時(shí)間：2023-03-07 15:04:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語教學(xué)案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用；案例分析
現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，積極提供多種選擇，以與學(xué)生的個(gè)性需求相適應(yīng)，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，完善評價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主動(dòng)參與必不可少?；诖?，在高中英語教學(xué)當(dāng)中一定要有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
在“Healthy Eating Reading”課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)
在這一課當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知目標(biāo)在閱讀內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行確定，選擇與自身實(shí)際情況相符合的元認(rèn)知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個(gè)步驟：Step1：引導(dǎo)階段。在教學(xué)之前教師讓學(xué)生從自己的喜好出發(fā)把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養(yǎng)成分。在這個(gè)過程中，學(xué)生一般多是主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，并且他們會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果被得到肯定而產(chǎn)生成就感；Step2：展示階段。教師讓學(xué)生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和評估；Step3：設(shè)問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導(dǎo)學(xué)生把自身的閱讀目標(biāo)給提出來，其主要目的就是讓學(xué)生清楚這些都是他們自己設(shè)置的元認(rèn)知目標(biāo)，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用適合自身的閱讀策略進(jìn)行引導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生依照自己所設(shè)定的策略對去課文進(jìn)行閱讀；Step4：交流階段。學(xué)生在閱讀之后就自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行互相交流；Step5：總結(jié)階段。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知評估策略來做好英語閱讀的總結(jié)工作，并依照學(xué)生的反饋情況去引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論；Step6：掌握階段。教師依照學(xué)生相互之間討論的結(jié)果，讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式去對他們的討論內(nèi)容進(jìn)行描述，并在描述的過程中把自己的觀點(diǎn)提出來，以此來掌握知識。從這6個(gè)階段中可以看出，在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，元認(rèn)知策略是不可或缺的因素，從另一個(gè)方面來說，缺少了元認(rèn)知的自我意識、計(jì)劃、監(jiān)控與評估，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中就會(huì)處于一個(gè)非常被動(dòng)的地位，自主學(xué)習(xí)也就不可能產(chǎn)生。
元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生具備元認(rèn)知意識
在高中英語教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認(rèn)知意識，教師可以從學(xué)生的興趣和知識水平出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到選擇和講解課外閱讀材料當(dāng)中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的學(xué)生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務(wù)完成即可，在這個(gè)過程中，教師要讓這些學(xué)生把它們在閱讀當(dāng)中所應(yīng)用到的策略給記下來。要組織學(xué)生對他們完成任務(wù)的方法進(jìn)行討論，如在對前三個(gè)問題予以完成時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用了skimming（略讀法）；在對第四個(gè)問題進(jìn)行完成時(shí)，運(yùn)用了carefulreading（仔細(xì)閱讀）等，對于這些學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)。最后要為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在選擇完成這些任務(wù)的相應(yīng)策略時(shí)，要讓學(xué)生自己進(jìn)行，盡量讓學(xué)生在對任務(wù)完成當(dāng)中把元認(rèn)知策略逐步轉(zhuǎn)化為自身的能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的元認(rèn)知計(jì)劃
在元認(rèn)知策略當(dāng)中，學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學(xué)生了解要想有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要積極制定一些與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師要讓學(xué)生掌握這樣的一個(gè)框架：我要做什么？要完成任務(wù)應(yīng)該分幾步？完成任務(wù)需要花費(fèi)多少時(shí)間？在完成任務(wù)時(shí)要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成？就和上述案例設(shè)計(jì)中提到的Step3一樣，教師要先讓學(xué)生把自身所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)給提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對將要運(yùn)用的策略進(jìn)行確定，并對所要完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行估算。
1.督促學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程
在有了元認(rèn)知計(jì)劃以后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以此來保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。英語教師可以要求學(xué)生定期就自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計(jì)劃相對照做一個(gè)小結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后來鍛煉自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，這樣可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.注重學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)
元認(rèn)知體驗(yàn)可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后從自身的實(shí)際情況出發(fā)來制定全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對那些舊的目標(biāo)進(jìn)行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當(dāng)中，學(xué)生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內(nèi)容理解透徹，那么，學(xué)生就會(huì)重新開始來進(jìn)行閱讀，并在閱讀當(dāng)中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，要注重創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能感覺到成功所帶來的情感體驗(yàn)。
3.提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評估能力
在高中英語教學(xué)當(dāng)中，光有學(xué)習(xí)過程是不夠的，教師還要提高學(xué)生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到有的放矢。教師通過提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評估能力，可以讓學(xué)生對自己多一些了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的困難和難點(diǎn)，并為下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要對自身的教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。能夠真正對英語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康學(xué)秀.新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012（19）
[2]鄧娜.元認(rèn)知策略對英語自主學(xué)習(xí)的影響[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 思考
我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)際是交際，師生是平等，合作，互動(dòng)的關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，滲入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)
一、研究性教學(xué)的內(nèi)容及意義
新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這說明高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。
新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、高中英語研究性教學(xué)案例
選修八第一單元A Land of Diversity
形式：個(gè)人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運(yùn)作流程：
1：提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生要了解有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。
2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，事先對這個(gè)世界大國做一詳細(xì)的了解。
3： 表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料。
4：課堂活動(dòng) --上課時(shí)我將世界地圖及美國地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學(xué)生對美國的整個(gè)地理位置有個(gè)全面的認(rèn)識，同時(shí)有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會(huì)19世紀(jì)加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學(xué)生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成設(shè)計(jì)了一個(gè)高考書面表達(dá)形式的寫作任務(wù)，這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)際上是把閱讀理解中所獲得的信息進(jìn)行最后的歸納整理，同時(shí)對學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行了輔導(dǎo)。這節(jié)課由于事前讓學(xué)生進(jìn)行了信息查閱，完成起來會(huì)快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們在海外建立家園、開創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國的強(qiáng)大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國而驕傲。
5：總結(jié)--對這次英語研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集到大量關(guān)于美國的圖片，這些圖片引起學(xué)生對這個(gè)世界大國的關(guān)注，了解了美國的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑸樽鎳陌l(fā)展而努力。
三、研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用體會(huì)
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法就是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。課堂以學(xué)生為主體，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
[1]張肇中.《試論研究性學(xué)習(xí)》，《課程 教材 教法》2000年第6期.
[2]李召存.《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國教育學(xué)刊》2001年第1期.
德國在醫(yī)學(xué)方面一直享譽(yù)全球，從1901年首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國科學(xué)家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（占全球生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一半），并有很多醫(yī)學(xué)院處于世界前列如世界著名的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構(gòu)建的醫(yī)學(xué)教育模式。另一方面，德國醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會(huì)地位高等特征一直是學(xué)生爭相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結(jié)合作者在德國漢堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷及在中國醫(yī)學(xué)院工作經(jīng)歷，總結(jié)和分析德中兩國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學(xué)為例分析，為我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)改革提供借鑒。
一、生源
在我國，醫(yī)學(xué)生源選拔主要是通過高考成績選擇學(xué)校和專業(yè)，缺乏對醫(yī)學(xué)本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認(rèn)識。而在德國學(xué)生初中畢業(yè)的時(shí)候，大約14歲就要選擇以后是讀大學(xué)還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學(xué)生都去將各種職業(yè)體驗(yàn)2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學(xué)就會(huì)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，不然就直接就讀技校。德國大學(xué)入學(xué)是申請式的，學(xué)校然后根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)的綜合成績以及申請者的等待年限是否接受申請，由于醫(yī)學(xué)申請人數(shù)眾多，很多同學(xué)由于等待時(shí)間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個(gè)學(xué)位邊等待申請，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗(yàn)申請人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫(yī)學(xué)教育在生源方面更要求學(xué)生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。
二、學(xué)習(xí)安排
1.課程設(shè)置
德國共有29所綜合性院校開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，德國高校之間教材，教學(xué)計(jì)劃和大綱由各學(xué)校自我修訂，最終國家通過國家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學(xué)生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學(xué)職業(yè)。我國大部分院校以授課基礎(chǔ)課程（第1-4學(xué)期）和專業(yè)課程（第5-10學(xué)期）為區(qū)分，德國目前課程設(shè)置中將生命過程各時(shí)期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸有關(guān)的學(xué)科知識互相銜接，形成螺旋式教學(xué)，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語及體育等不同的是，德國高校不開設(shè)體育等課程，部分院校開設(shè)了英語選修課”[3]，但是大部分學(xué)生可以通過參加社會(huì)上或者學(xué)校開設(shè)以俱樂部形式的培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，而且體格魁梧健壯，因?yàn)榈聡彝ソ逃龔男【鸵蠛⒆佑幸粯訍酆茫送獾聡蟛糠指咚竭\(yùn)動(dòng)員都是業(yè)余的，同時(shí)由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得相對容易一些。
德國醫(yī)學(xué)生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實(shí)習(xí)組成。在全部的理論和實(shí)踐課程中，學(xué)生不能無故缺課百分之十五的課時(shí)。而且學(xué)生每門課程只有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，第一次補(bǔ)考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學(xué)為例，這期間還需通過三次國家統(tǒng)考包括自然科學(xué)預(yù)考試、牙醫(yī)預(yù)考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)的特殊性”[4]，即學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上，而后再進(jìn)行最后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。在德國的口腔醫(yī)學(xué)從入學(xué)伊始，就突出了牙醫(yī)的專業(yè)特色。學(xué)生從第一學(xué)期起就參加口腔技工的培訓(xùn)，比如在實(shí)驗(yàn)室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)貫穿了口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程，在前六個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)主要在口腔實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而第七個(gè)學(xué)期開始，學(xué)生就可以在實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下給患者進(jìn)行齲齒填補(bǔ)，活動(dòng)橋，牙髓-牙周的治療，但是學(xué)生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學(xué)生整個(gè)操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費(fèi)（通常洗牙等是健康保險(xiǎn)不?；蛘咧粓?bào)銷一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對還是比較困難的，這種直接的操作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了口腔教育在實(shí)踐中的繼續(xù)深化。而在我國，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或?qū)嵙?xí)醫(yī)生操作成為讓學(xué)生獲得更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的前期。
2.學(xué)制
在我國大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)專業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時(shí)分別授予學(xué)士或碩士學(xué)位，期間通過一次國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國口腔醫(yī)學(xué)正常是5.5年制的，正常學(xué)時(shí)是11個(gè)學(xué)期分為臨床前學(xué)習(xí)階段和臨床學(xué)習(xí)階段，按著教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該參加國家的自然科學(xué)預(yù)考試，5個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該通過牙醫(yī)預(yù)考試，在10個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該完成牙醫(yī)考試。學(xué)生通過考試，畢業(yè)時(shí)授予碩士研究生學(xué)位，因?yàn)榈聡t(yī)學(xué)目前沒有本科學(xué)位。
從上可知，盡管德國各大高校教材和教學(xué)的自主決定，但是學(xué)生所需掌握的知識和內(nèi)容都有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過不間斷的考試和考核使學(xué)生掌握本專業(yè)足夠的知識。同時(shí)在課程設(shè)置中，更多體現(xiàn)專業(yè)知識的掌握，而在我國學(xué)生大半盡力花費(fèi)在英語和體育等課程上，因此，在大學(xué)是否可以通過其它方式使學(xué)生獲得體育和英語等相關(guān)知識值得我們深思。
三、畢業(yè)要求
在德國，在第十學(xué)期末，學(xué)生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫(yī)考試。這個(gè)考試持續(xù)六個(gè)月之久，包含了13門課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)的生物化學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)到口腔技工工藝學(xué)、頜矯形外科學(xué)等。通過這次考試才標(biāo)志著全部的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國，學(xué)生必須通過學(xué)校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學(xué)執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學(xué)期很多高校設(shè)立了大補(bǔ)考，為的是讓更多的學(xué)生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫(yī)學(xué)教育方面比我國要求更嚴(yán)格。這一點(diǎn)在我國大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育中，如何又能保證教師教學(xué)的嚴(yán)格要求性值得借鑒。
四、科研能力的培養(yǎng)
在德國口腔醫(yī)學(xué)生申請進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后，在保證畢業(yè)的前提下，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可同時(shí)選擇為期6-12個(gè)月的科研素養(yǎng)培訓(xùn)即醫(yī)學(xué)博士培訓(xùn)，該培訓(xùn)是學(xué)生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學(xué)生興趣為主的培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生的培訓(xùn)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒有必修課程，整個(gè)過程參與導(dǎo)師的課題研究和討論中，以實(shí)驗(yàn)研究和最終的博士論文為中心，該培訓(xùn)本身對科研結(jié)果沒有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國對所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓(xùn)結(jié)束需提交一個(gè)研究報(bào)告（研究結(jié)果可以是陽性或者陰性的）并授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該培養(yǎng)模式為德國輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學(xué)精英做出了巨大的貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員的培養(yǎng)分開，因?yàn)榧幢銢]有醫(yī)學(xué)博士頭銜對科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對科研感興趣的能專注于自己的研究領(lǐng)域。畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學(xué)研究，這為醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國大部分科學(xué)研究很少是出于興趣而從事，這就是導(dǎo)致科學(xué)研究有了錢學(xué)森之問。
五、畢業(yè)后
在德國，口腔醫(yī)學(xué)生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進(jìn)行兩年的臨床化培訓(xùn)才能申請醫(yī)生開業(yè)許可，成立私人的診所。學(xué)生在畢業(yè)后的兩年實(shí)習(xí)期期間畢業(yè)生平均薪酬達(dá)到29300歐元/年，但是實(shí)習(xí)期結(jié)束后，薪酬則立即翻倍達(dá)到58600歐元/年（相當(dāng)于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都曾開過個(gè)人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵(lì)病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術(shù)手段或者設(shè)備無法滿足的情況下才會(huì)轉(zhuǎn)院到大型醫(yī)院。其中對科研感興趣的，會(huì)選擇專職科研工作，當(dāng)然和我國一樣，也有一部分畢業(yè)生會(huì)成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門。
結(jié)論
相對于我國醫(yī)學(xué)教育，德國更注重要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對我國的眾多英語和體育等占據(jù)的眾多課時(shí)，德國更多是學(xué)生自學(xué)或參與俱樂部的形式，這一點(diǎn)在我國值得借鑒，同時(shí)對知識掌握的嚴(yán)格性要求，也值得在我國逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的教育模式中保持教師教學(xué)的嚴(yán)格要求統(tǒng)一中借鑒?？傮w來說，德國醫(yī)學(xué)教育起步比我國早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例
課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉
（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）
本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第―個(gè)問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。
“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：
1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
（二）學(xué)習(xí)者分析
在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價(jià)和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：
1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。
2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。
3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。
4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。
5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。
（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式
通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：
Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。
Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。
Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。
（五） 評價(jià)
本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。
利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職英語；應(yīng)用
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02
高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)，由于英語作為基礎(chǔ)課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學(xué)生英語表達(dá)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重將案例教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學(xué)空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學(xué)法在高職英語中應(yīng)用的詳細(xì)闡述。
1.案例教學(xué)法優(yōu)勢分析
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中要求教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)難點(diǎn)提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中以查閱文獻(xiàn)等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第二，在案例教學(xué)法教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中為學(xué)生提供案例資源，并確保教學(xué)案例取自于日常生活，繼而引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)法的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的貫穿可引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中承擔(dān)醫(yī)生、商人、法官等不同的社會(huì)角色，從而便于學(xué)生畢業(yè)后快速的融入到社會(huì)環(huán)境中；
第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學(xué)特點(diǎn)，繼而由此影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用過程中逐漸推動(dòng)教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，即注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)地位，討論、分析教學(xué)問題，由此提升整體學(xué)習(xí)效率。
2.案例教學(xué)法在高職英語中的具體應(yīng)用
2.1案例準(zhǔn)備。在高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)案例。同時(shí)，在教學(xué)案例準(zhǔn)備過程中為了保障案例資源的廣泛應(yīng)用，應(yīng)注重將案例獲取渠道擴(kuò)展至雜志、報(bào)紙、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)需求。
例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即將案例教學(xué)法貫穿于其中，同時(shí)首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所需復(fù)習(xí)的單詞、句型，然后選擇1名同學(xué)對句型含義進(jìn)行講解，同時(shí)在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學(xué)生句型分析完成后，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學(xué)生對問題的思想，且引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學(xué)過程中為了深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解[1]，即為學(xué)生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時(shí)隨機(jī)選擇2名同學(xué)對問題進(jìn)行解析，由此提升整體課堂教學(xué)效率。
2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達(dá)到英語知識教學(xué)目的。例如，某教師在《金融英語》教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對抽象英語知識的理解，即在實(shí)踐教學(xué)過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準(zhǔn)備金率案例資源，從而確保案例信息與學(xué)生實(shí)際生活的貼近性。同時(shí)，在教學(xué)案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學(xué)生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個(gè)，且給定學(xué)生10min討論時(shí)間，要求學(xué)生以英語語言表達(dá)形式對案例內(nèi)容進(jìn)行探討，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應(yīng)注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責(zé)對學(xué)生討論行為加之正確的引導(dǎo)，由此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。
2.3案例總結(jié)。在高職英語案例教學(xué)法實(shí)施過程中為了達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對案例進(jìn)行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)在分析報(bào)告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點(diǎn)及解決方法，且注重以英文形式進(jìn)行標(biāo)注，由此達(dá)到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語表達(dá)能力等的訓(xùn)練，因而教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對其的有效落實(shí)[3]。
3.結(jié)論
綜上可知，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其對高職學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)中。同時(shí)，注重在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中引入真實(shí)且貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的英語知識教學(xué)狀態(tài)，并就此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]季月華.情景模擬教學(xué)法在高職護(hù)理英語中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，14（07）：88-89.
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語教案；教案設(shè)計(jì)；英語
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵
所謂的任務(wù)型教學(xué)方法，是美國教育學(xué)家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)本身意義的工作，是使學(xué)生運(yùn)用語言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學(xué)習(xí)的知識。任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)高中的英語教案中具有廣泛的運(yùn)用。就高中英語學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)Knowing how to（知道去學(xué)習(xí)）和learning how to（學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)），就是在高中的英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用。在這里引用R ichards.1986年時(shí)候的一句話：“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動(dòng)或采取的行動(dòng)。例如，聽指令執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)提供了運(yùn)用語言的目的，不僅僅是為了語言學(xué)習(xí)本身，而且超越了語言學(xué)習(xí)?！痹谑褂萌蝿?wù)教學(xué)法的過程中，教學(xué)工程要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的切身利益，讓學(xué)生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務(wù)的同時(shí)，真正學(xué)習(xí)到英語知識。作為任務(wù)型教學(xué)法中的語言任務(wù)，至少應(yīng)包含輸入物、目標(biāo)、角色、活動(dòng)和情景這五個(gè)基本構(gòu)成要素。
二、使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案
教案的設(shè)計(jì)是包含在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設(shè)計(jì)一般是指教師對課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括對教學(xué)進(jìn)度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時(shí)間的安排上進(jìn)行可行的分配。教案的設(shè)計(jì)也可以理解成教師對教材和授課內(nèi)容的個(gè)體理解，是備課過程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。
現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計(jì)隨著新時(shí)代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學(xué)原則被融入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如：“以人為本”的教學(xué)理念以及“以學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)廣泛知識”為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)上更加提倡“以交際為目的”的互動(dòng)性教學(xué)，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設(shè)計(jì)中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構(gòu)成，而是應(yīng)該將多媒體展示、任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸納到其中，使得英語教學(xué)更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學(xué)生一起進(jìn)行知識的引用，任務(wù)的完成和活動(dòng)開展的過程。在引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)英語的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的時(shí)機(jī)應(yīng)用能力，這對培養(yǎng)創(chuàng)行型、實(shí)用性的人才具有實(shí)際作用。
三、任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案的評定
那么如何對高中英語任務(wù)型教學(xué)法的教案進(jìn)行評定呢？下面給出幾點(diǎn)的評定標(biāo)準(zhǔn)。
1.問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
在高中英語教案的設(shè)計(jì)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)所提出的的相關(guān)問題要清楚明了，使得學(xué)生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學(xué)生對任務(wù)的最終完成具有方向性。問題的設(shè)計(jì)還要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，問題應(yīng)該可以刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應(yīng)該是大部分的學(xué)生都可以對該問題進(jìn)行回答，答案不應(yīng)該局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。
2.課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)
這一點(diǎn)是關(guān)于在課堂中交互性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須適應(yīng)高中生的年齡階段，使得大部分的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)該有利于學(xué)生反應(yīng)能力的提高。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要這幾號活動(dòng)的流程和組織結(jié)構(gòu)，確?；顒?dòng)的成功率?；顒?dòng)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)還應(yīng)該具有針對性，就是要讓大部分的學(xué)生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學(xué)生可以參加，針對性的活動(dòng)教學(xué)需要教學(xué)者在教案的設(shè)計(jì)中認(rèn)真判斷班級學(xué)生的語言能力層次，以確保教學(xué)在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生最大的效力。
3.教案實(shí)施效果的評估
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要判定教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，最終還是要在課堂上進(jìn)行提現(xiàn)。成功的任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教案在課堂中應(yīng)該使學(xué)生始終如一的積極參與到互動(dòng)中，集中精力的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中使用交際性質(zhì)的語言。學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出開心，對學(xué)習(xí)充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。
在高中的教學(xué)過程中，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生以人為本的綜合素質(zhì)和機(jī)能。任務(wù)型教學(xué)方法是超越英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在群體當(dāng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。
正確的利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中的英語教案，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，任務(wù)教學(xué)的方法將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]愛德華茲.任務(wù)型英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
一、案例教學(xué)法的產(chǎn)生及其在我國的應(yīng)用
案例教學(xué)法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的幾位教授，他們認(rèn)為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，可以抽象出某些一般性的結(jié)論或原理。目前這一教學(xué)方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實(shí)踐證明，這是一種培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的和多角度的范例。因?yàn)閷W(xué)生對復(fù)雜問題的分析不僅依靠課堂教學(xué)，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進(jìn)行深入思考。
盡管案例教學(xué)在學(xué)校的課程教學(xué)中被認(rèn)為是一種普遍的培養(yǎng)批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應(yīng)附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵(lì)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，他的工作就是鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，推動(dòng)學(xué)生從一個(gè)疑難問題的解決到另一個(gè)疑難問題的解決，指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到疑難問題的本質(zhì)上進(jìn)行分析，并且事先不給予明確的方向和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
寧波大學(xué)郭強(qiáng)華教授“對會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報(bào)告”指出，贊成“案例教學(xué)”教學(xué)方式的列首位，而選擇傳統(tǒng)的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統(tǒng)教學(xué)方式較為空洞，學(xué)生已經(jīng)厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)走出“填鴨式”舊框架，已是大多數(shù)學(xué)生的心愿。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在會(huì)計(jì)高職教育中的可行性
案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。盡管高職院校與MBA有著辦學(xué)層次上的較大差異，但由于在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學(xué)法有許多值得借鑒之處。
會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動(dòng)者。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。
當(dāng)然，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。
三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
學(xué)生在校期間通過接觸各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，熟悉會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，為畢業(yè)盡快適應(yīng)工作環(huán)境、順利上崗創(chuàng)造條件，這不正是高職會(huì)計(jì)教育的最終目的嗎？那么在高職會(huì)計(jì)教育中應(yīng)如何科學(xué)合理地借鑒案例教學(xué)法呢？
（一）打好理論基礎(chǔ)，為案例教學(xué)做好準(zhǔn)備
由于教學(xué)的起點(diǎn)不同，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)采用案例教學(xué)法不可能象哈佛商學(xué)院那樣在教學(xué)時(shí)直接通過案例講授新課，必須讓學(xué)生先做好必要的理論知識準(zhǔn)備，這樣才能深刻領(lǐng)會(huì)案情，達(dá)到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用。如在高職工業(yè)會(huì)計(jì)案例分析中要求學(xué)生必須首先具備經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識。否則，案例編選再客觀也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果、達(dá)到高職會(huì)計(jì)教學(xué)的目的。根據(jù)這一分析，案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，目前還不能處于主導(dǎo)地位，只能作為一種輔助教學(xué)的手段。
（二）與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
由于案例是從實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中提煉出來的，有它特定的存在環(huán)境，因而在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)形象逼真的會(huì)計(jì)實(shí)踐情景。目前，一些院校相繼建起了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有模擬財(cái)會(huì)課，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向了管理會(huì)計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理課程，并取得了較好效果。案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行，使學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)一步剖析案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)在吃透教材和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材邏輯結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)際案例歸納出相應(yīng)的財(cái)會(huì)理論。
（三）注意案例教學(xué)本身創(chuàng)新精神的發(fā)揮
在案例教學(xué)中通過對案例的深入分析，可能使學(xué)生理會(huì)到理論來源于實(shí)踐的過程；更進(jìn)一步使學(xué)生掌握來源于實(shí)踐的理論如何回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐，這才是認(rèn)識過程的又一個(gè)飛躍。高職教學(xué)注重能力培養(yǎng)，要教導(dǎo)學(xué)生知其然，并知其所以然。
（四）選擇適合高職層次和特色的案例
由于時(shí)間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個(gè)內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例就成為會(huì)計(jì)案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來考慮。
1.實(shí)用性
會(huì)計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，而不是陳舊過時(shí)和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材，以設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。
2.代表性
會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，同種業(yè)務(wù)由于發(fā)生在不同的企業(yè)與不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會(huì)計(jì)核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須通過去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對問題認(rèn)識的深化，收到舉一反三的效果。
3.針對性
是指教師針對會(huì)計(jì)教學(xué)上的某些突出問題來設(shè)計(jì)案例。進(jìn)行案例教學(xué)無須對許多問題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)對過多的案例教學(xué)感到厭煩。
4.綜合性
就是要求所設(shè)計(jì)的案例必須通過聲音、圖像、動(dòng)畫和文字盡可能反映出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行過程的全貌。以某工廠購進(jìn)原材料為例，案例中的內(nèi)容就應(yīng)有：（1）業(yè)務(wù)洽談及其簽訂合同的過程；（2）商品驗(yàn)收入庫的過程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過程；（4）辦理貨款結(jié)算的過程；（5）財(cái)會(huì)人員編制、匯總記賬憑證并據(jù)以記賬的過程等。這些內(nèi)容在多媒體教室展示時(shí)，就像放電影一樣，把某一業(yè)務(wù)進(jìn)行的全過程都生動(dòng)形象地展示出來。
5.啟發(fā)性
會(huì)計(jì)案例的素材主要來源于實(shí)踐，但是，實(shí)際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例時(shí)，為了使學(xué)生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些情節(jié)和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來提供相應(yīng)的情景，以此來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，最終通過案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。
1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況
目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個(gè)方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會(huì)方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會(huì)地位以及學(xué)生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會(huì)存在相應(yīng)的問題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式
2.1 案例講授教學(xué)
這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過老師對于相關(guān)案例的講解來實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會(huì)自覺的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會(huì)帶來其他地方的水分，同時(shí)還會(huì)將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來進(jìn)行。
通過這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學(xué)
案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來針對相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過程當(dāng)中學(xué)生們也自覺的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會(huì)派出一兩只體弱患病的孤雁來進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會(huì)被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會(huì)被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習(xí)教學(xué)
這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲災(zāi)的爆發(fā)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對這個(gè)情況，我國的科學(xué)家經(jīng)過科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問題來加以練習(xí)。
3 結(jié)語
綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識，并通過相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對生物知識的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略
在教學(xué)案的引導(dǎo)下，為了更好地推進(jìn)教學(xué)改革，2011年本校實(shí)行了教學(xué)案一體化的模式。在實(shí)施的短短幾年當(dāng)中，以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行，雖取得了一些成效，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各種條件的限制，也存在不少問題。所以學(xué)校推行“六要點(diǎn)”的教學(xué)理念沒有得到充分體現(xiàn)。
一、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地施展自己
一切以學(xué)生為中心，學(xué)生可以通過教師給的教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出不懂的知識點(diǎn)，相互探討。然后在課堂中有重點(diǎn)地聽教師講解，這樣更容易進(jìn)一步了解和吸收知識點(diǎn)，這也是教學(xué)案一體化著重提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，更好地讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。在此方法實(shí)施的過程中一定要師生相互配合，共同努力達(dá)到良好的效果。其中，教師的作用是非常重要的，一切以學(xué)生為中心讓學(xué)生在課外、課內(nèi)能夠相互探討研究和討論。這樣的做法可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能夠開發(fā)學(xué)生的思維和思考能力。教師能夠指引學(xué)生更好地進(jìn)入所學(xué)的課程中，讓學(xué)生自己消化知識。例如，在生活中的圓周運(yùn)動(dòng)課程中，通過電視雜技節(jié)目“水流星”將其引到課程中，學(xué)生就會(huì)想為什么“水流星”的水沒有溢出來，它是在什么情況才不會(huì)溢出來，需要具備什么條件，需要受到何種作用呢？在一連串的問題中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，更能激發(fā)他們的探知欲望。讓他們可以分成小組進(jìn)行探討和研究，然后在課堂中老師可以依據(jù)他們的回答進(jìn)行補(bǔ)充和更正。
二、在課堂中要和小實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來更好地掌握知識
物理學(xué)其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)，它可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行透徹了解。它主要體現(xiàn)在科學(xué)探究、概念和方法以及遵循自然規(guī)律，也要和動(dòng)手操作結(jié)合起來。高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要結(jié)合生活，觀察一些細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)更好地讓學(xué)生對物理有具體的了解和認(rèn)識，這也是學(xué)好理論知識的基本。通過實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生得到更好的動(dòng)手操作和觀察的機(jī)會(huì)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生，使他們對科學(xué)更加感興趣，從而培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。
為了能更好地提高教學(xué)效率，教學(xué)案也是非常重要的，它提倡把一些課堂小實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到課程中，讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)求知欲，提高觀察能力，對物理課程產(chǎn)生更大的興趣，讓學(xué)生在課堂小實(shí)驗(yàn)中獲得更大的樂趣。比如，讓學(xué)生用課本壓桌子體現(xiàn)微小形變。學(xué)生也可以通過小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小車勻速運(yùn)動(dòng)，感受在不同介質(zhì)上力的大小也不同；也可以通過彈簧對拉，感受傳感器力的作用。也可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，分析為什么會(huì)有勝負(fù)之分。
物理的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是非常重要的，只有通過實(shí)驗(yàn)才可以更好地對物理的規(guī)律、定理掌握。新的教材對課堂中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是相當(dāng)重視的，要相互結(jié)合。例如，電視中一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)也常常出現(xiàn)在課本中。教學(xué)課本中也編寫讓學(xué)生和同桌進(jìn)行自由落體的實(shí)驗(yàn)，相互記錄時(shí)間，這樣把生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使學(xué)生更好地了解這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
三、教師可以隨時(shí)檢測學(xué)生所掌握的知識，關(guān)注學(xué)習(xí)不好的學(xué)生
學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以隨堂進(jìn)行檢測，對課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行了解，比如課堂所學(xué)的重點(diǎn)，也可以是課程中所提的一個(gè)例題，主要是能夠了解學(xué)生消化了多少，教師也可以在課堂的最后給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己消化，當(dāng)堂進(jìn)行提問。當(dāng)堂檢測也分為好多種，例如口頭檢測、書面檢測，其主要目標(biāo)就是了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度。也可以進(jìn)行問答式的、小組討論式的、媒體檢測式的。可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以收取批改，其目的也是為了更好地關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生的相同問題進(jìn)行當(dāng)堂矯正，使學(xué)生都能更好地了解。
高中物理教學(xué)中通過教學(xué)案一體化的實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。也使學(xué)生更好地提高自身解決問題的能力。同時(shí)，教師也提高了專業(yè)素養(yǎng)。但是在這一教學(xué)方法的實(shí)踐中也存在一些刻不容緩的問題，例如課堂的時(shí)效性，還有對學(xué)生課堂中如何進(jìn)行合理評價(jià)，這也是我們要努力的地方。
參考文獻(xiàn)：
