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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文 閱讀教學(xué) 理論貢獻

Abstract: Constructionism affects teaching gradually， so Chinese

teaching reform arises a new phase. Constructionism’s contribution to teaching theory of Chinese reading lies in: readers

are subjects， author is behind; the roles of teacher

are various; many teaching modules are set up and applied to practice.

Key Words: constructionism; Chinese; reading teaching; theory contribution

20世紀70年代末，西方興起建構(gòu)主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義”的觀點。之后，建構(gòu)主義成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理論之一。這種理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本、生活等）進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍拥慕邮苷?，而是主動的建?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者。在教學(xué)實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟動學(xué)生思維，使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從此，建構(gòu)主義越來越深入地影響學(xué)科教學(xué)。語文教學(xué)改革也因此呈現(xiàn)全新的局面。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準》說：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從此，建構(gòu)主義思想滲入語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀和創(chuàng)新性閱讀正是在這樣的背景下成為眾望所歸的。那么，建構(gòu)主義對于語文閱讀教學(xué)做出了那些理論上的貢獻呢？

1 閱讀主體的轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學(xué)中，教師也要退居幕后。它堅持認為，閱讀是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動；從發(fā)現(xiàn)的角度言，文章的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，“文章未經(jīng)閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的‘空白’，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補和闡析”。它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗來主宰自己的思維活動，建構(gòu)新的知識和意義，達到個性鮮明的深刻理解。建構(gòu)主義鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。然而，我們知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)教師中心，閱讀教學(xué)的主體是老師，老師把符合作者創(chuàng)作意圖、符合權(quán)威、主流思想的閱讀結(jié)論合盤托出，老師只不過是把讀的結(jié)果按一定的巧妙的程序和問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解并接受，即所謂“先教后學(xué)”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學(xué)生的獨特閱讀感受和閱讀樂趣。

這里不得不又要回復(fù)到一個陳舊的話題：語文閱讀教學(xué)的目的是什么？筆者認為，閱讀教學(xué)是要讓每一個學(xué)生學(xué)會讀，使他們通過讀來實現(xiàn)知、情、意、心等不同層面的發(fā)展。葉圣陶先生很早就提出“應(yīng)發(fā)展兒童的心靈”，北京大學(xué)錢理群先生亦提出語文要“給孩子一個精神的底子”。在語文閱讀課中，人的價值、情感、思維應(yīng)得到尊重與發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動中，不單是接受精心設(shè)計的提問和機械的訓(xùn)練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養(yǎng)料，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的精神世界，從而上升到審美和創(chuàng)造的層面。所以，建構(gòu)主義閱讀觀需要我們充分考慮學(xué)生這個獨特讀者角色的感受、體驗，“提倡尊重心靈舒展、精神個性?！保ɡ铈?zhèn)西）基于學(xué)生主體，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循如下原則：（1）自主性原則。就是要把課堂還給學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動——自我計劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構(gòu)、自己結(jié)論，讓學(xué)生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……”此言極是。（2）差異性原則。尊重學(xué)生的個性化理解。學(xué)生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構(gòu)質(zhì)量由讀者的文化、經(jīng)驗決定。學(xué)生是將他自己的經(jīng)驗、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對象而建構(gòu)意義的，因此閱讀的過程及結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)讀者的主觀性和個性。我國古代學(xué)者有這樣的觀點：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創(chuàng)造。語文學(xué)科“具有豐富的人文性、社會性”，這就決定了課文有較大的模糊性、主觀性、多解性及差異性。（3）開放性原則。表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的開放和學(xué)生思維的解放。教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細節(jié)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容上提倡學(xué)生獨立思考，養(yǎng)成學(xué)生多角度研究問題的習(xí)慣，鼓勵求疑、創(chuàng)新，允許學(xué)生對課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結(jié)果的評價方面，也應(yīng)采取多元化的評價方式。

2 教師角色的定位 需要指出的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并不否認教師的主導(dǎo)作用。在一個完整的閱讀活動中，教師無疑也是一個重要的參與者，只是他的身份具有了多重性：他也具有獨立的閱讀尊嚴，他要組織、引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀活動，還要對學(xué)生的閱讀進行矯正和評判。那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具體做些什么呢？在閱讀的前奏，教師要設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美的氛圍，以影視、音樂、美術(shù)、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設(shè)境等許多手段驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)需要。在閱讀的預(yù)熱過程中，教師必須對學(xué)生予以讀法的指導(dǎo)與思維的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積累、知識經(jīng)驗，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進行，就應(yīng)該成為一個合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗的交流、知識的互補都可以為學(xué)生精神對話、思想交鋒、知識建構(gòu)創(chuàng)造一個張力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在各種形式的討論分析、質(zhì)疑問難中，積極地進行思維活動，從而實現(xiàn)了新知識的建構(gòu)和對文本意義的創(chuàng)造，實現(xiàn)了由感性到理性的升華和超越。學(xué)生對文章有了較深刻的理解之后，教師還應(yīng)進一步將閱讀活動引向深入，或?qū)λ枷搿⑶楦?、語言、風(fēng)格加以鑒賞評價，或使課堂與社會生活交匯融合，或與他文對比評品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動導(dǎo)演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈，將閱讀活動引向?qū)W生的心靈深處。同時，這個過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的成功感，也將優(yōu)化其品質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在閱讀活動中，教師一方面要尊重學(xué)生的閱讀結(jié)論，另一方面也要發(fā)出自己的聲音，不能因為退于次席而成為“第三者”，教師既可以主動與學(xué)生合作并參與閱讀活動，也可以在與學(xué)生的對話中充分闡述自己的閱讀體驗和閱讀結(jié)論，只是應(yīng)該讓學(xué)生明白，這是一家之言，僅資借鑒。在評價學(xué)生的閱讀結(jié)論時，除了要充分肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，還要大膽地矯正和批評學(xué)生的閱讀偏失和謬誤。

3 情境式閱讀教學(xué)模式的建立

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進課堂結(jié)構(gòu)一直是閱讀教學(xué)改革的重心。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，許多教學(xué)范型得以建立和被嘗試實踐。建構(gòu)主義認為，知識的學(xué)習(xí)必須具備兩個條件：在有意義的情境中學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)獲得知識。情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下進行學(xué)習(xí)。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中；在閱讀活動中，為了讓學(xué)生獲得真實而具體的閱讀感受和體驗，情境的設(shè)置十分重要。由此，情境學(xué)習(xí)成為影響較大的建構(gòu)主義教學(xué)典型范例。情境學(xué)習(xí)理論認為，有用的知識獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中；而且從某種程度上講，知識是活動、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應(yīng)該是在情境中獲得的。那么，在閱讀活動中怎樣設(shè)置情境，從而建構(gòu)新的知識，達到閱讀的創(chuàng)造性境界呢？

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關(guān)鍵詞:課程體系目標(biāo)市場

工商管理在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對工商管理人才的需求無論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應(yīng)這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進行:

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場細分目標(biāo)市場客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調(diào)研,依據(jù)消費者的需要和欲望、購買行為和購買習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構(gòu)成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對策,以適應(yīng)市場需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計。

目前我國工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊已經(jīng)形成,競爭格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院?；驒C構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內(nèi)是無法與權(quán)威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優(yōu)勢,結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M需求,通過為目標(biāo)市場提供定制的教育服務(wù)來培育核心競爭力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢,寧波的外向型經(jīng)濟在整個經(jīng)濟發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預(yù)測,“十一五”期間,寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時,除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開設(shè)教學(xué)點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態(tài)勢。

經(jīng)過分析市場,筆者發(fā)現(xiàn)申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強,英語基礎(chǔ)比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應(yīng)用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學(xué)費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數(shù)人把碩士學(xué)位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費往往由單位部分或全部承擔(dān),所以他們對學(xué)習(xí)的費用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟有一個顯著的特點,那就是民營經(jīng)濟較其他地方發(fā)達,民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動的信息和經(jīng)驗?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉(zhuǎn)化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學(xué)費不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學(xué)無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實上,通過對寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場后,滿足目標(biāo)市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標(biāo)市場客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場客戶———寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學(xué)以致用”。

他們不太看重學(xué)習(xí)費用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠為他們搭建終身學(xué)習(xí)的平臺。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位為了滿足目標(biāo)市場客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學(xué)2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,實行雙語教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會聲譽,收到學(xué)員的認可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學(xué)員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強對學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設(shè)計的知識結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟和管理思想;同時聘請國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗,得出獨特的結(jié)論。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。

今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

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小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學(xué)習(xí)的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻怎么寫呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。

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一、管：教學(xué)常規(guī)常抓不怠

教導(dǎo)處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學(xué)十認真檢查制度規(guī)范教學(xué)管理。教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學(xué)生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學(xué)檢查工作外，教導(dǎo)處也會定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)習(xí)中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學(xué)質(zhì)量分析會議。

接下來我校會加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學(xué)工作落實到位。

二、研：互學(xué)互促協(xié)同共進

今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學(xué)成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結(jié)合。定期開展線上語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的教研活動，由教研組長定好學(xué)科學(xué)習(xí)的課題，錄微課，看直播，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。回校以后，開展線上線下教學(xué)銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)。

我校積極組織教師參加培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。

三、培：名特優(yōu)師指點迷津

我校積極邀請?zhí)丶壗處?、高校專家、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學(xué)、指點教師。邀請教研員來校指導(dǎo)，各學(xué)科教研員深入課堂，開展聽課評課指導(dǎo)。推薦青年教師加入名師工作室學(xué)習(xí)（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結(jié)對。

主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂實效進行了專題研討。

2019學(xué)年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。

四、學(xué)：賽練結(jié)合提升業(yè)務(wù)

教導(dǎo)處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學(xué)，評優(yōu)促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請書法專業(yè)教師指導(dǎo)粉筆字，提升三筆字基本功；學(xué)科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。

開展校內(nèi)論文專題指導(dǎo)活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經(jīng)驗，在2020年義烏市教學(xué)論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結(jié)題，2項課題立項，其中《農(nóng)村小學(xué)禮孝少年培養(yǎng)的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。

五、秀：學(xué)生活動豐富多彩

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1評析

拓廣2如圖1，在凸四邊形ACBD中，對角線AB、CD交于點M，過點M任作兩條直線，分別交直線AD、AC、BC、BD于E、G、F、H，EG、FH分別交AB于P、Q，記MA=a，MB=b，MP=x，MQ=y， 則1a-1b=1x-1y.

評析圖2為坎迪定理的基本圖形， 圖1、圖2的區(qū)別僅僅在于三線段AB、GH、EF的端點的“外包”一個是凸四邊形ACBD，一個是圓錐曲線，那么，兩者之間到底有何關(guān)系呢？這一點，用高等幾何中的巴斯卡定理和逆定理是容易回答的.

圖1圖2注意圖1，因為六點形ABHGEF的三對對邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點D、C、M在一條直線上，故由巴斯卡定理的逆定理可知，這個六點形的六個頂點A、B、H、G、E、F在一條圓錐曲線上.要是將這條圓錐曲線畫上，那么，圖1就轉(zhuǎn)化為圖2了.由此看來，拓廣2實質(zhì)上就是坎迪定理隱去了圓錐曲線，即坎迪定理本身，并不是坎迪定理在凸四邊形中的拓廣.拓廣3只不過是在拓廣1隱去了圓錐曲線的背景后的一種演化（坎迪定理更廣義的形式），并不是在凸四邊形中的引申.

2引申

在圖2中，由巴斯卡定理可知，圓錐曲線的內(nèi)接六點形ABHGEF的三對對邊AE、BH、AG、BF、GH、EF的交點C、 D、M必在一直線上（巴斯卡線），我們?nèi)舭阉倪呅蜛CBD作上（隱去圓錐曲線），那么，圖2有可能是圖1的形狀，但也有可能呈現(xiàn)別的形狀，如象圖3、圖4、圖5等等（在圖4中，AG與BF的交點C是無窮遠點，即有AG∥BF∥DM）.由圖3知，如四邊形為凹四邊形結(jié)論仍然成立，圖4、圖5又啟示我們可作出如下的引申：

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