀書心得，通過大家積極反饋讀書體會，分享眾人的讀書成果，形成共識，理解作者“讀到書而快樂”和“害怕別人發(fā)現(xiàn)自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過這個比較長的過程，學(xué)生對這句話的理解相當(dāng)?shù)轿?。這個習(xí)題就完成得很好了。

（2）結(jié)合上下文和生活實際理解句子。如五年級上冊第13課《釣魚的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”請把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實際說說自己的理解?！暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話含義很深刻，五年級學(xué)生理解起來的確不易，我讓學(xué)生結(jié)合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@句話幫助理解，學(xué)生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說出的感想也較之前提升不少；可有的學(xué)生的理解還是很膚淺，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中某些人因為無法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴(yán)重的可能犯罪的事實，這樣一來，學(xué)生想的、說的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認(rèn)識，將對他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。

3理解段落、篇章類練習(xí)題

（1）觀察、總結(jié)法。如五年級下冊《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？課標(biāo)第三學(xué)段明確要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對于這個練習(xí)，我的做法是讓學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，想想段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，用之前學(xué)過方法加以概括和總結(jié)。很明顯，只要學(xué)生細(xì)致觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經(jīng)過，結(jié)尾寫了事情的結(jié)果。如此一來，學(xué)生也理解了文章的表達(dá)方式。并在今后學(xué)習(xí)中如果遇到相同體裁的文章能準(zhǔn)確辨識、理解。

（2）概括、提煉法。如六年級上冊第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說說第一部分和其他部分的聯(lián)系，試著給每一部分加個小標(biāo)題。在落實這道練習(xí)題時，我先讓學(xué)生概括各部分的意思，觀察、發(fā)現(xiàn)第一部分和其他部分的內(nèi)在關(guān)系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來的幾個部分講了伯父和“我”及認(rèn)識的、不認(rèn)識的人的一些事情，學(xué)生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛戴”這一事實，后面的部分寫了“伯父為什么會得到那么多人的愛戴”，是按“先果后因”的順序?qū)懙摹?/p>

總之，以上幾種方法是筆者在教學(xué)“理解”類課后習(xí)題過程中常用的一些策略，這些策略有時也可以相互融合、滲透。

參考文獻

篇4

一、深入解讀文本，把握表達(dá)形式

王尚文教授指出：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’。”“言語形式”即是文章的表達(dá)形式。語文教師必須從文本中發(fā)掘合宜的“言語形式”。例如，人教版五年級下冊《橋》這篇課文，有突出鮮明的對比描寫，有應(yīng)用巧妙的標(biāo)點符號，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環(huán)境描繪，有層層推進的故事情節(jié)，有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂笳諔?yīng)，有揭開懸念的課文結(jié)尾……可以教給學(xué)生的表達(dá)形式很多，如何確定最具有訓(xùn)練價值的“言語形式”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為所用呢？筆者是依據(jù)以下幾個方面內(nèi)容進行考慮的：第一，依據(jù)課標(biāo)對第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)形式，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。第二，根據(jù)單元導(dǎo)讀中 “抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情”，“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”等要求。第三，結(jié)合文本的文體、表達(dá)特色等，合理篩選，關(guān)注別具一格的語言表達(dá)范式。第四，依據(jù)單元的“口語交際?習(xí)作”的要求：講（寫）一件令你感動、使你難忘的事。第五，根據(jù)學(xué)情，五年級學(xué)生對比喻、擬人等修辭方法已經(jīng)比較熟悉；對對比描寫，在四年級下冊的《桂林山水》學(xué)習(xí)中有所感知，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，有了深刻的體驗；對用環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：一是通過對環(huán)境、人物的言行描寫的品析，體會作者表達(dá)的思想感情；二是把“設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”的表達(dá)方法，作為讀寫遷移的訓(xùn)練點，借助具體的事例，讓學(xué)生在實踐中掌握方法。

二、理解表達(dá)形式，掌握表達(dá)方法

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在“語言文字―思想內(nèi)容―語言文字”之間徜徉幾個來回，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步弄清是“怎么表達(dá)”的，為什么用這種語言形式來表達(dá)這個內(nèi)容？從而真切地感悟、掌握文本的表達(dá)方法。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對比”的寫法，這是文本的一大特色。教學(xué)時，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結(jié)合，步步推進，讓學(xué)生深刻感悟、掌握這種表達(dá)方法。首先，學(xué)生自讀感悟，體會圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語句，學(xué)生讀“也有”的語句），引領(lǐng)學(xué)生體會殿堂的“恢宏大氣”，亭臺樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉(xiāng)村野的“優(yōu)雅寧靜”等特點。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進行畫龍點睛式的概述：“一個大氣，一個小巧，一個表現(xiàn)熱鬧，一個表現(xiàn)寧靜……”學(xué)生就形象地感知了“對比”的表達(dá)方式。接著，又通過“男女學(xué)生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學(xué)生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創(chuàng)造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學(xué)生運用對比的方法，寫一寫身邊的動物、人物、景物，學(xué)生的練筆精彩紛呈。

三、借助表達(dá)形式，進行言語訓(xùn)練

文本是作者生活經(jīng)驗的積累，是作者智慧的結(jié)晶。在表達(dá)過程中，作者常常留置情感蓄積點。教學(xué)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘這些情感蓄積點，借助有效情境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯(lián)想的過程中，充分感受語言表達(dá)的魅力，深刻體會獨特的表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生進行豐富、靈動、有效的言語訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體驗、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一位教師在教學(xué)人教版二年級下冊的《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達(dá)形式為抓手，進行言語表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，用這個句式簡潔地說一說三個孩子的特點。接著，教師要求學(xué)生用句式說一說老爺爺眼中的這三個兒子，從而理解老爺爺看到的“沒有什么特別”的兒子，就是這個孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動課的視頻，要求學(xué)生用這個句式說說活動情況。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用這個表達(dá)形式寫下所見所聞。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確地捕捉典型的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容；再結(jié)合學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種表達(dá)形式，達(dá)到了語文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。

四、運用表達(dá)形式，發(fā)展表達(dá)能力

篇5

1單元復(fù)習(xí)法

期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對期末考試，而是對整本教材的復(fù)習(xí)鞏固，加強知識的積累。因此，單元復(fù)習(xí)應(yīng)注意不要太功利，以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作，教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確單元的主題，圍繞重點內(nèi)容、重點知識及方法展開復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，要讓每一位學(xué)生都參與進來，發(fā)動學(xué)生共同梳理重點知識及復(fù)習(xí)的方法，如：詞語盤點，學(xué)生應(yīng)對重點詞語進行記憶，教師不可以通過抄寫、死記的方法來完成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的組合規(guī)律、生字的特點。重點課文，應(yīng)注意對重點詞句的的理解，教師可做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

其次，教師要學(xué)會放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是老師不可替代的。讓學(xué)生對單元中掌握不夠牢靠的知識自主復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，教師加強復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識，教師可加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，然后再給時間消化，力圖把知識點消滅在單元復(fù)習(xí)中。

2板塊復(fù)習(xí)法

板塊復(fù)習(xí)即是把語文細(xì)化為標(biāo)點、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個板塊。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點地進行第二輪復(fù)習(xí)。對單元復(fù)習(xí)過程中的八個板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進行補充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生在這八個板塊中遺漏或不足，然后進行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯的形近字的區(qū)分：辯、瓣、辨、辮；五年級上冊中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句進行整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的知識點以線的形式進行有機的整理串聯(lián)，以求互通，鞏固和運用。通過板塊的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把掌握知識點提高到靈活運用的層面。

3重點復(fù)習(xí)法

每一學(xué)期的期末考試都是對本學(xué)期的總結(jié)，是學(xué)生、家長最為看重的。尤其是六年級的最后一學(xué)期，是小學(xué)階段的總結(jié)，更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步，在目前的社會形勢下，這一學(xué)期的期末考試往往是家長和社會對學(xué)校及教師評價的關(guān)鍵，是不容忽視的。

通過前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對于整本書的掌握較為全面了，但是學(xué)生的掌握程度如何，還有待檢測，因此，教師可有針對性的就本書中要求重點掌握的內(nèi)容以試題的形式進行檢測，對于存在的問題可進行及時的復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)要求教師在復(fù)習(xí)前對本書重點內(nèi)容進行梳理，并針對這些重點內(nèi)容實時制作檢測作業(yè)。并通過作業(yè)的檢測進一步查漏補缺。

4拓展復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的重要途徑，是針對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計的重要形式?！皽毓省钡哪康氖菫榱恕爸隆?，是為了積累書本知識并超越書本知識。這一輪的復(fù)習(xí)仍然以書本為基礎(chǔ)，但重點卻不在書中。針對本書中的重點內(nèi)容或首次出現(xiàn)的內(nèi)容進行拓展復(fù)習(xí)，讓每個學(xué)生都能做到學(xué)在書本中，用于書本外。由于每個學(xué)生的知識積累良莠不齊，因此，本輪的復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展，不能統(tǒng)一劃線，只要做到讓每個學(xué)生都能跳起來摘到蘋果即可。如：五年級課文中多次出現(xiàn)了借物喻人的寫作手法，在閱讀復(fù)習(xí)時就可以針對借物喻人的文章進行總結(jié)復(fù)習(xí)，并拓展練習(xí)；再如小學(xué)階段多次出現(xiàn)描寫雨的詩句，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩句進行分類整理，并加以記憶。

5自由復(fù)習(xí)法

自由復(fù)習(xí)是考試前的最后一次復(fù)習(xí)，是教師全面放手讓學(xué)生自主查漏補缺的最后機會。成功完成這一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于前幾輪復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)好學(xué)生對掌握不牢靠及缺失知識的記錄。通過記錄來完成最后一輪的復(fù)習(xí)。

篇6

一、定準(zhǔn)一個位置，形成綜合實踐活動課型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)首重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。知識窗教學(xué)就是一個很好的契機，把“知識窗”和“窗外事”或者“大家一起來”欄目共同形成一節(jié)綜合實踐課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上有限的知識，在綜合實踐活動當(dāng)中，他們的各種能力都會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、拉住一個知識點，牽出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

縱觀小學(xué)語文教材，編者在“知識窗”一欄設(shè)計了豐富的內(nèi)容，涵蓋了生活常識、天文、地理、歷史、人文、社會等知識，每一個單元都根據(jù)單元的主題有所側(cè)重，但是每個小小的知識窗里所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不多，只有一個或兩個知識點，要想把少量的知識內(nèi)容形成一節(jié)綜合實踐課，就要拓展內(nèi)容，讓知識變得更加豐富。如：五年級下冊《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學(xué)時，完全可以把大海中的景觀，以及動物、植物、礦物豐富的物產(chǎn)資源牽出來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

三、設(shè)計一個表格，激勵學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

以知識窗為內(nèi)容的綜合實踐活動課往往要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，一般情況下都需要學(xué)生搜集資料。然而，對于小學(xué)生來說搜集資料總是不太習(xí)慣，要么受家庭條件限制，要么受個人的學(xué)習(xí)興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前搜集資料的好習(xí)慣。

教學(xué)之前，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容交待給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己要準(zhǔn)備什么，同時，為了讓學(xué)生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務(wù)，教師可以通過獎勵機制去吸引學(xué)生，然后把任務(wù)設(shè)計成表格，讓學(xué)生有目的，有計劃地搜集，而不是漫無天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學(xué)習(xí)壓力。如，教學(xué)六年級上冊的知識窗《山水詩人王維》時，可以讓學(xué)生收集王維的山水詩有哪些，然后再收集還有哪些詩人也寫了山水詩，代表作是什么。再如，六年級上冊的知識窗《社會公德》時，讓學(xué)生收集除了課本上提到的社會公德以外，還有哪些社會公德，再收集社會公德公益廣告，每個內(nèi)容致少寫三條，最后設(shè)計一條公益V告。

四、當(dāng)好一名學(xué)生，同學(xué)生一起準(zhǔn)備

學(xué)生搜集資料的能力是有限的，教師安排學(xué)生收集資料的同時，也要把自己當(dāng)成一名學(xué)生，廣泛收集資料，并且進行整理，挑選出學(xué)生可能收集不到的在課堂上進行展示交流。例如，在教學(xué)六年級上冊《鄭成功》時，教師可以搜集一些影視片斷，或者當(dāng)時的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學(xué)們一起分享。再如，教學(xué)五年級下冊《大海的顏色》時，可以收集一些導(dǎo)游員講解的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，不僅能吸引學(xué)生的注意力，教師也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

五、交還一個權(quán)利，讓學(xué)生充分展示自我

綜合實踐活動課最突出的特點是讓學(xué)生動起來，充分展示自我，在互動交流中提高認(rèn)識，提升語文素養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)、探索、活動的權(quán)力交給學(xué)生，或者拋出一個任務(wù)，或者設(shè)計一個情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和小組合作，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)五年級下冊《大海的顏色》，可以讓學(xué)生把自己喜愛的動植物畫成畫，然后向?qū)в螁T一樣在課堂上解說，學(xué)生的繪畫能力、語言表達(dá)能力必然會得到發(fā)展。再如，教學(xué)三年級《少兒廣播的開端》時，教師在課前讓學(xué)生制作一個電視機模型，課堂上讓學(xué)生在“電視機”里面進行播報新聞，還可以讓學(xué)生變成小記者進行現(xiàn)場采仿，這樣，學(xué)生不僅會有身臨其境之感，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視與關(guān)注的程度與會提高，語言表達(dá)和表演能力也會得到培養(yǎng)。

六、借助一個平臺，打造一個立體教學(xué)氛圍

知識窗教學(xué)原本是很枯燥的，如果借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過聲像色展示內(nèi)容，通過多媒體進行互動交流，課堂就會變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級下冊《大海的顏色》，通過多媒體的投影功能可以展示學(xué)生的畫作，利用大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生講解起來動作及語氣會收放自如，觀察起來也會賞心悅目。

七、拓展一個空間，激勵學(xué)生繼續(xù)開展活動

篇7

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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“多讀書，讀書好，讀好書。”冰心老人的一句話點出了閱讀的重要性。特級教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的。”每一個學(xué)生都應(yīng)在閱讀的世界里找到自己的體驗與樂趣。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，有效品讀更是學(xué)生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中凸顯有效品讀呢？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾種方法。

一、想象品讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦?！睈垡蛩固挂舱f：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂笃纷x，即有想象力參與的品讀。教師運用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動生活經(jīng)驗、知識積累、個人修養(yǎng)以及情感體驗等補充構(gòu)建文本的意義世界，可以幫助學(xué)生更好地體會文章的思想感情。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，在設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學(xué)生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子?！惫P者順勢讓學(xué)生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學(xué)生很容易了解到這場災(zāi)難的可怕，以及父親在險惡情況下救助兒子的危險性。筆者引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的想象：“當(dāng)時父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學(xué)生根據(jù)生活體驗自主想象：父親在廢墟中挖掘的時候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續(xù)尋找兒子。也有的學(xué)生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學(xué)生在想象中反復(fù)品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會到父親的勇敢與執(zhí)著，感悟到父親的“了不起”。

二、換字品讀

課文中許多恰到好處的字詞不僅生動地反映了文本內(nèi)容，而且非常傳神地表達(dá)了作者的情感。換詞品讀就是引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進行理解、體味，感悟出詞語運用的精妙，學(xué)生既能從中體會語言的內(nèi)涵，又學(xué)會了遣詞造句。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學(xué)生例舉出幾個字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學(xué)生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼?！鄙?：“從‘扒’字可以體會到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法。”生3：“我覺得‘扒’有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道?！痹趯W(xué)生理解了換字的不同之后，筆者順勢小結(jié)：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對小雛的疼愛，扒出的是‘我’對這幼小生命的珍惜和敬重。”學(xué)生在讀、思、說中領(lǐng)會到換詞品句及揣摩文句內(nèi)涵的方法。

三、補白品讀

教材中存在著不少“空白點”，它們能夠引發(fā)學(xué)生的思考和個性化的解讀。補白品讀需要教師根據(jù)實際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生進行自我感悟，從而獲得對文章的個性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進閱讀個體對語言的感知。

如人教版小學(xué)語文六年級上冊《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”為了幫助學(xué)生進一步體會為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設(shè)計三項補白練習(xí)：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈。”其次，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心世界，更好地體會文章的思想感情，筆者深入設(shè)計了一項補白練習(xí)：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈’?！睂W(xué)生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。

篇8

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

（一）農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀

隨著時展社會進步，小學(xué)開展英語教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀深有體會。國家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進入初中，初中英語老師卻質(zhì)疑：他們在小學(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語更不用說了更不會有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應(yīng)用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數(shù)學(xué)，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生而言也就沒有學(xué)習(xí)英語的動力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發(fā)現(xiàn)，三年級時剛剛學(xué)習(xí)英語，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識學(xué)會了，但一段時間以后以前會讀的現(xiàn)在不會讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來到底學(xué)了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們?nèi)哪昙壦鶎W(xué)的知識已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學(xué)生學(xué)會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學(xué)生掌握的這些知識點之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時學(xué)會了，可時間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時不用的英語知識呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分困難，要學(xué)好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識串起來？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生的記憶能力，來提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語，學(xué)好英語？

（二）思維導(dǎo)圖的特點決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語問題的良方

正當(dāng)困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區(qū)里的某個學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的主動性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬尋的小學(xué)英語教學(xué)的良方嗎？

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的一點嘗試

（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課

思維導(dǎo)圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語從三年級開始，到了五六年級我就發(fā)現(xiàn)自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內(nèi)容開與學(xué)生對話外，就沒有可以會說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節(jié)日活動，學(xué)習(xí)活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯(lián)系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學(xué)生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。

（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語教學(xué)中的一點嘗試

1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)

重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點，同時把所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識越來越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學(xué)生們就會有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會形成習(xí)慣，進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。

2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時對教材，對新舊知識的整合

課文學(xué)習(xí)包括對單詞，句子，對話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。

（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學(xué)食物（food）單詞時我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對我們所學(xué)的食物單詞進行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。

單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會了舉一反三，學(xué)會了更多的單詞，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會那么害怕英語單詞的學(xué)習(xí)了。

（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學(xué)生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導(dǎo)圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個句子的意思就一清二楚了。