時(shí)間：2023-03-03 16:00:20
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（一）評價(jià)指標(biāo)同一
在高等教育大眾化的趨勢下，由于培養(yǎng)目標(biāo)及模式不同，開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高校呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)：研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、以教學(xué)為主的大學(xué)或?qū)W院。在這樣的背景下，高校應(yīng)該樹立多元化的教育質(zhì)量觀，包括多元化的藝術(shù)專業(yè)教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些高校存在著“用一元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高等教育質(zhì)量評估”的問題，包括采用同質(zhì)化的績效考核指標(biāo)對藝術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行考核，忽視了專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)及培養(yǎng)層次的差異。
（二）評價(jià)主體單一
在科研等非教學(xué)績效方面，不少高校將管理者作為藝術(shù)專業(yè)教師績效考核的唯一評價(jià)主體。這樣容易增加評價(jià)的主觀性，降低客觀性。如果只將學(xué)生作為評價(jià)主體，又容易出現(xiàn)教師為了得到好評而一味地迎合學(xué)生的情況，進(jìn)而降低教學(xué)績效考核的公平性及教學(xué)質(zhì)量。
（三）評價(jià)結(jié)果未能有效反饋
教師績效評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是高?？冃Ч芾砉ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)如何將評價(jià)結(jié)果用于促進(jìn)教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前部分高校對藝術(shù)專業(yè)教師的績效評價(jià)結(jié)果不夠重視，考核評價(jià)出現(xiàn)輪流坐莊的現(xiàn)象，在很大程度上影響了績效管理部門的整體形象。此外藝術(shù)專業(yè)教師績效考核結(jié)果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎(jiǎng)金發(fā)放有關(guān)，而沒有與改進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)活動、促進(jìn)教師專業(yè)成長及高校的長遠(yuǎn)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。
二、藝術(shù)專業(yè)教師績效考核管理的基本思路及原則
（一）考核的基本思路
客觀公正的績效考核制度是實(shí)施績效管理的重要前提，只有公平合理地對教師進(jìn)行績效管理才能得到教師的認(rèn)可，并有效調(diào)動其工作積極性。因此，首先考核過程要公開透明，需要在征求藝術(shù)學(xué)院管理人員、教師及學(xué)生等多方意見的基礎(chǔ)上制定考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法；其次，在績效考核的民主測評方面，要嚴(yán)格規(guī)定考核主體的選擇，只有對藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、教師及學(xué)生有充分了解的人員才能參與考評，以確保民主測評的真實(shí)性；再次，考核內(nèi)容要與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)、教師專業(yè)成長的目標(biāo)相契合。
（二）考核的基本原則
1.實(shí)事求是原則
實(shí)事求是原則要求藝術(shù)專業(yè)教師考核工作保持客觀性，以既定事實(shí)為依據(jù)，以教師的綜合表現(xiàn)情況為考核基礎(chǔ)，各種量化指標(biāo)為憑證，在公平公正的基礎(chǔ)上做出與教師實(shí)際表現(xiàn)相符的評價(jià)，同時(shí)對指標(biāo)的選取和權(quán)重的確定要經(jīng)過縝密設(shè)計(jì)，周全考慮。
2.全面反饋原則
藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)，而且“藝術(shù)類高校比其他普通高校更加注重實(shí)踐教學(xué)管理”。藝術(shù)專業(yè)教師對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況、科研及社會服務(wù)方面的成果都應(yīng)該成為教師績效考核的內(nèi)容。在績效考核的基礎(chǔ)上，評價(jià)主體應(yīng)將考核信息全面反饋給考核主體及學(xué)院管理人員，以便于及時(shí)了解教師的工作狀態(tài)、學(xué)術(shù)進(jìn)展，以及階段成果，從而宏觀引導(dǎo)和調(diào)控教師的日常工作。
3.因地制宜原則
由于不同藝術(shù)學(xué)院的隸屬關(guān)系、課程門類、特色文化及教學(xué)科研定位的區(qū)別，考核必須堅(jiān)持因地制宜的原則。對于教學(xué)與科研并重的研究型大學(xué)，考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)要包含教學(xué)與科研等多方面；而對于重點(diǎn)關(guān)注科研工作的院校，需要側(cè)重建立以學(xué)科優(yōu)勢為發(fā)展導(dǎo)向的評價(jià)體系。
三、借鑒TP績效管理體系，實(shí)施藝術(shù)專業(yè)教師績效管理
TP績效管理體系注重團(tuán)隊(duì)績效與個(gè)人績效有機(jī)結(jié)合，主要包括一個(gè)基礎(chǔ)平臺、兩個(gè)績效循環(huán)和三個(gè)績效指標(biāo)模型。戰(zhàn)略驅(qū)動績效考核指標(biāo)體系主要決定員工考核的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向和考核指標(biāo)的選擇，是考核的基礎(chǔ)平臺；團(tuán)隊(duì)績效管理循環(huán)和個(gè)人績效管理循環(huán)是解決包括任務(wù)目標(biāo)、溝通輔導(dǎo)和結(jié)果應(yīng)用等切實(shí)推進(jìn)績效管理的實(shí)際性問題；三個(gè)績效指標(biāo)模型主要解決的是考核內(nèi)容的問題，即組織績效模型、能力素質(zhì)模型和滿意度模型。TP績效考核管理體系在一定程度上對企業(yè)績效管理工作的具體實(shí)施提供了指導(dǎo)方向，也為實(shí)際工作的開展奠定了理論基礎(chǔ)。將TP績效考核管理體系應(yīng)用于藝術(shù)專業(yè)教師績效評估，這對開發(fā)藝術(shù)資源、促進(jìn)教師個(gè)人與組織發(fā)展具有重要作用。
（一）完善績效管理體系，建立科學(xué)考核制度
《綱要》規(guī)定，要“完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機(jī)制”?？冃Ч芾砝砟顩Q定了績效管理體系的價(jià)值取向、制度方法和管理結(jié)果。績效考核管理可以幫助藝術(shù)專業(yè)教師找出其能力與經(jīng)驗(yàn)的不足，并及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，協(xié)助其不斷成長。針對藝術(shù)專業(yè)教師的績效考核，高校必須建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系，以發(fā)揮教師考核工作的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。此外，高校應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)及考核結(jié)果，在藝術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生及家長的共同參與下，協(xié)作制定考核方法與指標(biāo)，并將績效考核與日常教學(xué)管理相結(jié)合，既有利于提高藝術(shù)專業(yè)教師的工作責(zé)任感，也有利于融合多元主體的利益，促進(jìn)教師工作質(zhì)量的全面提高。
（二）注重團(tuán)隊(duì)綜合發(fā)展，優(yōu)化戰(zhàn)略驅(qū)動績效
《綱要》要求高校改進(jìn)管理模式，引入競爭機(jī)制，實(shí)行績效評估，進(jìn)行動態(tài)管理。高?？冃Э己酥黧w要積極倡導(dǎo)合理、開放、公平的績效評價(jià)氛圍，使教師主動擯棄傳統(tǒng)的思維觀念，注重團(tuán)隊(duì)的集體發(fā)展。要樹立對事不對人的評價(jià)理念，確保評價(jià)主體保持客觀公正的評判態(tài)度。在績效評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面，要培育優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)績效文化，鼓勵(lì)評價(jià)主體積極參與、適度創(chuàng)新，以適應(yīng)高校管理的變化要求。藝術(shù)專業(yè)教師績效考核不僅關(guān)系到學(xué)院的當(dāng)前發(fā)展情況，還對其長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略有重要影響，只有確立兼顧當(dāng)前和長遠(yuǎn)的績效考核指標(biāo)與任務(wù)才能保證學(xué)院的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。不僅要強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)教師的基本素質(zhì)考核，也要強(qiáng)化其履職能力的考核，嚴(yán)格按崗位貢獻(xiàn)、出勤情況和考核結(jié)果分配津貼，將考核機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造優(yōu)秀業(yè)績。在分析考核系統(tǒng)各要素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要素間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)把握幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：制定績效管理系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)、協(xié)調(diào)績效考核與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)績效考核和人力資源管理其他模塊之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)院與學(xué)校人力資源管理部門的績效管理工作間的關(guān)系，將績效考核結(jié)果與工作改進(jìn)機(jī)制、職位晉升掛鉤等。
（三）加強(qiáng)評價(jià)主體培訓(xùn)，合理確定評價(jià)周期
高校在對藝術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行績效考核時(shí)，應(yīng)對所有參與考核的評價(jià)主體進(jìn)行測前培訓(xùn)，包括以下幾方面內(nèi)容：第一，讓績效評價(jià)主體深入了解績效考核的內(nèi)容、方法、目的及意義，培養(yǎng)其工作責(zé)任感與使命感；第二，讓績效評價(jià)主體掌握克服評價(jià)心理弊障的方法；第三，讓績效評價(jià)主體了解藝術(shù)教育的特點(diǎn)及藝術(shù)專業(yè)教師的生存與發(fā)展環(huán)境，以提高考核的科學(xué)性。評價(jià)周期的確定是建立教師績效管理體系的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置過短的評價(jià)周期容易造成教師為了追求科研績效而放棄科研質(zhì)量，導(dǎo)致科研工作在低水平徘徊；評價(jià)周期過長不利于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題。因此，在設(shè)置藝術(shù)專業(yè)教師績效管理的周期時(shí)，可以采取短期與長期相結(jié)合，有區(qū)分地設(shè)置教師績效評價(jià)周期。
（四）強(qiáng)化績效溝通機(jī)制，有效運(yùn)用績效反饋
高校教師績效管理要著重強(qiáng)化溝通機(jī)制。首先，制定績效計(jì)劃使藝術(shù)專業(yè)教師明確績效評價(jià)目的，清楚學(xué)院對自身工作的期望；其次，在績效輔導(dǎo)實(shí)施階段，將管理者對考核的重視程度傳達(dá)給藝術(shù)專業(yè)教師，同時(shí)教師將自己的意見與建議反饋給管理者，以及時(shí)地尋求幫助；最后，運(yùn)用績效結(jié)果，在教師了解評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，幫助其分析績效考核反映的問題及原因，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。另外，高校管理者要充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)教師績效評價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，科學(xué)使用績效考評結(jié)果。第一，將績效評價(jià)結(jié)果與績效改進(jìn)工作相結(jié)合，把績效評價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給教師，使其客觀地認(rèn)識到在所取得成績的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題；第二，將考核結(jié)果與藝術(shù)專業(yè)教師職位的調(diào)整相結(jié)合；第三，將績效考核結(jié)果與獎(jiǎng)金分配政策相結(jié)合；第四，將績效評價(jià)結(jié)果用于藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助績效管理者制定針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。
（五）設(shè)定區(qū)分評價(jià)目標(biāo)，健全績效保障體系
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)性實(shí)踐性教學(xué)的重要性。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一整個(gè)比較特殊的專業(yè)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)于創(chuàng)新能力，而非是大量的專業(yè)知識，這就需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)、感受藝術(shù)設(shè)計(jì)，從而獲得足夠的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而真正的學(xué)會藝術(shù)設(shè)計(jì)。然而，長期以來，由于教學(xué)條件和教學(xué)理論的限制，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還是以理論的教學(xué)為主，空洞的教學(xué)方案使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育理論與實(shí)踐分離、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。長此以往，學(xué)生缺少對美的欣賞，很難獲得足夠的藝術(shù)靈感，更是難以將藝術(shù)設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。
（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)性實(shí)踐性教學(xué)——專業(yè)考察。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科第一年，要以基礎(chǔ)技能培訓(xùn)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與專業(yè)素質(zhì)。從這時(shí)開始，就要將專業(yè)考察相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)院應(yīng)該組織實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩、專題考察、專家現(xiàn)場講解等與專業(yè)息息相關(guān)的課余活動，讓學(xué)生能夠真正的了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，要做到讓學(xué)生了解今后他們發(fā)展的方向。初步的實(shí)踐性教學(xué)可以讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在社會上的工作方向。同樣的，學(xué)生若能基本掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的全部程序和技能，這樣既有利于提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，也能減輕教師畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)的工作量。
（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)性實(shí)踐性教學(xué)——技能實(shí)習(xí)。
在學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著一定的了解，并掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，就需要展開實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們將之稱為“技能實(shí)習(xí)”，具體來說是組織學(xué)生深入現(xiàn)場從事一定的實(shí)際工作，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，解決實(shí)際問題的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力。技能實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正的將所學(xué)知識運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過讓學(xué)生提前接觸到今后工作可能接觸到的內(nèi)容，來加強(qiáng)學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知與了解。技能實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)查實(shí)踐；綜合實(shí)習(xí)包括創(chuàng)新能力訓(xùn)練、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
二、進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的控制管理要點(diǎn)
（一）提前做好實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)安排。
由于開展實(shí)踐性教學(xué)的案例比較少，教師很難直接的獲取教學(xué)資料，這就需要教師發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)現(xiàn)有的資料制定全新的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案的時(shí)候，教師可以通過教務(wù)管理部門利用校園網(wǎng)建立健全的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍與課表編排等電子系統(tǒng)，直接獲取與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的原始數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)單位的具體安排，從而簡便、快捷、完整、準(zhǔn)確地制定出學(xué)期實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。另外，還要采取互補(bǔ)、協(xié)調(diào)與一致等原則，安排出科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)課表，保證教學(xué)計(jì)劃具有良好的執(zhí)行性和制度的可持續(xù)性。
（二）設(shè)置合理的實(shí)踐性教學(xué)考核方案。
凡是教學(xué)，必要有一個(gè)教學(xué)考核的過程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)也不例外。而實(shí)踐性教學(xué)不同于其它的教學(xué)，它的考核方式不應(yīng)該局限于筆試，而應(yīng)該擴(kuò)展開來，即“實(shí)踐性考試”。學(xué)生通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)所學(xué)得的內(nèi)容繁雜，可以通過結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)行考核，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的東西自行創(chuàng)作作品。這種“實(shí)踐性考試”方案可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，也避免了目的性的考核。實(shí)踐性學(xué)習(xí)不同于其它的教學(xué)方案，它有很強(qiáng)的靈活性，但隨之而來的還有著不可控性。在該教學(xué)方案下，學(xué)生收教師監(jiān)管的程度較低，因此，應(yīng)該設(shè)立規(guī)范的學(xué)生考勤、考核制度，避免讓實(shí)踐性教學(xué)淪為“實(shí)踐性娛樂”。參與實(shí)踐性教學(xué)的教師應(yīng)該建立嚴(yán)格的考勤考核方案，做到每次實(shí)踐性教學(xué)都進(jìn)行簽到和簽退，學(xué)生請假、缺勤、曠課、不及格的處理，參照學(xué)籍管理辦法，根據(jù)專業(yè)課程有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。每次實(shí)踐性教學(xué)完成之后都進(jìn)行一次小規(guī)模的考核，并將成績編輯入冊，評語歸檔，與推優(yōu)評獎(jiǎng)掛鉤。通過這種考核制度可以有效的避免學(xué)生忽視實(shí)踐性教學(xué)的重要性。相信通過合理的考核制度，定能使得實(shí)踐性教學(xué)取得良好的成果。
（三）完善實(shí)踐性教學(xué)資料，做好成果匯報(bào)工作。
由于我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)尚處于起步的階段，還在進(jìn)行“摸石頭過河”的探索過程，相關(guān)的教學(xué)資料少之又少，因此，每一次實(shí)踐性教學(xué)的資料都使珍貴的資料，教師在完成實(shí)踐性教學(xué)之后，不能放手了事，而要將實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)大綱、課程安排、學(xué)生作品、教師的教學(xué)心得等資料詳細(xì)整理，并做好資料的歸檔工作。另外，如果實(shí)際條件允許，學(xué)院還應(yīng)該組織參與實(shí)踐性教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)，分享自己的教學(xué)心得，做到資源共享。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)方案，教師應(yīng)該在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)之后對學(xué)生的整體水平做一個(gè)評估，并與之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，綜合研究開展實(shí)踐性教學(xué)的得與失，并在下次實(shí)踐性教學(xué)中對于存在的漏洞進(jìn)行修正。
三、結(jié)語
1．1構(gòu)建有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育的要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，采用核心化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。核心化是指服從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心;多層次是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置劃分多個(gè)層次:基礎(chǔ)無機(jī)非金屬材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合型實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。精煉基礎(chǔ)(無機(jī)非金屬材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、玻璃工藝實(shí)驗(yàn)、陶瓷工藝實(shí)驗(yàn)、水泥工藝實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論知識同步，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，小綜合實(shí)驗(yàn)為輔，既加深理論知識的理解，又培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。在大三下學(xué)期增加綜合型實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為至少兩個(gè)二級學(xué)科之間的交叉，這樣可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，并且加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案確定、原材料檢測、材料制備、材料性能檢測、材料結(jié)構(gòu)分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在大四上學(xué)期，為了幫助學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造和后面的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，增加專業(yè)方向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)為主，講究與工廠實(shí)際內(nèi)容和研究熱點(diǎn)相符的研究型實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。另外，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)立必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，貫徹因材施教的原則。
1．2采用利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種輔助教學(xué)手段，將原來分離的理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課變得生動形象，易于理解。通過下載精品課程實(shí)驗(yàn)錄像，展示實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作方法。通過自制和下載FLASH動畫展示實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)小變化，通過到企業(yè)拍攝的生產(chǎn)實(shí)況錄像給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。通過多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⑸鷿?、抽象、難懂的知識形象化，具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其對無機(jī)非金屬材料專業(yè)中的大型及昂貴的工廠設(shè)備原理、設(shè)備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學(xué)生提供反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)過程，加深理解實(shí)驗(yàn)原理的機(jī)會。
(2)在實(shí)驗(yàn)過程中，改變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“被動”實(shí)驗(yàn)為“主動”實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師只提供指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。這樣就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)表格等。通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為主動實(shí)驗(yàn)的參與者、探索者。讓學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，提高實(shí)驗(yàn)效果，增長實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問題。
1．3建立科學(xué)、公正的考核體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式直接影響著學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要評分依據(jù)單一考核方式，對不同類型實(shí)驗(yàn)采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學(xué)生發(fā)揮各自的特長，亦可有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和雷同的現(xiàn)象。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度、動手能力和解決實(shí)際問題能力的考核。對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核以實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評價(jià)依據(jù)，其中實(shí)際操作現(xiàn)場考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立完成的，無固定模板，教師對其做出綜合判斷，兩項(xiàng)綜合評定為其最終成績;對于綜合性實(shí)驗(yàn)的考核，以答辯的形式評定成績，采取抽簽的形式，確定每個(gè)選擇答辯評定成績的學(xué)生必須答辯的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，答辯結(jié)束，要求學(xué)生針對答辯題目與內(nèi)容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結(jié)果書面報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)果分析方法等問題的答辯和書面總結(jié)情況評定學(xué)生成績。對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，可建議學(xué)生撰寫相關(guān)的科技論文，通過引導(dǎo)學(xué)生針對所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有目的的查閱文獻(xiàn)、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。
1．4增加無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全課程
筆者在美國訪學(xué)期間對美國大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育系統(tǒng)(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內(nèi)容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式中應(yīng)引入類似美國EHS管理系統(tǒng)。無機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)室要強(qiáng)制實(shí)行安全訓(xùn)練課程及考試制度，實(shí)行硬性的安全教育和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行安全培訓(xùn)與考核，最好相關(guān)部門建立一套安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)立包括一般實(shí)驗(yàn)安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實(shí)驗(yàn)品等在內(nèi)的多個(gè)專門培訓(xùn)課程，并通過考核作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前提條件，考試不合格者禁止進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，必須重修合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內(nèi)容的專題安全教育影片，放到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 人文藝術(shù) 審美 有機(jī)結(jié)合
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會藝術(shù)市場需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢想同時(shí)擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語文課承載任務(wù)的缺失。因此增強(qiáng)語文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的，正是在藝術(shù)院校中圍繞與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。
第一，什么是語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。
筆者首先要探討的，是語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合的定位，這個(gè)“有機(jī)結(jié)合”怎么界定。我認(rèn)為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個(gè)很好的嘗試。如果能在語文教學(xué)中樹立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時(shí)也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點(diǎn)。正確的“有機(jī)結(jié)合”，是在需要的時(shí)候，有效地滲透；不是專業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,融進(jìn)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn), 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進(jìn)一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學(xué)生個(gè)性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價(jià)值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺上創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)語文知識的能力。這是對語文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),要求語文教師不但有扎實(shí)的專業(yè)知識功底,而且對學(xué)生所藝術(shù)專業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔叟c研究。
在沒有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學(xué)生某個(gè)技巧、某類知識，為他們將來就業(yè)、謀生做準(zhǔn)備；而是教學(xué)生怎樣認(rèn)識自我、點(diǎn)石成金――學(xué)生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實(shí)讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之余體味文化課、文化老師對他們生命質(zhì)量的提升與人生進(jìn)取的幫助，很多時(shí)候這已足夠。
第二，為什么語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合。
文化市場的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識水平，在于調(diào)動自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進(jìn)行心靈對話，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進(jìn)的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭的事實(shí)，基本是這三方面的原因：
1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長認(rèn)為到藝術(shù)院校讀書就是為學(xué)藝術(shù),專業(yè)學(xué)好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學(xué)校和教師必須針對這種認(rèn)識的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生：文化與專業(yè)相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學(xué)生將來會從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠(yuǎn)的“專業(yè)課”。
2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用且陳舊，甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過；更有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識成績偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術(shù)院校語文課要寓美育于語文教學(xué)全過程, 以培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)院校的語文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。
3、學(xué)生很辛苦。相對來說，藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)課比其它專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課，消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學(xué)院需要懂專業(yè)的文化老師，學(xué)生佩服能夠講專業(yè)的文化老師；結(jié)合專業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語文，在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實(shí)在是一個(gè)“雙贏”的選擇。
第三，語文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。
坦率地講，這是一個(gè)艱難而長期的過程，不是一兩個(gè)優(yōu)秀語文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問題。每個(gè)藝術(shù)學(xué)院，每個(gè)藝術(shù)專業(yè)各有特色，每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛好也都不盡相同――正因?yàn)椤氨娍陔y調(diào)”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透，語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、準(zhǔn)確抓住學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文化老師要“與時(shí)俱進(jìn)”,時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時(shí)代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學(xué)生的專業(yè)課，才有可能讓學(xué)生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛好等等。平時(shí)與專業(yè)老師的接觸時(shí)，也要虛心地請教專業(yè)方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽聽專業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學(xué)生交流專業(yè)的“談資”。語文老師應(yīng)力爭做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實(shí)際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學(xué)實(shí)踐中，與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補(bǔ)型雙師組合”。 “互補(bǔ)型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂）學(xué)習(xí)，專業(yè)教師長于感性表演，卻難有細(xì)膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù)，通過研討、現(xiàn)場交流、示范等方式，共同解決各種教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是所有語文課教學(xué)都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點(diǎn)。
3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，（如視頻、影音、道具等）增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時(shí)注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺人物表演，讓學(xué)生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫串場詞甚至開場結(jié)束語；各種藝術(shù)觀摩活動結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上談觀后感等等。
4、力爭將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張?jiān)嚲盹@然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時(shí)要多形式、多角度，與專業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術(shù)學(xué)生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項(xiàng)能力。而面對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，考核項(xiàng)目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項(xiàng)考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺?！扒佟笨己说氖菍W(xué)生音樂的感悟能力：學(xué)生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當(dāng)然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）?！捌濉笨己说闹饕菍W(xué)生的應(yīng)變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學(xué)生寫詩歌，現(xiàn)代詩?！爱嫛比〉氖恰皠潯芭c”話“的諧音，考查的是學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設(shè)計(jì)學(xué)生輪流演說他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺。
總之，藝術(shù)院校的文化課本就應(yīng)該具有一定學(xué)術(shù)探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專業(yè)你中有我，相生相長的和諧。藝術(shù)院校的語文老師應(yīng)努力用豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優(yōu)美感性的藝術(shù)氣息浸潤課堂，用新穎獨(dú)到的表現(xiàn)形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來明日教學(xué)實(shí)踐中的累累碩果！
關(guān)鍵詞： 初中語文 信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 促進(jìn)作用
信息化、多元化時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，給初中語文教育教學(xué)帶來了機(jī)遇，更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)對初中語文教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)動初中生多種感官參與教學(xué)活動。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)對初中語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用談?wù)勔娊夂腕w會，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術(shù)為初中語文教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流的平臺。
語文教師從課前準(zhǔn)備查找資料，到課堂設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用都離不開信息技術(shù)，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的能力，有效提高了教師整合各種教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的能力，有利于課堂教學(xué)實(shí)效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如：在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動形象的課件演示，這有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。變“單一教學(xué)”為“多種媒介有機(jī)結(jié)合”，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中增加了審美教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中他們的注意力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在初中語文新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個(gè)教學(xué)相長的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時(shí)機(jī)，我們要指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這期間他們會遇到一些新的未知領(lǐng)域和問題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生平等交流溝通，共同完成?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們供了學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與協(xié)作的重要平臺。
隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種新型教學(xué)輔助方式在初中語文教學(xué)中被廣泛利用，為初中語文教育教學(xué)開辟了新的天地。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學(xué)模式，推動了初中語文教學(xué)改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術(shù)逐步走入了初中語文課堂教學(xué)，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調(diào)動了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
二、信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)教師進(jìn)入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師更新專業(yè)知識和提高語文素養(yǎng)。社會的進(jìn)步說到底還是靠知識的更新，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會的主流知識，必然會改變原來知識認(rèn)知的過程和方式。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)初中語文教師教學(xué)技能的提高，包括信息化教學(xué)能力和課堂管理能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語文素養(yǎng)的提高。只有對信息技術(shù)有了深刻的認(rèn)識，我們才會對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才會促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。語文教師的教學(xué)能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學(xué)生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術(shù)的有效利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在探究問題上很大程度上優(yōu)化了提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應(yīng)探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式。通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題并進(jìn)行有效探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文高效課堂教學(xué)。
三、信息技術(shù)加快初中語文教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
信息技術(shù)運(yùn)用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力;信息技術(shù)運(yùn)用于教師各種培訓(xùn)能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，縮短每個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術(shù)的有效輔助下，才能更好地適應(yīng)初中語文新課程改革的挑戰(zhàn)。
四、信息技術(shù)促進(jìn)初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。
信息技術(shù)能夠大大促進(jìn)初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術(shù)的使用極大完善了培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，使教學(xué)能力大大提高。信息技術(shù)促進(jìn)初中語文教學(xué)教育發(fā)生了巨大變革。信息技術(shù)的使用，對傳統(tǒng)的初中語文是一個(gè)不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，信息技術(shù)給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。
五、信息技術(shù)促進(jìn)初中語文教師教育觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。
西南交通大學(xué)希望學(xué)院作為一所成立不久的獨(dú)立院校，學(xué)院定位于為社會培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性“現(xiàn)場工程師”。交通運(yùn)輸專業(yè)作為其主要的專業(yè)之一，該專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中凸顯出的問題在學(xué)院中具有一定的代表性。
一、交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文存在的問題分析
（一）選題工作
作為畢業(yè)論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統(tǒng)設(shè)計(jì)不太科學(xué)系統(tǒng)，通常是學(xué)生自選題目，而學(xué)生缺乏對整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的全面認(rèn)識，在選題意義、知識覆蓋率等方面難以控制，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生選題過難不容易完成，或者過易導(dǎo)致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質(zhì)量的—個(gè)主要因素，加強(qiáng)其管理，嚴(yán)格開題制度，確保其選題質(zhì)量十分必要。我院立足于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用性現(xiàn)場工程師，那么在選題時(shí)確保題目應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，難易適當(dāng)，工作量適當(dāng)。
（二）論文調(diào)研工作
實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)調(diào)研二者作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其調(diào)研結(jié)果的好壞直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫質(zhì)量。在我系雖然教學(xué)條件有了一定的改善，但是對實(shí)地調(diào)研的重視程度不夠。學(xué)生選題時(shí)由于老師的要求多選擇與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的題目，但是由于經(jīng)費(fèi)不足與學(xué)生自身重視程度不夠，對實(shí)地調(diào)研工作開展并不重視，從而影響了其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中相關(guān)生產(chǎn)實(shí)際部分的質(zhì)量。而文獻(xiàn)調(diào)研工作的開展也不盡如人意，個(gè)別對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采取敷衍的態(tài)度，不愿意認(rèn)真的閱讀與研究論文的背景與現(xiàn)狀與前景，導(dǎo)致論文邏輯與框架都存在較大問題。
（三）論文指導(dǎo)工作
作為一所新立的獨(dú)立院校，我系也不可避免的出現(xiàn)了生師比達(dá)不到要求的情況，一個(gè)老師需要帶較多的學(xué)生，那么投入到每一個(gè)學(xué)生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個(gè)新的院校學(xué)校的教師多為青年教師，很多老師從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入一線的教學(xué)崗位，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的論文指導(dǎo)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在面對學(xué)生報(bào)上來的選題結(jié)果，不能充分評估學(xué)生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫作過程中不能直接有效的給與學(xué)生最直接的指導(dǎo)。這些方面也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
（四）學(xué)生自身情況
在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作過程中，大多數(shù)的學(xué)生在完成初稿以后，對論文的修改工作沒有自己的想法，如果指導(dǎo)老師只提出問題而不給具體的修改意見，那么學(xué)生會覺得無法下手，如果老師給了具體的修改意見嗎，那學(xué)生也只會修改明顯的錯(cuò)誤，對于指導(dǎo)老師提出的修改意見不會仔細(xì)思考為什么這樣寫比原來更合理，此外個(gè)別學(xué)生由于工作、實(shí)習(xí)、考研、出國等事由更是花短短一周的時(shí)間敷衍論文，這些都是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文質(zhì)量不佳的原因。
二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的對策措施
（一）將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）準(zhǔn)備工作前移，滲透到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中
在專業(yè)課程的講解過程就向?qū)W生簡要介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程，讓學(xué)生在課堂中就了解一個(gè)合格的、良好的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該是怎樣的，并就學(xué)科中涉及可以具體細(xì)化做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的知識點(diǎn)做出足夠的提示，同時(shí)通過相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)來做好前行的準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生今早與指導(dǎo)老師聯(lián)系，這樣學(xué)生有足夠多的時(shí)間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時(shí)有足夠多的時(shí)間去累積與學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與方法，同時(shí)還能利用閑時(shí)去調(diào)研喜歡的課題的實(shí)際情況。
（二）加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)工作，并切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)制度
綜合專業(yè)的實(shí)際情況，對于低年級主動嘗試與努力的學(xué)生通過期末、評獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)，對那些能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)并在優(yōu)秀論文的評選上進(jìn)行怡當(dāng)傾斜。與此同時(shí)，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)制度，以每1周為一個(gè)周期，至少切實(shí)答疑8次，少于5次答疑的學(xué)生延遲答辯。采取一系列的措施確保學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入足夠多的精力與實(shí)踐。
（三）提高指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)與責(zé)任心
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師既是畢業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師，還是畢業(yè)論文工作的管理者與組織者。因此指導(dǎo)老師投入的精力與重視程度對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)工作有著重要的作用。對指導(dǎo)老師而言，一方面應(yīng)該增強(qiáng)自身的理論與實(shí)際知識，特別是對青年教師來說，加強(qiáng)“雙師”型教育，加強(qiáng)其對現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)識，十分重要，其次多向老教師取經(jīng)，特別是怎樣就一個(gè)問題給與學(xué)生最簡潔有效的指導(dǎo)做好學(xué)習(xí)。最后指導(dǎo)教師自身應(yīng)該樹立一種對學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任心，而系里相應(yīng)的設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施以確保每個(gè)老師至少是盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。
三、總結(jié)
根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好2013年中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作的通知》（浙教辦人〔2013〕號）等文件精神，為進(jìn)一步完善中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審辦法，引導(dǎo)廣大教師努力提高業(yè)務(wù)水平，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，結(jié)合我市實(shí)際情況，現(xiàn)將2013年我市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下，希認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
一、相關(guān)政策
為鼓勵(lì)小學(xué)教師一專多能，使小學(xué)全科教師具有擔(dān)任國家規(guī)定的小學(xué)多門課程教學(xué)的基本能力，適應(yīng)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)小班制、包班制等需要，對任現(xiàn)職以來，承擔(dān)課程計(jì)劃所規(guī)定的小學(xué)2門及以上課程教學(xué)任務(wù)的教師，在申報(bào)晉升職務(wù)（職稱）材料時(shí)，允許按小學(xué)全科學(xué)科申報(bào)；其承擔(dān)的各學(xué)科教學(xué)工作量可以累加計(jì)算，其所教學(xué)科獲得的教科研業(yè)績，可視同一學(xué)科的業(yè)績。
根據(jù)《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的實(shí)施意見》（浙政辦發(fā)〔2007〕60號）和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，對1970年1月1日以后出生的城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學(xué)教師，在評聘高級職務(wù)（職稱）時(shí)，應(yīng)有在農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校全職支教1年的經(jīng)歷。民辦學(xué)校教師晉升高級教師職務(wù)不作要求。從2013年起，城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學(xué)教師，在評聘中級職務(wù)（職稱）時(shí)，也應(yīng)具有在農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教1年及以上的經(jīng)歷，支教方式由各縣（市）區(qū)根據(jù)實(shí)際情況確定。
根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定(試行)》，今后中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，周期內(nèi)每位教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)；新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，且新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)數(shù)。從今年起，參加中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求將逐年提高到以上標(biāo)準(zhǔn)。其中，2013年的學(xué)時(shí)要求仍為近5年240學(xué)時(shí)；2012年、2013年、2014年、2015年的學(xué)時(shí)要求分別為近5年264學(xué)時(shí)、288學(xué)時(shí)、312學(xué)時(shí)、336學(xué)時(shí)；2016年及以后培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求為近5年360學(xué)時(shí)。
因國家關(guān)于中小學(xué)職稱制度改革的政策未出臺，根據(jù)省有關(guān)文件精神，今年暫不開展中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格的評審工作。我市實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可按甬教人〔2008〕196號文件精神，仍參加技校教師職務(wù)系列的評審。
二、業(yè)務(wù)考核
中專、實(shí)驗(yàn)和研究系列的中、高級專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)人員業(yè)務(wù)考核時(shí)間安排在8月上旬進(jìn)行，考核方式等要求不變。
小中高申報(bào)人員教學(xué)水平面試考核的形式仍為上課，面試考核工作由市統(tǒng)一組織，面試考核結(jié)果作為推薦到省參評的依據(jù)。上課時(shí)間安排在9月中旬進(jìn)行。
普通中學(xué)和職高文化課教師申報(bào)中學(xué)高級的教學(xué)水平考核形式由說課改為上課，上課考核原則上由各縣（市）區(qū)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行，上課結(jié)果作為到市參評的依據(jù)。具體操作辦法另行通知。
職高專業(yè)課教師申報(bào)中級（僅指市教育局直屬學(xué)校）、高級教師職務(wù)資格人員的面試考核方式仍為專業(yè)技能和實(shí)務(wù)測試，時(shí)間安排在10月下旬。
市教育局直屬學(xué)校中學(xué)一級申報(bào)人員的考核時(shí)間和方式不變。
三、工作程序
申報(bào)中、高級專業(yè)技術(shù)資格由個(gè)人提出申請，所在單位對申報(bào)材料進(jìn)行核實(shí)，并在單位醒目位置公示1周。公示內(nèi)容為《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》和《教育教學(xué)工作情況簡表》。
設(shè)中評委的縣(市)區(qū)在評審前15天，將中一、小高評審材料、評審對象花名冊、《專業(yè)技術(shù)資格初審報(bào)告》和《召開評委會的函》報(bào)市教育局初審，然后交由市人事局審核。經(jīng)市人事局審核同意后，方可召開評委會。評審工作結(jié)束后，由縣(市)區(qū)教育局和人事局報(bào)市人事局統(tǒng)一發(fā)文公布評審結(jié)果，公布評審結(jié)果文件，將由市人事局抄送市教育局。
非教育系統(tǒng)單位專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)教師系列專業(yè)技術(shù)資格評審的，必須取得本單位上級主管部門同意，并出具評審委托函。
四、材料報(bào)送
報(bào)送材料要求真實(shí)規(guī)范，手續(xù)齊全，并符合規(guī)定的送審程序。縣（市）區(qū)報(bào)送材料前，參評人員的申報(bào)資格須經(jīng)當(dāng)?shù)厝耸虏块T審核，并蓋章確認(rèn)。
根據(jù)省市評委會評審要求的不同，評審材料分為送省評審和送市評審兩種材料。各地應(yīng)按照省市開列的《材料清單》內(nèi)容提供相應(yīng)的評審材料。其中送省評審的《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》，應(yīng)提供word格式電子稿，文件名統(tǒng)一為**（單位全稱）**（姓名）。此電子稿根據(jù)要求將在省教育廳門戶網(wǎng)站進(jìn)行公示。寧波教育人事網(wǎng)“下載專區(qū)”提供評審材料所需表格的樣表，申報(bào)人員可瀏覽此網(wǎng)頁下載有關(guān)表格，其中報(bào)省材料的表樣略作改動。上報(bào)表格的填寫要求，仍按甬教人〔2008〕196號文件有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
五、時(shí)間安排
7月15日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學(xué)校送交中專、研究(教育管理)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列的評審材料，包括須作鑒定的論文代表作原件及電子文檔，以及須作鑒定的小中高論文代表作原件、電子文檔和送鑒論文清單，此外還應(yīng)同時(shí)報(bào)送申報(bào)中學(xué)高級的人員名冊。其中，申報(bào)副研究員專業(yè)技術(shù)資格的論文參照中專高級講師論文鑒定的方式，由所在學(xué)校聯(lián)系校外有關(guān)學(xué)科專家鑒定。
8月上旬，中專、研究(教育管理)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列申報(bào)人員進(jìn)行面試。
9月20日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學(xué)校送交中高、小中高評審材料，市教育局直屬學(xué)校同時(shí)送交中一評審材料。
9月中旬，小中高申報(bào)人員上課考核。
10月中旬前，市教育局直屬學(xué)校中高、中一申報(bào)人員上課考核。
10月下旬，中高申報(bào)人員進(jìn)行全市統(tǒng)一的業(yè)務(wù)考核筆試；職高專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)測試。
關(guān)鍵詞：高職院校 教師職稱 評定指標(biāo) 探索 實(shí)踐
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）11-0035-02
高校教師職稱評審工作，是評價(jià)教師專業(yè)技術(shù)水平的主要方式，直接關(guān)系到每位教師的切身利益，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要特色之一是建設(shè)“雙師型師資隊(duì)伍”，“雙師型”教師的數(shù)量也是衡量每一個(gè)高等職業(yè)院校的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在目前，本市還沒有高職院校獨(dú)立的正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高職院校高級專業(yè)技術(shù)職稱人員的比例已趨于飽和。希望通過在現(xiàn)有評審標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步完善校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的評價(jià)指標(biāo)體系，是我們需要探索與研究的問題。
1 完善高職教師職稱評定指標(biāo)體系的意義
進(jìn)一步完善和充實(shí)現(xiàn)有的職稱評定指標(biāo)體系，可以使評價(jià)指標(biāo)更貼近教師的教育教學(xué)工作，從而提高教師工作的積極性，發(fā)回他們更大的作用。切實(shí)做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)評審體系，滿足學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，滿足社會對職業(yè)教育人才的需求，也是我國高職教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。
2 應(yīng)堅(jiān)持向教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力傾斜，完善職評指標(biāo)體系
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師的職稱評審指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持向教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力傾斜。
2.1向教學(xué)質(zhì)量傾斜
明確教學(xué)是高校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的職評指標(biāo)體系必須體現(xiàn)教學(xué)的重要性，特別是對教學(xué)方法、質(zhì)量水平的評價(jià)，能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其是在中級職稱評定中，教學(xué)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)權(quán)重應(yīng)高于科研分?jǐn)?shù)；在副高級職稱評定中，可適當(dāng)增加科研分?jǐn)?shù)的權(quán)重。
在職稱評定中加大教學(xué)分?jǐn)?shù)權(quán)重，明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學(xué)中去，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，從而為培養(yǎng)社會需要的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2向?qū)嵺`能力傾斜
實(shí)踐能力導(dǎo)向即要求教師具備“雙師”素質(zhì)。作為培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育專業(yè)課教師，應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用的專家。建立以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的職評指標(biāo)體系，增加能夠反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的內(nèi)容，減少依據(jù)科研成果、學(xué)術(shù)論文等與職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)特色不相符的要求，從而進(jìn)一步明確對“雙師型”教師發(fā)展方向上的要求，提高“雙師型”教師在工作中的積極性和創(chuàng)造性。
在職評指標(biāo)上突出“雙師”素質(zhì)，有利于建立一支能夠圍繞高職辦學(xué)特色，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的高職教育，對進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。
3 充實(shí)“雙師型”教師的職評指標(biāo)體系
通過對比天津市成人高等學(xué)校、普通高等學(xué)校講師職務(wù)評審條件，可進(jìn)一步完善“社會實(shí)踐”方面的評審條件，為構(gòu)建“雙師型”講師的職稱評審體系打好基礎(chǔ)。
通過對比可以看出，按照天津市現(xiàn)行職稱政策，成人高等學(xué)校講師評審條件在學(xué)歷條件、論文著作方面都上稍有放寬，但在社會實(shí)踐方面只是標(biāo)明不少于1年，并沒有具體的實(shí)踐要求。
為滿足職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)院制定了師資隊(duì)伍建設(shè)系列文件，其中《 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加企業(yè)實(shí)踐管理辦法（試行）》中規(guī)定教師參加企業(yè)實(shí)踐每年不少于2個(gè)月，并將
具體要求細(xì)化如下：
通過教師下企業(yè)實(shí)踐工作的推行，使教師能夠親身感受企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展和需求，使教師在實(shí)踐中能夠獲取知識、掌握技術(shù)、不斷提高實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)通過企業(yè)工作尋求科研課題和豐富教學(xué)案例，為搞好課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
