緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇主體化教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（一）教師與大學(xué)生在文化建設(shè)中起著主力軍作用從人數(shù)力量上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是大學(xué)建設(shè)的主力軍，人數(shù)眾多，力量強(qiáng)大。高等教育領(lǐng)域的變革，通過(guò)教師教育改革而進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)刻，大學(xué)教育改革與發(fā)展最終都要通過(guò)教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)、是大學(xué)文化建設(shè)的重要主體，是變革大學(xué)文化的新鮮血液，對(duì)建設(shè)大學(xué)文化起著主要作用，提升整個(gè)大學(xué)文化的軟實(shí)力是大學(xué)教師與學(xué)生的神圣歷史使命?？紤]到精英教育，在大學(xué)文化建設(shè)中，提升教師專業(yè)素質(zhì)與優(yōu)秀大學(xué)生，精英理論認(rèn)為，培養(yǎng)出卓越的教師與大學(xué)生，眾多國(guó)外名校因培養(yǎng)出卓越人才而提升大學(xué)精神及行為文化，提高了大學(xué)文化的整體水平。另一方面由于短板效應(yīng)的存在，文化基礎(chǔ)及素質(zhì)相對(duì)薄弱的學(xué)生影響著大學(xué)生整體平均素質(zhì)的提高，只有學(xué)生主體的平衡發(fā)展方能提高大學(xué)文化建設(shè)的整體水平。

（二）教師與學(xué)生是大學(xué)文化的保護(hù)者教師與大學(xué)生在大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神及行為文化起著保護(hù)作用。在對(duì)大學(xué)物質(zhì)文化保護(hù)方面，大學(xué)教師與大學(xué)生是大學(xué)生活主體，對(duì)大學(xué)文化建設(shè)缺陷認(rèn)識(shí)深刻，提出物質(zhì)文化建設(shè)的不足之處更新大學(xué)文化建設(shè)，同時(shí)教師與學(xué)生是大學(xué)物質(zhì)文化中硬件設(shè)施的使用者，同時(shí)就是此種物質(zhì)的保護(hù)人。在大學(xué)行為文化的保護(hù)上，教師與大學(xué)生維護(hù)著教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)習(xí)生活教育秩序，同時(shí)將大學(xué)內(nèi)部文化履行到日常的行為中，并對(duì)大學(xué)范圍內(nèi)管理起著監(jiān)督作用。

二、以教師與學(xué)生為主體，探索大學(xué)文化建設(shè)

（一）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)行為文化發(fā)展行為文化通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)以動(dòng)態(tài)形式顯示大學(xué)文化。大學(xué)行為文化外顯內(nèi)隱于教育科研、教育組織管理、課內(nèi)外大學(xué)文化活動(dòng)和后勤服務(wù)中。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生知識(shí)技能時(shí)，直接促成大學(xué)生的思想價(jià)值觀念形成，在科研活動(dòng)中折射出的創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)進(jìn)取精神，鍛煉塑造著大學(xué)生思維方式、情感精神、創(chuàng)造潛力[2]。因此師生關(guān)系和諧與否直接影響大學(xué)行為文化、精神文化建設(shè)。要促進(jìn)師生關(guān)系和諧，加強(qiáng)師生交流，可通過(guò)多樣的師生娛樂(lè)性節(jié)目，注重傳統(tǒng)節(jié)目諸如迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)的組織，讓教師與學(xué)生多一些互動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的大學(xué)組織管理，良好的后勤服務(wù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)大學(xué)行為文化提升?？赏ㄟ^(guò)建立通訊補(bǔ)助、年終補(bǔ)貼等相應(yīng)激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師投身于大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及文化娛樂(lè)活動(dòng)中，給予對(duì)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì)，以此增進(jìn)師生關(guān)系和諧，最終提升大學(xué)行為文化。

（二）以學(xué)生為中心，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)我國(guó)臺(tái)灣社會(huì)學(xué)家楊國(guó)樞曾提出“，大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)到五大類目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，教育能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高的永恒社會(huì)責(zé)任，文化育人大學(xué)教育的本質(zhì)，大學(xué)的教育力最重要來(lái)源于大學(xué)積淀和創(chuàng)造的深厚文化和以學(xué)生群體為主進(jìn)行的教育活動(dòng)。要建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，在教育學(xué)生上，要樹(shù)立培養(yǎng)德識(shí)兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全球的人生目標(biāo)，通過(guò)以學(xué)生為本位的教育，讓大學(xué)生了解深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人思想與潛能、人生目標(biāo)與方向，將服務(wù)社會(huì)和關(guān)心全人類的意識(shí)深入到他們行動(dòng)中。面對(duì)多變與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高等教育要以更開(kāi)放的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，積極改革，敢于打破知識(shí)間的界限，更加注重大學(xué)生通識(shí)教育與基本能力訓(xùn)練，使其獲得能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

（三）提高執(zhí)行力，完善大學(xué)制度文化建設(shè)大學(xué)制度是大學(xué)辦學(xué)理念與價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，大學(xué)制度的強(qiáng)制力、約束力、又有規(guī)范性、激勵(lì)性、教化性、導(dǎo)向性[3]。要想真正提高大學(xué)制度文化，就必須將師生理想信念、價(jià)值觀世界觀與具體制度有機(jī)結(jié)合，才能有效發(fā)揮強(qiáng)制約束力，起到激勵(lì)導(dǎo)向效用。要致力于建設(shè)教師學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行的制度。制度文化是聯(lián)結(jié)大學(xué)精神文化、行為文化、環(huán)境文化的紐帶，是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。培育和建設(shè)大學(xué)制度文化，既要充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)大學(xué)的認(rèn)知和感受來(lái)參與制度設(shè)計(jì)。又要著眼于促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)的互動(dòng)互補(bǔ)，提高各部門(mén)制度執(zhí)行力，著力構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度體系。此外大學(xué)要不斷審視各類人事制度、評(píng)價(jià)評(píng)估制度、獎(jiǎng)勵(lì)政策、組織管理制度等隱含的價(jià)值取向，通過(guò)制度的創(chuàng)新給予大學(xué)應(yīng)有學(xué)術(shù)殿堂的神圣與高貴品位。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究精神；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀也非常令人擔(dān)憂，造成這一情況的主要原因有開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校本身的管理以及化學(xué)教師滋生的實(shí)驗(yàn)技能及專業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從而提出了四個(gè)方面的解決策略和措施：一是設(shè)立新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足開(kāi)設(shè)的新需求；二是反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核過(guò)程和學(xué)科的評(píng)價(jià)體系；三是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中軟件與硬件的配備；四是深化建設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的資源以及教師的專業(yè)培訓(xùn)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，其重要性在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更為突出。就目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的學(xué)校只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成高考內(nèi)容的一部分，因而只重視理論學(xué)習(xí)。另外有些老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái)，因而缺乏了實(shí)事求是的探索科學(xué)的精神。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒(méi)有記錄，因而在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者是錯(cuò)誤時(shí)，也沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，只是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和重復(fù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很難學(xué)到新的了理論知識(shí)。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的本就是為了鞏固學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到化學(xué)的性質(zhì)及過(guò)程，從而幫助學(xué)生們建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)際操作的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作分，這對(duì)于科學(xué)研究具有重要的作用。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo)，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。因此學(xué)校要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，從而有效的發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及作用。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“七有七少”，“七有”為有理念、有開(kāi)發(fā)、有情境、有老師、有實(shí)驗(yàn)室、有活動(dòng)、有考核；“七少”為少行動(dòng)、少應(yīng)用、少建構(gòu)、少實(shí)驗(yàn)員、少實(shí)驗(yàn)品、少實(shí)驗(yàn)專題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而忽視了其重要性和意義，另外對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在敷衍心理，導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學(xué)生對(duì)于其做實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，大部分學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程看成是玩樂(lè)的課程，因而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、操作流程以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如說(shuō)操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，老師也把其當(dāng)成是放松心理的一種途徑，因而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和糾正，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)和解決，因而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中未學(xué)到任何東西。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)措施

針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，特結(jié)合實(shí)驗(yàn)的案例提出一些改進(jìn)的措施和建議。

案例：改進(jìn)C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶?jī)?nèi)加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質(zhì)，再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并將其變化記錄下來(lái)。

在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下，高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進(jìn)行碳化，另外再加上其強(qiáng)烈的氧化還原的性質(zhì)，因此就會(huì)產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳?xì)怏w，并與C2H4混合。盡管這個(gè)過(guò)程使用了氫氧化鈉溶液進(jìn)行雜質(zhì)的去除，但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會(huì)使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化，因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經(jīng)過(guò)這樣的理論分析發(fā)現(xiàn)，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗(yàn)氣體的過(guò)程，而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因?yàn)橛懈邼舛鹊腍2SO4的存在，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進(jìn)行替代。在經(jīng)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過(guò)程中，也會(huì)生成C2H4氣體，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中兩種成分不會(huì)發(fā)生碳化，也不會(huì)產(chǎn)生干擾性的氣體。

根據(jù)以上的討論，可以改進(jìn)的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾因素，從而保證實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準(zhǔn)確。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都占有重要的比例，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中化學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題要及時(shí)討論并解決，同時(shí)化學(xué)老師也要注意監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到新知識(shí)，努力提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】智能提升；能力培養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；安全意識(shí)

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法具有很好的促進(jìn)作用，而且我們?cè)诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界，深入了解社會(huì)具有一定的作用，筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能引起廣大同仁共鳴。

一、注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這是廣大化學(xué)工作者都熟知的，我在教學(xué)中就耳聞目睹了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)情景，其實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將危險(xiǎn)變?yōu)榘踩?，反之，多安全的?shí)驗(yàn)也可能出現(xiàn)危險(xiǎn)，而且一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，重則危及師生安全，因此我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要注意以下情況的危險(xiǎn)“潛質(zhì)”。

1.違反操作規(guī)定引發(fā)危險(xiǎn)。在很多實(shí)驗(yàn)中我們的操作都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不能任由學(xué)生“創(chuàng)新”，否則很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，如：點(diǎn)燃?xì)錃馇暗尿?yàn)純，如果不進(jìn)行驗(yàn)純就直接點(diǎn)燃，假如氫氣中混有空氣，就會(huì)發(fā)生爆炸，造成危險(xiǎn)；再如：實(shí)驗(yàn)室中加熱制取、排水收集氣體時(shí)，必須“先撤管，后熄燈”，如果進(jìn)行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險(xiǎn)。

2.用藥過(guò)量導(dǎo)致發(fā)生事故。在一些實(shí)驗(yàn)中，藥品劑量較小時(shí)不會(huì)有任何危險(xiǎn)，但用量大了就會(huì)出現(xiàn)事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會(huì)造成危險(xiǎn)，我在一次聽(tīng)課時(shí)，親眼目睹了一位老師的演示實(shí)驗(yàn)造成的“鬧劇”，當(dāng)時(shí)滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應(yīng)，如果取用金屬鈉較大，就會(huì)引發(fā)爆炸，造成危險(xiǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)室空氣不流通造成危險(xiǎn)。在實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導(dǎo)致師生中毒或其他意外事故。

4.突發(fā)事件的“雪上霜”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不能掌握一些突發(fā)事件的處理方法，不能正確進(jìn)行處理，很容易在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經(jīng)處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進(jìn)行處理；再如電線老化引起的火災(zāi)在不斷電的情況下用水滅火等。

為了安全的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們一定要嚴(yán)格按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無(wú)標(biāo)簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)保持空氣流通等。上面只是針對(duì)初中化學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，由于實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)各不相同，我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，以保證實(shí)驗(yàn)的安全進(jìn)行。

二、注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前的社會(huì)對(duì)人才的要求日漸能力化，特別是對(duì)人才的創(chuàng)新能力、求異思維要求越來(lái)越高，我們從化學(xué)教學(xué)中可以看出，不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性，并處理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的選題、講解、衍變等各個(gè)環(huán)節(jié)。

可以毫不客氣的說(shuō)，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以稱之為聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，真正能在課堂上演示實(shí)驗(yàn)的老師都不多，像這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻滯了學(xué)生思維的發(fā)展，只要我們合理設(shè)計(jì)課堂，注重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，注重讓學(xué)生自己積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置、結(jié)合自己的實(shí)際知識(shí)，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進(jìn)作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要靈活的變通各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、理論聯(lián)系實(shí)際，理性對(duì)待“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的目的，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生能將知識(shí)運(yùn)用于解題中，更要指導(dǎo)學(xué)生能將知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去，在當(dāng)前的社會(huì)中，能源、材料、環(huán)境是人們津津樂(lè)道的三大話題，這在各級(jí)命題中也得到了充分體現(xiàn)，為了提高學(xué)生的社會(huì)生活知識(shí)和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，圍繞新能源的開(kāi)發(fā)、新材料的利用、環(huán)境污染和保護(hù)進(jìn)行選題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)習(xí)題中得到知識(shí)的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現(xiàn)了這樣一道題目：

科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，利用太陽(yáng)能產(chǎn)生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關(guān)說(shuō)法不正確的是（ ）

A.在實(shí)驗(yàn)室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣

B.新研制的方法可將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為氫能源

C.水分解產(chǎn)生氫氣的同時(shí)釋放出大量能量可供人類使用

D.通過(guò)各種途徑制得的氫氣在點(diǎn)燃前都必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)純

在對(duì)這道題目進(jìn)行處理時(shí)，我不僅合理的對(duì)氣體的制備等知識(shí)進(jìn)行了回顧，同時(shí)，結(jié)合社會(huì)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力，并通過(guò)習(xí)題的講解，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以有意識(shí)的針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江教育出版社《實(shí)踐與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》

[2]2011年全國(guó)各地中考化學(xué)試題

篇4

關(guān)鍵詞：悖論；問(wèn)題鏈；高等數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0155-02

一、引言

悖論一詞源于古希臘，是邏輯學(xué)名詞，主要指表面上能自圓其說(shuō)的命題，但在邏輯中卻相互矛盾，悖論常以矛盾為表現(xiàn)形式，每當(dāng)悖論出現(xiàn)時(shí)，人們傳統(tǒng)的觀念就受到了強(qiáng)烈的沖擊，因此，科學(xué)上每一個(gè)重大悖論的，都伴隨著一個(gè)新理論的到來(lái)。

本文所探討的悖論教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法不同，它是指把悖論適當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)課堂中，首先在課堂上提出一個(gè)悖論A，然后組織學(xué)生討論與質(zhì)疑悖論A，再引導(dǎo)學(xué)生由已有的知識(shí)B否定悖論A，最后得出新結(jié)論C。這種教學(xué)方法使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分挖掘，讓學(xué)生始終處于一個(gè)主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師只起到一個(gè)組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中既解決了悖論又學(xué)到了新的知識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。正是在這樣不知不覺(jué)的過(guò)程中，學(xué)生們慢慢進(jìn)入了預(yù)創(chuàng)的課堂情境，學(xué)生在引入悖論的課堂中，非但沒(méi)有使思維陷入誤區(qū)，反而使得學(xué)生想清楚了很多問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、悖論教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，數(shù)學(xué)理論知識(shí)和題目對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果差。實(shí)施悖論教學(xué)法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的失調(diào)，這樣反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過(guò)引入悖論在課堂中創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，使其與學(xué)生原有的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，這種沖突帶來(lái)思維上的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。學(xué)生通過(guò)悖論教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)到源于生活的數(shù)學(xué)，而不僅僅是書(shū)本上枯燥的理論和公式。

2.幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備很多種屬性，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是從表面情況到本質(zhì)內(nèi)涵的逐漸認(rèn)知過(guò)程。高等數(shù)學(xué)中很多數(shù)學(xué)概念是以無(wú)限結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象難理解，邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想理解其中的內(nèi)涵并不容易。悖論的課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了辨析等方面的練習(xí)，增強(qiáng)了思維的沖擊力和曲折感，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解逐漸從表層進(jìn)入本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也加深了知識(shí)的拓展和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“悖論”的思索過(guò)程也是知識(shí)的運(yùn)用和拓展過(guò)程。

三、悖論在高等數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

悖論教學(xué)法可分為三個(gè)階段：第一階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集悖論素材；第二階段，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，引入悖論；第三階段，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，否定悖論。

例如，在一次課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有限、無(wú)限、極限的概念，但由于有時(shí)候會(huì)忽略這些問(wèn)題的使用范圍，所以運(yùn)用起來(lái)容易導(dǎo)致悖論。在課堂教學(xué)中首先引入這樣一個(gè)悖論：任何一個(gè)物體要想由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，必須首先到達(dá)AB的中點(diǎn)C，隨后需要到達(dá)CB的中點(diǎn)D，再隨后要到達(dá)DB的中點(diǎn)E。依此類推。這個(gè)二分過(guò)程可以無(wú)限地進(jìn)行下去，這樣的中點(diǎn)有無(wú)限多個(gè)。所以，該物體永遠(yuǎn)也到不了終點(diǎn)B。這個(gè)問(wèn)題的提出引起了學(xué)生極大的興趣，立馬有學(xué)生在課堂上做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，但是學(xué)生從邏輯的角度并不能指出這個(gè)問(wèn)題錯(cuò)在哪里，那么接下來(lái)教師帶領(lǐng)著大家給出分析的過(guò)程：二者的距離可以無(wú)限趨近，那個(gè)極限值是可以求出的，但超過(guò)了極限值，量變便產(chǎn)生了質(zhì)變，而悖論本身只是針對(duì)極限值之前的物理過(guò)程分析的，通過(guò)這個(gè)實(shí)例，我們?cè)僖鰺o(wú)限項(xiàng)求和的可能性，進(jìn)而引出其基本思想方法，從而得到良好的課堂效果。同樣，在高數(shù)的解題過(guò)程中，有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)橐恍┨摷俚那疤岫鴮?duì)問(wèn)題判斷錯(cuò)誤，此時(shí)可引入這樣一個(gè)悖論：有3個(gè)人去投宿，一晚30元。三個(gè)人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來(lái)老板說(shuō)今天優(yōu)惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務(wù)生退還給他們，服務(wù)生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢(qián)分給了那三個(gè)人，每人分到1元。這樣，一開(kāi)始每人掏了10元，現(xiàn)在又退回1元，也就是10-1=9每人只花了9元錢(qián)，3個(gè)人每人9元，3×9=27元+服務(wù)生藏起的2元=29元，請(qǐng)問(wèn)，還有一元錢(qián)去了哪里？接下來(lái)分析：每人所花費(fèi)的9元錢(qián)已經(jīng)包括了服務(wù)生藏起來(lái)的2元（即優(yōu)惠價(jià)25元+服務(wù)生私藏2元=27元=3×9元），因此，在計(jì)算這30元的組成時(shí)不能算上服務(wù)生私藏的那2元錢(qián)，而應(yīng)該加上退還給每人的1元錢(qián)。即：3×9+3×1=30元正好。從這個(gè)悖論出發(fā)，自然而然的就引出了高數(shù)中的分析論證法及倒推法。

四、悖論形成的原因及應(yīng)用策略

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，合適、巧妙地運(yùn)用悖論教學(xué)法會(huì)得到事半功倍的效果，但是如何搜集教學(xué)中需要用到的悖論呢？一方面由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課外作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往就是我們寶貴的悖論教學(xué)資源，這些資源主要可分為以下三類：第一類，對(duì)概念理解的不到位、不全面導(dǎo)致的悖論；第二類，機(jī)械的套用公式，忽略問(wèn)題背后的實(shí)際意義導(dǎo)致的悖論；第三類，對(duì)某些概念先入為主，存在思維定式或思維習(xí)慣從而導(dǎo)致悖論。另一方面教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的不充分或者課堂隨機(jī)應(yīng)變能力不足也可導(dǎo)致悖論的產(chǎn)生。

在悖論的應(yīng)用上，我們可以從三方面將其引入課堂。

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置悖論，導(dǎo)入新課，這種引入能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的求知欲。

第二，導(dǎo)致悖論，鞏固知識(shí)。在一些概念、定理容易混淆的地方恰當(dāng)設(shè)置悖論，可以沖擊學(xué)生原有的知識(shí)水平，構(gòu)建新的知識(shí)體系，并且對(duì)這些概念有了明確的辨別力和深刻的記憶力。

第三，悖論懸疑，自主學(xué)習(xí)。在課堂的結(jié)束部分，適當(dāng)設(shè)置一些悖論懸疑，讓學(xué)生始終帶著一些問(wèn)題有利于學(xué)生在課后積極思考，查閱文獻(xiàn)，拓展相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

然而悖論教學(xué)法只是在特定場(chǎng)合下對(duì)悖論進(jìn)行適當(dāng)處理，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上運(yùn)用另外一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。悖論本身是一種矛盾性的錯(cuò)誤，并不是所有數(shù)學(xué)概念、原理都適用于悖論教學(xué)法，因此我們不必刻意、機(jī)械的使每節(jié)課都要有悖論，更不必處處為引出問(wèn)題或解決問(wèn)題而設(shè)置悖論，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于學(xué)生概念模糊、定理易混淆的地方適當(dāng)引出悖論，給出學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖擊，讓學(xué)生在悖論的反駁與論證中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、悖論情境下的問(wèn)題化自主學(xué)習(xí)

在講解第一類型曲線積分中，學(xué)生總是對(duì)第一類型曲線積分及定積分和二重積分的概念和表達(dá)式區(qū)別的不是特別清晰，因此在很多題上錯(cuò)誤率很多，在此，我們就可以實(shí)施以下教學(xué)過(guò)程。

第二，邏輯推導(dǎo)。兩類積分都屬于黎曼積分，思路都是分割―求和―取極限，然而定積分的分割是在區(qū)間上，第一類曲線積分的分割是在弧長(zhǎng)上，所以定積分對(duì)dx沒(méi)有要求正負(fù)，而第一類曲線積分則必須要求ds？叟0。

第四，引導(dǎo)總結(jié)。第一類曲線積分中的x，y是以點(diǎn)的形式出現(xiàn)的，x，y之間不獨(dú)立，而重積分中的x，y是相互獨(dú)立的。

在進(jìn)行復(fù)結(jié)時(shí)，按照這樣一個(gè)流程進(jìn)行就會(huì)使學(xué)生加深印象，很清楚的區(qū)分出兩類積分的異同，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

悖論教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法，它是從矛盾的角度出發(fā)，讓學(xué)生在辯證的思維中解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，因此在具體的實(shí)施中，要以課程目標(biāo)為指向，以問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成為途徑，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏冠群.悖論教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].價(jià)值工程，2014，7（下旬刊）：134-135.

[2]吳政.悖論與問(wèn)題化自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)物理，2012，41（7）：15-17.

[3]柴維斯.問(wèn)題式教學(xué)法與自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2001，（8）：86.

[4]吳育平.悖論教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2006，（S1）.

篇5

關(guān)鍵詞：珠三角地區(qū)；校園體育文化；建設(shè)途徑

前言

體育文化是中小學(xué)校園文化的重要組成部分，也是貫徹全民健身計(jì)劃，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和完成學(xué)校體育任務(wù)的重要途徑。[1]珠三角地區(qū)包括廣州、深圳、珠海、佛山、江門(mén)、東莞、中山、惠州市區(qū)、惠東縣、博羅縣、肇慶市區(qū)、高要市、四會(huì)市，總?cè)丝?230萬(wàn)，土地總面積41698平方公里。該地區(qū)是當(dāng)前我國(guó)最重要、最具發(fā)展活力、最有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的經(jīng)濟(jì)區(qū)之一，是亞太乃至全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的地區(qū)之一，也是我國(guó)發(fā)育最成熟的城鎮(zhèn)群之一。[2]近些年，珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)于文化發(fā)展，中小學(xué)校園體育文化建設(shè)相對(duì)滯后，為了使中小學(xué)生的終身體育意識(shí)、體育能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)的步伐，本文擬就對(duì)該地區(qū)中小學(xué)校園體育文化建設(shè)的意義、優(yōu)勢(shì)和途徑進(jìn)行分析和歸納，為廣大該地區(qū)中小學(xué)體育工作者提供參考，使該地區(qū)中小學(xué)體育文化的傳播過(guò)程更加實(shí)用和完善。

1 校園體育文化的內(nèi)涵

校園體育文化是指在學(xué)校這一特定的范圍里，人們?cè)跉v史實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的體育精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和，它是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代體育這兩大文化體系相融合而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的社會(huì)文化現(xiàn)象。它有廣義和狹義之分，廣義的校園體育文化指學(xué)生在體育教學(xué)、健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育設(shè)施建設(shè)等活動(dòng)中形成和擁有的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，狹義的校園體育文化指學(xué)生的體育觀念和體育意識(shí)。[3]

校園體育文化是校園內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，它是以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種特定的文化氛圍是和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)校紀(jì)、生活方式等內(nèi)容相聯(lián)系的。[4]校園體育文化是有深刻內(nèi)涵和豐富處延的獨(dú)特文化現(xiàn)象，它與校園的德育、智育、美育文化等一起構(gòu)成了校園文化群。同時(shí)，它又與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化、群眾體育文化一起組成了廣義的體育文化群。

2珠三角地區(qū)中小學(xué)體育文化建設(shè)的意義

2.1 對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

2.1.1 規(guī)范行為，樹(shù)立理想

中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，學(xué)校大型的運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育節(jié)等以其隆重莊嚴(yán)的儀式能將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)，使他們懂得行為規(guī)范不僅是學(xué)校的基本要求，也是社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的影響，珠三角地區(qū)的思想、意識(shí)、文化也受到不同的沖擊。學(xué)生通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇敢拼搏而獲得成功的喜悅，或是失敗的酸痛，能使他們從小就體驗(yàn)人生創(chuàng)業(yè)、成功、失敗及榮譽(yù)的艱辛，[5]在他們?nèi)松缆返某跏茧A段就促使他們端正人生的態(tài)度，樹(shù)立起崇高的理想。

2.1.2 發(fā)展個(gè)性，展示自我

中小學(xué)階段正是學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的時(shí)候，為他們創(chuàng)造條件發(fā)展個(gè)性、展示自我是有必要的。校園體育文化，內(nèi)容豐富，形式多樣，每個(gè)參與其中的中小學(xué)生都可以在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，由于內(nèi)容和方式的差別，使個(gè)體的角色扮演呈現(xiàn)多元化的特征，有的需要勇猛果斷，有的需要穩(wěn)重鎮(zhèn)定，有的展示柔美和諧，有的凸顯陽(yáng)剛頑強(qiáng)，豐富的項(xiàng)目為中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮提供了良好的生長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)。

2.1.3 正確引導(dǎo)，適時(shí)教育

珠三角地區(qū)中小學(xué)的硬件設(shè)施是一個(gè)有利條件，師生的信息都很靈通，校園體育文化建設(shè)有優(yōu)勢(shì)。但是，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視等媒體帶來(lái)的新興時(shí)尚的體育項(xiàng)目、咨詢、信息，選擇合適的途徑、健康的項(xiàng)目、文明的方式參與其中，學(xué)校體育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有益地引導(dǎo)和適時(shí)地教育。

2.2 對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)

中小學(xué)校通過(guò)體育文化的建設(shè)和傳播，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚而健康的體育文化氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從小就將體育的概念突破出鍛煉身體的范圍，走向文化的領(lǐng)域。校園體育文化的內(nèi)容、方式以及校園體育文化所形成的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生有著直接或潛移默化的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)民族自豪感。[6]珠三角地區(qū)人口文化素質(zhì)的全面提高是整個(gè)國(guó)家的一個(gè)窗口，體育文化對(duì)于學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)，為社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高將起到關(guān)鍵作用。

2.3 對(duì)全民健身的基礎(chǔ)作用

在珠三角地區(qū)中小學(xué)，通過(guò)以體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)會(huì)為主要內(nèi)容的體育文化建設(shè)，有意識(shí)地開(kāi)展一些健康的體育活動(dòng)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，掌握終身體育的技能，了解和認(rèn)識(shí)全民健身對(duì)人、社會(huì)的積極作用和貢獻(xiàn)。有利于學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和價(jià)值觀念，樹(shù)立終身體育的觀念，對(duì)國(guó)家實(shí)施全民健身計(jì)劃將起到基礎(chǔ)性的作用。

3 農(nóng)村中小學(xué)體育文化建設(shè)的途徑分析

3.1 抓好常規(guī)的體育活動(dòng)

體育課、兩操和課外活動(dòng)是中小學(xué)常規(guī)的體育活動(dòng)，抓好這三項(xiàng)內(nèi)容是中小學(xué)體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)。體育課要以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、提高鍛煉能力為核心目的，在內(nèi)容安排上要注意教材的整體性、時(shí)代性和趣味性；兩操是中小學(xué)生參加鍛煉的最基本的內(nèi)容，但它有一定的強(qiáng)制性，在實(shí)施的時(shí)候要注意變換方式，爭(zhēng)取變被動(dòng)為主動(dòng)；課外體育活動(dòng)的組織形式靈活，較能吸引更多的學(xué)生主動(dòng)加入，但要注意利用時(shí)間和場(chǎng)地器材充裕的條件和學(xué)生的積極性。

3.2 抓好運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)

篇6

論文摘要:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以文化為主體的教育追求文化多元性和高品味。注重文化的選擇、批判和創(chuàng)新，是大學(xué)高層次的教育理想，它有助于克服急功近利的教育觀和人才觀，使教育和文化相互借鑒、溝通，形成新的教育理論和發(fā)展恩路，從而提高教育的文化品格，保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

教育理想是指教育信仰，也即是一種教育價(jià)值取向。在大學(xué)教育發(fā)展的歷史上，出現(xiàn)過(guò)多種教育理想.如人文主義的教育理想、科學(xué)研究的教育理想、實(shí)用主義的教育理想、專家型的教育理想。它們?cè)诓煌瑫r(shí)期和國(guó)度里都曾經(jīng)居主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使我們重新認(rèn)識(shí)大學(xué)。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng).對(duì)大學(xué)的理解是傳授知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，相應(yīng)的教育理想有實(shí)用主義的教育理想、專家型的教育理想。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的最高層次的教育理想則是文化為主體的教育。大學(xué)追求文化多元性、文化的高品味，注重文化選擇、批判、創(chuàng)新的教育。同時(shí)，以文化作為輻射源向其它方面輻射，以提高社會(huì)的經(jīng)濟(jì)上可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)環(huán)境的平衡，社會(huì)文明程度的迅速提高。

1.對(duì)以文化為主體的教育理想的闡釋

教育本身是一種文化，現(xiàn)在提出學(xué)校以文化為主體作為教育理想似乎是廢話。其實(shí)不然，學(xué)校的教育活動(dòng)都是一種文化活動(dòng)，但文化高品味卻從來(lái)沒(méi)有作為一種教育理想去追求過(guò)。從前學(xué)校追求的人文教育，科學(xué)教育，專業(yè)教育等都是比較狹窄的文化，而不是一般文化的含義。

以文化為主體的教育理想，其涵義在于對(duì)文化的理解上，是在最廣泛的文化概念基礎(chǔ)上考慮教育問(wèn)題，包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)，也包括外顯形式的客觀文化和內(nèi)隱形式的主觀文化，從社會(huì)文化整體的層面上研究教育規(guī)律、形成價(jià)值取向和目標(biāo)。以文化為主體的教育必然是把學(xué)校教育定位在文化上，這種文化為體、經(jīng)濟(jì)為用的教育理想就被稱為以文化為主體的教育理想。

2.以文化為主體的教育理想的作用

教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人身發(fā)展的需要，因此人們認(rèn)為，社會(huì)和人都是教育的主體。教育工作的最終目的是推動(dòng)人類社會(huì)的不斷延續(xù)和發(fā)展，但它是通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所要求的人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，人們認(rèn)為大學(xué)教育是以人為本，也可認(rèn)為以社會(huì)需要為本，同時(shí)這兩種主體觀是統(tǒng)一的。事實(shí)上，也會(huì)經(jīng)常有矛盾，沖突的時(shí)候，當(dāng)處理不好二者的統(tǒng)一關(guān)系，就會(huì)造成教育上的偏離，降低教育效果。那么如何才能處理教育上的各種主體觀的矛盾統(tǒng)一關(guān)系呢?那就是應(yīng)該以文化為主體，就能保證以人為本的教育主體觀的實(shí)現(xiàn)，也能使教育很好地滿足社會(huì)需要。因此，當(dāng)代教育發(fā)展，應(yīng)該提出以文化為主體的教育理想將是更有意義的事。

以人為主體，以人為本的教育，這一提法往往忽略了社會(huì)需要，因而會(huì)造成教育對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)性，減少社會(huì)對(duì)教育的支持，不利于教育發(fā)展。而把教育看作是以滿足社會(huì)需要為主體，往往會(huì)忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，因而降低教育的育人功能。而以文化為主體的教育，將更加充分地體現(xiàn)出以人為本的教育思想，因?yàn)槲幕呛腿嗣芮邢嚓P(guān)的，文化即人化和化人，人的本質(zhì)是文化，以文化為主體的教育包括以人為本的教育。同樣，以文化為主體的教育也包括了以社會(huì)為主體的教育，因?yàn)槲幕侨撕蜕鐣?huì)的中介，人走向社會(huì)依靠文化，人與人的關(guān)系、人與群體、人與社會(huì)的溝通都要靠文化。文化實(shí)際是社會(huì)深層次要素，是社會(huì)的基石。以文化為本的教育必然也能滿足社會(huì)需要。

由于文化內(nèi)涵十分深刻，涵蓋內(nèi)容非常廣泛.教育中的許多思想、觀念被包容在里邊，比如高校有四大職能:育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際化，每一種職能都可看作是一種特殊的文化職能。這樣，高校的四種特定的文化職能就可以概括為文化職能。

對(duì)文化的研究，使我們對(duì)教育更有深刻的認(rèn)識(shí)。把研究教育的注意力、思考方式轉(zhuǎn)移到對(duì)文化的理解上來(lái)，因此又為我們提供了一種新的研究方法。研究教育和文化的關(guān)系，研究教育作為一種特定的文化現(xiàn)象，即教育文化。這樣就可以形成新的研究視角和方法，有利于教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決。

3.以文化為主體的教育理想的意義

第一，使得學(xué)校教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值取向。文化不像經(jīng)濟(jì)那樣更直接，而是體現(xiàn)著一種精神，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持久的價(jià)值取向，正是這種精神力量和久遠(yuǎn)的價(jià)值取向能夠鼓舞人們?nèi)ヅ^斗，有更高的追求，更大的理想，更多的是從戰(zhàn)略上去思考，從而能夠克服急功近利的狹隘的教育觀和人才觀。我國(guó)教育專家認(rèn)為，真正會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生長(zhǎng)期危害的則是教育目標(biāo)的過(guò)份功利化傾向。實(shí)際上，我國(guó)教育在質(zhì)量上是很下功夫的，教師在教學(xué)活動(dòng)中是精雕細(xì)刻、認(rèn)真負(fù)責(zé)，很少有馬虎懈怠現(xiàn)象，但為什么培養(yǎng)出來(lái)的人才的創(chuàng)造力不強(qiáng)，這是因?yàn)榘讶瞬排囵B(yǎng)局限在知識(shí)教學(xué)方面，是教育目標(biāo)功利化造成的誤區(qū)所致。所謂教育目標(biāo)功利化就是把教育目標(biāo)僅僅看作是培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的工具，而不是把它看成是造就有文化的知識(shí)創(chuàng)新的人，進(jìn)而提高整個(gè)民族的文化素質(zhì)。學(xué)校教育功利化傾向與教育價(jià)值取向不長(zhǎng)遠(yuǎn)有直接關(guān)系。因此，通過(guò)以文化為主體的現(xiàn)象.克服教育教學(xué)中的短期行為，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值取向，必須在人才培養(yǎng)、為社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究方面取得更大的效益和效果。

第二，具有寬闊的文化胸襟。教育是一種文化現(xiàn)象，處于文化之中，但教育往往缺乏文化的自覺(jué)性和多元性、選擇和批判性。樹(shù)立起以文化為主體的教育理想，就會(huì)更多的以文化視角去思考問(wèn)題。

事實(shí)上，回顧教育的歷史和現(xiàn)狀，雖然教育和文化關(guān)系最密切，教育本身就是文化的一部分，但是，身處文化之中而不自覺(jué)，教育本身對(duì)文化認(rèn)識(shí)的就不夠，因?yàn)榻逃嬖趲浊?，而文化概念的提出僅有一百多年歷史，且定義150多個(gè)，至今還在不斷更新?？梢?jiàn)教育對(duì)文化認(rèn)識(shí)不夠，因而不能主動(dòng)地適應(yīng)文化規(guī)律，而缺乏自覺(jué)性。而以文化為主體的教育理想有助于這種文化自覺(jué)性，也正是有了文化自覺(jué)性才能提出這種理想，并能把這種理想作為一種最高的形式.處于學(xué)校教育的主導(dǎo)地位。

文化作為一種最為復(fù)雜、最為廣泛、最為深刻的一個(gè)概念堂而皇之地進(jìn)人教育殿堂，使得教育活動(dòng)不再被局限于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之中，不再是被分割為許多分支，而是一種整體統(tǒng)領(lǐng)著各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，文化視野將會(huì)變得無(wú)比寬闊。教育中有博大的文化胸襟，對(duì)人才培養(yǎng)、教育自身發(fā)展都將有難以估量的價(jià)值和意義。

第三，在教育中能夠形成文化力，具有很強(qiáng)的輻射功能和穿透力。文化力量和經(jīng)濟(jì)力量、政治力量相比，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)表現(xiàn)出多么強(qiáng)大和優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，則會(huì)顯示出其強(qiáng)大力量，表現(xiàn)出輻射能力和穿透力。教育的特長(zhǎng)在于利用文化力，而不是經(jīng)濟(jì)力盆或政治力量。教育正需要以文化為主體的教育理想鼓舞著教育活動(dòng)去提高人的文化力量。

文化力也即是文化釋放的能量，人的文化力包括智力因素、精神力量、文化網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)文化。其中精神力量包括理想、信念、道德、價(jià)值觀、求實(shí)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神等。教師和學(xué)生都需要提高文化力。而以文化為主體的教育理想正是培養(yǎng)他們的文化力的一種支持力量，也能幫助探索出培養(yǎng)和提高人的文化力的方法。

第四，便于運(yùn)用文化學(xué)方法去研究教育規(guī)律與教育方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生態(tài)學(xué)、科學(xué)技術(shù)等都能提供研究教育的方法，并能形成相應(yīng)的教育理想、教育理論和模式，形成相應(yīng)的教育思維方式。同樣，文化學(xué)方法比起上述其它那些方法，更具抽象概括性，從而能夠統(tǒng)帥、更新原有的許多概念、思想和方法，使得傳統(tǒng)教育思維和方法作出重大轉(zhuǎn)移，也將形成新的教育邏輯和思考方式，使得教育問(wèn)題的研究和文化學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，相互借鑒、溝通，形成新的教育理論與發(fā)展思路。以文化為主體的教育理想將使文化學(xué)更快地和教育結(jié)合起來(lái)。

第五，在以文化為主體的教育理想支持下的教育思想和教育方法，將會(huì)不斷提高教育教學(xué)的文化品味，增強(qiáng)人才的文化素質(zhì)，不僅能夠使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭，也為社會(huì)發(fā)展注人更多的文化活力，能更好、更快地提高社會(huì)文化素質(zhì)，從而也就提高了社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)家質(zhì)，提高了綜合實(shí)力。

4.以文化為主體的教育理想的實(shí)現(xiàn)

首先，堅(jiān)持以人為本、育人第一的教育思想。因?yàn)槿耸俏幕妮d體，培育質(zhì)量高、數(shù)量多的人才是以文化為主體的最大體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)這一教育理想的最高層次和境界。

人是萬(wàn)物的尺度，培育出人才是對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)，而培養(yǎng)人才也不能停留在技能、智育的訓(xùn)練上，而是全面的，特別是人格塑造。從文化角度看人才培養(yǎng)，就是在教育中突出由知識(shí)內(nèi)化為人格，讓知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情，使思維方式、心理要家得到品質(zhì)上的改替，從而使精神得到升華，文化品味得以提升，較好地實(shí)現(xiàn)用知識(shí)文化、社會(huì)文化去化人的這一過(guò)程，使人的本質(zhì)力量得到提升，并能進(jìn)行外化為一定的文化產(chǎn)品，形成受教育者的文化呼與吸的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生具有文化自覺(jué)性，主動(dòng)地和社會(huì)環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

其次，學(xué)校應(yīng)始終強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校教育不能是平庸的、毫無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值的活動(dòng)，也應(yīng)最大限度的減少功利主義活動(dòng)，需要更多地體現(xiàn)出學(xué)術(shù)價(jià)值，突出學(xué)術(shù)研究。大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程往往應(yīng)和研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)聯(lián)系在一起，研究往往是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與研究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)氛圍燕陶學(xué)生，使學(xué)生尊重學(xué)術(shù)、感悟?qū)W術(shù)，樹(shù)立起濃重的學(xué)術(shù)意識(shí)，這是學(xué)校教育具有文化高品味的重要表現(xiàn)形式。

其三，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。精神的力量是無(wú)窮的，應(yīng)充分利用學(xué)校的文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的精神品格，包括科學(xué)精神、人文精神。

培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神必須依靠高質(zhì)量的科學(xué)教育、人文教育和高水平的師資隊(duì)伍。教師們專心致志的從事科學(xué)研究，用自己的科學(xué)精神、人文精神率先垂范去影響、帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)與人文思想和精神，有好的譯程內(nèi)容和教材，開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的課，形成良好的教學(xué)實(shí)踐。這樣繁重的任務(wù)需要教師百分之百的精力投入，這就需要有政策保證和良好的校風(fēng)。可見(jiàn)，這是艱苦的工作，絕不是任何人都能勝任，在什么情況下都可以作得到的，這需要有文化為主體的教育理想的精神鼓舞。

其四，學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展文化整體教育。培養(yǎng)文化高品味的人才，靠某一專業(yè)領(lǐng)域的教師是難以完成的，必須從文化整體上和各個(gè)學(xué)科課程的聯(lián)系上形成整體，進(jìn)行跨學(xué)科的教育，使學(xué)生不僅具有一定的專業(yè)知識(shí)，也有橫向的、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，形成知識(shí)整體和寬闊的文化視野，從而具有文化選擇、適應(yīng)能力，增強(qiáng)文化自覺(jué)性，以后能主動(dòng)地進(jìn)行文化創(chuàng)新活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)多媒體??；非智力因素技能；　創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G633.8

國(guó)家的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高，而人才素質(zhì)的提高依靠教育的改革和發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是新世紀(jì)提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同的學(xué)科都具有不同的知識(shí)體系和特點(diǎn)。素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)進(jìn)行?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和多媒體課件的有機(jī)結(jié)合，不僅有助于化學(xué)知識(shí)的掌握，實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，而且有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在全面發(fā)展方面得到有益的啟發(fā)。

觀察是人們有效地探索世界、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識(shí)完成某種活動(dòng)的基本能力。觀察既有生動(dòng)形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動(dòng)手演示觀察。多媒體已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的常用手段，它以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣性，生動(dòng)性，實(shí)效性，先進(jìn)性，并給課堂教學(xué)平添了一股時(shí)代氣息，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。

我在一次多媒體教學(xué)觀摩課上，屏幕上化學(xué)反應(yīng)被制作成漸變動(dòng)畫(huà)放映直觀呈現(xiàn)的那一刻，教室里頓時(shí)靜下來(lái)，清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)一下子讓同學(xué)們折服，多媒體教學(xué)成了我必須的教學(xué)手段。

為了采取“先進(jìn)的教學(xué)手段”，使學(xué)生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動(dòng)畫(huà)到技巧，藝術(shù)效果等方面出發(fā)，制作了《化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵》、《化學(xué)平衡》、《有機(jī)化學(xué)鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程》等課件，使得抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我?guī)?lái)了榮譽(yù)。

隨著過(guò)度使用和依賴課件，課堂教學(xué)效果卻越來(lái)越不明顯，學(xué)生們逐漸喪失了興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和探索，我意識(shí)到：“多媒體再好，也只是個(gè)工具，他無(wú)法替代人的情感和智慧。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師?！?/p>

“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親自做，我才懂得?！睂?shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效途徑。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀最有效的方法?！皬膶?shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)”，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)，重視每一位學(xué)生的親自參與性，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)施上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標(biāo)。而這些，單純地依靠課件是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界，從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

我在講氨的性質(zhì)做氨的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了探究引發(fā)噴泉原理及實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：

（一）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入水；

（二）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液；

（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；

（四）燒瓶不干燥膠頭預(yù)先吸入水；

（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液。

讓十名學(xué)生到前面來(lái)依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下噴泉實(shí)驗(yàn)基本原理和成功關(guān)鍵，選用哪些組實(shí)驗(yàn)較合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：選用前三組適合，實(shí)驗(yàn)基本原理：使容器內(nèi)外產(chǎn)生較大壓強(qiáng)差；成功關(guān)鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學(xué)反應(yīng)課件再進(jìn)行重復(fù)或慢速播放，從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了噴泉實(shí)驗(yàn)，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體有效結(jié)合的方法。

運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揚(yáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之長(zhǎng)而避多媒體之短。在課堂教學(xué)中，我以實(shí)驗(yàn)為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫(xiě)，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣長(zhǎng)短結(jié)合，簡(jiǎn)單明了，揮灑自如的教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果明顯提高。

非智力因素的培養(yǎng)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也是不可忽視的問(wèn)題。從課堂講授到多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程，我始終都貫徹穿插對(duì)非智力因素動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養(yǎng)，使之為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

以人為核心，重視非智力因素的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適時(shí)合理地選取，揚(yáng)長(zhǎng)避短才是做好高中教學(xué)的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我以是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為使用實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的依據(jù)，做到實(shí)驗(yàn)和多媒體等方面的有機(jī)結(jié)合，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，始終做高中化學(xué)教學(xué)的掌拓者。

教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，做高中化學(xué)教學(xué)的主人。是我在今后的教學(xué)工作中所始終堅(jiān)持不懈的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

高中化學(xué)教學(xué)論文：新課標(biāo)人教版《化學(xué)1必修》有感

高中化學(xué)教學(xué)論文：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)論文：學(xué)者型化學(xué)老師的素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育形式

高中化學(xué)教學(xué)論文：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量

高中化學(xué)教學(xué)論文：運(yùn)用電教手段強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑

一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。”1996年美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國(guó)《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)?！边@些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識(shí)綜合化的大趨勢(shì)，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫(xiě)的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過(guò)程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識(shí)傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教師專業(yè)化的需要。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡(jiǎn)單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對(duì)教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力；校本課程開(kāi)發(fā)能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對(duì)教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。

（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是指教師根?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門(mén)設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫(xiě)教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書(shū)目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。

3.撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力

撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書(shū)面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思維成果反映出來(lái)。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過(guò)程中的所思、所想寫(xiě)成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門(mén)探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，同時(shí)也為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。