時間：2023-03-08 14:53:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)前教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作為實踐教學(xué)的整體規(guī)劃者，教師需要從整體上對學(xué)生進(jìn)行的這項活動加強(qiáng)認(rèn)識和規(guī)劃。需要考慮的問題有：學(xué)生在經(jīng)過實踐教學(xué)后能具備什么樣的能力目標(biāo)；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此項教學(xué)活動中主要包括的內(nèi)容；對教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計，包括具體的開展地點，怎樣開展和在哪里開展和時間分配問題等等。就學(xué)前教育專業(yè)的課程實訓(xùn)來看，通常是在校內(nèi)的實訓(xùn)室開展，主要項目包括幼兒園模擬教學(xué)、音樂、鋼琴、美術(shù)和舞蹈等。各課程的實踐技能，不僅在人才培養(yǎng)方案上存在總的目標(biāo)規(guī)劃，而且各科教師都要與具體的專業(yè)要求相結(jié)合，來進(jìn)行總的課程實踐教學(xué)規(guī)劃。
二、實踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”
指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)路人”，進(jìn)而為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實習(xí)實訓(xùn)過程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)生這一中心來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行實踐操作的整個過程進(jìn)行觀察和記錄，要將問題解決的要點記錄下來，進(jìn)而對學(xué)生解決問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進(jìn)實訓(xùn)實效性的增強(qiáng)。首先，教師在具體的實訓(xùn)和實習(xí)過程中，尤其要對學(xué)生的語言訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的普通話要盡可能做到標(biāo)準(zhǔn)，語言要盡量兒童化。對于學(xué)生提問技能也要在教學(xué)實踐過程中進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，在實訓(xùn)實習(xí)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。
三、實踐教學(xué)的“示范者”
作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實訓(xùn)中。對于幼兒教學(xué)的情景，教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解和演示，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來帶領(lǐng)學(xué)生切實地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進(jìn)行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴(yán)格規(guī)范來組織語言，展開教學(xué)行為，以及與學(xué)生進(jìn)行提問、互動。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進(jìn)行，第一步就是要為學(xué)生做好示范，從而將不同的角色擔(dān)當(dāng)起來。
四、實踐教學(xué)的“研究者”
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的教師也是實踐教學(xué)的研究者。就教師所進(jìn)行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會對幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新；學(xué)生有著怎樣的需要等等。實踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識為實踐技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實踐教學(xué)一定要順應(yīng)時代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實踐指導(dǎo)教師每一年要到實習(xí)單位去針對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，并對幼兒園對學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢進(jìn)行了解，以便做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一年的教學(xué)計劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問卷調(diào)查。訪談主要是針對實習(xí)學(xué)生個人進(jìn)行，從而對其工作上的感悟體會有所了解，并且從談話中獲得他們對在校生的實際建議。對于實習(xí)幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進(jìn)行相關(guān)訪談，從而對畢業(yè)生中實踐的不足進(jìn)行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。
五、結(jié)束語
（一）音樂可以誘發(fā)舞者的靈感音樂具有緩解疲勞，放松心情等方面的作用，舒緩的音樂可以讓人保持平靜祥和的心情，而激情澎湃的音樂則可以讓人熱血沸騰，滿懷激情。動聽的音樂和優(yōu)美的舞姿完美的融合在一起，讓舞者可以隨著音樂或強(qiáng)或弱，或重或輕的優(yōu)美旋律產(chǎn)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)舞者的靈感，使舞蹈的表現(xiàn)形式更加豐富，舞蹈動作更加完美，舞蹈的課堂教學(xué)氣氛將會十分和諧，進(jìn)而將舞蹈教學(xué)提升到新的層次，實現(xiàn)舞蹈課堂教學(xué)的目標(biāo)。
（二）音樂可以促進(jìn)內(nèi)在情感的展現(xiàn)在舞蹈教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是照本宣科，老師要把自己內(nèi)在的情感因素融入其中，并通過舞蹈外在動作表現(xiàn)出來，使其成為“有感彩的舞蹈”，這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教師的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力強(qiáng)就可以通過音樂和舞蹈的完美結(jié)合，并在音樂的指引下，把優(yōu)美的舞蹈展現(xiàn)在大家面前。這更多的乃是內(nèi)心情感或情緒的釋放，音樂可以喚起舞者內(nèi)心的情感共鳴，激發(fā)舞者強(qiáng)烈的情感欲望，達(dá)到身心、形體和音樂三者相互交融的境界，對于我們的幼兒教師來說，情感豐富、動作優(yōu)美的舞蹈更能引起幼兒的興趣。
（三）音樂可以增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈動作的記憶力任何的課堂教學(xué)，如想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是必不可少的，高職學(xué)校的舞蹈教學(xué)也不例外。舞蹈是一項藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，動作要領(lǐng)眾多，稍有不專心就有可能遺忘其中的某個動作，導(dǎo)致整個舞蹈動作不協(xié)調(diào)，影響舞蹈課堂教學(xué)的效果，如果課堂教學(xué)枯燥無味，機(jī)械灌輸式的教學(xué)貫穿整個課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣就會大大降低，專心致志的學(xué)習(xí)也就無從談起，掌握領(lǐng)會舞蹈的每個動作更是一句空談，我們未來的幼兒教師又將會把怎樣的舞蹈教授給幼兒呢？由于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處在對音樂十分喜歡的年齡階段，音樂和舞蹈的融合會使舞蹈教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈動作的記憶，加深對舞蹈更深層次的理解，從而推動舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（四）音樂可以協(xié)調(diào)學(xué)生舞蹈的動作音樂不但可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可以協(xié)調(diào)學(xué)生的舞蹈動作，如果沒有音樂，學(xué)生的舞蹈動作就只能依靠教師的指導(dǎo)以及自身的感覺來修正，但這對于初學(xué)舞蹈的學(xué)生來說，是有一定難度的，而音樂恰恰可以解決這一難題。因為學(xué)生可以隨著音樂有規(guī)律的輕、重、緩、急音律來掌控舞蹈動作幅度，哪個動作需要舒展，哪個動作需要收縮，哪個部位需要動，哪個部位不需要動等等，讓學(xué)生充分感受到音樂給舞蹈帶來巨大魅力的同時，還協(xié)調(diào)了學(xué)生舞蹈的動作，又給學(xué)生帶來美的享受，增強(qiáng)學(xué)生自信，何樂而不為呢？
（五）音樂有助于意境的展現(xiàn)“意”是情與理的統(tǒng)一，“境”是形與神的統(tǒng)一，而意境就是這兩種情態(tài)的統(tǒng)一，即意與境的統(tǒng)一。意境是在情景交融的基礎(chǔ)上所形成的一種藝術(shù)境界，以意蘊、情趣取勝。舞蹈是“形動于外而精于內(nèi)”的表情藝術(shù)，作為舞蹈的表演者應(yīng)了解音樂和舞蹈的深層含義，從而激發(fā)內(nèi)心情感，展開想象的翅膀，勾畫出深邃的意境，即所謂“言有盡而意無窮”，使身體動作表現(xiàn)出深刻持久的藝術(shù)感染力。音樂作為時代氣象與情境的描繪者，可以充分表現(xiàn)人的審美感受，是人類審美意識的一種特殊的表現(xiàn)形態(tài)。音樂在表現(xiàn)意境方面是無形的、豐富的、微妙的、動人的，音樂雖不能給人以具體美的形象，卻能把人帶入一種無形的美的境界，令人心馳神往、遐想萬千；音樂還可以其強(qiáng)烈的感彩，打動人心、陶冶情操。
二、結(jié)語
創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極研究新規(guī)律新方法的心理取向。創(chuàng)造性思維具有多向性、多維度、開創(chuàng)性的思維活動。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是美術(shù)教學(xué)的重中之重，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的日常練習(xí)，實現(xiàn)思維多向性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
1.1引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗、多維度分析馬蒂斯說過：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力”。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)把觀察作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行多角度觀察客體、認(rèn)識客體，尋找不易察覺的關(guān)鍵因素。通過視覺觀察后學(xué)生會對物體有自身獨特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達(dá)的角度及主觀上的認(rèn)識。
1.2鼓勵學(xué)生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點表現(xiàn)為思維和感覺不同的觀察方式形成了不同的視覺角度，產(chǎn)生了不同的繪畫角度及繪畫表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎(chǔ)上，避免繪畫的模式化和概念化，需培養(yǎng)學(xué)生不斷地主動分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性過程，提煉主體的主觀認(rèn)識，之中包含學(xué)生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。
2引導(dǎo)學(xué)生運用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式
2.1換種思維方式，打破慣有思維習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡單先從問題的“點”散射聯(lián)想到“面”。
2.2同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力去了解和體驗不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個問題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。
2.3豐富想象，以法作畫，以情作畫蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。
3建立科學(xué)的評價機(jī)制，培養(yǎng)思維的積極性
評價是一個教育的過程，是一個充滿人文關(guān)懷的過程，更是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程?？茖W(xué)合理的評價，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1評價形式：互動——開放教師教與學(xué)生學(xué)是互動的，又是開放式的。放開教學(xué)，開放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗，提升綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)助長。傳統(tǒng)的教學(xué)評價教師總是一言堂，沒有民主氣氛，忽視了學(xué)生的自我評價，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動接受知識和評價，長期不敢于發(fā)表自己對事物的看法。要想改變學(xué)生狀態(tài)，就必須努力營造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常讓學(xué)生上臺講講自己的作品，談?wù)勛约旱脑O(shè)想，與同學(xué)互動，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學(xué)生畫面特征的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。由此可見“，互動——開放”式評價保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。
3.2評價內(nèi)容：過程——結(jié)果過程評價是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價——包括學(xué)生的認(rèn)知水平、繪畫技能、參與精神、合作意識、探究想象能力以及交流表達(dá)能力等全方位的綜合評價。評價立足于學(xué)生的觀察感知力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力是否得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，關(guān)注的是學(xué)生的能力形成與發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。結(jié)果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。關(guān)注的不僅是學(xué)生的基本知識和基本技能，還有學(xué)生的情感和創(chuàng)意、個性形成與發(fā)展。作為美術(shù)教師不能忽視了學(xué)生認(rèn)知事物關(guān)系和掌控作品的能力。所以在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)，承認(rèn)學(xué)生審美個性特征的客觀存在，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展學(xué)生思維的貫通性、獨特性和靈敏性。
1.1學(xué)前教育成本核算指標(biāo)體系
學(xué)前教育總成本包括付現(xiàn)成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養(yǎng)老保險和土地使用及固定資產(chǎn)折舊成本。付現(xiàn)成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補(bǔ)助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費、水電費、郵電費、會議及培訓(xùn)費、交通和差旅費、招待費、印刷費、維修費、物業(yè)管理費、專業(yè)材料費、財務(wù)費、勞務(wù)費、工會經(jīng)費和其他支出等；對個人和家庭補(bǔ)助支出含撫恤和生活補(bǔ)貼、醫(yī)療費、住房補(bǔ)貼（公積金）、圖書和其他支出等。
1.2指標(biāo)體系的說明
付現(xiàn)成本主要是指當(dāng)期發(fā)生記入當(dāng)期成本的費用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補(bǔ)助支出都是當(dāng)期發(fā)生應(yīng)當(dāng)記入當(dāng)期成本的費用。影子成本是指不是當(dāng)期發(fā)生但應(yīng)當(dāng)由當(dāng)期支付的費用。其中養(yǎng)老保險是指當(dāng)期職工退休后應(yīng)當(dāng)支付的退休費用應(yīng)該由當(dāng)期的學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了保證統(tǒng)計口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業(yè)價值計算，其計算依據(jù)為“佛山市某區(qū)網(wǎng)格點基準(zhǔn)地價更新成果，2007.12：2-3”，計算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業(yè)價值。根據(jù)學(xué)前教育的特點，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運輸工具的折舊年限為10年，教保專用設(shè)備折舊年限為8年，辦公設(shè)備折舊年限為5年，其他固定資產(chǎn)折舊年限為10年。
1.3成本核算數(shù)據(jù)
根據(jù)上述的成本核算體系，筆者實地調(diào)查了29家幼兒園的實際辦學(xué)成本。為了確保數(shù)據(jù)具有代表性，29家幼園平均分布于各個鎮(zhèn)街，而且不同等級和不同性質(zhì)的幼兒園均有代表。調(diào)查結(jié)果顯示，29家被調(diào)查的幼兒園成本數(shù)據(jù)極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。
2.佛山市某區(qū)學(xué)前教育收費調(diào)研
2.1學(xué)前教育收費概況
佛山市某區(qū)幼兒園收費目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費實行政府定價，學(xué)校不得自行制定收費項目和擅自提高收費標(biāo)準(zhǔn)；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業(yè)產(chǎn)權(quán)屬于政府或者集體所有，運作上以辦園成本核算為依據(jù)，收費管理實行政府定價或接受政府指導(dǎo)價；三是民辦幼兒園收費實行市場調(diào)節(jié)價。
2.2收費調(diào)研數(shù)據(jù)
結(jié)合29家幼兒園的成本數(shù)據(jù)，筆者對29家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費進(jìn)行了進(jìn)一步的實地調(diào)查，結(jié)果顯示，公益性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費介于4000元/年.生到27000元/年.生之間。可以看出不同辦學(xué)類型的幼兒園之間收費情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費；不同體制的幼兒園之間收費數(shù)值也有明顯的差距，總體來說，同等級的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費情況。
3.學(xué)前教育成本與收費數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費數(shù)據(jù)，可以繪制出佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費對照圖，見下圖1。圖1佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費對照圖（2011年）從圖1可以看出，所調(diào)查的29家幼兒園其收費曲線與成本曲線基本吻合，收費曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費低于生均成本，15家幼兒園收費高于生均成本。在所調(diào)查的幼兒園中，私立園的收費基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設(shè)備，包括租用土地的費用都是自身承擔(dān)的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費則大多低于成本，原因在于政府在收費上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費數(shù)據(jù)，整理出生均成本與幼兒園收費的數(shù)據(jù)表，詳見表1。對表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸統(tǒng)計，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標(biāo)準(zhǔn)誤差1487.714，觀測值29。方差分析和回歸結(jié)果見表2和表3。相關(guān)系數(shù)R值（0.97352）和判定系數(shù)r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費）與自變量（生均成本）有較強(qiáng)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)誤差（1487.714）相對于變量的取值來說也是比較小的，說明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過計算F統(tǒng)計量進(jìn)行顯著性判斷。方差分析的基本假設(shè)是回歸系數(shù)為零，即H0：r=0。從上述的分析結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計量的值為489.653，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設(shè)成立的概率非常小，即認(rèn)為學(xué)前教育收費與生均成本數(shù)據(jù)之間存在顯著的相關(guān)。從圖2的擬合曲線看，生均成本對學(xué)費的線性擬合程度很高，預(yù)測值與實測值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實測值的良好的線性。根據(jù)回歸的結(jié)果，收費與生均成本的回歸方程為：收費＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學(xué)前教育收費過高最根本的原因在于其高昂的成本。
4.對策建議
1、我專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程(通識課程)、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)。我專業(yè)課程建設(shè)高度重視“培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、思想政治、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、社交禮儀等學(xué)科課程的作用。在設(shè)置通識教育課程時，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點設(shè)置，把人文素養(yǎng)和職業(yè)道德教育相關(guān)課程納入了考核體系，同時強(qiáng)調(diào)校園的文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍對學(xué)生的熏陶作用。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力;在課程設(shè)置上，大一、大二側(cè)重夯實學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長，如開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備運用所學(xué)知識聯(lián)系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業(yè)實踐課程除了見習(xí)、實習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計，頂崗實習(xí)外，還構(gòu)建了課程實訓(xùn)內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開展教育活動，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場能力以及提升教態(tài)。
二、獨立學(xué)院構(gòu)建“研究應(yīng)用”課程體系的幾點建議
1、獨立學(xué)院專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程體系的構(gòu)建上應(yīng)加強(qiáng)把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。真正實現(xiàn)結(jié)合社會需要，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來。第二，親子園、早教機(jī)構(gòu)、不同類型的特長班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長的早教意識增強(qiáng)，子女的教育問題成為家庭關(guān)注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養(yǎng)、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發(fā)等家庭教育指導(dǎo)項目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)思考如何根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。
2、獨立學(xué)院專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考證輔導(dǎo)合二為一，實現(xiàn)“課證合一”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力。結(jié)合我專業(yè)學(xué)生需要獲取幼兒教師資格證，計算機(jī)證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業(yè)資格證書，相應(yīng)地開設(shè)學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，幼兒教師口語，大學(xué)英語，早期教育等課程。并在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合考證需要進(jìn)行課程教學(xué)，幫助學(xué)生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書，獲取就業(yè)優(yōu)勢。
因素具性求助或者回避性求助，以實現(xiàn)其社會親密目標(biāo)。
（一）能力知覺或自尊心能力
知覺指個體對自我能力的認(rèn)知和評價。自尊心是指個體對在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中自身價值感的認(rèn)知和體驗。關(guān)于這個問題有兩種不同的觀點:脆弱假說和一致性假說。脆弱假說認(rèn)為,幫助會對具有較低能力水平和低自尊心的學(xué)生產(chǎn)生威脅感。一致性假說則認(rèn)為,具有較高能力和高自尊心的學(xué)生更不愿求助。自尊感的高低在很大程度上影響個體的社會行為。自尊感高的人意味著對自己的能力信心大、對成功的期望較高；自尊感低的人則對自己信心不足，容易自卑，對成功的期望較低。向他人求助意味著承認(rèn)自己能力不足、無力應(yīng)付所遇難題，會更加傷害個體的自尊心。學(xué)前教育專業(yè)中自尊感強(qiáng)、對學(xué)業(yè)信心大的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助；自尊感中等、成績一般的學(xué)生更傾向于回避性求助；自尊感低、對學(xué)業(yè)信心小的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助或者避免求助，以避免自己因求助帶來的威脅。
（二）學(xué)業(yè)成績Zimmerman和Martinez-Pons(1988)
在研究中發(fā)現(xiàn)高成績者更經(jīng)常向老師或同學(xué)求助,并且他們向老師求助多于向同伴求助。Newman和Goldin(1990)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在六年級的學(xué)生中間,成績越差,主觀尋求幫助的需要越強(qiáng)烈,而學(xué)生卻越不愿意開口求助。這一結(jié)果與Good(1987)的觀點基本一致。他認(rèn)為教師對成績差的學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為相對消極，這樣可能導(dǎo)致成績差的學(xué)生為了避免教師的消極反應(yīng)和由此帶來的尷尬,在學(xué)習(xí)中盡管在遇難題時有強(qiáng)烈的求助愿望也不主動求助。在學(xué)前教育學(xué)生中，就每一科目而言，高成績者更愿意主動提出疑問或者求助。一方面，是因為高成績者對某一科目的興趣和獲得正確題解的渴望促使他們求助；更重要是因為高成績者在這一科目上對自己無論從知識儲備還是解題思路上有很大的自信心；而低成績者由于在某些科目上的基礎(chǔ)薄弱、興趣和信心的不足以及為了避免求助帶來的老師和同伴的消極反應(yīng)和尷尬，就算有強(qiáng)烈的求助需求也不愿開口。因此，他們?yōu)榱朔笱苋蝿?wù)，更傾向于執(zhí)行性求助或回避性求助。而在回避求助中，最大的可能是由于其知識儲備不足，無法完成其預(yù)期的自我解難目標(biāo)。
二、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)的核心目的是育人，將民間美術(shù)引入學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的核心目的仍然是育人。由于陜西民間美術(shù)具有獨特性，從而產(chǎn)生了獨特的育人效果。俗話說教育要從娃娃抓起，主要因為兒童處于身心發(fā)展的啟蒙時期，身體的發(fā)育、認(rèn)知、個性、情感等各方面的發(fā)展正在起步，由于民間美術(shù)的直觀、形象的特性符合兒童的認(rèn)知特點和規(guī)律，兒童更易于理解和接受，此時讓兒童接觸民間美術(shù)不僅有利于兒童自身的認(rèn)知發(fā)展，同時也能培養(yǎng)兒童的民族主義精神和民族文化的傳承與開發(fā)。作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，將來走上崗位所面對的必定是幼兒學(xué)生，所以必須要率先垂范、為人師表，自身充實才能育人。培養(yǎng)愛民族、愛家鄉(xiāng)精神陜西民間美術(shù)是經(jīng)過歲月的洗禮存留下來的一種習(xí)俗、價值觀、信仰的物質(zhì)體現(xiàn)，民間美術(shù)屬于民俗文化，是我國文化重要組成部分，也是我國民族之間的一種身份符號。學(xué)前教育專業(yè)通過這些美術(shù)教育，可以深切體會到中華民族的偉大與民族文化的優(yōu)秀，從而增強(qiáng)其愛國主義思想。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生將這些一、教學(xué)背景在我國，絕大多數(shù)高師院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了美術(shù)課程，由于它既非美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育，又非義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，因而具有特殊性。如教學(xué)內(nèi)容多（包括繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及玩教具制作等內(nèi)容）、課時較少（每學(xué)期至多36學(xué)時）等。在這種情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須優(yōu)化教學(xué)手段。筆者在教學(xué)實踐中得到了一些感悟和收獲。如，在圖案課題教學(xué)中，首先讓學(xué)生去戶外收集自然物品進(jìn)行圖案拼貼，其次進(jìn)行黑白和彩色填涂，最后設(shè)計、制作圖案等活動，形成一個“過程好玩、結(jié)果好看”的課例。
二、教學(xué)過程
1.戶外拼貼
圖案也被人們稱為裝飾紋樣，它是一種實用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，有較強(qiáng)的主觀性、趣味性和規(guī)律性。從廣義上講，圖案是將物象的造型、色彩依據(jù)一定的實用目的和審美需求結(jié)合的設(shè)計方案；從狹義上講，圖案是指裝飾在工藝品、實用品及其他各具用途的物品上的裝飾紋樣。如，要制作美觀的圖案紋樣，首先要了解圖案的形式美法則，如變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等。這些理論知識相對空泛，因此教師在教授這些理論知識時，應(yīng)將它們與圖例放在一起展示，讓學(xué)生有更直觀的理解。在講述圖案基礎(chǔ)知識后，教師布置第一次作業(yè)，讓學(xué)生觀察戶外植物，完成一幅具有形式美規(guī)律的拼貼圖案（圖1）。
2.色彩填涂
（1）影繪勾勒及改寫影繪勾勒法是在收集資料、進(jìn)行拼貼的前提下，經(jīng)過拍照、復(fù)寫，抓住形象的外形特征，以簡練、概括、剪影等方式表現(xiàn)對象的一種方法。圖案改寫即把各種寫生素材創(chuàng)作成不同類型的圖案。圖案改寫是從自然形態(tài)到藝術(shù)形象的創(chuàng)造，是通過藝術(shù)手法使自然形象更美、更典型、更具有藝術(shù)感染力，截取素材中最美、最生動的部分并予以加強(qiáng)，并使之成為符合裝飾要求的紋樣。（2）黑白灰填涂色彩中將黑白灰形成的對比稱為明度對比。對色彩應(yīng)用而言，明度對比是決定色彩搭配的光亮感、明、清晰感等的關(guān)鍵。這里的明度對比強(qiáng)調(diào)在黑、白、灰基礎(chǔ)上的一種對比，可以把黑、白、灰看成是對豐富色差的最本質(zhì)概括，將其簡化為三個層次，以便歸納把握。黑白灰進(jìn)入畫面空間之后，形成深淺不同的節(jié)奏，將黑、白、灰填入平面圖形，形成不同的視覺感受（圖2）。（3）彩色填涂彩色填涂包括明度、純度和色相的變化，但這里主要指的是色相變化。圖案的色彩強(qiáng)調(diào)色相對比，色相環(huán)上任何兩種顏色或多種顏色并置在一起時，形成的對比現(xiàn)象稱為色相對比。色相關(guān)系包括同類色、類似色、對比色和互補(bǔ)色。同類色對比是同一色相的不同明度與純度的對比。此類對比較弱，形成一種較為調(diào)和的效果。類似色對比是在色相環(huán)中，以某個色相為基準(zhǔn)，把它左旋或右旋90度以內(nèi)的顏色定為類似色，也就是在12相環(huán)上彼此相鄰的四個顏色。如，以綠色為基色，那么順時針方向的類似色為綠色、黃綠色、黃色、黃橙色。類似色的對比強(qiáng)于同類色，但仍然很容易調(diào)和。在色相環(huán)中，以一個顏色為基準(zhǔn)，把它左旋或右旋間隔在120度至150度之間的顏色定為對比色。如黃色與紅色、紅紫色。對比色并置在一起時，由于相互對比強(qiáng)烈，因而視覺效果強(qiáng)烈、活潑。補(bǔ)色或互補(bǔ)色即是在色環(huán)上位置差不多彼此相對的一對顏色，如紅和綠、黃和紫、藍(lán)和橙等。互補(bǔ)色對比是最強(qiáng)烈的一組顏色差別，其視覺沖突強(qiáng)烈，色彩顯得刺激、跳躍（圖3）。（4）圖案構(gòu)成圖案構(gòu)成包括單獨紋樣和連續(xù)紋樣。學(xué)生解決了圖案設(shè)計的問題，在本階段中能很好地完成二方連續(xù)和四方連續(xù)圖案紋樣，掌握圖案設(shè)計的方法及理論（圖4、5、6）。
3.學(xué)習(xí)評價
本課題采用了多元的教學(xué)方法，如小組合作法、演示法、戶外探究法等，在評價時采用了自評、互評和教師評價等手段。在作品完成后，學(xué)生分享涂色、拼貼和圖案設(shè)計的方法和收獲，對效果最好的作品進(jìn)行講解和評價。教師則從造型元素、色彩關(guān)系以及是否體現(xiàn)了圖案形式美三個方面評價學(xué)生作業(yè)。
三、評析與反思
1.戶外拼貼
在戶外拼貼中，教師首先講解圖案的形式美法則知識，如對戶外物品的形狀選擇、色彩搭配及形式規(guī)律等，讓學(xué)生掌握形式美規(guī)律，為接下來的戶外拼貼打下基礎(chǔ)。此外，教師還要讓學(xué)生了解從自然物到圖案線稿的過程，為最終效果的呈現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
2.色彩填涂
1.1美術(shù)教材的實用性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容過難、過深，嚴(yán)重脫離學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、文化背景和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
1.2美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多半是美術(shù)學(xué)院和高師藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，二者的知識結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，而在美術(shù)理論方面學(xué)習(xí)研究的很少，尤其在幼兒美術(shù)教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)過程，很多也在模擬美術(shù)專業(yè)院校的授課程序，在美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓(xùn)練”作為高職美術(shù)課程教育的主要任務(wù)，而對于寫生要求的過于專業(yè)化，對于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是很困難的。這種過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時，這種過于專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容與將來幼兒園美術(shù)教學(xué)活動是脫節(jié)的，不利于學(xué)生上崗就業(yè)。
1.4教學(xué)方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學(xué)習(xí)方法，忽視個性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范。“教師示范學(xué)生看”“學(xué)生練習(xí)教師看”的教學(xué)方法很是常見，教師一成不變地教，學(xué)生機(jī)械地模仿，其結(jié)果是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由空間。
2、高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路對策
2.1明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，增加幼兒美術(shù)教育理論知識的教材。高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，美術(shù)課程也要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點。美術(shù)教師可以科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識幼兒美術(shù)獨特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，有必要開設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。
2.2加強(qiáng)美術(shù)課授課教師的綜合素質(zhì)。美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的前提條件之一。
2.2.1美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底（專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)）。作為一名美術(shù)教師，他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量；也是完成各種課程任務(wù)的基本條件。美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識與技能，其本人應(yīng)該具有全面的美術(shù)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實的美術(shù)造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。否則，即使你再認(rèn)真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
2.2.2美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學(xué)的互動平臺，具有高尚道德情操的美術(shù)教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學(xué)生。
2.2.3美術(shù)教師應(yīng)具備一定的人文知識。美術(shù)教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術(shù)專業(yè)知識技能外，還應(yīng)當(dāng)具備更廣博的人文知識，美術(shù)教師在與學(xué)生的交往中，會遇到學(xué)生提出的難以預(yù)料的難題，淵博的知識會滿足學(xué)生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。
2.3采取探究與互動的教學(xué)方法。
2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動參與的愿望和探究的興趣。
2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術(shù)實踐活動。在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)活動中，須重視“以活動促發(fā)展”，開展豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造實踐活動，使學(xué)生能產(chǎn)生有現(xiàn)實意義的創(chuàng)造成果。比如，設(shè)定一個主題，開展簡筆畫的設(shè)計競賽；模擬情景，開展幼兒園的環(huán)境設(shè)計比賽。使他們切身體會到獨立思維與獨立操作能獲得的樂趣。
