時(shí)間：2023-02-04 19:50:18
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍 特點(diǎn) 障礙 建設(shè)路徑
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.061
在學(xué)習(xí)型社會(huì)大環(huán)境下，作為日益壯大的大學(xué)生思想政治工作的一線工作者――高校輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍，為了保持持續(xù)的生命力和閃耀更多的職業(yè)光彩，我們需要通過建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員個(gè)人的雙元發(fā)展。
“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員”是指輔導(dǎo)員個(gè)人注重學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，在工作中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力。[1]因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)是有共同的工作目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)與工作相融合，進(jìn)行不間斷地個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，不斷突破能力上限，探索和掌握思想政治教育科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和學(xué)校雙贏發(fā)展的新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍之所以被廣泛研究，除了因?yàn)樵摾碚摰闹匾獙?shí)踐指導(dǎo)意義外，還有一個(gè)重要原因就是它具有其他組織所不具有的特點(diǎn)：
首先，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)在于團(tuán)隊(duì)具有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。[2]因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍中個(gè)體的學(xué)習(xí)只不過是基礎(chǔ)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的核心。這個(gè)隊(duì)伍具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己為何會(huì)造成目前的境地，以及如何才能加以改變現(xiàn)狀的思考，通過學(xué)習(xí)使個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)，并具有高于單個(gè)個(gè)人績效總和的綜合績效。
其次，從個(gè)人層面上講，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的成員都有與學(xué)校相一致的共同愿景，并能夠認(rèn)識(shí)和理解自身從事工作對整個(gè)學(xué)校乃至社會(huì)的意義和價(jià)值，對自己的工作有高度的榮譽(yù)感和歸屬感。工作中不斷超越自我，從而帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的飛躍。
再次，從社會(huì)層面上講，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍是其成員的工作和社會(huì)地位、職業(yè)價(jià)值都能夠得到社會(huì)認(rèn)可的隊(duì)伍。目前社會(huì)乃至學(xué)校對輔導(dǎo)員這一職業(yè)仍帶有負(fù)面的情緒和看法。但學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍因?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)型組織的全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造出持續(xù)工作業(yè)績的可持續(xù)發(fā)展組織的特點(diǎn)，因此能夠得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)同。
學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)雖然已經(jīng)被眾多高校所重視，但存在于隊(duì)伍建設(shè)過程中的障礙卻是事實(shí)且不容忽視的。
第一，共同愿景的缺失導(dǎo)致思想不穩(wěn)定，事務(wù)的繁雜導(dǎo)致沒有成就感。
《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第二條指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。”即輔導(dǎo)員晉升可以走行政職務(wù)晉升和專業(yè)教師職務(wù)晉升兩條路，然而走行政化受限于屈指可數(shù)的行政崗位，走專任教師路，則會(huì)招致不專業(yè)的質(zhì)疑。兩難的面前輔導(dǎo)員在尋找自己方向的過程中慢慢磨滅了自己曾經(jīng)的愿景，最終導(dǎo)致對自身身份缺乏認(rèn)同感。同時(shí)，輔導(dǎo)員在日常工作中更多的是充當(dāng)了“通信員”、“家政員”、“消防員”的角色，在事業(yè)上沒有成就感。以上兩個(gè)原因都會(huì)極大的阻礙學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。
第二，工作評價(jià)缺乏科學(xué)性導(dǎo)致缺少工作積極性和工作榮譽(yù)感。
目前對輔導(dǎo)員的考核方式有兩種，一是量化把握，二是模糊把握?！傲炕己藦?qiáng)調(diào)的是可證性，是‘人的到場’，易于造成格式化的機(jī)械強(qiáng)制；而模糊評議強(qiáng)調(diào)的是工作到位，傾向綜合評價(jià)，但缺乏可證性且過于主觀化?！盵3] 因?yàn)檩o導(dǎo)員工作的特殊性，無論是哪種考核方式亦或是兩者相結(jié)合的方式都沒有辦法完全公平科學(xué)地評價(jià)輔導(dǎo)員的工作，因此年終評價(jià)往往會(huì)有不盡人意的地方。如此的考核方式在很大程度上會(huì)挫敗輔導(dǎo)員工作的積極性和榮譽(yù)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。
第三，地位低下導(dǎo)致習(xí)慣性防衛(wèi)。
習(xí)慣性防衛(wèi)是一種用來保護(hù)自己或他人免于受到學(xué)習(xí)或工作中的痛苦和威脅的習(xí)性。因?yàn)檩o導(dǎo)員在整個(gè)高校系統(tǒng)里從行政職務(wù)上看是屬于最底層的，另外經(jīng)濟(jì)待遇上也相對低下，這種經(jīng)濟(jì)和政治上地位都不如人的情緒及教師之間文人相輕的心理都將極易造成輔導(dǎo)員之間的習(xí)慣性防衛(wèi)，從而嚴(yán)重阻礙了隊(duì)伍的發(fā)展。
正因?yàn)閷W(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)可以不斷提升處在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和輔導(dǎo)員個(gè)人的雙元發(fā)展。因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是形勢的必然要求，而建設(shè)的途徑成為這一組織發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研，筆者結(jié)合實(shí)際提出了如下的建設(shè)途徑。
第一，建立學(xué)校和輔導(dǎo)員個(gè)人的共同愿景。
輔導(dǎo)員是高校組織的基本細(xì)胞，如何看待輔導(dǎo)員及如何“激活組織細(xì)胞”是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)鍵因素，而一個(gè)組織的旗幟和靈魂就是共同愿景，因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)最主要的就是尋找和建立學(xué)校與個(gè)人的共同愿景。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出人們是一體的感覺，并遍及與組織各方面的活動(dòng)中，從而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來。[4]而一旦組織目標(biāo)模糊僵化，就會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員個(gè)人歸屬感缺失。因此高校管理者應(yīng)該讓輔導(dǎo)員參與到共同愿景的制定中，使輔導(dǎo)員個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)充分融合在一起，時(shí)常向輔導(dǎo)員說明學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及學(xué)校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得輔導(dǎo)員為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力學(xué)習(xí)。
第二，旨在促進(jìn)規(guī)范學(xué)習(xí)的制度建設(shè)。
輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)制度是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。為了有效且有序地促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的學(xué)習(xí)制度，把間隔性學(xué)習(xí)變成經(jīng)常性學(xué)習(xí)，把被動(dòng)型學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，以此規(guī)范輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)方式制度，例如定期的讀書報(bào)告制度、每周每月的交流會(huì)、外出考察、崗位互換、案例學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員論壇等。二是學(xué)習(xí)保障制度，由于輔導(dǎo)員經(jīng)常會(huì)被大量的事務(wù)性工作占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此如何把個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升至規(guī)律、形成全校性乃至輔導(dǎo)員這一職業(yè)的工作制度規(guī)律將是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須要解決的課題，只有這一問題得到有效的解決，才能更有效地在時(shí)間上保證學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是可行的。
第三，樹立強(qiáng)烈的生存危機(jī)意識(shí)及終身學(xué)習(xí)思想。
競爭是一個(gè)組織得以存續(xù)和發(fā)展的源泉，個(gè)人危機(jī)意識(shí)將是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的最根本力量。因此建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須在觀念上讓全體輔導(dǎo)員有強(qiáng)烈的生存危機(jī)意識(shí)，如果安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取將會(huì)導(dǎo)致工作思路僵化、工作方法教條和前途虛幻化。只有樹立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的新學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能不斷提高思想政治教育工作業(yè)務(wù)素質(zhì)。
第四，合理承擔(dān)課程教學(xué)并開拓課題研究新路徑。
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和要求具備相關(guān)條件的輔導(dǎo)員承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員通過教學(xué)能夠在第一線了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，把課堂教學(xué)與日常思想政治教育結(jié)合起來。另外由于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多，加上年輕資歷淺，因此往往對作為高校生命力的科研項(xiàng)目不愿也不敢問津，導(dǎo)致他們跟學(xué)校的科研脫節(jié)，這樣不利于學(xué)校和輔導(dǎo)員的雙元發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐，申報(bào)和申請與大學(xué)生思想政治教育工作或自己學(xué)科背景相關(guān)的課題，同時(shí)學(xué)校可以給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和幫助。青年輔導(dǎo)員也應(yīng)該在工作中善于總結(jié)研究，在研究過程中發(fā)表、出版相關(guān)研究成果，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。
第五，形成合理的激勵(lì)制度。
健全學(xué)習(xí)的激勵(lì)和保障制度是強(qiáng)化個(gè)人需要?jiǎng)訖C(jī)的手段。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過程中，應(yīng)重視激勵(lì)的作用，并配有切實(shí)的人性化的制度保障。[5]主要包括：（1）建立適當(dāng)?shù)男匠曛贫?。輔導(dǎo)員全身心投入工作和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得適當(dāng)?shù)男匠暌源思?lì)他們更加投入。（2）建立繼續(xù)深造制度。包括在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)深造、跨校任職等。（3）建立合理晉升和評價(jià)制度。應(yīng)實(shí)行促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的多元化評價(jià)體系，使辛勤付出的輔導(dǎo)員能夠得到組織的正確評價(jià)，加強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感。只有這樣才能在吸納高素質(zhì)人才的同時(shí)能確保穩(wěn)定現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)建提供契合的環(huán)境。
輔導(dǎo)員素質(zhì)的完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)也是不能一蹴而就的，關(guān)鍵是學(xué)校重視的同時(shí)提供相關(guān)條件，使得輔導(dǎo)員把學(xué)習(xí)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的需求，形成強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，那么學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的路將會(huì)越走越寬！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉寶明.建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高思想政治教育工作科學(xué)化水平[J].文教資料，2010，（8）：212.
[2]史曉斌.解讀學(xué)習(xí)型組織兩大關(guān)鍵詞[J].冶金企業(yè)文化，2007，（5）：16.
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[4]彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994：237.
自2008年以來，福建教育學(xué)院干訓(xùn)處、校長研修部承擔(dān)省教育廳的各項(xiàng)校長培訓(xùn)工作，取得突出成績，受到中小學(xué)校長們的歡迎，主要目標(biāo)任務(wù)有四個(gè)方面。一是努力推進(jìn)名校長培養(yǎng)工程，促進(jìn)閩派教育家群體崛起，并在國內(nèi)名校長辦學(xué)治校中有廣泛的影響；二是精心設(shè)計(jì)骨干校長培養(yǎng)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，系統(tǒng)提升骨干校長的學(xué)習(xí)能力、育人能力、管理能力、應(yīng)變能力，爭取在校長年輕化、學(xué)歷化、現(xiàn)代化方面走在全國前面；三是探索校長專業(yè)化的普遍發(fā)展規(guī)律，貫徹落實(shí)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校長的任職資格要求，通過不斷探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索出建設(shè)一支富有理想使命，勇于改革創(chuàng)新，善于管理育人，具有突出引領(lǐng)能力的校長隊(duì)伍的科學(xué)方式方法；四是改進(jìn)和完善校長的培養(yǎng)制度和培訓(xùn)方式，根據(jù)不同類型校長的辦學(xué)治校需求，改革培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改進(jìn)實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，提高校長的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的綜合素質(zhì)，尤其要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)目標(biāo)，提升校長的教學(xué)能力、研究能力、管理能力、育人能力；推進(jìn)培訓(xùn)組織的創(chuàng)新，力求做到培訓(xùn)管理環(huán)節(jié)優(yōu)化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)成果共享化；著力探討并拓展高端培訓(xùn)，通過名校長工作室和跟崗培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，塑造出一大批在全國有較高知名度的校長群體。
建設(shè)人力資源強(qiáng)國，辦人民滿意的教育，亟須一大批有理想、敢追求、素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的校長群體、我們將校長構(gòu)成分為兩大類型，以便于因材施教、按需給訓(xùn)。這兩大主要類型可以分為：
第一，培養(yǎng)教育家型校長。探索、研究教育家型校長成長的基本規(guī)律，進(jìn)一步挖掘符合高素質(zhì)校長培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)校教育的發(fā)展服務(wù)。以教育家為培養(yǎng)目標(biāo)，而不局限于培養(yǎng)教育工作者。教育家型校長應(yīng)具備如下特征：其一，教育家型校長能夠探索教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律。教育家型的校長應(yīng)在辦學(xué)的過程中，對古今中外的教育思想和教育理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，并積極進(jìn)行探索和實(shí)踐。我們通過專業(yè)課程培訓(xùn)，使校長們對教育發(fā)展的客觀規(guī)律有正確和深刻的認(rèn)識(shí)，甚至形成自己的理論體系，從而成為教育家型校長，更好地引領(lǐng)學(xué)校不斷前進(jìn)。其二，教育家型校長的培養(yǎng)有助于探索中國特色的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑。通過學(xué)校教育發(fā)展課程學(xué)習(xí)，帶動(dòng)參訓(xùn)校長探索中國特色的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展路徑，從而逐步成長為教育家型校長。例如，幫助校長從教育資源的外部投入和內(nèi)部生成分析基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程；把握擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源與教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的契合點(diǎn)；把經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、文化資本等充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中人財(cái)物的現(xiàn)代化；等等。
第二，培養(yǎng)職業(yè)化校長。探索職業(yè)化校長的特點(diǎn)，研究培養(yǎng)職業(yè)化校長的策略。職業(yè)化校長應(yīng)具備如下素養(yǎng)：其一，職業(yè)化的校長知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理的教育性、綜合性與復(fù)雜性要求中小學(xué)校長應(yīng)該具有符合教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者角色要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，通過教育經(jīng)濟(jì)與管理課程的學(xué)習(xí)使他們掌握國內(nèi)外最新的教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等校長職業(yè)化的知識(shí)，對于實(shí)現(xiàn)校長的職業(yè)化非常有必要。其二，職業(yè)化的校長行政管理能力。通過教育經(jīng)濟(jì)與管理課程學(xué)習(xí)，幫助校長了解自己的職業(yè)角色，熟悉職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范，從而培養(yǎng)他們作為職業(yè)化校長在校務(wù)發(fā)展、行政管理、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系、專業(yè)責(zé)任等方面必備的專項(xiàng)能力。其三，職業(yè)化的校長依法治校的辦學(xué)能力。通過教育經(jīng)濟(jì)與管理課程學(xué)習(xí)，幫助校長在學(xué)校的實(shí)際教育和管理活動(dòng)中更好地落實(shí)依法治校的原則。即幫助校長了解和把握國家機(jī)關(guān)制定的各種教育法律法規(guī)，如《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》等管理學(xué)校、教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)法治而不是人治。
為了做好校長培訓(xùn)工作，高質(zhì)量、高成效地培養(yǎng)中小學(xué)校長，我們大膽進(jìn)行培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，探索各種行之有效的培訓(xùn)方法。主要做法有下列幾個(gè)方面：
一、按崗位分類開設(shè)培訓(xùn)課程，理順校長培訓(xùn)和晉升的關(guān)聯(lián)性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長大多認(rèn)為培訓(xùn)與考核晉升缺乏對應(yīng)關(guān)系，但也希望二者能增加關(guān)聯(lián)性。在調(diào)查中，高達(dá)69%的校長認(rèn)為參加培訓(xùn)與其晉升沒有關(guān)系，這看出了現(xiàn)實(shí)生活中晉升并不是校長們參加培訓(xùn)的主要原因，這也與前面的調(diào)查相呼應(yīng)。當(dāng)功利性的需求比例下降后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力和水平能否滿足校長們的真正成長需求，是需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者認(rèn)真思考的問題。
從校長參加培訓(xùn)課程選擇差別需求角度思考培訓(xùn)針對性和吸引力的提升問題，我們發(fā)現(xiàn)，比例最高的是崗位分類，已達(dá)76%（見表1：校長參加培訓(xùn)課程選擇），即絕大多數(shù)校長希望校長培訓(xùn)按照崗位分類，以使培訓(xùn)更具有針對性。也有65%的校長希望按照地域差別進(jìn)行培訓(xùn)，這點(diǎn)反映出校長們希望更多考慮能夠針對不同地域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不同有針對性的進(jìn)行一些模式的改進(jìn)和差別課程的設(shè)計(jì)。這是以往我們在培訓(xùn)的時(shí)候比較忽略的問題。只有23%的校長考慮任職檔期的問題，可見這個(gè)問題對校長們的培訓(xùn)需求影響并不是很大。
表1 校長參加培訓(xùn)課程選擇
進(jìn)一步了解校長參加培訓(xùn)與考核晉升關(guān)系是否存在期望？從結(jié)果來看（見表2：校長參加培訓(xùn)與考核晉升關(guān)系期望分布），希望有關(guān)系和相反態(tài)度的人基本各占一半。與上一條指標(biāo)比較，這樣的信息告訴我們校長們的希望與實(shí)然狀態(tài)有些差距，差距大約在20%。前面的回答我們可以看出有70%的校長培訓(xùn)和晉升沒有關(guān)系，而本項(xiàng)指標(biāo)中有50%的校長希望培訓(xùn)和晉升有關(guān)系，這個(gè)數(shù)據(jù)差提醒教育行政部門要考慮如何理順校長培訓(xùn)和晉升的關(guān)聯(lián)性，以增加校長的參訓(xùn)動(dòng)力。
表2 校長參加培訓(xùn)與考核晉升關(guān)系期望分布
二、平衡理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的比例，并增加省外先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)考察安排
校長參加培訓(xùn)的目標(biāo)需求是持續(xù)動(dòng)機(jī)范疇，這個(gè)動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)與否決定著校長能否在培訓(xùn)上有收獲，培訓(xùn)是否取得實(shí)效。從對校長參加培訓(xùn)目標(biāo)需求之提升要素的調(diào)查來看（見表3：校長參加培訓(xùn)目標(biāo)需求之提升要素），學(xué)校管理水平、教育改革新理念、個(gè)人綜合水平的提高被排在了校長培訓(xùn)希望提升的要素目標(biāo)的前三項(xiàng)，比例分別是97%、88%、88%，說明校長們能否在培訓(xùn)過程中學(xué)到這些理論對他們是否能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)有影響。學(xué)術(shù)能力提高和社會(huì)關(guān)系的增加被排在最后（分別為46%和25%），說明大部分校長們依然認(rèn)為校長的學(xué)術(shù)研究能力對學(xué)校管理水平提高影響不大，學(xué)校管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，校長們更愿意通過學(xué)習(xí)和考察來獲得管理能力的提升，而非通過學(xué)術(shù)研究。對于學(xué)習(xí)可以增加社會(huì)關(guān)系校長們考慮的不多，只有25%，可見校長們更多的認(rèn)為增加社會(huì)關(guān)系是功利的，這些東西對學(xué)校的發(fā)展影響不大。
表3 校長參加培訓(xùn)目標(biāo)需求之提升要素
研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程是校長培訓(xùn)工作的核心，培訓(xùn)課程設(shè)置直接影響校長培訓(xùn)的效果。在傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)課程設(shè)置中，過于注重單一的理論性課程，培訓(xùn)效果不能滿足校長專業(yè)發(fā)展的需求。設(shè)置包含理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的模塊化培訓(xùn)課程，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題，是構(gòu)建校長培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的有益探索。理論課內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲??；應(yīng)用課內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長管理能力的課程；實(shí)踐課內(nèi)容是基于校長培訓(xùn)是一個(gè)交流系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，目的是開發(fā)校長的實(shí)踐智慧。調(diào)查結(jié)果表明（見表4：校長培訓(xùn)課程設(shè)置中理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的適合比例），校長希望在培訓(xùn)中要適度增加應(yīng)用課和實(shí)踐課的比例，尤其是有近半的調(diào)查對象認(rèn)為實(shí)踐課的比例應(yīng)占50%。這應(yīng)成為中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢。
表4 校長培訓(xùn)課程設(shè)置中理論課、應(yīng)用課和實(shí)踐課的適合比例
在這次調(diào)查中，“管理實(shí)務(wù)”與“素質(zhì)提升”成為需求較迫切的培訓(xùn)模塊。在培訓(xùn)模塊需求中，《管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展》模塊需求是88%，《校長素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展》模塊需求是86%，需求比例較高?！豆芾砝碚撆c教育政策》模塊需求是65%，《教師素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展》模塊需求是46%；而《時(shí)事政策與教育形勢》模塊需求是42%，相對較低（見表5：培訓(xùn)模塊需求迫切性比較）。訪談中有些校長表示校長要管理學(xué)校，需要能夠解決學(xué)校管理中出現(xiàn)問題的實(shí)用方法以及提高校長自身素質(zhì)；所以對《管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展》和《校長素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展》這兩部分需求更迫切些。而對另外三個(gè)模塊的內(nèi)容迫切性會(huì)稍弱些。
表5 培訓(xùn)模塊需求迫切性比較
透視校長對學(xué)校考察類型的期待（見表6：校長參加培訓(xùn)學(xué)?？疾炷繕?biāo)），學(xué)習(xí)省外發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是校長對學(xué)?？疾斓囊恢滦枨?。排在前二位的分別是借鑒他人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，比例高達(dá)92%和82%，可看出校長們希望借助于考察（特別是省外發(fā)達(dá)地區(qū)考察）來借鑒他人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。這就為考察的設(shè)計(jì)提出了一個(gè)問題。以往的培訓(xùn)，有的班級(jí)考察安排甚至不能出省，不能到發(fā)達(dá)地方去看一下教育前沿現(xiàn)狀如何（比如農(nóng)村校長教育管理能力提升工程培訓(xùn)班）。這些校長只能在省內(nèi)考察，而省內(nèi)由于地域相近、理念相近，對于滿足校長們這樣的考察需求就顯得力不從心，這樣的考察無法滿足校長們的高層次需求，效果易打折扣。而對于擴(kuò)大人際交往范圍、參觀游覽這樣功利性、娛樂性相對強(qiáng)的指標(biāo)，校長們的回答比例分別為20%和15%，可以看出絕大多數(shù)校長們并不把考察當(dāng)成擴(kuò)大人際交往范圍、參觀游覽的手段，對校長們考察主要是為了游山玩水的擔(dān)心是缺乏根據(jù)的。
表6 校長參加培訓(xùn)學(xué)?？疾炷繕?biāo)
三、改進(jìn)研討應(yīng)用類課程，強(qiáng)化操作性、前瞻性和針對性等特質(zhì)
校長在培訓(xùn)內(nèi)容特質(zhì)側(cè)重點(diǎn)需求存在差異（見表7：校長培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)需求）。有88%選擇“實(shí)踐操作性”，有81%選擇“前瞻性”，有75%的校長選擇“針對性”，有60%選擇“專業(yè)性”，有32%校長選擇“理論性”。校長對純理論的內(nèi)容不甚興趣，更希望培訓(xùn)能夠有實(shí)實(shí)在在的收獲，能夠?qū)W到一些可操作的方法，同時(shí)也希望能夠?qū)W到較新的知識(shí)，更新自己的觀念，還希望學(xué)到的內(nèi)容能夠解決實(shí)際管理中遇到的問題，富有針對性。
表7 校長培訓(xùn)內(nèi)容特質(zhì)側(cè)重點(diǎn)需求
調(diào)查中幾乎所有的校長都很愿意參加校長班的討論，并希望討論話題集中于實(shí)踐中的問題或困惑要求。對研討內(nèi)容，有97%的校長選擇“學(xué)校管理中的實(shí)踐問題或困惑”，有71%校長選擇“當(dāng)前社會(huì)教育熱點(diǎn)問題”，只有25%選擇“由專家組織的主題學(xué)術(shù)研討”，有16%校長選擇“教育政策文件的解讀與研討”（見表8：參加校長討論話題內(nèi)容需求）。校長最愿意“討論學(xué)校管理中的實(shí)踐問題或困惑”，認(rèn)為大家雖然不在同一個(gè)學(xué)校，但大家遇到的問題有共性，通過討論，汲取別的校長的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這一點(diǎn)特別受用。校長也對“當(dāng)前社會(huì)教育熱點(diǎn)問題”感興趣，教育熱點(diǎn)問題校長們都能感受到，經(jīng)過討論可以獲得更深的了解、引發(fā)更多的思考。校長們對“由專家組織的主題學(xué)術(shù)研討”興趣不高，主要是覺得專家有些討論題目過于理想化，脫離中小學(xué)實(shí)際；校長也對“教育政策文件的解讀與研討”不太感興趣，覺得過于枯燥，針對性不強(qiáng)。
表8 參加校長討論話題內(nèi)容需求
四、為學(xué)校教育發(fā)展提供決策咨詢
發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的研究功能，為政府與教育管理部門的教育發(fā)展規(guī)劃及各種決策提供咨詢。尤其是緊扣教育發(fā)展重點(diǎn)，在影響教育發(fā)展的突出矛盾和深層次問題上進(jìn)行針對性地探索和研究，例如，為省教育廳提供“福建省基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)”課題研究與政策咨詢；為省科技廳提供“福建省城鄉(xiāng)教育一體化研究”的課題研究咨詢，為省教育廳提供“福建省義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”的課題研究與政策咨詢，為教育部人事司提供“中國西部地區(qū)校長培訓(xùn)”的政策咨詢報(bào)告，為泉港、平潭、龍巖新羅三地政府制訂三年教師發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)還為眾多的中小學(xué)提供“學(xué)校診斷”。這些咨詢活動(dòng)能夠從教育經(jīng)濟(jì)與管理角度，一方面對校長工作中的重大教育經(jīng)濟(jì)與管理問題作出符合時(shí)代和實(shí)踐要求的新的闡釋和說明，提出適應(yīng)新情況、解決新問題的新觀點(diǎn)、新理論；另一方面在前人已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理的新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新的研究成果，揭示新的發(fā)展機(jī)制和特征，從而滿足了決策咨詢的需求。
五、探索案例式、參與式、情景式等在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中不斷探索案例式、參與式、情景式等在教學(xué)中的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，逐步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量：
其一，通過案例式教學(xué)提高教學(xué)的實(shí)用性
案例式教學(xué)是指把實(shí)際工作中的真實(shí)事例加以典型化處理，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論，來提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。主要有以下五個(gè)步驟：
一是準(zhǔn)備案例。授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，要精心選擇學(xué)校教學(xué)和管理中具有實(shí)際意義、突出典型性、代表性和能說明問題的案例。這是案例式培訓(xùn)的關(guān)鍵。
二是案例簡介。通過敘述、實(shí)物演示、多媒體等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象且蘊(yùn)涵教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)原理的案例。以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三是案例討論。旨在說明案例中提出的問題，分析討論解決的方法，學(xué)生對同一案例闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。
四是案例分析。在授課教師的指導(dǎo)下，通過對案例廣泛討論，分析案例的復(fù)雜實(shí)際問題，使學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
五是案例總結(jié)。交流討論結(jié)果，進(jìn)行學(xué)生之間、小組之間的辯論和質(zhì)疑。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，全面設(shè)想解決方案，對各方案進(jìn)行分析、比較，并不斷加以修正和完善，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
其二，通過參與式教學(xué)提高學(xué)生在培訓(xùn)中的主體地位
參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。學(xué)生論壇成為本課程教學(xué)的保留節(jié)目。
一是通過參與式教學(xué)提升學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中所起的作用是主導(dǎo)的，引領(lǐng)著教學(xué)的方向，但是參與式教學(xué)打破了“學(xué)生身份”，通過共同研討和磋商體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主人翁地位。
二是通過參與式教學(xué)實(shí)現(xiàn)理念和實(shí)踐的相互銜接。①找準(zhǔn)新舊理念的連接點(diǎn)、展開思考的激發(fā)點(diǎn)、活躍思維的生長點(diǎn)；②要以實(shí)踐中的問題為紐帶和主線設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容；③培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新理念的實(shí)踐能力為重點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容；④以學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)的困惑為重點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。
三是通過參與式教學(xué)為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間和機(jī)遇，如舉辦成果展示活動(dòng)、建立學(xué)生論壇、教育快訊、學(xué)習(xí)小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)空間及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源共享等形式開展討論交流，使每個(gè)人都踴躍展示自己，彰顯個(gè)性，發(fā)揮才智。
其三，通過情景式教學(xué)提高教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；醫(yī)藥衛(wèi)生類；高職院校；教學(xué)基地建設(shè)
中圖分類號(hào)：R4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0122-01
醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校主要是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的高端技能型醫(yī)技人才。高端技能型醫(yī)技人才的主要特征是具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的現(xiàn)場管理能力。這兩種能力需要在臨床實(shí)踐中反復(fù)鉆研和磨煉，因此臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高端技能型醫(yī)技人才具備相應(yīng)臨床職業(yè)崗位能力、養(yǎng)成臨床職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院是臨床實(shí)踐教學(xué)的具體承載者，是提高臨床教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的基石。中西部地區(qū)由于舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的時(shí)間較晚，臨床教學(xué)基地建設(shè)相對滯后，隨著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，中西部醫(yī)藥類高職院校也在加快推進(jìn)臨床教學(xué)基地建設(shè)，充分利用本地優(yōu)勢醫(yī)療資源，建設(shè)了一批教學(xué)醫(yī)院，滿足了臨床教學(xué)“夠”的需求，但“質(zhì)”的需求有待提高。我院作為中西部地區(qū)國家示范建設(shè)的骨干高職院校，在臨床教學(xué)基地教學(xué)功能建設(shè)方面做了一些有益的探索。
一、中西部地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校臨床教學(xué)現(xiàn)狀
1.中西部地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校大多是由原中專衛(wèi)生學(xué)校升格而來，近年來國家教育部又大力提倡高職教育，原辦附屬醫(yī)院規(guī)模小，可用于臨床教學(xué)的病例有限。從而制約了高職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。
2.由于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校限于自身辦學(xué)層次，與其合作的教學(xué)醫(yī)院多為縣級(jí)醫(yī)院。醫(yī)院過去只承擔(dān)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)工作，沒有承擔(dān)過臨床教學(xué)、臨床見習(xí)任務(wù)，對教育投資普遍不足，教學(xué)條件較差，缺乏必要的教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)用房和學(xué)生用房，教學(xué)設(shè)施簡陋。
3.教學(xué)醫(yī)院由于沒有專門的教學(xué)編制，醫(yī)務(wù)人員缺乏系統(tǒng)規(guī)范化的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)意識(shí)和教學(xué)水平不高，教學(xué)力量相對較弱，另一方面還承擔(dān)了繁重的醫(yī)療任務(wù)，不能保證有足夠的精力投入到臨床教學(xué)工作中。
二、我院在臨床教學(xué)基地建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
（一）加強(qiáng)附屬醫(yī)院建設(shè)，提升教學(xué)和醫(yī)療服務(wù)能力
由于歷史的原因，學(xué)院附屬醫(yī)院發(fā)展緩慢，幾乎還停留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院水平，已不適應(yīng)高職衛(wèi)生教育發(fā)展的需要。所以加強(qiáng)醫(yī)院建設(shè)，提升醫(yī)療水平成為學(xué)院高職衛(wèi)生教育發(fā)展必須著力解決的現(xiàn)實(shí)問題。
1.醫(yī)教一體，合作共建實(shí)訓(xùn)中心。過去學(xué)院的教學(xué)設(shè)備單純用于教學(xué)，附屬醫(yī)院的設(shè)備也只用作臨床診療，造成了設(shè)備資源的極大浪費(fèi)。至2006年開始，學(xué)院和附屬醫(yī)院建立了資源共享，共同出資近千萬元購置了CT、MRI、數(shù)字化X線檢查等設(shè)備，附屬醫(yī)院提供場地，合作共建了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、眼視光技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、醫(yī)學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)中心。
2.實(shí)行科室合一[1]，醫(yī)療和教學(xué)齊抓共管。由于醫(yī)療市場競爭日趨激烈，附屬醫(yī)院在一段時(shí)間內(nèi)也存在重醫(yī)療、輕教學(xué)的現(xiàn)象，沒有建立與醫(yī)院內(nèi)部管理體系有機(jī)融合的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院黨委對附屬醫(yī)院的管理體制進(jìn)行了調(diào)整，醫(yī)學(xué)院院長兼附屬醫(yī)院副院長，分管教學(xué)工作，設(shè)立教學(xué)辦公室，對臨床教學(xué)統(tǒng)籌安排。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。附屬醫(yī)院以前由于規(guī)模小，醫(yī)務(wù)人員要么長期從事臨床，要么只從事教學(xué)，教學(xué)與臨床脫節(jié)。隨著醫(yī)療實(shí)力的增強(qiáng)，承擔(dān)臨床教學(xué)工作是附屬醫(yī)院分內(nèi)之事。學(xué)院加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)人員教學(xué)能力的培訓(xùn)，將取得高校教師資格證作為其晉升晉級(jí)的必備條件，將教學(xué)和醫(yī)療能力考核與崗位聘任和績效考核掛鉤，使其由醫(yī)務(wù)人員轉(zhuǎn)變成真正的“雙師”教師。
4.采取靈活開放的教學(xué)管理制度。在附屬醫(yī)院臨床教學(xué)工作過程中，存在著臨床教學(xué)的穩(wěn)定性與臨床醫(yī)療任務(wù)變動(dòng)性的矛盾，推行機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)管理制度，將教學(xué)查房與臨床查房、臨床手術(shù)與手術(shù)教學(xué)示教、帶教老師臨床值班與學(xué)生分組見習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行全天制錯(cuò)時(shí)教學(xué)，把教學(xué)管理和學(xué)生管理變共性管理為個(gè)性管理，面對班級(jí)管理為面對醫(yī)院管理。
（二）政校院合作，加強(qiáng)教學(xué)醫(yī)院建設(shè)
1.建立政府介入機(jī)制[2]，提高醫(yī)院辦教育的積極性。教學(xué)醫(yī)院重醫(yī)療，輕教學(xué)，對教學(xué)投入不足的問題，需政府衛(wèi)生行政部門加以協(xié)調(diào)，為此，2010年，學(xué)院成立了以襄陽市衛(wèi)生局局長為主任委員，學(xué)院、全市二級(jí)以上醫(yī)院為成員的襄陽市衛(wèi)生行業(yè)院校合作工作指導(dǎo)委員會(huì)，在委員會(huì)的主導(dǎo)下，制訂教學(xué)醫(yī)院管理辦法，對醫(yī)院教學(xué)方面的投入作出明確規(guī)定，將醫(yī)院的教學(xué)行為納入政府行為；并制訂激勵(lì)機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量高的醫(yī)院進(jìn)行表彰。
2.校院資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院共享醫(yī)療和教學(xué)設(shè)備資源。學(xué)校一方面在資金有限的情況下，參與教學(xué)醫(yī)院大型設(shè)備的投入，共建實(shí)訓(xùn)中心；并按投入份額分享設(shè)備醫(yī)療服務(wù)帶來的收益；另一方面，由于教學(xué)醫(yī)院免費(fèi)提供教學(xué)和生活用房，學(xué)院為醫(yī)院配備教學(xué)設(shè)備，供臨床教學(xué)和醫(yī)院職工業(yè)務(wù)培訓(xùn)使用。教學(xué)醫(yī)院也將淘汰下來的完好設(shè)備免費(fèi)提供給學(xué)校用于教學(xué)。
3.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)醫(yī)院教學(xué)質(zhì)量。在深入合作潛移默化而成的感情紐帶的作用下，學(xué)院協(xié)助教學(xué)醫(yī)院建立和完善了與附屬醫(yī)院相同的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)；共同制訂兼職教師考核與評聘辦法；協(xié)助建立健全教學(xué)規(guī)章制度、臨床教師與學(xué)生管理制度、評教評學(xué)制度等；校院雙方共同對學(xué)生臨床能力進(jìn)行考核和評價(jià)；使教學(xué)工作進(jìn)一步規(guī)范化制度化；建立教學(xué)醫(yī)院師資培訓(xùn)系統(tǒng)，提高兼職教師教學(xué)水平。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，強(qiáng)化教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功訓(xùn)練，有效提升中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、活動(dòng)內(nèi)容
1.口頭表達(dá)與書寫。包括教育教學(xué)過程中應(yīng)具備的口頭表達(dá)、板書、板畫、硬筆書寫等技能。
2.實(shí)驗(yàn)操作。包括實(shí)驗(yàn)操作的方法和實(shí)驗(yàn)技能。
3.教具制作。包括教具的設(shè)計(jì)、制作和使用。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的把握、教學(xué)方法選擇與應(yīng)用，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。
5.課件制作。包括多媒體教學(xué)課件的制作和應(yīng)用。
6.課堂教學(xué)。包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)基本規(guī)范，組織實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。
7.片段教學(xué)。包括根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，截取某個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。
8.評課。包括運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)的原則、方法和標(biāo)準(zhǔn)，對不同類型的課作出評析，并提出合理化建議等。
9.教育教學(xué)研究。包括教學(xué)反思，以及結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和提出問題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，開展教育教學(xué)研究，并撰寫論文、研究報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
10.德育工作。包括熟悉班主任工作基本規(guī)范，以及思想道德教育、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家訪、與學(xué)生談心及個(gè)別教育等基本方法。
三、活動(dòng)形式
崗位大練兵采取“基于校本，立足本職；人人參與，同伴互教；集體培訓(xùn)，個(gè)人自練”的形式，以開展“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)為載體，強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練。
四、組織實(shí)施
1.廣泛宣傳發(fā)動(dòng)
各校要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)省教育廳和市教育局有關(guān)文件精神，使廣大教師真正認(rèn)識(shí)到開展教師崗位大練兵活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是教師繼續(xù)教育的重要形式之一；認(rèn)識(shí)到熟練掌握教學(xué)技能、提升教育教學(xué)能力，是每位教師做好教育教學(xué)工作的重要保證。號(hào)召全體教師積極參加崗位大練兵活動(dòng)，在全校掀起教師崗位大練兵活動(dòng)新，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.精心制定方案
各校要做好教師崗位練兵活動(dòng)的組織管理工作，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真制定教師崗位練兵活動(dòng)的具體實(shí)施方案，做到練兵工作既有長計(jì)劃，又有短安排，確保練兵活動(dòng)有的放矢，卓有成效；同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人練兵計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施有效，切實(shí)可行。各校于5月14日前分別向區(qū)教育局（人事股）和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校報(bào)送學(xué)校教師崗位練兵活動(dòng)方案（紙質(zhì)）。
3.明確訓(xùn)練目標(biāo)
教師崗位大練兵活動(dòng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際，注重實(shí)效，分層次進(jìn)行，要針對不同學(xué)段、不同學(xué)科和新老教師提出不同的內(nèi)容要求。要以“干什么、練什么”、“缺什么、補(bǔ)什么”為基本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)放在教師的基本功訓(xùn)練上。教師要積極探索有效的訓(xùn)練方式，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則，使訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、形式適合教育教學(xué)改革以及教師和學(xué)校的實(shí)際情況。每位教師每學(xué)期都要側(cè)重進(jìn)行1-2個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，做到練有所得，練以致用，有效促進(jìn)教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提升。
4.扎實(shí)開展活動(dòng)
各校要高度重視教師崗位大練兵活動(dòng)，要為練兵活動(dòng)提供必要的物資條件和經(jīng)費(fèi)保障，要建立長效練兵機(jī)制，使廣大教師養(yǎng)成自學(xué)自練的良好習(xí)慣，在日常工作中不斷提升教育教學(xué)能力，要把教師參加崗位練兵活動(dòng)的情況列入年度考核內(nèi)容，作為教師評先評優(yōu)、職務(wù)晉升聘任和績效考核的重要依據(jù)。
學(xué)校要立足校本，把教師崗位練兵活動(dòng)作為校本研訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和載體，每個(gè)月組織1次集體練兵活動(dòng)。
各小片區(qū)要把教師崗位練兵與教師研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合起來，因地制宜，積極開展特色練兵活動(dòng)，每學(xué)期舉行1次教師教學(xué)基本功比賽或練兵成果展示活動(dòng)。
區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)對教師練兵活動(dòng)的指導(dǎo)，并在各校和片區(qū)開展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每年組織開展1次教學(xué)技能大賽，以賽促練，以賽促學(xué)，推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)全面持續(xù)深入開展。
5.切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
關(guān)鍵詞：高校 青年教師 培訓(xùn)體系 研究 探索
教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)、加快人才隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長效機(jī)制，已成為高校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導(dǎo)
《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施15年來，各地方根據(jù)本地實(shí)際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實(shí)踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)對象發(fā)生了很大變化。同時(shí)，《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢下教師培訓(xùn)工作，急需對其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)工作任務(wù)重
一方面，教師總量增長迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時(shí)，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一
目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過于單一，缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學(xué)技能測試環(huán)節(jié)，但是仍未對教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個(gè)性化發(fā)展。
4.缺乏健全的考核評價(jià)體系
崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評價(jià)手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價(jià)培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，課后背重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評價(jià)要么沒有開展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告作為依據(jù)，沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評價(jià)體系。
現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對這些問題，必須轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓(xùn)工作。
二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索
目前國內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實(shí)力和綜合競爭力。針對青年教師培訓(xùn)中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評價(jià)體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系。
1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識(shí)培訓(xùn)
所謂通識(shí)培訓(xùn)就是指對青年教師進(jìn)行共性知識(shí)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識(shí)培訓(xùn)過程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個(gè)注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實(shí)實(shí)施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。
在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動(dòng)聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報(bào)告、研討會(huì)、教學(xué)觀摩等形式開展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請國家級(jí)教學(xué)名師開展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請國家級(jí)普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規(guī)范字”講座，開展教師教學(xué)用語用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過程中，邀請退休老領(lǐng)導(dǎo)開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價(jià)值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。
在通識(shí)培訓(xùn)的考核過程中引入問卷調(diào)查，由青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見，及時(shí)了解青年教師的心聲，并實(shí)施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報(bào)告，并在每年的公派出國交流會(huì)上邀請留學(xué)回國人員介紹國外生活注意事項(xiàng)。反饋評價(jià)體系的構(gòu)建，使青年教師通識(shí)培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。
2.拓展方式，以項(xiàng)目為抓手，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)
學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為抓手，從2010年起投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，鼓勵(lì)基層單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動(dòng)。
“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”開展過程中，從申請、立項(xiàng)、考核三個(gè)方面入手，做到“隨時(shí)申請、審核立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、激勵(lì)考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。一是不明確限定項(xiàng)目申請時(shí)間，各單位根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計(jì)劃隨時(shí)申請；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實(shí)際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面制定詳實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報(bào)主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項(xiàng)；三是為了保障經(jīng)費(fèi)使用到位，制定獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)專款專用；四是考核過程中，將考核對象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，會(huì)同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
以“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為紐帶，有機(jī)的將通識(shí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系，推動(dòng)學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展。
三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略實(shí)施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評價(jià)體系，推動(dòng)青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺(tái)階。
1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系
教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒，根據(jù)國家、地方新近或即將出臺(tái)的政策文件，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過教育教學(xué)知識(shí)技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和方法。同時(shí)，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的豐富資源，搭建校級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動(dòng)態(tài)等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，完善考核評價(jià)體系
重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評價(jià)與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠自發(fā)參與、申請培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個(gè)人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。通過加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實(shí)力和綜合競爭力，推動(dòng)“人才強(qiáng)?！焙汀叭瞬艔?qiáng)國”戰(zhàn)略深入實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學(xué)管理
幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，檔案資料的規(guī)范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛(wèi)生安全等工作完善和改革起著積極的促進(jìn)作用。而科學(xué)化管理幼兒園的檔案資料，為教學(xué)教研提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為幼兒園的決策提供重要依據(jù)。
一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題
1.對檔案資料的重要性認(rèn)識(shí)不足，幼兒園開展各類活動(dòng)后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價(jià)值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。
2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創(chuàng)造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。
3.沒有設(shè)置專職的資料檔案管理人員，不能及時(shí)將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環(huán)節(jié)材料也無人索要。
二、幼兒園檔案資料管理的有效措施
1.配備科學(xué)化、實(shí)用化的檔案資料室
配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。
2.建立健全規(guī)章制度，規(guī)范建檔要求
幼兒園應(yīng)制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，明確規(guī)定檔案的歸檔范圍、歸檔時(shí)間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時(shí)工作中關(guān)注積累保存。還應(yīng)制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時(shí)要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。
3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實(shí)性及有效性
幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財(cái)富。檔案工作的基礎(chǔ)是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，而且最重要的是要注意保存原始的、真實(shí)的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時(shí)的積累開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作做起。
3.1“留”有意識(shí)
在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負(fù)責(zé)人制度。要求各部門平時(shí)的原始資料都要保存好，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)，以及平時(shí)各部門所做的一些日常工作只要有保留價(jià)值的，在活動(dòng)完成后及時(shí)寫好總結(jié)，送資料室存檔，影像資料也相應(yīng)地保存?zhèn)浞荨?/p>
3.2“存”有方法
檔案資料在收集上來后，要對這些資料進(jìn)行整理。對已經(jīng)失去保留價(jià)值且很少有利用價(jià)值的資料及時(shí)清理。將同專題、同項(xiàng)目、同內(nèi)容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發(fā)展有幫助的、開展各項(xiàng)工作有參考、借鑒價(jià)值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時(shí)的進(jìn)行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實(shí)性與完整性。
檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時(shí)間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質(zhì)、顏色、厚度的紙張做封面；標(biāo)題要認(rèn)真、清楚、正規(guī)、勻稱；所有的檔案標(biāo)題應(yīng)格式、字體、字號(hào)、位置統(tǒng)一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統(tǒng)一，便于復(fù)印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時(shí)，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。
4.規(guī)范整理檔案使其被有效利用，為園發(fā)展服務(wù)
充分發(fā)揮檔案的價(jià)值作用，使大家能及時(shí)地獲取信息，并從信息中提煉開發(fā)出有參考價(jià)值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價(jià)值的檔案，利用這些靜態(tài)的資料變?yōu)榭苫顒?dòng)的、為我們所用的資料。
規(guī)范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現(xiàn)在，預(yù)見未來決策工作服務(wù)；為幼兒園開展教育研究和教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提供參考借鑒，避免重復(fù)勞動(dòng)服務(wù)；為幼兒園開展?fàn)巹?chuàng)工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據(jù)服務(wù)；為幼兒園擴(kuò)大影響，提供圖片展示，活動(dòng)記載，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等社會(huì)宣傳服務(wù)；同時(shí)也為教師晉升、評定職稱提供工作依據(jù)，為教師的榮譽(yù)評價(jià)、學(xué)歷記載等個(gè)人發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。
5.科學(xué)建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)化成長
幼兒教師在工作期間，會(huì)有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業(yè)檔案，使它成為一個(gè)教師從事專業(yè)工作的濃縮，讓教師看到自己專業(yè)成長的足跡，對個(gè)人、對集體都是一件有實(shí)際意義的事情，能從管理的層面促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。
5.1幼兒教師的專業(yè)成長檔案就是記錄本人的專業(yè)成長水平與速度及管理者對自己專業(yè)水平的評價(jià)。建立好教師的專業(yè)檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產(chǎn)生認(rèn)同，形成一種自律意識(shí)；其次要想使檔案真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用，必須要有專業(yè)的內(nèi)容來充實(shí)，個(gè)人的專業(yè)化學(xué)習(xí)與工作的書面材料都要進(jìn)入檔案。
5.2在實(shí)踐中幼兒教師的專業(yè)檔案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）專業(yè)資職證書：如教師資格證、學(xué)歷證書、健康證、計(jì)算機(jī)證書及其它擔(dān)任幼兒教師工作必須具有的證書復(fù)印件，這是幼兒教師的資職依據(jù)。
（2）專業(yè)工作計(jì)劃與記錄：擔(dān)任職務(wù)的工作計(jì)劃，如教研組長的教研計(jì)劃、班主任的班務(wù)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)幼兒的個(gè)案計(jì)劃等。
（3）專業(yè)學(xué)習(xí)材料：理論學(xué)習(xí)的文摘索引卡、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、幼教案例分析、繼續(xù)教育課程等。
（4）專業(yè)研究材料：有代表性的課題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表和未發(fā)表的論文、與獲獎(jiǎng)證明、主持的教研活動(dòng)材料或照片等。
（5）專業(yè)創(chuàng)作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設(shè)觀摩活動(dòng)的計(jì)劃與評議記錄；每學(xué)年設(shè)計(jì)的活動(dòng)教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動(dòng)計(jì)劃及課后評議記錄等。
（6）專業(yè)獲獎(jiǎng)材料：包括政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的材料。
論文關(guān)鍵詞：大型發(fā)電廠；運(yùn)行培訓(xùn)；創(chuàng)新模式
員工培訓(xùn)是指一定組織為開展業(yè)務(wù)及培育人才的需要，采用各種方式對員工進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練的管理活動(dòng)，其目標(biāo)是使員工不斷更新知識(shí)，開拓技能，改進(jìn)員工的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，使企業(yè)適應(yīng)新的要求，更好地勝任現(xiàn)職工作或擔(dān)負(fù)更高級(jí)別的職務(wù)，從而促進(jìn)組織效率的提高和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著廠網(wǎng)分開，競價(jià)上網(wǎng)政策的不斷深化推進(jìn)，大量新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，超臨界、超超臨界等高參數(shù)大容量機(jī)組陸續(xù)投產(chǎn)，電力企業(yè)競爭日趨激烈。運(yùn)行也由原分專業(yè)、分車間管理向主機(jī)集控、輔機(jī)集控甚至主輔控一體化發(fā)展。運(yùn)行職工技術(shù)素質(zhì)直接關(guān)系到機(jī)組甚至電網(wǎng)的安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。而培訓(xùn)能夠提高電力企業(yè)人力資源的質(zhì)量，能夠保證企業(yè)戰(zhàn)略的有效實(shí)施。為此，進(jìn)一步加大運(yùn)行培訓(xùn)力度，改進(jìn)運(yùn)行培訓(xùn)模式。加速培養(yǎng)符合當(dāng)前發(fā)電要求的運(yùn)行隊(duì)伍成為各發(fā)電企業(yè)面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
一、當(dāng)前發(fā)電企業(yè)運(yùn)行培訓(xùn)模式的分析
當(dāng)前，發(fā)電企業(yè)運(yùn)行人員現(xiàn)狀已引起管理者的高度重視，并正在進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)工作，但從培訓(xùn)情況看，企業(yè)培訓(xùn)效果并不理想。普遍存在著培訓(xùn)需求分析不全面、培訓(xùn)計(jì)劃不完善、培訓(xùn)方式不新穎、培訓(xùn)效果評估不到位、激勵(lì)機(jī)制不完善等問題。培訓(xùn)的效率和質(zhì)量有待提高，從根本上制約著企業(yè)競爭力的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.員工自主學(xué)習(xí)的氛圍沒有形成
電力企業(yè)一線員工缺乏學(xué)習(xí)壓力，自恃具有行業(yè)優(yōu)勢，缺乏競爭意識(shí)，缺乏危機(jī)感和壓力感。員工學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、浮躁、惰性高、自我意識(shí)強(qiáng)，平時(shí)不能潛下心來學(xué)習(xí)，往往只是為了升崗或者應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)有時(shí)考試結(jié)果不會(huì)公開公布，或者考試成績與員工晉升或獎(jiǎng)金關(guān)系不大，這也導(dǎo)致培訓(xùn)得不到應(yīng)有的效果。這一系列原因?qū)е聠T工自主學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍，好多時(shí)候培訓(xùn)成為一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，給人感覺不是一種福利行為，而是一種懲罰行為。好多一線員工被班組長壓著、逼著，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)敷衍了事。
2.培訓(xùn)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性不夠
培訓(xùn)大多僅限于崗位培訓(xùn)，常著眼于當(dāng)前，沒有與企業(yè)的長期發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。培訓(xùn)項(xiàng)目往往被動(dòng)地依賴于上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，只注重培訓(xùn)的短期效益，缺什么就補(bǔ)什么，隨意性較大，很難促使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作從思想上到組織行為上都到位。他們經(jīng)常說培訓(xùn)很重要，但平時(shí)事務(wù)性工作很多，一忙起來就把培訓(xùn)放到了另一邊。
3.培訓(xùn)監(jiān)督不力，班組培訓(xùn)往往流于形式
通過檢查發(fā)現(xiàn)，不同班組的培訓(xùn)活動(dòng)記錄質(zhì)量參差不齊，不乏應(yīng)差式的敷衍了事。班組培訓(xùn)員、安全員更多的培訓(xùn)時(shí)間是用在獨(dú)自編寫完成培訓(xùn)記錄上。由于班組長崗位工作與培訓(xùn)工作無直接考核關(guān)系，多數(shù)班組長對培訓(xùn)員的工作一般只從數(shù)量或形式上進(jìn)行督促，并沒有把主要的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)需求放在自己的主要工作上，造成班組培訓(xùn)不力甚至較長時(shí)間不開展，而說出來、寫出來的活動(dòng)記錄或總結(jié)卻像模像樣，造成實(shí)際培訓(xùn)監(jiān)督缺位。另外，企業(yè)人力資源部門監(jiān)管不力，受訓(xùn)員工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要企業(yè)配合培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督跟進(jìn)，督促受訓(xùn)員工將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，有效地將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。
4.培訓(xùn)評估方式簡單
電力企業(yè)由于其特殊性，培訓(xùn)效果很難評估。人力資源部門為了簡化工作難度，減輕工作壓力，往往對企業(yè)培訓(xùn)效果測評采用簡單方法，主要以卷面考試或培訓(xùn)后的小結(jié)匯報(bào)為主。培訓(xùn)后的實(shí)際效果評估往往被忽視，沒有從受訓(xùn)者能力提高的角度去評估，也沒有從員工績效改善的角度去評估，更沒有從公司是否受益的角度去評估。由于缺乏對培訓(xùn)的成本收益分析，很多人都認(rèn)為培訓(xùn)只是浪費(fèi)時(shí)間，而培訓(xùn)只是給企業(yè)增加成本。
二、新形勢下發(fā)電企業(yè)運(yùn)行培訓(xùn)體系的探討
基于以上運(yùn)行培訓(xùn)存在的不足，筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，參考其他先進(jìn)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過細(xì)化培訓(xùn)需求、制訂系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃、采取多樣的培訓(xùn)方式、建立有效培訓(xùn)評估體系及培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制、建立內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)師隊(duì)伍等方面對運(yùn)行培訓(xùn)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而提高運(yùn)行培訓(xùn)效果，促進(jìn)企業(yè)核心競爭力的有效提升。具體來說主要包括以下幾個(gè)方面：
1.思想行為標(biāo)準(zhǔn)化
電力企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，對員工培訓(xùn)工作給予相應(yīng)重視，在企業(yè)內(nèi)部樹立起對員工培訓(xùn)的統(tǒng)一意識(shí)，加大對培訓(xùn)的資金投入，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境，從員工的責(zé)任培訓(xùn)著手，激發(fā)員工的學(xué)習(xí)欲望和熱情，引導(dǎo)員工用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變員工被動(dòng)參與培訓(xùn)的心理狀態(tài)。企業(yè)員工培訓(xùn)工作的有效開展還需要電力企業(yè)把培訓(xùn)工作納入具體的管理行進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的制度化。具體表現(xiàn)為：沒有接受崗前培訓(xùn)的員工不能上崗，崗前培訓(xùn)員工不合格的員工不能上崗，要接受再培訓(xùn)等。
2.培訓(xùn)內(nèi)容合理化
電力企業(yè)要使員工培訓(xùn)有針對性，有實(shí)效性，就要與本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，就要緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，為員工創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，以利于把員工在培訓(xùn)中學(xué)到的技能發(fā)揮出來，在工作中去運(yùn)用它，更好地為工作服務(wù)?？梢哉f，員工培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是立足于電力企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的，同時(shí)還應(yīng)與員工的實(shí)際情況相結(jié)合。培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)注意與時(shí)俱進(jìn)，更新培訓(xùn)的內(nèi)容，引進(jìn)新穎的成果，從而不斷更新擴(kuò)充員工的知識(shí)面，跟穩(wěn)行業(yè)發(fā)展步伐，勝任變化的崗位技術(shù)要求。最后，完善培訓(xùn)的評價(jià)機(jī)制。
3.培訓(xùn)評估多樣化
有效的培訓(xùn)評估體系是對培訓(xùn)的需求進(jìn)行分析評估，對培訓(xùn)實(shí)施過程中的場地、人員、教材、教師、方法等的評估和培訓(xùn)結(jié)束后組織者對培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)的問題及效果的評估。培訓(xùn)的評估體系關(guān)乎培訓(xùn)的效果，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核和評估，使員工培訓(xùn)避免有走過場之嫌，而對培訓(xùn)內(nèi)容本身的可實(shí)踐性、對員工作工作績效的影響程度進(jìn)行全面的評價(jià)，也能為以后的培訓(xùn)取得更好的效果奠定基礎(chǔ)。電力企業(yè)可以在設(shè)計(jì)薪酬結(jié)構(gòu)時(shí)將員工崗位技能的提升與其經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，把崗位技能工資作為員工薪酬的重要組成部分，而員工的日?？己酥?，培訓(xùn)情況也要占一定比例。例如對累計(jì)多少次培訓(xùn)不達(dá)標(biāo)不予晉升等形成制度性的規(guī)定，將培訓(xùn)與員工年終“先進(jìn)員工”評選聯(lián)系起來。
轉(zhuǎn)貼于
三、具體實(shí)施方案
從培訓(xùn)人員新、設(shè)備新的特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，制定了培訓(xùn)方針：以考促學(xué)、以賽促學(xué)、榜樣引路、獎(jiǎng)懲分明。把責(zé)任培訓(xùn)、安全培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重實(shí)際操作能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，分系統(tǒng)、分單元、分專業(yè)開展培訓(xùn)和考試工作。
1.仿真機(jī)考試模塊化
仿真機(jī)提高運(yùn)行人員仿真機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、時(shí)間的靈活性、操作的規(guī)范性，進(jìn)一步提高上崗標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)運(yùn)行員工都能實(shí)實(shí)在在掌握百萬機(jī)組啟動(dòng)/停機(jī)、事故處理等各重要階段的操作思路和步驟。仿真機(jī)考試采取模塊型仿真機(jī)考試確認(rèn)管理辦法，把機(jī)組啟停和升高處理分為多個(gè)模塊，由運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)豐富的人員把仿真機(jī)調(diào)試好，確保仿真機(jī)的實(shí)用性。所有運(yùn)行值班員都必須通過本仿真機(jī)考試所有模塊，并建立完善的仿真機(jī)檔案，提崗考試一票否決。
2.電氣培訓(xùn)專業(yè)化
為進(jìn)一步提高運(yùn)行部電氣專業(yè)人員的安全意識(shí)、技能水平，從根本上遏制電氣誤操作事故的發(fā)生，多次整理修訂電氣一次系統(tǒng)圖、電氣典型操作票，增加現(xiàn)場操作卡和在重要設(shè)備懸掛安全警示牌；安排經(jīng)驗(yàn)豐富的電氣專業(yè)人員利用各運(yùn)行值學(xué)習(xí)班、白班班后會(huì)時(shí)間加強(qiáng)對全體具有電氣操作資格人員電氣專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、電氣運(yùn)行操作風(fēng)險(xiǎn)控制分析、電氣誤操作事故學(xué)習(xí)與分析、電氣各項(xiàng)管理制度及措施的學(xué)習(xí)落實(shí)等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)；電氣專工到現(xiàn)場跟蹤檢查、考試等多種手段進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行整改，將隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
3.技能培訓(xùn)多樣化
分汽輪機(jī)、鍋爐、電氣、化學(xué)、輔控等五個(gè)專業(yè)，采用集中授課，成立精密巡視小組，不定時(shí)邀請專家、現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的老師父或?qū)I(yè)技術(shù)扎實(shí)的部分年輕員工分專業(yè)分單元、從室內(nèi)到室外給新員工言傳身教，把設(shè)備詳細(xì)資料、技術(shù)、技能有效傳給新人員，把電廠典型的事故進(jìn)行分析，把現(xiàn)場可能碰到的安全隱患都講清楚。同時(shí)，積極組織現(xiàn)場設(shè)備確認(rèn)比賽、默畫系統(tǒng)圖比賽，使運(yùn)行人員更快熟悉機(jī)組的設(shè)備系統(tǒng)，為機(jī)組安全運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.專業(yè)書、圖紙規(guī)范化
規(guī)劃運(yùn)行技術(shù)資料庫，把各種資料充實(shí)到運(yùn)行技術(shù)資料庫中，并隨時(shí)更新，分專業(yè)、分系統(tǒng)，從設(shè)備原理、結(jié)構(gòu)、控制方面進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部網(wǎng)站共享；編寫機(jī)組調(diào)試、分步試轉(zhuǎn)、整體啟動(dòng)、168試運(yùn)、機(jī)組運(yùn)行等環(huán)節(jié)的運(yùn)行操作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并裝訂成冊，編寫全廠生產(chǎn)專業(yè)性書籍（技術(shù)問答、培訓(xùn)教材、邏輯小冊等），為運(yùn)行人員的持續(xù)學(xué)習(xí)提供一整套規(guī)范的資料。
5.新員工入廠教育嚴(yán)格化
嚴(yán)格執(zhí)行新員工入廠教育的各項(xiàng)程序，開展增強(qiáng)責(zé)任心教育，組織參加拓展訓(xùn)練，鍛煉大家吃苦耐勞與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；組織入廠安全三級(jí)教育，參加電廠組織的急救培訓(xùn)；全方位、多方面進(jìn)行安全技能培訓(xùn)和技術(shù)技能培訓(xùn)。
6.生產(chǎn)準(zhǔn)備超前化
調(diào)試促培訓(xùn)，利用新機(jī)組調(diào)試機(jī)會(huì)，鍛煉一班人。超前對新機(jī)組的生產(chǎn)調(diào)試進(jìn)行了準(zhǔn)備，各專業(yè)組織運(yùn)行人員集中講課、現(xiàn)場培訓(xùn)討論、到設(shè)備廠家培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，做到超前介入，超前準(zhǔn)備。
7.交流學(xué)習(xí)制度化
注重值際之間的技術(shù)交流，揚(yáng)長避短，并逐步形成典型、規(guī)范。同時(shí)，也要注重加強(qiáng)與兄弟電廠之間的技術(shù)交流往來，利用機(jī)組大修的機(jī)會(huì)到先進(jìn)電廠學(xué)習(xí)調(diào)研，學(xué)習(xí)新技術(shù)和運(yùn)行管理不一樣的經(jīng)驗(yàn)為我廠所用。
8.操作典型化
不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成典型操作卡、典型事故處理卡、典型故障樹、現(xiàn)場設(shè)備操作卡、典型工作票等等，使人員操作規(guī)范化、程序化，最大程度地減少誤操作的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：檔案；教師業(yè)務(wù)；建立
中圖分類號(hào)：G275.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-4374（ 2015 ）02-0058-03
綜合檔案、人事檔案、教師業(yè)務(wù)檔案的區(qū)別和聯(lián)系
綜合檔案室，設(shè)立在中等職業(yè)學(xué)校辦公室，綜合管理學(xué)校在教學(xué)、科研、管理各項(xiàng)活動(dòng)中直接形成的，對學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料。人事檔案室，設(shè)立在人事科，管理記錄個(gè)人的主要經(jīng)歷、政治面貌、品德作風(fēng)等個(gè)人情況的文件材料。教師業(yè)務(wù)檔案室，設(shè)立在教務(wù)科，管理教師個(gè)人在教師業(yè)務(wù)水平和工作科研能力以及履行崗位職責(zé)情況的記錄材料。綜合檔案室管理學(xué)校的綜合檔案，綜合檔案分黨群類、行政類、教學(xué)類、科研類、儀器設(shè)備類、基建類、財(cái)會(huì)類、外事類、聲像類和實(shí)物類十大類。人事檔案室保管人事檔案，人事檔案包括個(gè)人的履歷材料，自傳材料，考察、考核、鑒定、審計(jì)材料，學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)、技術(shù)職務(wù)（稱）評聘、科研學(xué)術(shù)、培訓(xùn)材料，政審材料，黨團(tuán)材料，獎(jiǎng)勵(lì)材料，處分材料，工資、聘（錄）用、任免、調(diào)動(dòng)、軍（警）銜、轉(zhuǎn)業(yè)復(fù)員、出國、會(huì)議代表，其他材料等十大類材料。教師業(yè)務(wù)檔案室保管教師業(yè)務(wù)檔案，教師業(yè)務(wù)檔案包括：個(gè)人簡歷、業(yè)務(wù)自傳，學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、職稱材料，歷年來的授課任務(wù)、班務(wù)管理工作，歷年來的教學(xué)效果、師生評教、年度考核材料，歷年來參加的科研課題，歷年來發(fā)表的論文、著作，歷年來的獲獎(jiǎng)、懲罰情況，工作以來進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)聽課情況，兼職、任職情況等。教師業(yè)務(wù)檔案可以做為教師職稱晉級(jí)、評優(yōu)考核的主要依據(jù)，做為教師工作的量化考核、進(jìn)修培訓(xùn)、崗位調(diào)動(dòng)、職務(wù)聘任、工資晉升、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等的參考資料。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校很少設(shè)立有教師業(yè)務(wù)檔案室的。教師業(yè)務(wù)檔案的管理幾乎是空白，分散在各職能業(yè)務(wù)部門或教師個(gè)人手上，沒有建立統(tǒng)一的分類歸檔范圍、規(guī)范管理辦法和歸屬管理部門進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。教師評職稱時(shí)，都是自己到各職能業(yè)務(wù)部門收集個(gè)人的相關(guān)材料進(jìn)行整理。學(xué)校各種教育、教學(xué)水平檢查，學(xué)校評估申報(bào)時(shí)，各職能業(yè)務(wù)部門都需要從個(gè)人手上或者在各部門收集準(zhǔn)備大量的材料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)收集一個(gè)人的材料，有時(shí)會(huì)因時(shí)間久遠(yuǎn)造成材料收集不全，出現(xiàn)重復(fù)工作或材料缺失。因此，筆者建議在教務(wù)科增設(shè)教師業(yè)務(wù)檔案室，制定統(tǒng)一的分類歸檔范圍和管理辦法對教師業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行管理。按歸檔范圍將在崗教師的業(yè)務(wù)檔案收集建檔管理，教師調(diào)離時(shí)，業(yè)務(wù)檔案隨人事檔案一起轉(zhuǎn)出，為接收單位快速、全面的了解人才信息提供保障依據(jù)。同時(shí)，為了保持學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的完整性，可采取贈(zèng)送的方式，復(fù)制一份留存學(xué)校，以備學(xué)校提供查找利用。建立教師業(yè)務(wù)檔案室使中職學(xué)校的檔案管理進(jìn)一步完善，查閱檔案時(shí)，學(xué)校的文件資料可以到學(xué)校綜合檔案室，教職員工的人事材料可以到人事檔案室，教師的個(gè)人業(yè)務(wù)、工作業(yè)績材料可以到教師業(yè)務(wù)檔案室，從而形成全方位的檔案信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)校的教育教學(xué)健康、快速發(fā)展提供更有效的檔案信息服務(wù)保障。
教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容
教師業(yè)務(wù)檔案具體包括以下內(nèi)容：
個(gè)人基本信息
個(gè)人履歷、教齡、身份證、各種學(xué)歷學(xué)位、職稱、教師或職業(yè)資格、雙師、教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育等證書、教學(xué)、科研崗位聘任書、合同或協(xié)議書復(fù)印件、學(xué)術(shù)團(tuán)體或社會(huì)團(tuán)體任職證明復(fù)印件。
教學(xué)工作材料
包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)安排表、課程設(shè)計(jì)、教案、課件、試卷（含標(biāo)準(zhǔn)答案、評分標(biāo)準(zhǔn)）、聽課記錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量考核、學(xué)生評教、教師評學(xué)、督導(dǎo)、專家的評價(jià)、擔(dān)任班主任情況、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研材料、年度考核。
教師進(jìn)修培訓(xùn)材料
業(yè)務(wù)進(jìn)修、崗位培訓(xùn)、出國深造等材料。
教學(xué)改革材料
教學(xué)改革立項(xiàng)申請書、結(jié)題復(fù)印件、精品課程、說課稿、特色專業(yè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、結(jié)題材料、教學(xué)論文等文件復(fù)印件。
科研材料
科研項(xiàng)目立項(xiàng)、結(jié)題材料、科研論文、出版教材及其他有保存價(jià)值的自編參考資料、藝術(shù)作品、創(chuàng)造發(fā)明、專利技術(shù)、調(diào)研報(bào)告、議案、提案、學(xué)術(shù)活動(dòng)或會(huì)議材料。
獎(jiǎng)懲材料
教學(xué)和科研成果獲獎(jiǎng)證書或文件復(fù)印件、其他單項(xiàng)或綜合獎(jiǎng)勵(lì)（如書法、演講、體育）、評優(yōu)、評先等證書或文件復(fù)印件、教學(xué)事故登記表。
資歷證書復(fù)印件
英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、崗位資格、職稱、學(xué)歷等證書復(fù)印件。
其他
業(yè)余愛好、特長.參加協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)交流等有價(jià)值的檔案材料。
凡是教師的個(gè)人基本狀況、工作量化、工作態(tài)度、工作業(yè)績、培訓(xùn)進(jìn)修、繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)研究方向、學(xué)術(shù)地位、社會(huì)地位和在學(xué)術(shù)界的影響等能反映教師個(gè)人工作業(yè)績、業(yè)務(wù)水平的材料都可以收集建檔。教師業(yè)務(wù)檔案不僅反映教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作實(shí)績，成為學(xué)?？己恕⑴囵B(yǎng)、獎(jiǎng)懲教師的重要依據(jù)，而且還能體現(xiàn)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)力量水平。
教師業(yè)務(wù)檔案的收集整理
教務(wù)科應(yīng)配備專職檔案管理員管理教師業(yè)務(wù)檔案，并在各部門設(shè)立兼職檔案管理員協(xié)助專職檔案管理員工作。要在各教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教師隊(duì)伍中大力宣傳《檔案法》，增強(qiáng)檔案意識(shí)，使各教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教師能自覺按教師業(yè)務(wù)檔案歸檔范圍上交散存于各部門和個(gè)人手中的檔案材料。教師業(yè)務(wù)檔案建檔的對象包括：專任教師、兼職教師、外聘教師、返聘教師、教輔人員。根據(jù)教師業(yè)務(wù)檔案的形成規(guī)律，可采取每年集中收集兩次，分別在放寒假前和放暑假前收集。零散的材料可按照“隨辦隨歸”的原則在活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)歸檔。
可參照人事檔案的整理方法進(jìn)行教師業(yè)務(wù)檔案的分類整理。遵循整體密不可分的原則，把教師業(yè)務(wù)檔案的有關(guān)材料按人物一類別一年度的分類方法一人一檔、一個(gè)號(hào)進(jìn)行整理、上架，確保檔案的完整性和連續(xù)性。由于人事檔案和教師業(yè)務(wù)檔案會(huì)隨個(gè)人的調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)走，而綜合檔案室的檔案則一直保存在學(xué)校，或按有關(guān)規(guī)定移交檔案館保存，存在一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。當(dāng)綜合檔案、人事檔案和教師業(yè)務(wù)檔案中有交叉的內(nèi)容時(shí)，如：綜合檔案中教學(xué)類的歸檔范圍有教師獲獎(jiǎng)情況，教師論文、著作，教師授課統(tǒng)計(jì)表；科研類中有論文專著、科研成果獲獎(jiǎng)材料、專利證書與人事檔案中的科研學(xué)術(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)材料以及教師業(yè)務(wù)檔案中的歷年來的授課任務(wù)、發(fā)表的論文、著作、獲獎(jiǎng)情況有交叉。人事檔案中的履歷材料，自傳材料，考核、鑒定材料，科研學(xué)術(shù)材料，培訓(xùn)材料，獎(jiǎng)勵(lì)材料，處分材料，聘（錄）用、任免材料與教師業(yè)務(wù)檔案中的個(gè)人簡歷、業(yè)務(wù)自傳，學(xué)歷、學(xué)位、職務(wù)、職稱材料，年度考核材料，歷年來參加的科研課題，歷年來發(fā)表的論文、著作，歷年來的獲獎(jiǎng)、懲罰情況，兼職、任職情況有交叉。在處理檔案內(nèi)容交叉問題時(shí)，綜合檔案要按照檔案部門的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行整理歸檔，人事檔案要嚴(yán)格按人事、組織部門的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行整理歸檔，并堅(jiān)持以綜合檔案、人事檔案優(yōu)先的原則，原件（個(gè)人學(xué)歷、職稱證書、獲獎(jiǎng)證書除外）優(yōu)先存入綜合檔案，其次到人事檔案，最后再到教師業(yè)務(wù)檔案，沒有原件的情況下可存復(fù)印件。教師業(yè)務(wù)檔案中可制作相應(yīng)的表格填寫進(jìn)行保存。如：《教師個(gè)人情況一覽表》、《教師授課教學(xué)任務(wù)一覽表》、《教師擔(dān)任班主任情況一覽表》、《教師聽課記錄表》、《教師參加教研活動(dòng)記錄表》、《教師參加科研情況一覽表》、《教師、著作一覽表》等由個(gè)人填寫，相關(guān)業(yè)務(wù)部門審核。為了確保教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容的真實(shí)性，收集到的材料要做好審核鑒定工作，杜絕把假材料歸檔。在收集材料的過程中，必須向有關(guān)形成材料的部門收集。個(gè)人報(bào)送材料要驗(yàn)原件及相關(guān)的原始材料，鑒別好的復(fù)印件要加蓋“此件與原件一致”的印章，確保歸檔材料的真實(shí)性。有條件的學(xué)?？梢話呙柙４骐娮訖n，或制作成電子檔案，用檔案管理軟件進(jìn)行管理。材料審核后，為便于裝訂、保管、利用和延長檔案的壽命，對不規(guī)則、皺折、卷角、破損的材料，進(jìn)行剪裁、折疊、托裱，裱糊時(shí)應(yīng)選用化學(xué)漿糊，或在漿糊中摻入殺蟲粉，以防蟲蛀。檔案材料上的大頭針、回形針、釘書針等金屬物要去除，以防止氧化生銹損毀檔案。
根據(jù)檔案材料的不同類別，檔案的排序可按檔案形成時(shí)間的先后順序、材料的內(nèi)容主次、功能性質(zhì)等進(jìn)行排序。排列好的材料要編號(hào)。順序號(hào)包括類號(hào)和份號(hào)，用鉛筆標(biāo)注在右上角。如：“1-1、1―2……”就是“第一大類第一份、第一大類第二份……”，“2 -1-1、2-1-2- - - - -”即“第二大類第一小類第一份、第二大類第一小類第二份……”。每份材料在右下角或左下角編寫頁碼。材料排列好后要編寫目錄，目錄中的類號(hào)用漢字一、二……表示，單獨(dú)占一行，份號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字排列并登記材料名稱，重新擬寫或修改的標(biāo)題用“[]”標(biāo)注，各類材料之間要留出一定的空格填寫后續(xù)的材料。每份材料最后形成的時(shí)間做為材料的形成時(shí)間，并用8位阿拉伯?dāng)?shù)字填寫表示。整理好的教師業(yè)務(wù)檔案按順序號(hào)排列上架永久保存。保管教師業(yè)務(wù)檔案要配備有鐵門、鐵窗、鐵柜的專用庫房，做好防光、防火、防盜、防塵、防鼠、防蟲、防潮、防高溫工作。
教師業(yè)務(wù)檔案的提供利用
