時(shí)間：2023-03-07 15:01:26
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關(guān)鍵詞 說(shuō)作文 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 必要性 問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說(shuō)作文”，就是在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫(xiě)作教學(xué)方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的聽(tīng)、說(shuō)、思、行、看、讀、寫(xiě)等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)，寫(xiě)后再說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)法的核心思想。①在我國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f(shuō)作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫(xiě)作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作。
1 寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幾種主要的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說(shuō)作文”法的初衷。自1997年6月以來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中開(kāi)始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績(jī)。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問(wèn)題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過(guò)于重視學(xué)生的寫(xiě)作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語(yǔ)思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③
（1）成品寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語(yǔ)言的時(shí)期延長(zhǎng)。同時(shí)忽視對(duì)寫(xiě)作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫(xiě)作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類(lèi)等不足。（4）過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒(méi)有給出具體的可操作的寫(xiě)作步驟。特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫(xiě)長(zhǎng)法”。提倡“以寫(xiě)促學(xué)”，主張通過(guò)加大語(yǔ)言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語(yǔ)能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫(xiě)作本身已是令人頭疼的事，興趣沒(méi)有提高的話(huà)，再讓他們將作文寫(xiě)長(zhǎng)，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”。該法試圖通過(guò)自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫(xiě)作”兩大主要矛盾，以幫助寫(xiě)作者完成從“痛苦寫(xiě)作―快樂(lè)寫(xiě)作―學(xué)術(shù)寫(xiě)作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫(xiě)作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的寫(xiě)作教學(xué)新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說(shuō)作文”法的核心。
2 “說(shuō)作文”需注意的問(wèn)題
“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語(yǔ)言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來(lái)進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不能說(shuō)是包治百病，其自身也有不少需注意的問(wèn)題。
2.1 把握基本原則
（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)者不僅要說(shuō)清其寫(xiě)作構(gòu)想，還要說(shuō)清其寫(xiě)作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。
2.2 關(guān)注課堂管理
教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說(shuō)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見(jiàn)，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說(shuō)應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫(xiě)作的基本方法。
2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)
以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫(xiě)作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒(méi)有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語(yǔ)言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦
從一定程度上講，“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說(shuō)作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫(xiě)作，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學(xué)英語(yǔ)“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)方法初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(9).
④ 王初明.外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作研究__來(lái)自清華大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(6).
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是對(duì)該課程教師實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來(lái)并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽(tīng)說(shuō)為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書(shū)本和課堂上的問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語(yǔ)新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語(yǔ)新聞理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語(yǔ)新聞中的信息和含義，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，要通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，掌握常見(jiàn)的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽(tīng)說(shuō)材料之前提出問(wèn)題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專(zhuān)注的環(huán)境中進(jìn)行視聽(tīng)，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的語(yǔ)句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽(tīng)材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問(wèn)題提供線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問(wèn)。在精聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽(tīng)材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽(tīng)材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽(tīng)技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列的視聽(tīng)過(guò)程，使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
第三，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽(tīng)跟讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽(tīng)內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽(tīng)以提高聽(tīng)力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語(yǔ)新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽(tīng)材料
英語(yǔ)新聞進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽(tīng)、寫(xiě)、譯、說(shuō)多種方式結(jié)合。報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞?dòng)衅洳煌奶攸c(diǎn)和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語(yǔ)新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語(yǔ)新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)時(shí)就相對(duì)簡(jiǎn)單易于理解。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將慢速與快速英語(yǔ)結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選取視聽(tīng)教材時(shí)，教師要精挑細(xì)選，盡量選取具有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境并涉及社會(huì)生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展英語(yǔ)新聞的內(nèi)容層面，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
這里注意兩種誤區(qū)：一是有的學(xué)生把寫(xiě)“論文開(kāi)題報(bào)告”同寫(xiě)“論文”混為一談，開(kāi)題寫(xiě)的很詳盡，費(fèi)了不少力氣，結(jié)果論文開(kāi)題報(bào)告沒(méi)通過(guò)，所有努力付之東流;二是有人很明白這個(gè)區(qū)別，在寫(xiě)論文開(kāi)題時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，把開(kāi)題報(bào)告變成了寫(xiě)作提綱，結(jié)果言之無(wú)物，缺少必要的論證和說(shuō)明，開(kāi)題報(bào)告同樣不能通過(guò)。
應(yīng)該說(shuō)，論文的開(kāi)題報(bào)告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過(guò)開(kāi)題報(bào)告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和大致輪廓，開(kāi)題如能通過(guò)基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來(lái)就是一些細(xì)節(jié)處理了。開(kāi)題報(bào)告包含“寫(xiě)作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，但它又不等于“寫(xiě)作提綱”或“論文結(jié)構(gòu)”，而是把其內(nèi)容分別進(jìn)行介紹和說(shuō)明。寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，是為了通過(guò)這種介紹和說(shuō)明，來(lái)論證論文選題、論據(jù)、意義、寫(xiě)作、創(chuàng)新等是否具有合理性，以期達(dá)到通過(guò)論文開(kāi)題報(bào)告和最后完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的。
2、注意教育碩士論文與其它論文的區(qū)別
一般說(shuō)來(lái)，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專(zhuān)業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開(kāi)題報(bào)告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)。
1石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題
。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課程安排不平衡
石油工程國(guó)際班的所有專(zhuān)業(yè)課程全部邀請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)教授、國(guó)外石油企業(yè)高級(jí)工程師授課，但由于外教來(lái)華時(shí)間的限制，在課程的時(shí)間安排上一般分散在2個(gè)月的課程學(xué)時(shí)只能被壓縮至1周全天完成。因此，出現(xiàn)了學(xué)期內(nèi)的授課時(shí)間集中和各個(gè)學(xué)期授課安排不平衡的現(xiàn)象。從教學(xué)效果上來(lái)看,1周集中式的授課方式使得學(xué)生和外教均感到緊張和疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2學(xué)生差異
石油工程國(guó)際班的人學(xué)制度對(duì)研究生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)排名和英語(yǔ)能力要求都是非常高的，學(xué)生在入學(xué)前必須擁有較高的托福、雅思或大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)語(yǔ)言成績(jī)。但進(jìn)入國(guó)際班課程學(xué)習(xí)之后，反映出來(lái)卻是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的參差不齊，這使得全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果出現(xiàn)了失調(diào)現(xiàn)象。
1.3外教授課風(fēng)格
與國(guó)內(nèi)教師“灌輸式”的教學(xué)風(fēng)格不同，國(guó)外教授習(xí)慣于“啟發(fā)互動(dòng)式”教學(xué)，在課堂上一般會(huì)從淺顯基本的知識(shí)點(diǎn)講起，隨著學(xué)生的反饋和呼應(yīng)酌情增加授課難度和調(diào)整授課內(nèi)容。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)生往往不習(xí)慣提問(wèn)或與老師互動(dòng)，外教講多少就聽(tīng)多少，外教沒(méi)講的也不追問(wèn)。這樣造成了學(xué)生抱怨外教講得內(nèi)容少且不深人，外教抱怨不清楚自己所授內(nèi)容中國(guó)學(xué)生是否聽(tīng)懂的局面。
1.4質(zhì)量評(píng)估體系尚未完善
目前的碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估以校內(nèi)自評(píng)為主，評(píng)估的內(nèi)容主要包括:學(xué)生人學(xué)質(zhì)量、課程教學(xué)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)位論文等。未能將用人單位和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的全英語(yǔ)碩士學(xué)位研究生的“滿(mǎn)意度”作為評(píng)估指標(biāo)，以強(qiáng)化全英語(yǔ)碩士學(xué)位研究生教育與學(xué)校總體社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，確保評(píng)估的真實(shí)性、客觀性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。
上述幾方面是石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的困境，如不對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锱c建設(shè),必將帶來(lái)種種弊端，引發(fā)質(zhì)量滑坡。因此，構(gòu)建石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系，實(shí)施質(zhì)量保證體系中的具體措施已成為當(dāng)務(wù)之急。
2石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)最保陣體系的構(gòu)建
2.1質(zhì)量保障體系
教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標(biāo)，以已有資源建立管理程序，實(shí)施過(guò)程控制,最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目主要面向國(guó)有大中型石油石化企'業(yè)，以培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的石油工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本知i只、基本理論和基本技能，熟練掌握英語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)的高層次國(guó)際化創(chuàng)新人才為目標(biāo)。全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，利用國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外資源，以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評(píng)估為手段,把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體。
2.2質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在社會(huì)、學(xué)生、導(dǎo)師、管理和條件建設(shè)等多種因素共同作用下的綜合結(jié)果，其影響培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的因素也是復(fù)雜的、多方面的。本研究在參照已有全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的教育特點(diǎn)和實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，最終整理出一套適合石油工程學(xué)科特色和全英語(yǔ)教育項(xiàng)目特色的指標(biāo)體系。落實(shí)到具體指標(biāo)中，此體系可關(guān)聯(lián)至師資隊(duì)伍、生源條件、管理教育、物質(zhì)條件和質(zhì)量評(píng)估五個(gè)影響因素。物質(zhì)條件包括教學(xué)科研設(shè)備與圖書(shū)資源等。管理教育包括日常教學(xué)管理、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課外學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建幾個(gè)方面。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個(gè)環(huán)節(jié)。另外，質(zhì)量評(píng)估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。
2.3完善質(zhì)量保障體系的措施
首先，應(yīng)嚴(yán)格把好人學(xué)質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真審核學(xué)生的入學(xué)條件，全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，確保生源的質(zhì)量，寧缺毋濫。其次，應(yīng)重視全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生的課程學(xué)習(xí)，學(xué)院應(yīng)制定好相應(yīng)的規(guī)章制度，安排好公共課教學(xué)活動(dòng),做好考勤工作，確保課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再次，要加強(qiáng)授課教師和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高水平的師資力量才是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。在全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化和加強(qiáng)。最后，需要完善評(píng)估方法，構(gòu)建合理的質(zhì)量評(píng)估體系，充分發(fā)揮其在全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班研究生培養(yǎng)中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的重要作用。
3已開(kāi)展的質(zhì)量保障措施
為構(gòu)建和完善石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系，石油工程學(xué)院針對(duì)上述質(zhì)量保障體系的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展了卓有成效的質(zhì)量保障工作。
3.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
石油工程09級(jí)國(guó)際班的培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課共9門(mén)，其中油氣井工程1門(mén)，油氣田開(kāi)發(fā)工程6門(mén)，石油地質(zhì)1門(mén)，石油經(jīng)濟(jì)1門(mén)，共21學(xué)分。通過(guò)四年的探索，學(xué)院進(jìn)一步修訂了全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班培養(yǎng)方案。在廣泛調(diào)研國(guó)外高校相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按一級(jí)學(xué)科制訂了13級(jí)石油工程全英語(yǔ)教學(xué)閏際班的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了國(guó)際化、創(chuàng)新性和特色化的特征，保留課程體系中的主干專(zhuān)業(yè)課，將部分非主干專(zhuān)業(yè)課改為講座的形式。另外，為了平衡一級(jí)學(xué)科中油氣井與油氣田開(kāi)發(fā)方向的授課比例，增補(bǔ)了油氣井工程方向的專(zhuān)業(yè)課程。修訂后的培養(yǎng)方案中主干專(zhuān)業(yè)課共]2門(mén)，其中油氣井工程4門(mén)，油氣田開(kāi)發(fā)T:程7門(mén)，石油地質(zhì)〗門(mén)，共28學(xué)分。
在課程時(shí)間安排方面，為了使授課時(shí)間和學(xué)期課程量達(dá)到平衡，將外教來(lái)華的授課周期分散安排，將國(guó)內(nèi)教師的授課時(shí)間由集中授課改為分散授課，填補(bǔ)了學(xué)期空檔。在學(xué)位論文方面，石油工程學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制定了全英語(yǔ)國(guó)際班學(xué)生進(jìn)入論文開(kāi)題工作后2年的研究、學(xué)習(xí)計(jì)劃。國(guó)際班學(xué)生的英文學(xué)位論文評(píng)審以及答辯也突破了傳統(tǒng)普通研究生中文學(xué)位論文的評(píng)審形式而采用石油工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液陀⒄Z(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了英文論文的語(yǔ)言水平，進(jìn)而指導(dǎo)全英語(yǔ)國(guó)際學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
石油工程國(guó)際班早期專(zhuān)業(yè)課程的授課教師全部來(lái)自國(guó)外知名大學(xué)的教授或跨閏石油公司任職的高級(jí)工程師，這些教師的教學(xué)水平、質(zhì)量很高。通過(guò)近四年的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)石油工程國(guó)際班的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，按照外籍教師占2/3、國(guó)內(nèi)教師占1/3的比例配備。國(guó)內(nèi)教師要求具有國(guó)外教育背景，3年的國(guó)際班助教經(jīng)歷以及課程所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。此外，學(xué)院為每位外教配備了一名校內(nèi)助教。助教要求具有博士學(xué)位和國(guó)外教育經(jīng)歷。助教是關(guān)系到每門(mén)外教授課課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，肩負(fù)著課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)管理、課后答疑和組織安排考試等重要環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。特別是在課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)，助教將協(xié)助學(xué)生及時(shí)就聽(tīng)課效果對(duì)外教進(jìn)行反饋，督促外教實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)授課難度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3完善人學(xué)制度
全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的招生選拔工作于每年4月份進(jìn)行，學(xué)校研究生院對(duì)符合條件的已報(bào)名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的外語(yǔ)水平測(cè)試。學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制訂針對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班報(bào)名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能的面試考核方案，加大對(duì)報(bào)名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考察力度。最終將結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)和專(zhuān)業(yè)面試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，確定錄取人選。按照原來(lái)的招生制度，石油工程國(guó)際班只面向油氣井工程和油氣田開(kāi)發(fā)方向的研究生。然而，通過(guò)四年的探索發(fā)現(xiàn)，較為單一的生源環(huán)境并不利于國(guó)際化教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)。于是，學(xué)院對(duì)招生政策進(jìn)行了改革，使13級(jí)石油工程國(guó)際班的招收范圍擴(kuò)大到油氣井工程、油氣田開(kāi)發(fā)、力學(xué)、船舶與海洋工程方向的研究生，此外還招收成績(jī)優(yōu)秀的國(guó)外留學(xué)生。實(shí)踐證明，留學(xué)生的加人和多元化的生源環(huán)境確實(shí)有助于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與曰常交流，特別是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及英文論文的寫(xiě)作能力由此得到了顯著提高。
3.4強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理
石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班建立了由研究生主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、班主任主抓、助教協(xié)助管理的班級(jí)管理體制和組織體系。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，每門(mén)外教課程做到了“四個(gè)一”，即一門(mén)外教課程用四周完成，第一周由校內(nèi)教授講授該門(mén)課程的基本框架、基礎(chǔ)知識(shí);第二周由外教講授，開(kāi)課前班主任和助教會(huì)結(jié)合外教的專(zhuān)長(zhǎng)和本課程能反映的前沿知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;第三周由助教對(duì)學(xué)生大作業(yè)進(jìn)行檢查、批改，深人了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的知識(shí)掌握程度，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行串講、答疑;第四周為學(xué)生討論、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試時(shí)間。授課結(jié)束一個(gè)月內(nèi)，助教組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)課考試，學(xué)期末向?qū)W院提交完整的教學(xué)材料進(jìn)行歸檔。
學(xué)院鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)授課教師在教學(xué)過(guò)程中采用研討式教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。學(xué)院參考國(guó)外高校課程評(píng)教體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生教育實(shí)際、特色，制定出了一套科學(xué)、合理的評(píng)教指標(biāo)體系。國(guó)際班開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程，都做到有任課教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)價(jià)的完整記錄、統(tǒng)計(jì)。每學(xué)期期末，學(xué)院對(duì)本學(xué)期每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié),向?qū)W校提交質(zhì)量分析報(bào)告。
4結(jié)語(yǔ)
石油工程全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目研究生培養(yǎng)已有5年多。通過(guò)不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案、建設(shè)師資隊(duì)伍、完善人學(xué)制度和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，石油工程全英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的各項(xiàng)教學(xué)工作有條不紊、進(jìn)展順利。通過(guò)調(diào)查了解到絕大多數(shù)石油工程國(guó)際班學(xué)生認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高，特別對(duì)石油工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的的學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用。更可貴的是，學(xué)生反應(yīng)國(guó)際班的學(xué)習(xí)在提升英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)力的同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情。統(tǒng)計(jì)表明，石油工程國(guó)際班畢業(yè)研究生的就業(yè)情況及再學(xué)習(xí)情況良好。其中，石油工程09級(jí)、10級(jí)和11級(jí)國(guó)際班畢業(yè)生成功出國(guó)深造和國(guó)內(nèi)直博的比例分別為44%,64%和56%，石油工程12級(jí)國(guó)際班(目前研三在讀)中已經(jīng)獲得出國(guó)深造錄取通知的學(xué)生比例為43%，還有一部分學(xué)生正在積極申請(qǐng)。隨著學(xué)校研究生教育國(guó)際化的不斷邁進(jìn)，全英語(yǔ)碩士學(xué)位項(xiàng)目將一如既往地開(kāi)展和完善，石油工程國(guó)際班對(duì)于如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。
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特級(jí)教師于漪這樣描述授課導(dǎo)入的重要性：課的第一槌要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)，有利于師生進(jìn)行互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。思維的廣度與深度是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維， 將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，以引起學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的渴求?！皩?dǎo)入”作為英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基本的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。
一、課堂導(dǎo)入的概念
新課的導(dǎo)入，在英語(yǔ)教學(xué)中也叫“引入”，它是指課堂教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有的教學(xué)活動(dòng)。所謂“導(dǎo)入新課”，即一“導(dǎo)”二“入”?！皩?dǎo)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入師生交流（邵細(xì)芳 歐陽(yáng)菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導(dǎo)入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為?！?課堂導(dǎo)入是在教學(xué)開(kāi)始時(shí)， 進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。
二、課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，是通過(guò)新知識(shí)學(xué)習(xí)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的信息輸入。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（嚴(yán)明，2009）教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，有利于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織各種語(yǔ)言活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中建構(gòu)自己的新知識(shí)。
三、有效的課堂導(dǎo)入方式及教學(xué)案例
有效的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，要有針對(duì)性，根據(jù)不同的篇章類(lèi)型及學(xué)生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，切中要害；有時(shí)順藤摸瓜，演繹推理；有時(shí)設(shè)置情景，如臨其境；有時(shí)藝術(shù)欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)聽(tīng)課，觀看優(yōu)課視頻總結(jié)出以下的一些導(dǎo)入藝術(shù)方式。
1.多媒體導(dǎo)入法
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入（閱讀、視聽(tīng)）—吸收（加工、記憶）—輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。多媒體教學(xué)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。學(xué)生欣賞精彩的畫(huà)面，聽(tīng)讀，模仿純正的發(fā)音，對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行整合，記憶，最后達(dá)到交際的目的。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加文化背景知識(shí)都大有裨益。運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時(shí)，課堂開(kāi)始呈現(xiàn)了大量的具有非洲風(fēng)情的圖片，使學(xué)生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢(shì)引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Let’s start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時(shí)， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導(dǎo)入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。然后教師提問(wèn)： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosopher’s stone？” 很自然地引入了主題，又結(jié)合了學(xué)生觀影的真實(shí)感受，使學(xué)生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時(shí)，開(kāi)始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國(guó)，視頻介紹了神秘的樓蘭古國(guó)消亡的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開(kāi)樓蘭古國(guó)和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒(méi)在歷史中的昔日文明。急于求知的心態(tài)使他們課堂效率大大提高，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
2.溫故知新導(dǎo)入法
孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師也?！毙睦韺W(xué)研究也表明：知覺(jué)有賴(lài)于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們?cè)诟兄挛飼r(shí)，與該事物有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越迅速、越全面。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論也認(rèn)為：學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。因此，教師應(yīng)利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過(guò)回顧已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。在教M5U1 Project Teenager’s friendships時(shí)，提出問(wèn)題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學(xué)習(xí)了描述性格的形容詞，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積極地回應(yīng)： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學(xué)習(xí)M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時(shí)，讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過(guò)程中，學(xué)生們既回顧了所學(xué)單詞，又為接下來(lái)的討論做好了鋪墊。溫故知新的導(dǎo)入法還經(jīng)常在學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用。比如在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可將這些時(shí)態(tài)與已學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解它們的區(qū)別。這種導(dǎo)入法聯(lián)舊引新、不落俗套， 既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
3.想象導(dǎo)入法
根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)， 大多數(shù)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)， 有個(gè)性，有追求。因此， 教師可以充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題， 使他們展開(kāi)想象的翅膀，既鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，又可以訓(xùn)練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrow’s world一課時(shí)，教師可以向?qū)W生們呈現(xiàn)一些圖片，如未來(lái)機(jī)器人，未來(lái)交通工具等，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師提出問(wèn)題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學(xué)生們立刻發(fā)揮了無(wú)窮的想象力，勾畫(huà)出一幅幅未來(lái)世界的藍(lán)圖，一些對(duì)科學(xué)技術(shù)有興趣，有想法的學(xué)生甚至可以說(shuō)出一些具體的發(fā)明創(chuàng)造，顯示出無(wú)窮的創(chuàng)造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時(shí)，教師向?qū)W生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問(wèn)題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問(wèn)題一提出，學(xué)生們立刻展開(kāi)了豐富的想象，如果克隆人出現(xiàn)，會(huì)有克隆人替自己完成任務(wù)，可是，也會(huì)有些別有用心的人，利用克隆技術(shù)復(fù)制戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，妄圖控制世界......
就像科幻大片一樣，各種情節(jié)在腦海中閃現(xiàn)，使得學(xué)生們既直觀，又生動(dòng)地了解了克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，自然地過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入方式盡可能地提供了發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這也正是素質(zhì)教育所必須的。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力因素與非智力因素，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
四、課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.首先，有效的課堂導(dǎo)入，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以3-5分鐘為宜。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)喧賓奪主，從而影響整節(jié)課的質(zhì)量。畢竟，導(dǎo)入的目的只是讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.其次，教學(xué)有法，但無(wú)定法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的導(dǎo)入方法；對(duì)于不同年齡階段和層次的學(xué)生，導(dǎo)入方法也應(yīng)有所不同；對(duì)于同樣的學(xué)生群體，導(dǎo)入方法也應(yīng)經(jīng)常變換，這樣才有助于保持學(xué)生的新鮮感。
3.最后，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。如果只重視導(dǎo)入，而忽略其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的導(dǎo)入也不能起到理想的效果。因此課堂開(kāi)始就要吸引學(xué)生的注意力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。
精彩的課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)。正如英國(guó)教育家羅素所說(shuō)：“一切科學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線(xiàn)、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”好的課堂導(dǎo)入能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的動(dòng)力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。
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