緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇成教大專畢業(yè)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要

第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

3結(jié)語

篇2

筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

篇3

1.能力測試結(jié)果

參與測試的學(xué)生包括大專層次學(xué)生和中專層次學(xué)生。其中中專層次學(xué)生為初中畢業(yè)后沒上高中而選擇遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)中專課程的學(xué)生，是一個(gè)成績較好的中專班;大專層次學(xué)生為職中畢業(yè)或私立中學(xué)畢業(yè)后選擇遠(yuǎn)程教育方式學(xué)專課程的學(xué)生，是一個(gè)成績普通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大專班。以中學(xué)、高校學(xué)生通用的智力測試工具和創(chuàng)造力測試工具對(duì)上述中專層次學(xué)生(31人)和大專層次學(xué)生(36人)進(jìn)行能力測試，并用相同的工具對(duì)城區(qū)普通中學(xué)初一級(jí)(52人)、初二級(jí)(46人)、初三級(jí)(48人);高一級(jí)(55人)、高二級(jí)(53人)、高三級(jí)學(xué)生(54人);對(duì)市重點(diǎn)中學(xué)初一級(jí)(50人)、初二級(jí)學(xué)生(52人)對(duì)省重點(diǎn)中學(xué)初一級(jí)(51人)、初二級(jí)學(xué)生(52人)的能力進(jìn)行測試，然后進(jìn)行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結(jié)果如下，顯示方式為能力平均值±標(biāo)準(zhǔn)差:參加實(shí)驗(yàn)的各校中學(xué)學(xué)生均從6.5±0.5歲開始讀書，普通中學(xué)初一平均年齡12.6歲，初二級(jí)平均年齡為13.5歲，初三級(jí)平均年齡為14.6歲，高一級(jí)平均年齡為15.6歲，高二級(jí)平均年齡為16.6歲，高三級(jí)平均年齡為17.7歲;市重點(diǎn)中學(xué)初一級(jí)平均年齡12.5歲，初二級(jí)平均年齡13.5歲;省重點(diǎn)中學(xué)初一級(jí)平均年齡12.4歲，初二級(jí)平均年齡13.5歲;遠(yuǎn)程教育中專班平均年齡18.1歲，大專班平均年齡23.2歲。中專班的學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生，按道理應(yīng)該與高二級(jí)學(xué)生同齡，但他們大多為農(nóng)村學(xué)生，上學(xué)時(shí)間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學(xué)生大。大專班學(xué)生已參加工作，他們當(dāng)中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生甚至讀私立學(xué)校(或職中)前已參加過工作，因此年齡較大(這個(gè)班已經(jīng)是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個(gè)班)。測試結(jié)果顯示，省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級(jí)的市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級(jí)的市普通中學(xué)學(xué)生，省重點(diǎn)中學(xué)初二學(xué)生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達(dá)到市普通中學(xué)高二級(jí)學(xué)生水平。遠(yuǎn)程教育中專班學(xué)生智力水平略高于普通中學(xué)初二學(xué)生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學(xué)初三學(xué)生;遠(yuǎn)程教育大專班學(xué)生智力水平略低于普通中學(xué)初一學(xué)生，創(chuàng)造力水平相當(dāng)于普通中學(xué)初二級(jí)學(xué)生。從測試結(jié)果來看，中專班學(xué)生不讀高中而選擇遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學(xué)得進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò)大專班學(xué)生不讀正規(guī)大學(xué)更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應(yīng)該很難學(xué)會(huì)大學(xué)的內(nèi)容，讀普通高中都困難。

2.人格測試結(jié)果

對(duì)學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的中專班學(xué)生和普通的大專班學(xué)生進(jìn)行大五人格測試，中專班學(xué)生結(jié)果如下表中數(shù)字表示各選項(xiàng)的人數(shù)，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計(jì):“一點(diǎn)都不像”得1分，“不太像”得2分，“有點(diǎn)像”得3分，“比較像”得4分，“非常像”得5分。中專班學(xué)生的人格特征統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個(gè)班的學(xué)生富有愛心、注重合作;第17題得分偏高，內(nèi)傾性的學(xué)生多于外傾性的學(xué)生;責(zé)任心處于中等水平，12題得分較高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí);神經(jīng)質(zhì)維度中5、10題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平;開放性維度中第4、11、23、25題得分中等偏高，24題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示中專班的學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中沒有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學(xué)學(xué)生相似，屬于正常的人格范圍。因篇幅所限，大專班學(xué)生的具體測量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專班學(xué)生在宜人性、責(zé)任心、外傾性等維度與中學(xué)生和普通大學(xué)生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)(負(fù)偏12.7%)和開放性(負(fù)偏19.6%)兩個(gè)維度有點(diǎn)不同，有部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的大專生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致想象力難以發(fā)揮。到底是長期能力相對(duì)較低才產(chǎn)生這樣的習(xí)慣，還是這樣的習(xí)慣導(dǎo)致能力較低，這需要進(jìn)一步研究才能確定。

二、研究總結(jié)

篇4

一、師資問題

小學(xué)師資學(xué)歷低，教育部師范司統(tǒng)計(jì)資料表明目前全國小學(xué)教師中具有大專以上學(xué)歷的僅占13%左右，小學(xué)教師亟待提高學(xué)歷層次。另一方面是城市小學(xué)嚴(yán)重超編，農(nóng)村小學(xué)卻又短缺，為了應(yīng)付，目前，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的組成主要有以下幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師，經(jīng)過短期培訓(xùn)，匆匆上崗。二是招聘近年來不包分配的大專生，有的還不是英語專業(yè)畢業(yè)。三是學(xué)校以最低的待遇請(qǐng)一個(gè)代課教師。

二、中小學(xué)的教材不能很好地銜接

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為9個(gè)級(jí)別。小學(xué)英語教材在編排體系上一定要從實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，與初中教材有效銜接。前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的深化與提高，避免小學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接不利造成教師與學(xué)生大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。同時(shí)，過多的重復(fù)會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中的實(shí)際問題

小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好地發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識(shí)技能，而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

四、解決辦法

篇5

摘要:成人教育脫產(chǎn)生是成人高等教育主體中重要的組成部分,了解成教育脫產(chǎn)生的現(xiàn)狀,分析其成因,對(duì)今后提高成人教育的教育教學(xué)管理水平有很重要的意義。作者將工作中接觸的成教脫產(chǎn)生的情況加以總結(jié),并對(duì)其成因進(jìn)行梳理分析,為進(jìn)一步完善成教脫產(chǎn)生的教學(xué)管理工作提供幫助。

關(guān)鍵詞:成人教育脫產(chǎn)生;現(xiàn)狀;成因分析

成人高等教育,是國民教育系列的有機(jī)組成部分。在成人高等教育中除了函授、自考、夜大等業(yè)余形式外,還有一種形式就是成人脫產(chǎn)班,脫產(chǎn)班學(xué)生既不同于普招全日制高校學(xué)生,也不同于成人高等教育中的函授自考夜大生。他們?cè)诟咝W(xué)生中占有相當(dāng)大的比例,對(duì)于這樣一個(gè)特殊群體的日常管理工作是高校學(xué)生日常管理中一個(gè)非常值得探討的課題。只有全面的深入的認(rèn)識(shí)成教脫產(chǎn)生的現(xiàn)狀,深刻的分析其成因,才能在今后有針對(duì)性的改革成教生的教育與管理,才能實(shí)實(shí)在地提高成人教育的教育教學(xué)管理水平,以完成成人高等教育的光榮使命。

一、成人教育脫產(chǎn)生的現(xiàn)狀分析

1.思想教育方面

成教脫產(chǎn)生大都來自工作崗位,“教然后知困”、“學(xué)然后知不足”,“充電”“加油”、業(yè)務(wù)上再提高的思想在他們中間比較普遍。他們往往只對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較積極,肯下功夫,希望盡快拿到畢業(yè)文憑,但對(duì)政治不夠關(guān)心,認(rèn)為思想政治工作是唱高調(diào)、講空話,遠(yuǎn)水不解近渴,因此不愿意上政治理論課,每逢政治學(xué)習(xí)或德育必修課時(shí),精力就不集中,在課堂中看自己的專業(yè)書籍,甚至根本不參加。

在組織發(fā)展方面,很多成教生沒有追求或不敢追求,從來沒有想過要寫入黨申請(qǐng)書,有些成教生在入黨指標(biāo)受限制的情況下覺得入黨只是活躍在校內(nèi)的學(xué)生干部和成績優(yōu)秀同學(xué)的事,高不可攀,自己“沒希望”。在遞交申請(qǐng)書的學(xué)生中也有相當(dāng)一部分學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)不純,往往是為了考研或找工作時(shí)可以加分,以此作為將來追逐名利的一項(xiàng)“資本?！?/p>

2.教學(xué)管理方面

有些成教生在社會(huì)上已經(jīng)工作多年,如今重回校園,很難再以學(xué)生身份度過校園生活,依然我行我素,帶來許多往日的習(xí)慣動(dòng)作。有些成教生來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是為了提高專業(yè)知識(shí)或?yàn)榱丝佳?因此他們只選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的課程,而對(duì)于提高綜合素質(zhì)的課程和政治理論必修課就不愿參加。有些成教生已結(jié)婚成家或在單位還擔(dān)任著某些工作或出于經(jīng)濟(jì)原因課余還繼續(xù)打工,當(dāng)學(xué)習(xí)與家庭、工作出現(xiàn)矛盾時(shí),他們往往會(huì)首先處理家庭和工作中的問題。因此,成教生上課出勤率較低,遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較普遍。與普招生相比,成教生請(qǐng)假問題也比較嚴(yán)重。

由于平時(shí)學(xué)習(xí)中的放松與散漫,大部分成教生平時(shí)很不扎實(shí),考試時(shí)只得臨時(shí)抱佛腳,在覺得復(fù)習(xí)不充分無法過關(guān)時(shí),就報(bào)僥幸心理,考前打小抄,考場上傳紙條、對(duì)答案、交頭接耳,考試作弊現(xiàn)象屢禁不絕。

3.生活管理方面

為了實(shí)施素質(zhì)教育,學(xué)校常常組織各種集體活動(dòng),比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、知識(shí)競賽等,但這些活動(dòng)中一般看不到成教生的身影,他們大多數(shù)參與的熱情不高,認(rèn)為這些活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間,寧愿把時(shí)間用在休息、打工、上網(wǎng)上,有些則認(rèn)為自己能力不夠,不可能和普招生比。有些則因?yàn)橐呀?jīng)成家有了孩子,還想借此機(jī)會(huì)辦些私事。因此成教生在這些活動(dòng)中常常成績不佳。

在寢室管理中,成教生的管理難度也很大。他們大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成了家,或在工作后已經(jīng)獨(dú)立生活過一段時(shí)間,很難再適應(yīng)集體生活。有些成教生認(rèn)為校園生活條件艱苦,食堂飯菜不可口,生活受約束,常常出現(xiàn)違規(guī)使用電器或晚歸甚至夜不歸宿的情況。由于成教生的年齡跨度大,生活經(jīng)歷差別大,同寢室的學(xué)生生活習(xí)慣與作息都有很大的區(qū)別,在寢室內(nèi)往往比普招生更容易產(chǎn)生隔閡和矛盾。這些都給寢室管理帶來很大的難題。

二、成因分析

1.成人教育面向社會(huì)的“開放性”特點(diǎn)決定的

成人教育面向社會(huì)具有“開放性”的特點(diǎn),決定了成教脫產(chǎn)生的生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在現(xiàn)有成教體系下,成教招收的對(duì)象廣泛,既有高中起點(diǎn)的本科,又有高中起點(diǎn)的?？萍按髮Ｉ究茖哟?。學(xué)生來自應(yīng)往屆初中、高中、中專畢業(yè)生的落榜學(xué)生、?？飘厴I(yè)考入成人本科的大專生或者已擁有本科學(xué)歷的二學(xué)歷者,還有一部分是為了提高學(xué)歷或獲得知識(shí)的在職進(jìn)修人員。他們所受的教育不同,社會(huì)影響不同,來校學(xué)習(xí)的目的不同,加之年齡差別大,導(dǎo)致思想多樣化,共性少,個(gè)性多。學(xué)校往往沒有很好地把握成教生生源結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境影響以及工學(xué)矛盾等具體情況,以管代教、以罰代教,出現(xiàn)問題以堵代導(dǎo)。使得成教生的思想政治教育沒有真正進(jìn)入頭腦,不能內(nèi)化為學(xué)生自覺行為。

2.成人教育的門檻越來越低造成的

隨著普通高等院校的擴(kuò)招,進(jìn)入普通高校的門檻比前些年降低了許多,隨之成人高等教育的錄取分?jǐn)?shù)線也一直在下降。以河南教育學(xué)院外語系為例,2004年專升本英語教育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線210分(滿分450分),同專業(yè)2008年錄取分?jǐn)?shù)為150分(滿分450分)。分?jǐn)?shù)線的降低,給更多的學(xué)生提供了重新走進(jìn)校園的機(jī)會(huì),但學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面更加薄弱,而且這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)興趣不高,因此課堂教學(xué)很難開展。學(xué)生學(xué)習(xí)容易形成兩極分化,教師在教學(xué)中很難平衡。

3.管理中常忽視成教生沒有激勵(lì)機(jī)制影響的

篇6

一、基本情況：

鐘旭清，男，漢族，現(xiàn)年31歲，1996年9月參加工作，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。多年以來，本人一直擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任八年，期間工作盡職盡責(zé)，配合領(lǐng)導(dǎo)積極做好本職工作。2007年8月，任海潮壩小學(xué)校長。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的服務(wù)思想和能力。

現(xiàn)代社會(huì)，日新月異。知識(shí)的更新周期在縮短。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不緊跟時(shí)代步伐，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會(huì)的科盲。在日常生活中，我能不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，要想做一個(gè)合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個(gè)健康進(jìn)步的思想。我在師德上首先嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新義務(wù)教育法》。與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周一我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

三、盡職盡責(zé)，做好本職工作。

1、在教學(xué)方面：十二年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)**，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。鉆研教材、研究教法、總結(jié)教學(xué)所得，是我平常教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在完成一般教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還積極開展教育研究活動(dòng)。對(duì)一些教育教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問題，有計(jì)劃地進(jìn)行研究。針對(duì)學(xué)生作文能力差的現(xiàn)狀，我積極探索研究，2007年由本人申報(bào)的研究課題――《修改作文中提高學(xué)生的寫作能力》被確定為省級(jí)科研課題，目前研究效果明顯。多年來，本人所擔(dān)任的六年級(jí)語文教學(xué)工作在學(xué)區(qū)會(huì)考和畢業(yè)會(huì)考中一直居于前列。

2、班級(jí)工作方面：本人在擔(dān)任班主任期間，積極探索和實(shí)踐一些行之有效的管理方法，在班級(jí)中積極推行**管理，多渠道激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮辱觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生自主管理已蔚然成風(fēng)。本人因一直承擔(dān)畢業(yè)班班主任工作，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的心理特征，積極開展心理健康教育，采取交流、座談、個(gè)別談心方式從思想方面入手，為畢業(yè)班教學(xué)工作打好了思想基礎(chǔ)。

3、學(xué)校管理方面：本學(xué)年初本人被學(xué)區(qū)評(píng)聘為海潮壩小學(xué)校長，在日常的學(xué)校管理工作中，堅(jiān)持“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的原則，重點(diǎn)抓好素質(zhì)教育、教學(xué)、安全等各項(xiàng)工作。雖然不盡如意，但是本人相信，在今后的工作中將懲前毖后，逐步提高學(xué)校管理水平，使學(xué)校工作邁上新的臺(tái)階。

三、存在的問題及今后努力的方向

1、缺乏進(jìn)取精神。工作中，雖有勇于創(chuàng)新、銳意改革的意識(shí)，但缺乏細(xì)致果斷的工作作風(fēng)，容易自我陶醉，且有很強(qiáng)的惰性，工作還不夠主動(dòng)、大膽，潛心鉆研力度不大。

2、自身學(xué)習(xí)還不夠。本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校校長，并承擔(dān)六年級(jí)語文、綜合可的教學(xué)工作，理應(yīng)多充電，多學(xué)習(xí)，多吸收新的信息，但由于某些客觀上的原因（學(xué)校工作繁重、教學(xué)壓力大等），再加上主觀不夠努力，所以，業(yè)務(wù)水平進(jìn)步不快，德育工作也不能做得出色。

篇7

關(guān)鍵詞:成人教育；走勢；對(duì)策

一、成人教育的基本走勢

成人高等教育，圓了許許多多人的大學(xué)夢(mèng)，為一批批事業(yè)有成而求知若渴的中年人“充了電”，為社會(huì)成員整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)的改善出了力。所有這些成績，人所共知。自覺接受成人繼續(xù)教育，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。這種觀念的轉(zhuǎn)變，本身就是成教事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)可喜成果。正像普通高等教育終將走向大眾化一樣，成人高等教育的大眾化、普及化時(shí)代亦將到來。那么，它對(duì)高校的警示是什么呢？

（一）辦學(xué)規(guī)格要上檔次，上臺(tái)階

首先，在招生方面要拓展本科招生專業(yè)，擴(kuò)大本科招生規(guī)模。強(qiáng)調(diào)這一條，主要是因?yàn)?，?jīng)過這么多年的努力，許多人已經(jīng)完成了大專學(xué)歷教育，他們的下一個(gè)奮斗目標(biāo)，就是攻讀本科。再則，隨著中師教育逐步取消，許多中等專業(yè)技術(shù)教育升格大專，未來經(jīng)過學(xué)校正規(guī)教育的勞動(dòng)者，他們就業(yè)前的起點(diǎn)學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到大專水平。因此，對(duì)這部分人來說，他們接受繼續(xù)教育的首要目標(biāo)，就是本科教育。預(yù)計(jì)在未來的五到十年內(nèi)，成人高校的重點(diǎn)很可能將由專科轉(zhuǎn)變?yōu)楸究?。其次，研究生課程進(jìn)修班，是成人教育中層次較高的一種學(xué)習(xí)形式。從辦班實(shí)踐及其社會(huì)效果看，功大于過，應(yīng)該肯定。實(shí)際操作中，也的確存在一些漏洞和不足，如收費(fèi)偏高，管理偏寬，學(xué)員研修時(shí)數(shù)不飽滿，攻讀外語耗費(fèi)太多時(shí)間，而專業(yè)課基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)等等。當(dāng)然也不排除一部分人為了混文憑，混待遇而參加這類學(xué)習(xí)的情況。正因如此，有人已經(jīng)大聲疾呼：趕快為“研究生課程班”剎車。在我們看來，人們對(duì)于學(xué)歷教育的需求，是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而進(jìn)步，不可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上。當(dāng)社會(huì)公民的平均文化程度只有初中水平的時(shí)候，大學(xué)本科畢業(yè)生便是稀有寶貝。當(dāng)大學(xué)生如汗牛充棟找不到工作的時(shí)候，接受研究生教育便成為人們?nèi)找嬖鲩L的謀生需求。研究生課程進(jìn)修班，只是對(duì)正規(guī)研究生教育資源短缺的一種補(bǔ)充。一種是脫產(chǎn)的全日制教育，一種是非脫產(chǎn)的業(yè)余教育。教育方式不同，文憑的“含金量”也有區(qū)別?！皟蓸迂浬R備，各有各的用處。”這類班需要清理整頓，規(guī)范管理，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上完善提高。但要是不加區(qū)別，全面否定，完全封殺，不允許探索，也未免過于偏頗?？偛荒転榱舜蚣?，把許多成年人的上進(jìn)路子完全砍斷。事實(shí)上，從成人教育發(fā)展走勢來看，成人研究生學(xué)歷教育遲遲早早總是會(huì)提上日程來的。因?yàn)槲覀兪歉F國辦大教育，在教育資源嚴(yán)重短缺的條件下，以成教彌補(bǔ)普教不足――無論是高等教育，還是研究生教育，不僅是必要的，也是可行的。目前我們應(yīng)該鼓勵(lì)那些有條件的高校進(jìn)行積極探索。

（二）以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展

教育一旦被推向市場社會(huì)，就要遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則運(yùn)行。優(yōu)勝劣汰，是條最簡單而又最通行的規(guī)則。決定成人高教生存與發(fā)展的關(guān)鍵是什么？就是它培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和它的社會(huì)聲譽(yù)?，F(xiàn)在，全國各地各級(jí)各類普通高校幾乎都在辦成人教育，生源的競爭很早就已表露了出來。為了吸引考生，各想各的招數(shù)。有的打知名高校的招牌，有的打?qū)W費(fèi)牌（價(jià)格牌），有的打優(yōu)勢專業(yè)牌，還有的打地理環(huán)境牌，不一而足。但認(rèn)真考究起來，在專業(yè)、學(xué)費(fèi)、地理環(huán)境等條件基本相當(dāng)?shù)那闆r下，考生選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)是一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及社會(huì)聲望。正是從這個(gè)意義上說，質(zhì)量，就是一所學(xué)校的生命線；質(zhì)量，決定一所學(xué)校的生存與發(fā)展。事實(shí)上，社會(huì)用人單位對(duì)成人大學(xué)生評(píng)價(jià)不高，癥結(jié)正在質(zhì)量上。少數(shù)混牌學(xué)生，想著法子混進(jìn)來，又變著法兒混出去，招搖過市，極大地?cái)牧藢W(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。如果我們想謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須拒絕假冒偽劣，粗制

濫造，把社會(huì)效益放在第一位。歸根到底，學(xué)生中出現(xiàn)的問題，責(zé)任恐怕主要不在學(xué)生身上，而應(yīng)歸咎于教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）普教成教相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展

與普通教育相比，成人教育收費(fèi)高，投入少，教育成本低，收益明顯地高于普教。因此，各高校對(duì)成人教育熱情甚高。但怎樣協(xié)調(diào)好高校內(nèi)部普教與成教的關(guān)系，防止走偏，還是個(gè)問題。比如教學(xué)管理體制，有的高校，成人教育學(xué)院既是成教主管部門，同時(shí)又是辦學(xué)實(shí)體，直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。有的高校則把教學(xué)與學(xué)籍管理分開，系上管教學(xué)及學(xué)生日常管理，學(xué)院管招生與學(xué)籍，和高校教務(wù)處與各系部的關(guān)系相類似。這兩種管理體制各有利弊，不必整齊劃一。重要的是院系之間應(yīng)分工協(xié)作，緊密配合，一不爭，二不推，以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度搞好各自的工作。再比如教師對(duì)普通生和成人生上課的態(tài)度問題，理論上講，應(yīng)該一視同仁，一律從嚴(yán)。但實(shí)際上，又不能不根據(jù)對(duì)象不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)要求。必須防止兩種傾向：一種是無原則降低標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)成人生放任自流，只講經(jīng)濟(jì)效益，不講社會(huì)效益，教學(xué)質(zhì)量無保障；一種是因成教規(guī)模擴(kuò)大而沖擊普教正常教學(xué)秩序。假如同一個(gè)教學(xué)單位內(nèi)部，為成人班上課和為普通生上課所得勞動(dòng)報(bào)酬懸殊太大，受利益驅(qū)動(dòng)，教師就有可能舍此求彼，減少對(duì)普教的投入。所以，學(xué)校的宏觀管理，必須體現(xiàn)“一盤棋”的思想，把成教、普教擺到一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，不要厚此薄彼，不要相互沖擊，而是根據(jù)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，因材施教。值得特別一提的是，成人教育應(yīng)當(dāng)更多地借鑒和吸收普校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高成教教學(xué)質(zhì)量和管理水平?！耙云战處С山獭?，也主要是就此而言的?？梢赃@樣說，以成教的收益支持普教發(fā)展，以普教的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)成教的完善。在同一所高校內(nèi)，必須形成普教成教相互促進(jìn)，聯(lián)動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢。

二、規(guī)范成教管理的若干重點(diǎn)

成人教育中存在的問題，帶有一定普遍性。整頓和規(guī)范成人教育，應(yīng)著眼全局，抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)：

（一）嚴(yán)格把好出門關(guān)

學(xué)校就是人才加工廠?！爱a(chǎn)品”是否合格，質(zhì)量是否過硬，出廠檢測是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果一定要硬性規(guī)定多少比例的不合格率、淘汰率，理論上有些站不住腳。但從實(shí)際情況來看，成人學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果存在很大差異，還存在著各式各樣的違規(guī)違紀(jì)行為。一少部分人因此而不能正常畢業(yè)，拿不到相應(yīng)的文憑，應(yīng)當(dāng)屬于正常現(xiàn)象?，F(xiàn)在的問題，恐怕不是出門關(guān)把得太嚴(yán)而是相對(duì)偏寬，一些“混”牌學(xué)生毫不費(fèi)力地拿到文憑，壞了學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。看來，辦教育既要寬大為懷，愛護(hù)學(xué)生；又要從嚴(yán)治教，不忘根本，千萬不能在原則問題上“心太軟”。與“出門”相比，成人高校學(xué)生“入門”方面存在的問題也許更大。弄虛作假，冒名代考現(xiàn)象絕非局部個(gè)別現(xiàn)象。這個(gè)問題屢禁不止，防不勝防，到底有無根治良策？值得深入探討。我們認(rèn)為，從長遠(yuǎn)計(jì)議，成人高校的入學(xué)大門應(yīng)當(dāng)向社會(huì)敞開，推行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)模式。把“出門容易入門難”狀況顛倒過來，變成“入門容易出門難”，將入學(xué)統(tǒng)考的壓力分解，即是把質(zhì)量把關(guān)的責(zé)任分散到各辦學(xué)高校。這樣做的好處，近期可以抑制乃至消除入學(xué)考試做假歪風(fēng)，長遠(yuǎn)則與高等教育大眾化、普及化趨勢相合拍。完全可以進(jìn)行探索性嘗試。當(dāng)然，“寬進(jìn)”到底寬到怎樣的程度，門檻應(yīng)該降至多低，都需要深入研究。在這一設(shè)想還不能付諸實(shí)施之前，高校首先應(yīng)在“嚴(yán)出”上做文章，下氣力，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為“寬進(jìn)嚴(yán)出”的真正實(shí)施創(chuàng)造條件。

（二）以考試為杠桿，實(shí)施過程管理

考試，既是檢測教學(xué)質(zhì)量和效果的手段，也是強(qiáng)化教學(xué)過程管理的有力杠桿。如果考試管理不嚴(yán)，尺度過寬，就有可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的松弛甚至混亂。改進(jìn)成人考試的基本思路有三：一是題型合理，方式靈活，大體上能夠照顧多數(shù)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。理解分析性的內(nèi)容宜多，死背硬記性的內(nèi)容宜少。二是難易程度適中，不及格比率應(yīng)呈正態(tài)分布?？硷L(fēng)要正，考紀(jì)要嚴(yán)，打分可以適當(dāng)從寬。正常情況下，每門課程考試應(yīng)有5%~8%的不及格比率。為了防止只考試不上課，逃課混考現(xiàn)象滋長，督促聽課，必須把作業(yè)分、出勤分以適當(dāng)比例計(jì)入總成績。對(duì)函授生管理尤其是這樣。三是逐步建立成人試題庫，全面實(shí)行教考分離，杜絕人情分，關(guān)系分，凈化考試空氣。這一條最為重要。

（三）建立健全宏觀質(zhì)量管理評(píng)估體系

成人教育的質(zhì)量問題，越來越多地引起教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注。政府和成教主管部門應(yīng)運(yùn)用教育規(guī)律和必要的行政手段實(shí)施宏觀質(zhì)量管理。其基本思路是：建立一套科學(xué)規(guī)范行之有效的成教質(zhì)量評(píng)估體系，以此來規(guī)范和約束各辦學(xué)主體的辦學(xué)行為，運(yùn)用獎(jiǎng)罰、激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促管，以評(píng)促建，以評(píng)促改”的目的。同時(shí)要使評(píng)估成果鞏固化，長期化，還需要采取其他一些配套措施。比如在全面系統(tǒng)地評(píng)估之后，不打招呼隨機(jī)抽查，可以檢查授課、考試、評(píng)分、成績管理等一個(gè)流程，也可以抽查其中的某一個(gè)主要環(huán)節(jié)，如函授考試和評(píng)分。根據(jù)抽查結(jié)果，給予辦學(xué)單位以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、通報(bào)批評(píng)、警告、停止招生、取消辦學(xué)資格等處理。評(píng)估是政府轉(zhuǎn)變管理職能的一個(gè)重要步驟。運(yùn)用得當(dāng)，可以有效發(fā)揮其導(dǎo)向、交流、激勵(lì)鞭策等功能，達(dá)到宏觀管理的目的。但評(píng)估不宜過頻過濫，加重高校的負(fù)擔(dān)；評(píng)估指標(biāo)也有待完善，要使其更加客觀、合理、科學(xué)，更便于實(shí)際操作；應(yīng)重視評(píng)估綜合效益，評(píng)估組應(yīng)擔(dān)當(dāng)裁判、醫(yī)生、工程師三重角色，為被評(píng)單位提出良好的整改意見，傳遞有用信息，幫助出謀劃策，而不是只評(píng)優(yōu)劣，專找毛病。

（四）制度創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

隨著“終身教育”理念的深入人心，成人教育潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。這一點(diǎn)毋庸置疑。但成教正面臨著生源、市場、服務(wù)等多方面的競爭與挑戰(zhàn)。除了主動(dòng)適應(yīng)市場、服務(wù)社會(huì)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量外，制度創(chuàng)新是保持成教活力的一個(gè)關(guān)鍵。第一，針對(duì)成人學(xué)員既忙工作，又忙“充電”，學(xué)習(xí)工作相矛盾等實(shí)際，可以試行學(xué)分制、彈性學(xué)制，給學(xué)員以更大的選擇空間。第二，打破嚴(yán)格僵硬的系科專業(yè)限制，為學(xué)員輔修第二專業(yè)，申請(qǐng)第二學(xué)位提供方便。第三，在高校相對(duì)密集的地方，提倡成教資源共享，或聯(lián)合辦學(xué)，或互相承認(rèn)學(xué)分，為學(xué)員自由選校、選課、選專業(yè)創(chuàng)造條件，打掉壁壘。第四，制訂獎(jiǎng)優(yōu)條例，打通成人學(xué)員專本碩連讀通道，讓真正優(yōu)秀冒尖的成人學(xué)員能夠無間斷地讀到高學(xué)位。第五，走開放辦學(xué)之路，向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的、封閉的、固定的教育狀況和教育模式，既不能滿足成人教育的宏觀需要，也不能適應(yīng)信息時(shí)代教育方式和教育手段更新的要求。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)是，可以打破時(shí)間和空間的限制，為成人學(xué)員提供更便利的學(xué)習(xí)條件。時(shí)間上由統(tǒng)一、死板變得任意、自由，學(xué)員可以按需選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；空間上可以克服地域性限制，為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能。而且從時(shí)效上講，也能夠突出其先進(jìn)性?？傊F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一旦與成人教育整合，將給我國的成人繼續(xù)教育注入新的生機(jī)與活力。第六，如前所述，“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)模式終將會(huì)推廣實(shí)現(xiàn)。這一條觸及到成人高考制度的改革，需要大膽而慎重地研究可行性方案。也需要學(xué)習(xí)研究國外成功經(jīng)驗(yàn)。如日本高校就向社會(huì)成人敞開大門。其主要措施包括簡化考試程序，允許插班學(xué)習(xí)，實(shí)行單科學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)函授教育等。其中，入學(xué)考試簡化到著重審查學(xué)員的書面申請(qǐng)材料，重視學(xué)員的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)愿望；審查作文，主要要求考生圍繞日常的社會(huì)問題或身邊的問題發(fā)表看法；面試，則主要了解考生選擇專業(yè)的理由和學(xué)習(xí)態(tài)度。有的大學(xué)另外加試外語。日本的經(jīng)驗(yàn)可以為我們實(shí)施開放式辦學(xué)提供有益的借鑒。

篇8

促成這次嘗試的原因:

福建財(cái)管院十五屆中青年理論研討會(huì)上黃杰名譽(yù)會(huì)長指出:“學(xué)術(shù)研究要有一個(gè)主題、一個(gè)方向,研究的課題才會(huì)深刻,才會(huì)出成果?！闭鞘艿竭@一提法的啟發(fā),本人決定著手進(jìn)行英語“模塊教學(xué)”的探索。成人院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,課時(shí)少,社會(huì)接觸面廣,投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,導(dǎo)致考試不及格人數(shù)較多,學(xué)生因此開始厭學(xué)。這些不良現(xiàn)象已成了不爭的事實(shí)。曾經(jīng)有位教育學(xué)家指出“沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”。為了擺脫這一尷尬的局面,克服成績帶來的負(fù)面影響,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐“模塊教學(xué)”模式已勢在必行。

什么是模塊教學(xué)?

這一學(xué)期,我擔(dān)任了2008級(jí)業(yè)余大專的英語教學(xué)任務(wù),面臨著時(shí)間短(只上一學(xué)期)、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的艱難局面。因此,如何在這種情形下較好地完成教學(xué)任務(wù)成了一個(gè)棘手的問題。所以,怎么教,怎么學(xué),才能提高學(xué)習(xí)效率便成了我改進(jìn)教學(xué)方法的切入口。

一位教育專家曾經(jīng)說過:“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的收獲?！泵鎸?duì)一本厚厚的教材《大學(xué)英語》(高等教育出版社),共20單元,196頁,我苦思冥想如何讓師生們的活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮?以往英語教學(xué)花的時(shí)間不少,效果不好,那是什么導(dǎo)致英語教學(xué)“低效”的呢?如何用簡單的語言為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?帶著思索,我根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分布的特點(diǎn)對(duì)篇章知識(shí)進(jìn)行歸類和分割,嘗試“模塊教學(xué)”。“模塊教學(xué)”并非我憑空想象,而是我翻閱有關(guān)資料得知。模塊(module)是指某一課程以某一話題為中心的幾個(gè)教學(xué)單元。模塊教學(xué)模式即:把篇章主題相同或大體相同的單元串在一起講。使英語中相似、相近的詞匯知識(shí)、語法內(nèi)容、交際功能等一部分一部分的教,圍繞主題設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。這種方法便于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)重點(diǎn)。模塊教學(xué)既節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又可提高課堂教學(xué)效率。模塊教學(xué)以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn),越來越受到教育工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注,這種新的教學(xué)模式正逐步被應(yīng)用和推廣。荷蘭的外語教學(xué)就是采用這種模式的,并把牛津高中英語新教材Project板塊教學(xué)方法融合進(jìn)去。

英語“模塊教學(xué)”的操作過程:

模塊教學(xué)方法不采用慣常手法:先教單詞――預(yù)覽課文――重點(diǎn)講解――歸納復(fù)習(xí)的過程。而是教師把今天要講的某一模塊中的主題、重點(diǎn)句型寫在黑板上,讓學(xué)生先熟悉今天要上的內(nèi)容是什么,在這一過程中教師只是個(gè)“導(dǎo)航者”;接下來才學(xué)單詞,并對(duì)某些重點(diǎn)詞結(jié)合課后練習(xí)當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練,以求達(dá)到當(dāng)堂記憶的效果。其次,熟悉課文。因?yàn)槲闹械囊恍┲攸c(diǎn)句型、重點(diǎn)詞學(xué)生剛學(xué)過,因此對(duì)課文的理解也就不費(fèi)多少功夫。再者,復(fù)習(xí)鞏固;復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生用口頭形式和課后練習(xí)的書面形式相結(jié)合的方式,以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。如:上Bank Service這一單元時(shí),我按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一步驟:①我先用課件給學(xué)生們看些東西:ATM機(jī)模型、存折、銀行卡,還有銀行服務(wù)的幾段視頻。②在屏幕上顯示一組關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型?；◣追昼姇r(shí)間讓學(xué)生熟悉單詞和句型再要求他們與有關(guān)物件連線。③只出示物件說出相關(guān)的單詞或句型。第二步驟:①讓學(xué)生聽課本里的對(duì)話。②老師把對(duì)話里的重點(diǎn)句型提煉出來,再次強(qiáng)化記憶。第三步驟:①讓學(xué)生以對(duì)話為材料做pair-work練習(xí)。②role-pair活動(dòng)。老師給出背景材料:一位老太太要到銀行的ATM機(jī)上取錢,可她不會(huì)使用ATM機(jī),請(qǐng)你為她演示并說出如何使用ATM機(jī)。③讓學(xué)生扮演銀行職員和顧客進(jìn)行存錢/取錢、繳費(fèi)等業(yè)務(wù)的英語對(duì)話拓展練習(xí)。這種交際功能教學(xué)法語言復(fù)現(xiàn)率較高,在很大程度上以日常用語為教學(xué)內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用日常語言的能力,并讓學(xué)生在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)。最后一個(gè)步驟,把全班同學(xué)分成若干小組,老師對(duì)各組員的訓(xùn)練進(jìn)行綜合后選出最好的一個(gè)(一份)推薦給大家,實(shí)行資源共享。經(jīng)過幾個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)“Bank Service”這一環(huán)節(jié)的句型、用語已成竹于胸,因此在做模塊訓(xùn)練時(shí),課堂氣氛相當(dāng)活躍。

深層思考:

“模塊教學(xué)”,我雖已做了初步探索并用諸于實(shí)踐,但遺憾的是“模塊教學(xué)”只適用于課文教學(xué),而語法教學(xué)我個(gè)人還沒摸索出類似的教法,另外,這種教學(xué)法還有待于在實(shí)際語言交流過程進(jìn)行中檢驗(yàn)。

英語教學(xué)具有多元化、多層次的特點(diǎn),它涉及到學(xué)生生理、心理和社會(huì)各個(gè)方面的因素。英語,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科,因此在實(shí)施教學(xué)過程中,我們應(yīng)當(dāng)不斷研究改進(jìn)教學(xué)方法:對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣訓(xùn)練、好奇感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、毅力訓(xùn)練、性格訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,激勵(lì)他們大膽進(jìn)行語言實(shí)踐,不礙口、不害羞、不怕犯錯(cuò)誤,勇于矯正錯(cuò)誤,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)他們逐步形成爭強(qiáng)好勝,不怕困難、不怕挫折,敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的習(xí)慣。英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,是每一個(gè)英語教育工作者所面臨的現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)實(shí)要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面作進(jìn)一步的調(diào)整和改革,以滿足二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn):

1.楊細(xì)萍.《時(shí)代文學(xué)?理論學(xué)術(shù)版》.“略談大學(xué)英語語法模塊教學(xué)”.2007第八期

2.易仁榮.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.“探索英語模塊教學(xué)法,提高英語教學(xué)效率”.2008第十二期