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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：體裁分析；初中英語教材；課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
在我國缺乏二語自然習(xí)得的環(huán)境下，英語教材成了學(xué)生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，對英語教材的評價(jià)顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價(jià)大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進(jìn)行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進(jìn)行評價(jià)。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《英語（新目標(biāo)）》進(jìn)行評價(jià)，旨在探究現(xiàn)行初中英語教材包含的體裁類型及其特點(diǎn)，并結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在體裁方面的要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評價(jià)步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇，后來才被人種學(xué)家引入語言學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究某一社團(tuán)對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對體裁的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進(jìn)行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對照初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），對其進(jìn)行評價(jià)并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《英語（新目標(biāo)）》。本教材是以美國湯姆森出版集團(tuán)出版的教材Go for it！為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當(dāng)前英語教材的代表，對其進(jìn)行體裁分析。
三、分析評價(jià)結(jié)果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內(nèi)容，筆者決定將其按照體裁的分類依據(jù)――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應(yīng)用文，又將應(yīng)用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領(lǐng)啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應(yīng)用類，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應(yīng)用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要側(cè)重于“能表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當(dāng)增加記敘文的比重，八年級應(yīng)適當(dāng)增加說明文的比重，要更加體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則，并要“保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率”（夏紀(jì)梅，2003），使教材更適合學(xué)生的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)
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語境對翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.
6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.
7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.
11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 北京：人民教育出版社.2019.
12)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主題作用. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019.
13)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語課. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019
14) 何琳. 在新課標(biāo)的體驗(yàn)下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[M].
15)文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
16)武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)第二期.2019.
17)王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].外語教學(xué)第四期.2019.
18)英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
19)劉潤清.胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來判定我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會互動理論為指導(dǎo)。
3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。
4)學(xué)習(xí)策略的類別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。
5)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求
1)通過查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，從而對本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準(zhǔn)備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫詳細(xì)的論文大綱;
3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開始準(zhǔn)備開題報(bào)告;
4)按外國語學(xué)院統(tǒng)一安排的時間，參加開題報(bào)告答辯;
5)開題報(bào)告獲得通過后，進(jìn)入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫作情況及進(jìn)展;
6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;
7)通過完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對學(xué)術(shù)論文的寫作形成更加深刻的認(rèn)識。
6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時數(shù)要求
1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料
2).在校內(nèi)圖書館，校外圖書館查閱大量相關(guān)的資料
3).至少200小時的上機(jī)時間
學(xué)院(系) 外國語學(xué)院 專業(yè) 英語 班級 英語本科
學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱
任務(wù)書批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務(wù)書下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)
完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)
英語畢業(yè)論文開題報(bào)告
題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業(yè)論文
學(xué) 院(系): 外國語學(xué)院
專 業(yè) 班 級:
學(xué) 生 姓 名:
指 導(dǎo) 教 師:
評 閱 教 師:
開題報(bào)告日期:
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告
The Function of Context in Translation
語境對翻譯的作用
一、題目來源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過對自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動去學(xué)習(xí)知識，從而做到真正的會自主學(xué)習(xí)。
三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱
[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,
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[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.
[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
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[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.
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[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
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[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:
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[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden
and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.
[17] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
[18] 武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)[J]第二期.2019.
[19] 王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].國外外語教學(xué)第四期.2019.
[20] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.
四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向
1.國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討。對此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績：理論、研究和實(shí)踐》一書已作過系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過的教育改革，素質(zhì)教育是一個熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。因此，越來越多的學(xué)者開始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.研究的主攻方向
自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
五、主要研究內(nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路
1.主要研究內(nèi)容
1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);
2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類別;
3)通過對我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略。
2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題和解決思路
我國在新課程改革以來,大力提倡學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過對自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說明,針對當(dāng)前我國中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。
六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢課題研究的國內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢;
3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內(nèi)外圖書館、資料室查找所需資料;
2)利用中國期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;
3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進(jìn)度與時間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫文獻(xiàn)綜述，擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開題報(bào)告，做好開題準(zhǔn)備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見.
5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見認(rèn)真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。
八、指導(dǎo)教師審查意見
同意開題。
附件大學(xué)英語畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題申報(bào)、審核表
關(guān)鍵詞：初中英語;課程標(biāo)準(zhǔn);啟示
一、目前我國英語課程目標(biāo)存在的弊端
2011年我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個重要指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。
（一）語言交際能力目標(biāo)的實(shí)施長期弱化
語言交際能力是英語語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語作為一門語言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。
如今，學(xué)生的語言交際能力與過去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對于英語課程目標(biāo)的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學(xué)生依舊會出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語”現(xiàn)象，也就是交際能力長期弱化的表現(xiàn)。
（二）英語的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值失衡
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價(jià)值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。
但在實(shí)際教學(xué)中，英語教師的關(guān)注點(diǎn)大部分仍停留在英語的工具性價(jià)值上，對于其人文性價(jià)值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點(diǎn)句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價(jià)值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這一單元而提升對環(huán)保的認(rèn)識，其人生觀和價(jià)值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標(biāo)的邊緣化
全球化的發(fā)展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語言與文化的關(guān)系問題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。
目標(biāo)中明確提出要重視語言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，在日常教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語教師和學(xué)生對跨文化意識保持著積極的態(tài)度，重視英語語言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>
二、2014版英國初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國初中階段，其英語課程目標(biāo)主要包括：
（一）閱讀課程目標(biāo)
1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨(dú)立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國文學(xué)，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。
2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn);認(rèn)知不同的詩歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標(biāo)
1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實(shí)細(xì)節(jié)，支撐觀點(diǎn)和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語法和文本結(jié)構(gòu)知識運(yùn)用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計(jì)劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標(biāo)
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應(yīng)用英語附錄2中的語法知識于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;精確、自信地使用語言和文學(xué)術(shù)語進(jìn)行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標(biāo)
自信、有效地口語表達(dá)：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;能發(fā)表簡短的演說和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn);能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調(diào)、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強(qiáng)語言效果
三、英國中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征
2014版英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點(diǎn)新特征：
（一）強(qiáng)化英語對于個人發(fā)展的重要意義
英國14版英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔(dān)語言的交際作用，更承擔(dān)著個人情感、觀念交互的社會作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語對于個人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國人文主義精神對個人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會生活和工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的首要目的。
（二）強(qiáng)調(diào)英語的交際功能
新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流?！闭n標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點(diǎn);掌握聽說的藝術(shù)，能夠做正式的報(bào)告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l(fā)展的當(dāng)今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點(diǎn)要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。
（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
英國對于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國那樣單獨(dú)羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀，被單獨(dú)的割裂開來，但是如何通過英語教學(xué)來獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評價(jià)上也沒有很好地載體。
四、英國課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰
英國的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實(shí)施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國課程目標(biāo)明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應(yīng)根據(jù)上下文語境進(jìn)行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學(xué)生帶來直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標(biāo)設(shè)定則相對宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
英國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國更加強(qiáng)調(diào)過程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學(xué)生口語的考察，也是對學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)?！倍覈目谡Z目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語表達(dá)的機(jī)會，因此學(xué)生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現(xiàn)象至今仍十分普遍。
（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性
在英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。
在對閱讀書目的設(shè)定上，英國課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國課程目標(biāo)的包容性與靈活性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語；教學(xué)改革創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G533.40 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)
1、教學(xué)重點(diǎn)。
此次英語課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學(xué)科知識的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。
2、課改目標(biāo)。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。同時拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、新課改下初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新
1、更新教學(xué)觀念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會自覺地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質(zhì)。
英語新課改體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。
3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。
中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習(xí)，都注重把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來，英語教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實(shí)踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。
4、融洽英語教學(xué)的氣氛。
成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。
任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。
【參考文獻(xiàn)】
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2、吳立崗，《教學(xué)的原理模式和活動》.廣西教育出版社 1999年
關(guān)鍵詞：通識；學(xué)習(xí)；課程改革
2010年3月16日至18日，甘肅省政府主持召開了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動大會暨首期管理者通識培訓(xùn)會。啟動會議的順利召開，標(biāo)志著我省高中課改工作正式全面啟動。從今年秋季開始，甘肅省高一年級的新生將在未來3年的高中生活中接受大學(xué)般的學(xué)習(xí)模式。高中英語也是這次要改革的重要課目之一，作為高中的英語教師，也不可避免地要接受改革浪潮的洗禮，每位英語教師都不可能是佇立海岸、襟袖飄飄的觀海者，而要成為立于潮頭把旗而舞的弄潮者。在高中英語新課程改革中，我認(rèn)為應(yīng)該樹立以下五種意識，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，全面完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。
一、要樹立學(xué)習(xí)的意識
高中新課程改革才剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐過程中，作為一線的英語教師必須具備學(xué)習(xí)的意識和能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中英語課程改革的背景、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，首先我們可以自己購買資料充電提高。其次我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學(xué)校組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標(biāo)、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次我們應(yīng)該積極參與教學(xué)教研活動，研讀教學(xué)論文，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。
二、要樹立實(shí)踐的意識
作為一次大規(guī)模的課程改革，對于我們的影響遠(yuǎn)不止一般課堂教學(xué)方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，是課程實(shí)施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造?；艁y、迷惘、徘徊，還是喜悅、振奮、勇往直前，這都是感覺上的必然，卻沒有選擇的自由。因此我們應(yīng)該積極面對，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。具體地說，在教學(xué)總體目標(biāo)上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實(shí)施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率；在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，要重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力；在教學(xué)評價(jià)上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
三、要樹立借鑒的意識
高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了九個年頭。在甘肅省今年秋季進(jìn)入高中課改以前，相繼有24個省市的一線老師已經(jīng)參與了實(shí)驗(yàn)。老師們撰寫了大量的心得體會、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育教學(xué)論文見諸報(bào)刊，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚(yáng)長避短，少走彎路，縮短實(shí)驗(yàn)的周期和時間，節(jié)省人力、物力和財(cái)力，使我們在新課標(biāo)的理念之下，盡快實(shí)現(xiàn)高中英語教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語新課改由低
層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實(shí)踐。
四、要樹立反思的意識
在高中新課程改革中，教師要時刻進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我完善發(fā)展。一套教學(xué)方法，教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是取決于它是否是“最新”的，而是決定于它在實(shí)踐中是否是合理的，有效的，要看是否能真正解決問題。例如在高中英語新課程實(shí)驗(yàn)中，很多教師憑著對研究性學(xué)習(xí)的一知半解，推行探究性的教學(xué)活動，只注意了教學(xué)形式上的“轟轟烈烈”，僅在直觀興趣和表演上下工夫，但卻沒能設(shè)法幫助學(xué)生記住英語、學(xué)到英語。期中考試、期末考試一結(jié)束，傻眼了，教學(xué)質(zhì)量下滑了。
五、要樹立創(chuàng)新的意識
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展的前途；沒有創(chuàng)新，就會失去前進(jìn)的希望。高中英語新課改倡導(dǎo)英語教學(xué)的最新理念和方法，但并非最新的就一定是最好的。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，其中許多理念和方法是不是符合中國的國情、教情和學(xué)情的，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探究和論證。像前幾年有些地方在高中英語新課程改革中推行的合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、“任務(wù)型”教學(xué)途徑等就很受專家、學(xué)者、老師們的質(zhì)疑，這些教學(xué)方法是不是符合中國的實(shí)際，這需要我們認(rèn)真思考。
上面談到的五種意識中，學(xué)習(xí)是高中英語新課程改革順利實(shí)施的前提條件，只有通過學(xué)習(xí)了解了新課改的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和措施，才能有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)新課改的進(jìn)程。實(shí)踐是英語新課程改革的最主要的途徑，通過英語教育教學(xué)實(shí)踐，我們才能夠踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念、新方法，有效地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……
縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個世紀(jì)90年代由13個國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(European Framework of Language Learning and Teaching)，從理念、目標(biāo)和評價(jià)等各個方面對外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。
2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。
5.評價(jià)改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價(jià)與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，力求使評價(jià)更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。一些新的評價(jià)和檢測方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。
二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級和二級兩個不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機(jī)會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分 高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點(diǎn)從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。
5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。
二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計(jì)10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計(jì)12個學(xué)分。
通讀新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些顯著的變化，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，從我國國情出發(fā)，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開放性。
2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對詞匯量的要求。
再仔細(xì)研究新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。
在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
在對“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學(xué)法簡介
人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對傳統(tǒng)外語教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時任《英語教學(xué)雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來統(tǒng)稱產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。
人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，又在啟蒙運(yùn)動中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對每一個人的內(nèi)在潛能的開發(fā)產(chǎn)生興趣”。
人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來探討外語教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對人的情感因素的深切關(guān)注，即對學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個方面：
其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語教師的職責(zé)不僅是教授外語，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語言，有利于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的成功。
其二，倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中的要求。在我國，素質(zhì)教育正成為各級各類學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個學(xué)生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學(xué)法對人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國素質(zhì)教育的要求。
2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會適應(yīng)變化是完全一致的。
3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)
反思當(dāng)今國內(nèi)的英語教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說，可以在以下幾個方面進(jìn)行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣
廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)深刻知識的積極性。其實(shí)，學(xué)生對與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳哪抢锏玫绞裁?。問題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。
3. 注重語言的實(shí)踐性
英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課堂到課外，積極地指導(dǎo)學(xué)生用英語思維。如以學(xué)生一天的活動為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學(xué)的相處，對某些學(xué)科及活動的看法意見，所有這些，如果能用英語去思維，反反復(fù)復(fù)地操練，既能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，而且當(dāng)他用英語來復(fù)述這些生活情景時，他會有種成就感。這樣會促使他們對英語更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)在所有場合敢于用英語去嘗試、去參與。
論文摘要：結(jié)合本校校本實(shí)例，論述校本開發(fā)之英語課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異。
2011年的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。
我校浙江省溫州市第九中學(xué)，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學(xué)生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學(xué)生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。
我們八年級英語備課組根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開設(shè)英語課本劇選修課程。經(jīng)一學(xué)年選修課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語課本劇極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明英語課本劇有助于學(xué)生英語跨文化意識的培養(yǎng)。
1. 英語課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力
《英語教學(xué)大綱》著重指出英語教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力”。英語課本劇很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。
Go For it！ 新教材的編寫十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學(xué)習(xí)，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景中的主人。
如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談?wù)撎鞖猓娪暗却钣槪@點(diǎn)在英語課本劇中的滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學(xué)生對校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨矗I衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學(xué)生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情讓學(xué)生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。
2. 英語課本劇讓學(xué)生更好地了解西方的文化知識
語言學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學(xué)習(xí)語言本身。在語言學(xué)習(xí)中，目的語的文化知識不但培養(yǎng)教學(xué)對象交際能力，而且其本身也是語言教學(xué)的要求之一。英語課本劇的形式讓學(xué)生能夠更好地了解西方的文化知識。
八上的unit 5談?wù)撊绾窝垖Ψ絽⒓泳蹠Ｔ谶@單元運(yùn)用教材進(jìn)行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應(yīng)什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學(xué)生的服飾，道具很好地表達(dá)這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。
英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學(xué)生能根據(jù)場景的需求，靈活地運(yùn)用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運(yùn)時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學(xué)有余力的同學(xué)，課本劇可以額外加入一些文學(xué)名著，如：《項(xiàng)鏈》、《百萬英鎊》等。
3. 英語課本劇讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異
語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進(jìn)行對比，把中西方在宗教信仰、價(jià)值觀、社會風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習(xí)語等方面的差異作為課本劇話題，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、討論。
如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報(bào)紙的動作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學(xué)生更能了解中西方不同的審美角度。
綜述，英語課本劇表演是一種既實(shí)用又具魅力的教學(xué)手段，可創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中。校本研究之英語課本劇的開發(fā)是有利于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語課程的所擔(dān)負(fù)的提高人文素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
1. 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
