時間：2023-03-06 15:58:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學心理健康教育工作，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
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】頁/【
42
】字）
單位
姓名
20XX年X月
中小學心理咨詢室工作計劃
（20**—20**學年
第*學期）
——單位
為了全面貫徹教育部《中小學心理健教育指導綱要》精神，全面推進素質(zhì)教育，切實加強學校的心理健康教育，現(xiàn)將本學期我校心理咨詢室工作做如下計劃。
一、繼續(xù)開展宣傳教育工作，普及心理健康常識。
本學期，心理咨詢室將通過設(shè)計一系列心理主題黑板報、宣傳欄以及與校園廣播站合作進行常規(guī)宣傳工作，繼續(xù)加大心理咨詢室在全校范圍內(nèi)的影響。
本學期，心理咨詢室將和校報編輯部共同關(guān)注《XXX》校報的版面和內(nèi)容，在設(shè)計上下工夫，爭取創(chuàng)設(shè)更多靈活自主、豐富多彩的欄目，發(fā)動更多的學生主動關(guān)注白己的心理健康狀況，并吸引更多學生解除顧慮，大膽走進心理咨詢室，及時與輔導老師溝通交流，從而有效提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。
考慮到學生的作息時間與正常上班時間的沖突，本學期，心理咨詢室仍將根據(jù)學生的學習時間安排來調(diào)整咨詢接待時間，以學生的學習時間安排調(diào)整咨詢接待時間，以學生的需要為出發(fā)點。
本學期也將會注重為一線教師服務(wù)，關(guān)注他們的心理狀況，盡可能地對他們所提出的工作和生活中的心理困惑給予熱情的幫助，耐心的解答，為他們排憂解難、出謀劃策，真正將心理健康這一觀念融入到每一位教師的心中。
本學期，心理咨詢室將本著家校教育協(xié)同合作的理念，與各年級段成立的家長委員會合作，熱心真誠地為他們在家庭教育中出現(xiàn)的困惑提供幫助，成為家長、學生、教師溝通的橋梁，與相關(guān)教師配合，對相關(guān)學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使教育工作得到全面的穩(wěn)固。
三、開設(shè)心理輔導講座，加強學生的心理訓練和心理指導。
某些心理問題在特定的年級或班級具有普遍性，為了避免單純個別咨詢的重復(fù)低效率，本學期，心理咨詢室將從不同年級的學生特點出發(fā)，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題，擬安排計劃如下：
X月份——X年級開設(shè)青春期生理心理健康講座；
X月份——X年級開設(shè)人際關(guān)系導座：
X月份——X年級開設(shè)提高心理抗壓性的講座。
由于當前學生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀。因此，本學期，心理咨詢室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關(guān)注教師這個群體，適時請進心理專家傳授經(jīng)驗，幫助教師加強對自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善提升自我，達到良性循環(huán)。
四、進一步充實和完善學生的心理檔案，并進行規(guī)范化管理。
尤其是要做好“留守兒童”檔案建設(shè)和心理疏導工作。給“留守學生”更多的愛。為了讓“留守學生”的身心得到健康發(fā)展，保障其受教育的權(quán)利，專心搞好自身學習，學校心理咨詢教師將實行多種方法加強對“留守學生”的教育和管理。
（一）
成立關(guān)愛留守學生領(lǐng)子小組，使此項工作納入學校心理咨詢室的常規(guī)。
（二）
建立健全“留守學生”檔案，摸清情況。
（三）
召開“留守學生”會議，對其講行心理健康教育，鼓勵其戰(zhàn)勝困難完成學業(yè)。
（四）
全體心理咨詢教師確定幫扶對象，和留守學生建立對應(yīng)幫扶關(guān)系。
一、指導思想：
學校心理健康教育是發(fā)展性、預(yù)防性的教育，教育的重點在于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。少年時期是一個人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，不僅要重視培養(yǎng)少年思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康，心理健康教育是小學素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。本學期我校心理健康教育工作，將繼續(xù)以完善學校心理健康教育的組織機構(gòu)和工作機制為保障，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，認真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生健康成長。
二、工作計劃安排
1、加強隊伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)
（1）學習有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
（2）通過家長會組織學習學校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不地提高家長對學生進行心理健康教育的素質(zhì)。
2、心理健康課程化
（1）將心理健康納入“道德與法治”課堂教學計劃，并按計劃開展教學。
（2）在各科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容。
3、繼續(xù)做好學生日常的心理咨詢與指導工作。
（1）在學年初，做好學生的心理檔案建檔工作，了解學生的心理健康狀況，及時對表現(xiàn)出心理問題的學生進行輔導。檔案保存在心理咨詢室，注意檔案的保密性。
（2）每周一至周五中午12:00—12：40開放心理咨詢室，做好學生的來訪接待和咨詢工作。對于問題較明顯的學生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯(lián)系。（咨詢途徑：學生自愿前往咨詢，班主任老師推薦，輔導老師訪談。）
（3）認真做好心理咨詢室來訪者的記錄工作。對咨詢案例的情況做到保密，不隨意傳播，不給學生帶來心理壓力。
（4）繼續(xù)開設(shè)心理信箱，進一步了解學生的心理動態(tài)和需求，在雙周小廣播的“心靈驛站“欄目中給予回信。
（5）定期開設(shè)校園廣播“心靈驛站“專欄，對全校學生進行心理輔導知識宣傳。每一個月出一期心理健康知識宣傳海報，張貼在校園櫥窗的”健康園地“一欄中。
小學階段是學生形成良好思想品質(zhì)的關(guān)鍵時期。對學生進行心理健康與健全人格的教育，是關(guān)系到祖國下一代能否茁壯成長的大事。而嚴防學生因心理問題引發(fā)心理疾病和危機事件，是學校心理健康教育工作的重要任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。
我大盧小學教師深入家訪,及時發(fā)現(xiàn)有可能心理問題的學生，并對遭遇突發(fā)事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生、學習壓力過大或?qū)W習困難而出現(xiàn)心理異常的學生、個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學生、人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學生、性格過于內(nèi)向孤僻的學生、有情緒困擾的學生進行了重點關(guān)注，建立了學生心理健康檔案。對常見發(fā)展性心理困擾學生，我們對其進行面對面的交流與談心，并做好記錄。
當然，影響學生心理健康的原因是多方面的，既與學生的遺傳因素有關(guān)，更取決于家庭、學校、社會三方面環(huán)境的影響。作為教師，特別是班主任，有責任扮演好“心理醫(yī)生”的角色。很多心理危機事件在發(fā)生之前，當事人的語言或行為都存在或多或少的跡象，因此是可以察覺并預(yù)防的。
下面，附重點排查對象：
(1)心理健康普測和心理健康摸底排查工作中確定的重點關(guān)注學生。
(2)患嚴重身體疾病，治療周期長，個體感覺痛苦，仍在校堅持學習的學生。
(3)因家庭經(jīng)濟困難、學習困難或就業(yè)困難而出現(xiàn)心理、行為異常的學生。
(4)因各種原因受處分、經(jīng)常曠課或經(jīng)常聯(lián)系不上的學生。
一、特色性發(fā)展是中小學心理健康教育工作的必由之路
中小學心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學心理健康教育學科歷史發(fā)展看，中小學心理健康教育學科從二十世紀八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學校中的其他學科歷史短，學科體系不夠規(guī)范，在當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動部、衛(wèi)生部三個部門都在管，似乎又都不管，實際中的中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數(shù)在校園里唱“獨角戲”，是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學心理健康教育教師還存在職稱評定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學科中評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評價體系的缺位等造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。
但是，辯證地樂觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學心理健康教育工作立足學校、彰顯專業(yè)價值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學心理健康教育工作的特色性是在瞄準學科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學心理健康教育工作者看，心理健康教育學科是學校的新生學科，心理健康教育教師是教師群體的獨特力量。中小學的心理健康教育教師由于教學負擔輕、來自教學考評的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評活動少等原因，中小學心理健康教育教師最有可能從教學中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學心理健康教育工作者在當前既要有走特色性發(fā)展的意識，又要有走特色性發(fā)展的信心。
二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試
躬身實踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價值、更貼近本校校情和學情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團體輔導、專題講座、課堂教學對我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進一步的構(gòu)想與嘗試。
（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試
1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會診”并寫出“咨詢指導意見書”，積累裝訂成“心理咨詢月報”冊。在“心理咨詢月報”冊基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學生心態(tài)、開展學生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請介入”變?yōu)椤巴浇槿搿保帜芡卣剐睦碜稍儌鹘y(tǒng)之外的另一功能。
2.借力專業(yè)化的心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學生做心理測試（必要時），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費時間和精力，而且往往因為某些原因很難保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測評變成網(wǎng)絡(luò)測評，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報功能，還可以對學校內(nèi)所有學生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級、班級學生的健康狀況。同時，通過歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學生的健康動態(tài)，從而為開展學校的學生管理工作提供參考。此外，心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測試量表還具有將統(tǒng)計結(jié)果自動生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測評系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。
（二）關(guān)于團體輔導工作的特色性構(gòu)想與嘗試
隨著我校辦學規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的不斷增多，學生的心理問題也在不斷增加，一對一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團體輔導迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團體輔導以學生關(guān)心的焦點、熱點、困惑點等“即時性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗式學習方式為主導。就輔導內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學齡段學生的興趣特點、認知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動主體，也可以根據(jù)問題類型劃分出不同的活動主體開展專題團體活動。比如，針對厭學、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設(shè)計如下輔導：（1）營造“學習超市”，培養(yǎng)“學生講師團”。針對學生需要，開設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問題的學生尋找成長群體，通過學生選擇課程和課程選擇學生兩種方式，營造“學習超市”，讓學生有更多的學習自和自主選擇權(quán)。在“學習超市”輔導活動中征集“學法一得”， 通過“學法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學生講師團”， “學生講師團”中的優(yōu)秀學生現(xiàn)身說法，介紹學習經(jīng)驗。學生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學習起來會覺得更有動力和希望，通過這種方法能真正調(diào)動學生會學、勤學、樂學的學習氛圍。（2）引用拓展訓練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計“關(guān)愛學生心靈行動” 系列活動，有針對性地開展青春期教育。
（三）關(guān)于專題講座的特色性構(gòu)想與嘗試
專題講座專在關(guān)注學生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個問題深入下去，真正能夠貼近學生心理，走進學生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點的德育工作和以關(guān)注學生內(nèi)心世界、啟迪學生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來，開展心理健康教育系列專題講座。
（四）關(guān)于課堂教學的特色性構(gòu)想與嘗試
1.與學校同步，開發(fā)實施信息化心理健康教育校本課程
除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個案集》外，目前正在編寫涉及中學生生活、學習、交往等七個主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學生心理成長課堂》。
2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學情境
課堂是教育的主陣地。教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實質(zhì)性的提高?？墒?，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學全貌基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課堂進行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學生心理成長課堂》準備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎、江蘇省二等獎、全國一等獎。此外，錄制自己的課堂教學還可以組織同學科教師進行集體研析。借助教師集體的力量，對課例進行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同學科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學是名副其實實現(xiàn)“從教師個人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺攝像機和一臺電腦（帶刻錄功能）足以。
3.走論壇（BBS）評課道路
由于諸多原因心理健康教育課總是在“評委缺席”中悄悄進行，又由于BBS具有平等、匿名、時空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對心理健康教育的課堂教學進行評價和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學習的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學能力，成為課堂教學活動的“加油站”。
三、結(jié)束語
中小學心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個比較長期的嘗試過程，拘囿于作者個人的局限性的心理健康教育工作的構(gòu)想與嘗試，希望與同仁共同探討。
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性
社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育
探索了一系列針對小學生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級中師生之間、同學之間互相關(guān)愛、團結(jié)幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關(guān)心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強。:
四、抓家庭教育，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康
關(guān)鍵詞：小學；心理健康；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-149-01
一、注重教師自身素質(zhì)提升，為心理健康教育打好基礎(chǔ)
俗話說“名師出高徒”，教師的教學素質(zhì)、教育水平對于學生的學習發(fā)展有著直接的影響。小學時期正是學生情感認知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學中就需要教師能夠樹立高度的責任意識與育人理念，不斷的提升自身的教育教學素質(zhì)，以便能夠為學生的心理健康教育打好基礎(chǔ)。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，很多時候教師無意間的一個眼神可能會影響到學生的學習情緒與學習思維，可見教師的專業(yè)素質(zhì)對于學生的學習發(fā)展影響深遠，因此加強對教師的心理素質(zhì)培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應(yīng)具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，最大程度上實現(xiàn)自身的教學引導作用。
二、豐富心理健康教育策略，為心理健康教育豐富內(nèi)容
心理健康教育與傳統(tǒng)的知識教育不同，心理健康教育要善于從細處著手、進行持久引導，心理健康教育就像“潤物細無聲”的春雨，要逐漸的進行滲透教育、熏陶影響。在教學的過程中也需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“說教式”教學，而是要不斷的豐富心理健康教育的策略，以便能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容，更好的引導學生進行心理健康知識的學習。
在這個過程中教師要特別注重師生的心靈溝通：教學是師生之間一個互動的過程，學生在教師的教學引導下不斷的提升學習認知，教師在學生的學習反饋中不斷提升教學水平。想要實現(xiàn)這個目標，就需要教師多與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。
此外教學中教師也要認識到當前階段想收到認知思維特點，善于運用榜樣引導的力量來鼓勵學生進行認知的提升，通過樹立榜樣來陶冶學生的性情?，F(xiàn)在的小學教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
心理健康教育不是紙上談兵，而是要落實到實處，進行真槍實彈的演練，才能夠真正的讓學生體會到心理健康教育的用處。只有讓學生認識到了心理健康教育的意義才能夠激發(fā)他們的學習熱情，實現(xiàn)教學活動的有效開展。這就需要教師在教學中開展各種活動訓練，通過學生的實踐活動來豐富的學習感知，加深學生的學習認知能力。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩(wěn)定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創(chuàng)造各種機會讓學生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學生施展才華的需要，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀開朗的健康人格，為心理健康教育做好落實。
三、注重開展家校聯(lián)合教育，為心理健康教育拓展途徑
在傳統(tǒng)的心理健康教學活動中，教師往往單純的依靠課堂教學，這就導致很多學生認為心理健康教育只是一個理論課，加上教學途徑的相對單一，學生在學校養(yǎng)成良好的習慣到家里則又是另外一幅景象。這就需要教師能夠注重家校聯(lián)合教育，為心理健康教育拓展途徑。
小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務(wù)對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強小學班主任教育工作創(chuàng)新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規(guī)范小學生日常行為、提高小學生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規(guī)范》的要求，加強對小學生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結(jié)合志來，培養(yǎng)學生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發(fā)育和學習知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，讓小學生學會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應(yīng)社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關(guān)注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關(guān)注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續(xù)、健康發(fā)展。
四、結(jié)論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學班主任應(yīng)切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發(fā)，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關(guān)注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
參考文獻：
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課題組從《中小學心理健康教育》理事單位名單中隨機抽取60所學校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”研究工具:《“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”校領(lǐng)導問卷》、《“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”心理健康教育教師問卷》和《“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”班主任問卷》,對樣本學校的校領(lǐng)導、心理教師和班主任進行調(diào)查。校領(lǐng)導卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問卷各回收有效問卷53份,有效回收率88.33%。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學心理健康教育工作的機構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費狀況、師資狀況、咨詢室建設(shè)、開課狀況、宣傳普及工作狀況等。
一、主要發(fā)現(xiàn)
1.關(guān)于組織保障機制
在被調(diào)查的53所中小學中,有98.1%的學校已經(jīng)成立了心理健康教育指導機構(gòu),并且有35.8%的機構(gòu)由正校長(書記)負責分管。96.2%的學校將心理健康教育納入學校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問題是,學校在成立心理健康教育指導機構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。
經(jīng)費方面,調(diào)查顯示有24.5%的學校心理健康教育經(jīng)費來自上級撥付,75.5%的學校經(jīng)費自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費狀況中,有10(18.9%)所學校心理健康教育經(jīng)費不足或沒有,12(22.6%)所學校經(jīng)費勉強夠用,31(58.5%)所學校經(jīng)費比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學校重視,但仍然有學校經(jīng)費不足或沒有。心理健康教育經(jīng)費問題需要引起教育部門關(guān)注。
2.關(guān)于教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)
心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學專業(yè)背景,37.93%有教育學專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來理事單位有96.23%心理教師接受過培訓,60.38%的心理教師接受過5次及以上的培訓,其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師?？梢?大部分心理教師都接受過培訓。
發(fā)現(xiàn)的問題是,98.1%的學校領(lǐng)導認為需要配備專職心理教師,但實際上,只有73.6%的學校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學專業(yè),培訓次數(shù)更少,說明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機制,與其他學科教師相比,心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔憂。
3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法
(1)開設(shè)心理健康教育活動課方面。96.2%的理事單位學校開設(shè)了各種形式的心理健康教育活動,84.6%的學校將心理健康教育活動列入課表,43.4%的學校能保證心理健康活動課全部課時,69.2%的學校學生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問題是,理事單位開課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時得不到完全保證。活動課主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機決定主題的占34.6%
(2)設(shè)立心理咨詢(輔導)室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(輔導)室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(輔導)室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩部文件的促進有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學校的心理教師承擔學生個別心理咨詢(面詢)任務(wù)。
發(fā)現(xiàn)的問題是,心理咨詢(輔導)室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導)室每周開放時間最短的1小時,最長的65小時。由于目前尚無學校心理咨詢(輔導)室建設(shè)標準,中小學心理咨詢(輔導)室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對心理危機的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點”。
(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學常識,使用最多的途徑是櫥窗板報(92.5%),其次是?？?67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學校曾與校外(如社區(qū))合作開展過心理健康教育活動。84.9%的心理教師參加過校級(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導參加過心理健康教育科研課題。心理教師在公開刊物發(fā)表過心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開發(fā)表過心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過區(qū)縣級(及以上)的心理健康教育交流活動。
