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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；建筑學專業(yè)；選題；過程評價
作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學院建筑工程學院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項目：本文系中原工學院2011年度教學改革與研究項目“建筑學專業(yè)實踐教學體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進階式教學模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學專業(yè)指導(dǎo)委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計描述為：畢業(yè)設(shè)計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計，并且致力于畢業(yè)設(shè)計教學改革工作的研究，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學選題
畢業(yè)設(shè)計選題決定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。結(jié)合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求?！罢骖}真做”雖然剛開始容易調(diào)動學生的積極性，但實際工程項目的方案設(shè)計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設(shè)計教學計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)設(shè)計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導(dǎo)教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設(shè)計使用條件進行適當?shù)睦硐牖幚?，以“實?zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設(shè)計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設(shè)計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組負責協(xié)調(diào)落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研
開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設(shè)計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結(jié)束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設(shè)計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導(dǎo)教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實習、實驗、設(shè)計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設(shè)計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學生的設(shè)計進度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。
四、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設(shè)計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。
畢業(yè)班學生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設(shè)計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結(jié)語
通過對建筑學畢業(yè)設(shè)計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設(shè)計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計院工作模式；三位一體
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
建筑學的畢業(yè)設(shè)計是建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學生從學生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設(shè)計教學改革的重點。
建筑學專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風景園林具有非常密切的關(guān)系，各專業(yè)在設(shè)計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業(yè)設(shè)計中進行三個專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學，對擴大學生專業(yè)知識面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設(shè)計院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計，是通過模擬設(shè)計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風景園林三專業(yè)團隊，并以設(shè)計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設(shè)計過程。在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。
一、建筑學專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學模式的主要弊端
傳統(tǒng)的建筑學畢業(yè)設(shè)計模式通常選擇在學校內(nèi)由學生獨立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用唯一制。隨著時代的發(fā)展，建筑學科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學生學習的主動性差，教學指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計進度管理松散等。
1．設(shè)計選題
首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設(shè)計選題常常是由單個老師確定設(shè)計題目，指導(dǎo)老師個人的自較大，缺乏科學論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍，或者有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。
2．學生學習缺乏設(shè)計氛圍，學習的主動性差
大多數(shù)高校中的建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望，對學校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計院和設(shè)計公司參與生產(chǎn)實踐。為了兼顧實習的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計上，有些學生總是比規(guī)定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計，反映在設(shè)計成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。
3．畢業(yè)設(shè)計的教師指導(dǎo)方面，唯一的導(dǎo)師制容易造成知識架構(gòu)不全面。
唯一的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系，看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，規(guī)劃學生往往建筑單體意識比較差，而景觀學的學生則表現(xiàn)為缺乏對建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學生方案體現(xiàn)出知識架構(gòu)的不全面。由一個老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計，學生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程得到的信息量不足，設(shè)計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔任，也造成學生的方案更偏重理論，設(shè)計仍以方案能力做為訓練的重點，工程實踐經(jīng)驗和能力得不到提升。
4．畢業(yè)設(shè)計的進度管理松散
教學中常常強調(diào)設(shè)計的過程比設(shè)計的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計學生沒有固定的設(shè)計場所，也沒有固定的討論和指導(dǎo)時間，指導(dǎo)老師對于學生完成畢業(yè)設(shè)計的進度把控較難，設(shè)計深度就很難得到保證。
二、基于設(shè)計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學模式的探索
針對傳統(tǒng)建筑學畢業(yè)設(shè)計模式中出現(xiàn)的問題，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院根據(jù)自身優(yōu)勢，在畢業(yè)設(shè)計教學中試行基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
基于設(shè)計院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計教學是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學模式。教學的兩大目標：一是要模擬設(shè)計院的工作環(huán)境，建立設(shè)計工作室，組建學生設(shè)計團隊和教師指導(dǎo)團隊，為學生提供一個濃郁的學習氛圍；二是強調(diào)三個專業(yè)之間的相互交融互補和學術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進的教學模式。
1．“三位一體”的設(shè)計選題
首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間。其次針對以往出現(xiàn)的設(shè)計選題僅由單個指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計題目過大或著過窄，缺少科學性和實踐性等問題?！叭灰惑w”的設(shè)計選題要求必須由參與團隊畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題。2011年學院三位一體畢業(yè)設(shè)計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設(shè)計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業(yè)的設(shè)計教室
建立專門的畢業(yè)設(shè)計教室是模擬設(shè)計院工作環(huán)境的前提，一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業(yè)設(shè)計團隊提供了一個專業(yè)教室，要求學生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設(shè)計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學進度，設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學生團隊
三位一體的畢業(yè)設(shè)計過程以小組為單位進行，小組由學生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養(yǎng)了學生們的團隊精神，設(shè)計中由于每個學生的專業(yè)認識不同，思維方式也有所差異，學生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學變得生動有趣，也大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。
4．指導(dǎo)老師團隊組織
三位一體的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對于參與畢業(yè)設(shè)計的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學經(jīng)驗，也要有豐富的工程實踐經(jīng)驗。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的設(shè)計院人員擔任畢業(yè)設(shè)計的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。
5．三階段的教學控制
畢業(yè)設(shè)計分為三個階段。第一階段為設(shè)計前指導(dǎo)階段，會邀請校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計；第二階段為設(shè)計中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學的安排是，教師團隊每周有一兩次的設(shè)計輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點結(jié)束時會由學校統(tǒng)一組織教師團隊，聆聽學生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計教學探索中發(fā)現(xiàn)，公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺，學生自己出海報，在老師和同學面前介紹和匯報自己的設(shè)計作品，能增加他們的設(shè)計動力和對畢業(yè)設(shè)計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經(jīng)驗。
基于設(shè)計院工作模式的三位一體新的教學方法，大大調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業(yè)設(shè)計教學模式的探索中，也積累了一定的教學經(jīng)驗，教學改革初見成效。
三、基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學的未來建設(shè)方向
目前我院的基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設(shè)計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足，教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學校建筑學科全的優(yōu)勢進一步拓展畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)涉及面，與學校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計團隊，使學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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10.立足務(wù)實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
11.建筑設(shè)計構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設(shè)計有感
12.基于IPA的全日制專業(yè)學位研究生教育服務(wù)質(zhì)量評價研究——以建筑學專業(yè)學位為例
13.對我國建筑學研究生教育的反思
14.中美建筑學碩士研究生課程設(shè)置比較
15.中美建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究
16.建筑學專業(yè)學位實踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學位研究生為例
17.民辦高校建筑學專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策
18.淺談建筑科學類實驗室的建設(shè)與管理
19.建筑學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學研究
20.關(guān)于建筑學人才培養(yǎng)策略的反思與探討
21.建筑學設(shè)計課程教學改革探索
22.關(guān)于建筑學教育教學方法的探討
23.生態(tài)建筑學和景觀建筑學與風水的關(guān)系
24.淺析認識傳統(tǒng)建筑學與思考新時期建筑學
25.職業(yè)教育背景下的建筑學專業(yè)教學研究
26.建筑學重點學術(shù)期刊評價研究初探
27.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養(yǎng)模式初探
29.民族院校建筑學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析
30.建筑學專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發(fā)展與實踐
32.引進優(yōu)質(zhì)國外教育資源對建筑學專業(yè)教學的啟示
33.關(guān)于生態(tài)建筑學在高層建筑設(shè)計中的應(yīng)用分析
34.室內(nèi)設(shè)計教育中建筑學背景的意義分析
35.以深化設(shè)計為主導(dǎo)的建筑學構(gòu)成課程設(shè)計教學改革初探
36.建筑學到底出了什么問題
37.淺析建筑學專業(yè)中環(huán)境設(shè)計課程的“以評促建”
38.對建筑學專業(yè)基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀的困惑與反思
39.淺析應(yīng)用型本科建筑學的實訓課程模式
40.應(yīng)用型大學背景下建筑學導(dǎo)師工作室教育模式研究
41.對高職院?！斗课萁ㄖW》課程教學改革研究
42.生態(tài)建筑學在高層建筑設(shè)計中的應(yīng)用討論
43.應(yīng)用型本科院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究
44.建筑學專業(yè)教育中科學建筑觀的培養(yǎng)
45.建筑學專業(yè)建筑設(shè)計課教學模式的創(chuàng)新與實踐
46.房屋建筑學課程教學內(nèi)容、方法、手段淺析
47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學
48.“房屋建筑學”課程教學研究
49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價格持穩(wěn)原因探析
50.低年級建筑學專業(yè)“設(shè)計結(jié)合建造”教學模式探析
51.房屋建筑學課程設(shè)計教學改革與實踐
52.應(yīng)用型本科建筑學城市規(guī)劃原理課程教改探討
53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學”教學改革思考
54.建筑學專業(yè)設(shè)計課程教學新模式
55.高校建筑學教育問題與對策探討
56.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
57.關(guān)于建筑學設(shè)計中的生態(tài)建筑設(shè)計的發(fā)展探索
58.建筑設(shè)計專業(yè)教學方法的創(chuàng)新改革
59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生
60.建筑學專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究
62.應(yīng)用型大學背景下建筑學導(dǎo)師工作室教育模式研究
63.建筑學專業(yè)國際聯(lián)合教學模式與運行機制研究
64.建筑學專業(yè)學生專業(yè)特長培養(yǎng)研究
65.建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學體會
66.建筑學重點學術(shù)期刊評價研究初探
67.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
68.仿生建筑學及其應(yīng)用相關(guān)探討
69.建筑學專業(yè)本科生專業(yè)英語教學初探
70.建筑學專業(yè)學習與教學樓的空間形態(tài)
71.關(guān)于生態(tài)建筑學的若干探討
72.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化
73.淺析對生態(tài)建筑學的幾點探究
74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學”教學改革
75.關(guān)于生態(tài)建筑學的探討
76.適應(yīng)“卓越計劃”的地方院校建筑學專業(yè)課程體系改革
77.淺談建筑學教育中應(yīng)強化建筑地域性特色
78.BIM技術(shù)在建筑學專業(yè)教學中的應(yīng)用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業(yè)碩士學位教育研究
80.建筑學專業(yè)地域性特色教育的探索與實踐
81.本科教育評估背景下的建筑學專業(yè)評估機制探討
82.英國建筑學學科、學位及其職業(yè)教育概述
83.芻議建筑學中的生態(tài)建筑
84.一般性高校建筑學專業(yè)教學方向應(yīng)面向?qū)崙?zhàn)的思考
85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術(shù)類院校建筑學專業(yè)變革
86.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
87.美國大學建筑學專業(yè)Top10介紹
88.獨立學院建筑學專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究
89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務(wù)實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
91.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
94.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
95.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究
96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
97.建筑設(shè)計構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設(shè)計有感
98.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學研究生教育研究
論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；細節(jié)設(shè)計；思考
畢業(yè)設(shè)計課程不僅是建筑學專業(yè)學生五年本科學習的一次總結(jié)，更是由校園內(nèi)的一個個課程設(shè)計到實際工程或是科研項目的一個轉(zhuǎn)折。
本科畢業(yè)設(shè)計教學作為建筑學培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識與技能用于分析、解決工程技術(shù)、經(jīng)濟、社會等實際問題，使學生的設(shè)計方法和科研能力得到初步訓練的重要過程。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題：在態(tài)度上，有些學生覺得畢業(yè)設(shè)計和以往的課程設(shè)計沒什么不同，類似的建筑類型和規(guī)模也都做過；在學習手段和方法上，許多學生沒有掌握科學有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實例或是多實例的拼湊；在時間安排上，由于實習、考研、找工作等原因，有些學生總是比規(guī)定時間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時間有限，設(shè)計缺乏深度，圖紙表達。種種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，離預(yù)期的教學目的尚有差距。
因此，需要對這門課程存在的問題進行更深入的思考，盡可能對每一環(huán)節(jié)進行細化設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置更加合理化。
一、教學模式實行“雙師制”+“預(yù)約制”
1.畢業(yè)設(shè)計中采用“雙師制”
在我系的建筑學培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)設(shè)計課程是緊隨設(shè)計院實習之后的，一部分學生在畢業(yè)設(shè)計時期仍然希望留在實習單位繼續(xù)學習，增加實踐經(jīng)驗。在學校來看，此階段最重要的是學生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學校和輔導(dǎo)老師的重重壓力下，學生就采用“拖延戰(zhàn)術(shù)”和輔導(dǎo)教師進行“斗智斗勇”，目的就是能混過關(guān)、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學生的矛盾立場中，學生在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間就沒有保證，老師也總是覺得畢業(yè)設(shè)計帶起來很“累”，最終的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不盡如人意。
針對這種情況，與其站在學校和老師的立場，不如站在學生的立場，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學生面臨的矛盾。學生留在設(shè)計院實習就有許多有利的資源可以使用，像設(shè)計單位的注冊建筑師、經(jīng)驗豐富的前輩設(shè)計師等，他們可以幫助學生解決方案設(shè)計中的工程經(jīng)濟、技術(shù)問題等。學?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點，和設(shè)計單位進行教學上的合作，讓設(shè)計院抽出經(jīng)驗豐富的建筑師作為學生畢業(yè)設(shè)計的另一指導(dǎo)教師，和學校的專業(yè)輔導(dǎo)老師一起來指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計，解決學生在設(shè)計中遇到的理論與實踐兩方面的問題，這就是畢業(yè)設(shè)計教學模式中提倡的“雙師制”。“雙師制”的教學模式不僅解決了學生進退兩難的處境，也更好地彌補了學生對經(jīng)濟、技術(shù)等實踐經(jīng)驗掌握不足的缺點，同時也有可能在長時間的實習中與設(shè)計單位建立情感，提升設(shè)計能力，最終留在實習單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設(shè)計中采用“預(yù)約制”
畢業(yè)設(shè)計的課堂組織之前是沿用以往課程設(shè)計的模式，一周定期見兩次面來檢查學生的設(shè)計進度并解決所遇到的問題。但是在畢業(yè)設(shè)計這一學期中，往往是學生最忙的階段，考研復(fù)試、實習、找工作等等，每個人面臨的問題不盡相同，時間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時定點地與指導(dǎo)教師見面就顯得比較困難。為了學生的更好發(fā)展，可以在時間安排上更加靈活，采用“預(yù)約制”模式，在每一階段進度安排允許的時間內(nèi)，學生盡可能根據(jù)自己的情況預(yù)約老師商討方案，快速、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。
“雙師制”和“預(yù)約制”兩種教學模式是針對學生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實際的教學過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預(yù)約制”的混合教學模式來更好地完成建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的教學。
二、畢業(yè)設(shè)計選題要力求真實性與科學性
1.畢業(yè)設(shè)計選題要力求真實，貼近社會需求
畢業(yè)設(shè)計選題的真實性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設(shè)計放到生產(chǎn)實踐當中去，這當中包含實際工程設(shè)計、項目招標競賽、科研課題以及結(jié)合真題所做探索性設(shè)計等。真實性的選題可以讓學生更深入了解目前設(shè)計市場上對不同類型建筑的功能、空間、形體等物質(zhì)與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實踐基礎(chǔ)。之前畢業(yè)設(shè)計題目采用與課程設(shè)計差不多的假題假做，學生認為任務(wù)書的設(shè)定缺乏特色和新意，畢業(yè)設(shè)計做起來跟以往的課程設(shè)計差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補這一不足，可以給學生帶來新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設(shè)計的趣味性，進而激發(fā)學生的設(shè)計潛能和進取心。
2.畢業(yè)設(shè)計選題要科學合理
畢業(yè)設(shè)計選題的合理性是指在選題真實性的基礎(chǔ)上，力求選題的多樣性和學生選擇題目及指導(dǎo)教師的自主性。畢業(yè)設(shè)計開始之前，根據(jù)教學大綱的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師和學生的實際情況來合理安排畢業(yè)設(shè)計的題目。這當中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設(shè)計院實習同學，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項目或投標競賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設(shè)計的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導(dǎo)老師結(jié)合自身情況對畢業(yè)設(shè)計題目進行認真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實用性，又要考慮學生的興趣愛好及未來的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實踐價值的課題；之后組織學生選擇填報建筑類型，每人可填報兩個，最后由教研室開會，根據(jù)學生的填報志愿來合理分配，最終確定學生的畢業(yè)設(shè)計題目和指導(dǎo)教師。
三、強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的過程控制
教學的實質(zhì)在于過程，嚴謹?shù)漠厴I(yè)設(shè)計過程控制是保證最終質(zhì)量的一個很重要的因素。畢業(yè)設(shè)計包含的內(nèi)容是非常廣泛的，例如流程的設(shè)置與組織、時間的安排、教學的組織等等，在這里將畢業(yè)設(shè)計的過程分為三個方面，即三個階段：前期準備、設(shè)計實施過程及后期反饋。
前期準備，主要是指設(shè)計開始前的準備工作，有前期的思想動員、課題的制定與原則、教學的模式等幾方面。思想動員是整個畢業(yè)設(shè)計中與學生相關(guān)的第一環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一環(huán)。組織全專業(yè)同學進行一次動員大會，教研室和系領(lǐng)導(dǎo)要給予重視并參與，鼓舞學生的士氣和激情，讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計課程不僅是對本科學習的一次總結(jié)，也是由學校走向社會的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低將會直接影響同學們走向社會的第一步是否順利。在畢業(yè)設(shè)計選題上，要秉持真實性與科學性的原則，制訂復(fù)合學生和指導(dǎo)教師自身情況的題目。在教學模式上，在采用“雙師制”+“預(yù)約制”混合教學模式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學生彼此交流，進行良性的競爭，以更好地調(diào)動學生的學習積極性。另外，畢業(yè)設(shè)計的前期準備工作比較繁雜，要盡可能地將整個準備工作提前完成，為后面的設(shè)計過程預(yù)留充足的時間。
設(shè)計實施過程即整個設(shè)計過程，也就是所謂的草圖構(gòu)思階段、深入設(shè)計階段和成果繪制階段。在方案的構(gòu)思階段，要強調(diào)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學方法。在“吃透”任務(wù)書的前提下，以案例分析為切入點，從總體規(guī)劃的功能合理性、構(gòu)圖美學的運用、建筑物造型特點、建筑風格特征等各方面進行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設(shè)計階段，要加強學生對建筑技術(shù)方面知識的補充和運用，如：建筑設(shè)計防火規(guī)范、民用建筑設(shè)計通則、不同類型建筑設(shè)計要點等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設(shè)計、方案設(shè)計內(nèi)容、方案特點等方面對學生進行細致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達出來。
后期反饋，即畢業(yè)答辯與評分和信息反饋。畢業(yè)答辯對學生來說是整個畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級同學參與答辯旁聽，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進各年級學生之間的交流。答辯的評分準則要符合專業(yè)特點，做到細致準確。每個答辯老師按照評分準則給出分數(shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡練貼切的評語，最后再由答辯專家組成員進行復(fù)核。在答辯評分階段盡可能地在引入校外專家督導(dǎo)組，在各高校相互學習的同時，也可以使畢業(yè)設(shè)計的評分更具客觀性、科學性、權(quán)威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設(shè)計答辯評分后，學生、老師及實習單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實習單位可以在以后的教學中改進不足，學生也可以在未來的工作中適時作出調(diào)整和改善。
四、成果展示的藝術(shù)化處理
1.規(guī)范性強，填寫有“法”可依。
“樣表”對以往過程文件中一些容易混淆的名稱進行了進一步的規(guī)范和明確，均做出統(tǒng)一規(guī)定和注釋。
2.示范性好，大量減少師生反復(fù)修改而增加的工作量。
工科學院畢業(yè)生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導(dǎo)致過程文件中字體不統(tǒng)一、文字大小各異等，教師要花費大量的時間反復(fù)給學生講解修改，很難集中時間和精力對畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)涵進行指導(dǎo)。“樣表”對各個部分填寫內(nèi)容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻格式等做了詳細的標注，一目了然地展示給師生，具有很強的可操作性，節(jié)約了師生大量的時間，實踐證明，今年的畢業(yè)設(shè)計（論文）過程文件的規(guī)范性顯著提高。
3.填寫內(nèi)容更加清晰明確，避免填寫內(nèi)容過于空洞。
以往的工作表格對學生任務(wù)有規(guī)定，而對專業(yè)負責人、指導(dǎo)教師的填寫意見往往沒有要求，很多時候都是填“同意”或“審核通過”，甚至有的文不對題。“樣表”對該部分內(nèi)容的填寫要求做了明確規(guī)定，引導(dǎo)教師從合理的方面去評價學生的工作。
4.學生成果要求更具體，成果質(zhì)量有保障。
以學校對畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)成果要求為基礎(chǔ)，針對建筑工程學院5個專業(yè)的各自特點，“樣表”又對各個專業(yè)作了更具體的規(guī)定，促使成果質(zhì)量的提升。如建筑學專業(yè)成果要求：（1）設(shè)計圖紙不少于15張，A3版面排版（不包括封面、目錄、設(shè)計說明），報優(yōu)的同學必須有4張A1展板。（2）設(shè)計說明書字數(shù)不少于4000字，團隊項目設(shè)計說明書字數(shù)不少于8000字，要把相應(yīng)的圖紙成果穿插到說明書中去，要圖文并茂。（3）遵照學校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范相關(guān)要求進行撰寫和排版。
二、在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作啟動階段做好師生動員等準備工作，召開三個會議
1.畢業(yè)設(shè)計（論文）工作啟動會議。
會議主要是對當年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進行部署，同時檢查準備工作情況、協(xié)調(diào)工作困難、明確工作目標和工作計劃等。參會人員包括全體院領(lǐng)導(dǎo)、正高職稱教師、實驗中心主任、系主任、教研室主任和教務(wù)工作人員，體現(xiàn)出對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的重視度。
2.新進教師畢業(yè)設(shè)計（論文）工作培訓會會議。
主要針對學院新進教師和外聘教師，由教學院長對畢業(yè)設(shè)計（論文）各階段工作進行講解和明確要求，教學秘書對畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)的操作進行講解培訓，讓該部分教師盡快進入工作角色。
3.畢業(yè)設(shè)計（論文）學生動員會。
會議目的是使學生了解畢業(yè)設(shè)計（論文）的意義、目的、步驟、內(nèi)容以及各階段的任務(wù)和紀律，讓學生足夠重視畢業(yè)設(shè)計（論文）。會后指導(dǎo)教師和學生見面，指導(dǎo)工作正式開始。
三、全過程監(jiān)控，各階段措施得力保質(zhì)量
1.重視選題工作。
提倡教師將科研課題給學生真題真做和結(jié)合生產(chǎn)實踐完成畢業(yè)設(shè)計（論文），選題做到一人一題，團隊項目選題要保證既有合作內(nèi)容又有獨立完成的任務(wù)。重視選題更新率，更新率不能只是個統(tǒng)計數(shù)字，落實更是關(guān)鍵。專業(yè)負責人要對教師申報題目的難易程度、廣度、深度、工作量及合理性把好第一關(guān)。選題完成后，學院組織教學委員會、二級督導(dǎo)，對選題的科學性、合理性、實用性及可行性進行審核，確保選題質(zhì)量。
2.重視中期檢查工作。
各專業(yè)分別抽取10%的學生進行中期答辯，同時有報優(yōu)意向的同學必須參加中期答辯方能取得評優(yōu)資格。其他沒有參加中期答辯的同學應(yīng)在場旁聽，并接受指導(dǎo)教師的中期檢查，填寫畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查表，上交中期成果。學院專門設(shè)計了中期檢查答辯表，要求學生在答辯過程中陳述前期的工作進展，后續(xù)工作計劃和預(yù)期達到的成果，有效保證了后續(xù)工作的進度和質(zhì)量。
3.重視答辯工作。
要求各專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯工作做出科學合理的安排。原則上每個答辯小組不少于4位專業(yè)教師，其中至少有1名高級職稱教師擔任答辯組長，每位學生匯報10分鐘，教師提問10分鐘左右，學生答辯10分鐘，答辯秘書要做好詳細記錄。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）要求二次答辯，先進行小組答辯，再按評優(yōu)比例確定部分學生參加大組答辯，評優(yōu)答辯組全部由高級職稱教師構(gòu)成，最后成績總評由答辯委員會確定，同時評選出學校及學院的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）。
四、細化規(guī)章制度，針對新問題及時出臺補充規(guī)定
1.為了更有效的管理，做到權(quán)責分明。
在學校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作條例的基礎(chǔ)上又制訂了《建筑工程學院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作實施細則》。明晰了畢業(yè)設(shè)計工作中，系、教研室、專業(yè)負責人和指導(dǎo)教師的工作職責，如對指導(dǎo)教師的要求包括：（1）對學生每周至少進行一次面對面的答疑和指導(dǎo)工作，跟蹤畢業(yè)設(shè)計（論文）進程與質(zhì)量，做好指導(dǎo)記錄工作，應(yīng)避免記錄過于簡單，以備學院檢查。（2）指導(dǎo)學生按照學校統(tǒng)一格式正確撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書（論文）或計算書，同時各階段材料從系統(tǒng)導(dǎo)出并認真核對，格式按照學院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作樣表填寫。（3）如果學生有弄虛作假、抄襲別人成果或由其他人代替完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的情況，指導(dǎo)教師未發(fā)現(xiàn)且同意提交答辯，一經(jīng)查出，學院將扣除該指導(dǎo)教師本環(huán)節(jié)一半工作量，等等。
2.針對新問題特別是畢業(yè)實習結(jié)束后，學生在各自實習單位繼續(xù)實習或者準備研究生復(fù)試等方面原因而未能及時返校。
論文介紹了廣州美術(shù)學院建筑藝術(shù)設(shè)計學院城市與建筑方向畢業(yè)設(shè)計的概況，包括畢業(yè)設(shè)計的命題與目標、教學與訓練方法、課程設(shè)置與各階段訓練重點；在藝術(shù)院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設(shè)計中尋找一種“藝匠并重”的建筑學教學方法，既充分考慮藝術(shù)生的特點，又回歸到建筑學學科本身的討論.
關(guān)鍵詞：
自主研究型設(shè)計；藝匠并重；藝術(shù)思維；匠人精神
1建筑師培養(yǎng)的兩種教育模式
縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業(yè)，同時也是一個模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實具備著建筑師的職責與技能；文藝復(fù)興時期完成《建筑十書》的阿爾伯蒂開始把建筑師逐漸與雕塑家、畫家等分離出來；直到20世紀初，伴隨著現(xiàn)代主義運動涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代意義上的建筑師.建筑師始終在技術(shù)與藝術(shù)間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學則是一門涉及藝術(shù)、科學、技術(shù)和人文等領(lǐng)域，綜合性、實踐性都很強的學科，具有職業(yè)實踐性與藝術(shù)創(chuàng)造性并重的特征.在我國的建筑學教育體制下，根據(jù)筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來分類，近年來的建筑學教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.
1.1工科學校背景下的建筑學
早在之初，經(jīng)過院系調(diào)整和重新部署，當時全國有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設(shè)的需求，建筑學基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術(shù)特色與傳統(tǒng)，培養(yǎng)了許多功績卓越的建筑大師.后來國家改革開放，在這一輪建設(shè)大潮中建筑人才開始供不應(yīng)求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開辦建筑學專業(yè)，在快速城市化進程中提供了大量的技術(shù)人才.在這樣的時代背景下，導(dǎo)致建筑師的培養(yǎng)與教育似乎僅限于工程技術(shù)培養(yǎng)與訓練，而另一方面藝術(shù)思維能力的訓練似乎沒有得到重視.
1.2藝術(shù)院校背景下的建筑學
環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是藝術(shù)院校體系下發(fā)展出來一門的環(huán)境空間學科，包括了環(huán)境設(shè)計、空間設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計等等.嚴格意義上來說，它與建筑學專業(yè)同屬空間設(shè)計類學科，但由于學科分類的設(shè)置，難以在同一平臺上交流對話.在大約十年前，中央美術(shù)學院打破壁壘，首次在藝術(shù)院校中開設(shè)了5年制的建筑學專業(yè)，從此建筑學專業(yè)開始走進各大藝術(shù)院校，成為了一門新的課題與探索方向.基于藝術(shù)院校的大背景，其中某些建筑學教育部分陷入了完全藝術(shù)思維的“誤區(qū)”，過分強調(diào)創(chuàng)意概念，在教學中淡忘了建筑師重要的一面———對工程技術(shù)的了解與訓練，導(dǎo)致藝術(shù)院校畢業(yè)的建筑專業(yè)生似乎只擅長絢麗的效果圖與排版，學生難以融入真正的建筑設(shè)計實踐.廣州美術(shù)學院是全國重點傳統(tǒng)藝術(shù)院校，建筑藝術(shù)設(shè)計學院中的建筑學專業(yè)是一門新興的專業(yè)學科，學制5年，設(shè)置于2004年，2008年開始招生，至今已有3屆畢業(yè)生.毫無疑問，年輕的廣美的建筑學還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業(yè)設(shè)計中引入自主研究型設(shè)計教學方法，在“藝匠并重”雙重訓練標準的要求下因材施教，為廣州美術(shù)學院的建筑學教學模式探討投石問路.
2畢業(yè)設(shè)計命題的兩種建筑學觀念
畢業(yè)設(shè)計作為學生本科的結(jié)業(yè)課程與最終學習檢驗，筆者采用自主性研究型設(shè)計：題目只規(guī)定場地背景，對具體功能選擇和類型不設(shè)限，在學生自主確定方向后，對題目進行研究與深化，獨立推導(dǎo)出設(shè)計方法并完成設(shè)計.筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側(cè)重于城市更新與改造中的空間設(shè)計.本次畢業(yè)設(shè)計選題為廣州荔灣區(qū)泮塘村改造設(shè)計，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區(qū)公園內(nèi)，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內(nèi)僅存的具有傳統(tǒng)歷史肌理與風貌的村落.第二，告別了過去30年粗暴擴張的城市化發(fā)展模式后，中國城市已經(jīng)進入了內(nèi)向的城市更新與改造發(fā)展階段，如何在城市更新的環(huán)境下面對建筑設(shè)計是未來建筑師必須面對的最重要課題.考慮到以上兩點，選題試圖給學生提出建筑學最基本的兩個觀念：觀察日常生活與場地解讀.希望學生運用自己獨特的觀察視角，細微的記錄當?shù)厝粘Ｉ钪醒苌鰜淼目臻g形態(tài)，并深入的進行研究解讀.同時，學生必須建立城市———鄉(xiāng)村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營造之法.
3培養(yǎng)“藝術(shù)家”和“匠人”的兩個階段
為了使教學具有一定可操控性與評價共性，筆者在研究方法與設(shè)計步驟上有意設(shè)置并規(guī)定了嚴格地計劃，給予學生比較清晰的方向與思路.教學大致分為“藝術(shù)家”階段與“匠人”階段，學生自然要扮演兩種身份展開設(shè)計.
3.1“藝術(shù)家”階段，為期5周.
前2周現(xiàn)場個人漫游：以個人的興趣點出發(fā)觀察日常生活并記錄.本階段要求學生如藝術(shù)家一般，用身體的感知體驗作為基地解讀的方法.從個人的關(guān)注點開始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實的“城市--鄉(xiāng)村“空間結(jié)構(gòu)與規(guī)律.后3周要求學生基于個人體驗，運用非空間藝術(shù)的表達方式（如繪畫、雕塑、版畫、音樂、電影、舞蹈等）轉(zhuǎn)譯個人對場地的理解與體驗，抽象并揭示日常生活中的非?？臻g特征.“建筑其實是有形的事物.所有設(shè)計始于對建筑及其材料物質(zhì)與感知的假設(shè).以有形的方式體驗建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽和嗅取.并自覺地運用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術(shù)家”階段是為藝術(shù)生的活躍的藝術(shù)思維特點所度身定制的，力求充分發(fā)揮他們感性思維的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)他們對周遭環(huán)境的體驗感知能力，從中學會閱讀城市空間并揭示其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與背后形成邏輯.
3.2“匠人”階段，為期12周
前8周要求學生根據(jù)自己的藝術(shù)表達，在基地中發(fā)現(xiàn)“非?？臻g”的出處與原型，從而確定改造的空間與場地，并確定之適應(yīng)的功能需求，展開建筑設(shè)計.為了建立上一階段的藝術(shù)表達與建筑設(shè)計的連接與轉(zhuǎn)換，筆者要求學生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術(shù)化”的空間研究成果的得到充分轉(zhuǎn)譯.同時，為了有效控制設(shè)計深度，要求作品設(shè)計規(guī)模小于2000平方米，鼓勵學生在有限的時間中對空間、材料、構(gòu)造進行更多的討論與美學表達，使傳統(tǒng)的“匠人”精神在手工制作與材料試驗中漸漸得以培養(yǎng)與延續(xù)，避免設(shè)計作業(yè)僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達與展覽準備.這一階段作為藝術(shù)院校的學生是再熟悉不過的，作業(yè)最終必須以高質(zhì)量的展覽形式作為最終狀態(tài)，以訓練學生在最終的圖面、模型制作、表達上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創(chuàng)立包豪斯藝術(shù)學校時，就提出了藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，為未來建設(shè)服務(wù)的目標.今天，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的本質(zhì)并沒有改變，但是二者的具體內(nèi)涵卻發(fā)生了巨大的變化.對于二者關(guān)系的不同視角的解讀，也深刻影響到對建筑教育的認識.”“匠人”階段是針對藝術(shù)院校背景下藝術(shù)生的短板而設(shè)，大多數(shù)藝術(shù)生往往缺乏對某種想法的持續(xù)研究與實現(xiàn)能力，大多習慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強調(diào)藝術(shù)教育與人文培養(yǎng)的前提下，必須讓學生意識到建筑學具有極強的技術(shù)屬性，使學生們具備在理性而嚴謹?shù)募夹g(shù)范疇中運用敏銳的藝術(shù)敏感，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造建筑美.所以，在完成“藝術(shù)家”與“匠人”兩個階段的訓練后，強調(diào)藝術(shù)思維的訓練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生獲得思想的解放和創(chuàng)作的自由，同時也希望通過技術(shù)與設(shè)計教學中技術(shù)意識的建立，使學生形成解決實際問題的能力，才是本次畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計的最根本的目標與期望.
4設(shè)計回顧與點評
經(jīng)過自主研究型設(shè)計，學生們從一開始的迷茫、無助到后來清晰、自信.畢業(yè)生面對高強度的課程設(shè)置，無一例外地找到了具有個人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側(cè)向與其他同學的交流對比，無形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個人時間進度的安排差異，就設(shè)計深度而言，許多學生還無法滿足課程要求，筆者在以后的課程設(shè)置與教學中加以改進.
作者：李芃 單位：廣州美術(shù)學院建筑藝術(shù)設(shè)計學院
關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學方法；指導(dǎo)建議
G642.477
畢業(yè)設(shè)計是高等學校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計說明書兩方面。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設(shè)計、效果圖、分析圖等設(shè)計作業(yè)；畢業(yè)設(shè)計說明書主要運用風景園林設(shè)計的理論知識針對該畢業(yè)設(shè)計進行設(shè)計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導(dǎo)方法。
一、督促學生加強前期調(diào)研工作，端正學習態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業(yè)設(shè)計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設(shè)計是否良性循環(huán)，要求指導(dǎo)老師督促學生加強完善前期調(diào)研工作，端正學習態(tài)度。要求學生對項目基地進行調(diào)研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關(guān)的文獻資料，以防沖突當?shù)孛耧L民俗。
指導(dǎo)老師需叮囑學生在調(diào)研中，特別對園林景觀中的細部設(shè)計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設(shè)計、親水平臺的設(shè)計、堤壩游覽方式的設(shè)計、景觀小品的人性化設(shè)計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調(diào)研心得，對優(yōu)秀設(shè)計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學會借鑒與創(chuàng)新。
二、指導(dǎo)學生樹立設(shè)計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值
當前風景園林畢業(yè)設(shè)計主要問題之一是設(shè)計內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設(shè)計才有生命力，任何設(shè)計作品都要有一定的設(shè)計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導(dǎo)老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設(shè)計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術(shù)作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。
要求學生遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉(zhuǎn)化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設(shè)計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設(shè)計展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設(shè)計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關(guān)心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學生完善方案設(shè)計，注意細節(jié)設(shè)計的重要性
方案設(shè)計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設(shè)計方案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師需根據(jù)學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導(dǎo)和修改，督促學生完成畢業(yè)設(shè)計。
（一）第一次草圖的設(shè)計要點
首先，要求學生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設(shè)計理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。
（二）關(guān)注細部設(shè)計的重要性
景觀節(jié)點設(shè)計、鋪裝設(shè)計、親水平臺設(shè)計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設(shè)計，以及其他人性化服務(wù)設(shè)計，都屬于風景園林設(shè)計中需要關(guān)注的細部設(shè)計問題。
對景觀的節(jié)點設(shè)計，要圍繞設(shè)計理念展開，集中體現(xiàn)設(shè)計的中心思想，這一點是需要指導(dǎo)老師不斷跟學生重點強調(diào)的。城市中的景觀設(shè)施標志著歷史與文化關(guān)系相輔相成，形成獨特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設(shè)計表達該區(qū)域的功能性和設(shè)計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設(shè)計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設(shè)計等，都要進行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點的特色，從而展現(xiàn)整個園區(qū)的設(shè)計理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)
由于畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進行場景模擬設(shè)計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導(dǎo)老師需要叮囑學生易出現(xiàn)的問題，強調(diào)植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強調(diào)直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業(yè)設(shè)計說明書質(zhì)量，把握畢業(yè)設(shè)計最后一關(guān)
本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設(shè)計最后一環(huán)，要求學生必須提高畢業(yè)設(shè)計說明書質(zhì)量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內(nèi)容方面要求學生圍繞設(shè)計理念，闡述設(shè)計內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設(shè)計理念。寫作格式方面要求學生規(guī)范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關(guān)，做到具體與完整。指導(dǎo)教師也需提高自身素質(zhì)，高標準指導(dǎo)學生畢業(yè)論文寫作。
五、結(jié)論
本文針對風景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導(dǎo)學生善于樹立設(shè)計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設(shè)計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業(yè)設(shè)計教學水平的完善與提高提供指導(dǎo)性建議。
參考文獻：
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基于培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力的目的，制定了土木工程專業(yè)人才計劃，2007版土木工程專業(yè)教學計劃的知識體系結(jié)構(gòu)由三大部分組成，分別是通識教育、專業(yè)教育和綜合教育，其中專業(yè)教育又分為專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業(yè)基礎(chǔ)854學時，占總學時34．2%;專業(yè)課334學時，占總學時13．4%。該培養(yǎng)計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。
知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學體系
以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學基礎(chǔ)知識、自然科學基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。
2專業(yè)教育
1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步學習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學。
多層次一體化的實踐教學體系
人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的學習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內(nèi)巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。
“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學改革
在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學改革
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。
“多渠道一體化”的學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系
搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺，采用多手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、建立高水平學術(shù)梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創(chuàng)新性實驗計劃等多種渠道對學生的創(chuàng)新精神進行一體化培養(yǎng)。
