時(shí)間：2023-03-08 14:56:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生科技論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:
前幾天，叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。
星期天，我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)策
［作者簡(jiǎn)介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。（江西撫州344000）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級(jí)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對(duì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來(lái)說(shuō)，這種安排無(wú)可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過(guò)，直接進(jìn)入二辯。可是由于一些專業(yè)的特殊性（如會(huì)計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來(lái)了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國(guó)大部分高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校在對(duì)論文要求的執(zhí)行過(guò)程中往往是流于形式，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況，助長(zhǎng)了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會(huì)展示和與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來(lái)了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過(guò)的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對(duì)學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對(duì)各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對(duì)檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問(wèn)題突出。一是部分教師對(duì)本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生感受過(guò)了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來(lái)寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒(méi)有指導(dǎo)好，也沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒(méi)有指出論文中存在的問(wèn)題，對(duì)論文中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對(duì)教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過(guò)多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒(méi)能跟上學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的速度，生師比過(guò)高，致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來(lái)作一個(gè)比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過(guò)12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過(guò)8人，高職高專學(xué)校原則上不超過(guò)10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫作時(shí)間倉(cāng)促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期，時(shí)間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會(huì)奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時(shí)間明顯不足。為此，我對(duì)江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時(shí)間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策
1.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強(qiáng)化論文過(guò)程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生寫作過(guò)程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對(duì)檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對(duì)前一階段完成工作做個(gè)總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過(guò)程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對(duì)比和解決問(wèn)題，平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個(gè)比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高?？梢詥?dòng)“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過(guò)理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語(yǔ)文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識(shí)的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究?jī)?nèi)容不斷充實(shí)和升華。
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［3］孫萬(wàn)欣.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2009（6）.
（一）高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差
許多高校管理者不能真正區(qū)分“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的差別。所以在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧、政策、形勢(shì)等方面的指導(dǎo)，不重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維的教育[1]。
（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不理想
社會(huì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)者還沒(méi)有形成尊重支持的氛圍，“學(xué)而優(yōu)則商、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)文化遠(yuǎn)沒(méi)有形成；政策扶持力度有限，基金不是很多，并且設(shè)立的門檻很高，或很難操作，或在執(zhí)行過(guò)程中變了樣，學(xué)生實(shí)際獲得資金資助的比例不高；家長(zhǎng)的不理解、不支持，導(dǎo)致學(xué)生本已十分脆弱的創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)一步消退。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的目的是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而不是賺錢，大學(xué)生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開公司，等于鼓勵(lì)學(xué)生為賺錢放棄或荒廢學(xué)業(yè)，是不務(wù)正業(yè)的一種表現(xiàn)。
（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏市場(chǎng)意識(shí)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量高，創(chuàng)意新穎。大部分學(xué)生樂(lè)于向投資人談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨(dú)特，卻忽視了這些產(chǎn)品或技術(shù)生存發(fā)展的市場(chǎng)空間。即使是涉及到到市場(chǎng)的話題，他們也不著重在產(chǎn)品的市場(chǎng)定位以及如何營(yíng)銷這些方面考慮，可能最多的就是花錢打廣告，做一些簡(jiǎn)單的宣傳而已。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)的投資人真正在乎的是產(chǎn)品或服務(wù)是不是有市場(chǎng)需求，而不是那些只有先進(jìn)的技術(shù)卻沒(méi)有消費(fèi)人群的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該多涉獵一些市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，制定非常忙明確的市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃，能強(qiáng)有力地證明贏利的可能性，吸引更多的投資人支持。
二、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性
開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改變大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、改善大學(xué)生就業(yè)壓力等具有積極意義。所以高校要重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而高校科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，正好能夠發(fā)揮其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向作用，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教育的實(shí)效性，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
（一）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣
高校是科技成果的創(chuàng)造者，將其轉(zhuǎn)化到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中，可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信，還可以提高其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的水平，真正做到學(xué)以致用，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。
（二）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、降低風(fēng)險(xiǎn)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)技能，沒(méi)有更多的成熟項(xiàng)目可以選擇，直接阻礙著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高?？萍汲晒夹g(shù)成熟，項(xiàng)目種類多樣，可以為學(xué)生提供最可靠地項(xiàng)目，并且參與科技成果研發(fā)的優(yōu)秀科研人員也可以為大學(xué)生提供豐富的背景資料與技術(shù)支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的多種風(fēng)險(xiǎn)。
（三）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量
傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往青睞于一些技術(shù)含量低，投資少的項(xiàng)目，傾向復(fù)制其它創(chuàng)業(yè)成功的模型，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)新性。高?？萍汲晒兄^高層次的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目新穎實(shí)用，大學(xué)生作為高校的一員，可以更早的了解并掌握科技成果，并可深入的運(yùn)用。同時(shí)，高校的尖端的科研設(shè)備以及雄厚的科研實(shí)力都有能力解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的問(wèn)題，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
（四）高校科技成果轉(zhuǎn)化可以提高授課教師的積極性
關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化 對(duì)策
我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都存在著學(xué)困生，而數(shù)量成上升趨勢(shì)，這給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來(lái)了極大壓力。所以我們必須展開調(diào)查研究，找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，然后對(duì)癥下藥。
一、小學(xué)學(xué)困生的形成原因
從國(guó)內(nèi)外研究的資料表明來(lái)看，學(xué)困生的形成原因是多方面的，現(xiàn)在我就從學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本人四個(gè)方面去闡述。
1、學(xué)校方面的原因
從學(xué)校教育教學(xué)方式看，老師的教育教學(xué)方法也存在著弊端。如批評(píng)時(shí)，只顧數(shù)落學(xué)生，根本不顧學(xué)生的自身感受;教學(xué)時(shí)，沒(méi)有真正做到因材施教，沒(méi)有把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、社會(huì)方面的原因
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不良的行為和不正之風(fēng)。這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)生的身心健康。再說(shuō)網(wǎng)吧、電子游戲廳、麻將館等娛樂(lè)場(chǎng)所隨處可見，還有宗教信仰的傳播，這些都嚴(yán)重地影響著少年兒童的健康成長(zhǎng)。加上社會(huì)上人與人之間的交往，對(duì)小學(xué)生也產(chǎn)生極大影響。新的教育改革實(shí)行了素質(zhì)教育，可一些地方仍實(shí)行選拔制，造成了學(xué)生中的優(yōu)劣之分。
3、家庭方面的原因
因?yàn)榧议L(zhǎng)素質(zhì)不同，教育方式也有所不同。有的家長(zhǎng)把孩子當(dāng)小皇帝，長(zhǎng)大了不服管教;有的家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，他們只管衣食住行。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，可當(dāng)孩子考試成績(jī)不理想時(shí)就嚴(yán)厲指責(zé)，棍棒相加。孩子為了逃避家長(zhǎng)地懲罰，開始撒謊，跟家長(zhǎng)作對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。有的家長(zhǎng)認(rèn)為賺到錢的才是“大哥”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，常給孩子灌輸一些“不讀書照樣賺大錢”的思想，不少孩子受到這種讀書無(wú)用論思想的侵害，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。離異家庭的孩子因缺少家庭溫暖，無(wú)心學(xué)習(xí)，加上老師的疏忽，學(xué)習(xí)成績(jī)下降而成了學(xué)困生。父母外出打工的留守兒童，因老人無(wú)力管教，而父母遠(yuǎn)在天涯，管教起來(lái)效果甚微。這些孩子本身不存在智力因素問(wèn)題，是因?yàn)槿鄙偌彝ス芙潭闪藢W(xué)困生。
4、學(xué)生自身的原因
學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱造成的。當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)差了就垂頭喪氣，也不知道從自己身上找原因，總以為自己頭腦笨，不如別人聰明。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：35%的學(xué)困生都是受到大人讀書無(wú)用論的影響，學(xué)習(xí)不用功，覺(jué)得讀書是苦差事。每當(dāng)他們遇到困難時(shí)就退縮，受到挫折時(shí)就沮喪，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿讀書，不愿動(dòng)手，總想坐享其成。這些學(xué)生逆反心理極強(qiáng)，總認(rèn)為老師家長(zhǎng)對(duì)他的批評(píng)教育是在為難他，所以把老師家長(zhǎng)對(duì)話當(dāng)作耳邊風(fēng)，有時(shí)故意和家長(zhǎng)對(duì)著干，這是他們成為學(xué)困生的真正原因。另外，性格內(nèi)向、身體欠佳、智商有問(wèn)題的學(xué)生也影響到學(xué)習(xí)，這也是他們成為學(xué)困生的原因。
二、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策
1、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！边@句話告訴我們：想教育好學(xué)困生，首先要解開他們的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂(lè)和溫暖。我們知道，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，作為教師的我們應(yīng)該多關(guān)注他們，傾聽他們的心聲，為他們排除心理障礙，恢復(fù)正常的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)困生走出困境，我們鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式把心中的疑惑和想法說(shuō)出來(lái)，比如書信、日記等。這就減少了學(xué)生跟老師面對(duì)面的壓力，也避免了讓別人知道后的尷尬。當(dāng)我們掌握情況后，下一步就是“對(duì)癥下藥”。針對(duì)不同情況，我們采用不同的方式方法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化的目的。
2、開展一對(duì)一的幫困助學(xué)活動(dòng)
為了幫助學(xué)困生，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班開展一對(duì)一的幫困助學(xué)活動(dòng)——讓好生幫助學(xué)困生。為了把這個(gè)幫困助學(xué)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)班推廣開來(lái)，我們制定了一個(gè)幫困助學(xué)計(jì)劃。讓好生尋找自己的幫扶對(duì)象，并與自己的幫扶對(duì)象共學(xué)習(xí)、同玩耍，不得瞧不起他們，在學(xué)習(xí)上要時(shí)刻監(jiān)督、幫助他們。如：幫助他們進(jìn)行生字詞聽寫，每天檢查他們的作業(yè)情況，幫助他們改正作業(yè)中的錯(cuò)題，檢查他們的課文背誦情況等。為了讓好生方便幫助學(xué)困生，編座位時(shí)還把好差生編在同一桌，這樣好生隨時(shí)能監(jiān)督和幫助學(xué)困生了。在活動(dòng)中，好生積極主動(dòng)幫助學(xué)困生，而學(xué)困生學(xué)習(xí)也比以前努力了。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，班里的學(xué)困生不但在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，而且同學(xué)之間的關(guān)系也密切了?？梢娺@個(gè)方法行之有效，值得推廣。
3、賞識(shí)學(xué)困生，給予他們機(jī)會(huì)
老師要懂得賞識(shí)學(xué)困生。 “人生最深處的原則就是希望別人賞識(shí)自己?！睆倪@句話我們應(yīng)該知道：即使是學(xué)困生，他們也有某方面的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，也希望別人的關(guān)注和賞識(shí)。平時(shí)我們可以讓他們做一些力所能及的事情，然后對(duì)他們所做的事情加以肯定和贊賞，以增強(qiáng)他們的自信心。
4、因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)
學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，注意力不集中，加上高年級(jí)的內(nèi)容越來(lái)越深，所以對(duì)老師所講授的內(nèi)容只能聽懂或掌握小部分。因此，對(duì)那些基礎(chǔ)差、不愛聽課、不寫作業(yè)、腦子靈活的學(xué)生，我就利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
5、家校聯(lián)系，共同教育
就目前情況看，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的任務(wù)光靠老師是無(wú)法完成的。因?yàn)槔蠋焺?shì)單力薄，教育起來(lái)效果不佳，必須靠社會(huì)、家長(zhǎng)的積極配合才行。我們知道，社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的。為了能更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們學(xué)校不但聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)來(lái)校講座，而且建立了家校聯(lián)系的橋梁。如定期舉行法律講座，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，打電話給家長(zhǎng)，作一張家校聯(lián)系卡等。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，告訴他們不要過(guò)分溺愛孩子，要讓孩子學(xué)會(huì)自理，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不要采用暴力的方式進(jìn)行教育，要與孩子溝通，尊重孩子，選擇孩子能接受的教育方式進(jìn)行教育。為了把孩子教育好，讓家長(zhǎng)積極配合老師，與老師一起分析孩子學(xué)習(xí)差的原因，還要主動(dòng)校訪，多關(guān)心自己的孩子，長(zhǎng)期與學(xué)校合作，與老師合作。
參考文獻(xiàn)：
《淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》甘肅教育出版社
《中外教育管理史》湖南師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；科學(xué)；人文
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0078-03
20世紀(jì)初，美國(guó)管理學(xué)家泰勒提倡的“科學(xué)管理”之風(fēng)深刻影響到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?！疤├盏慕M織和管理理論原本是為提高工業(yè)組織的理性和效率而創(chuàng)立的，結(jié)果卻同時(shí)成了整個(gè)20世紀(jì)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)和框架”[1]。隨著講究效率、成本和收益的觀念逐步建立，高校中便積極倡導(dǎo)教育成本分析、開展教育標(biāo)準(zhǔn)化以及教育教學(xué)評(píng)估量化等工作。這雖然克服了管理的隨意性和模糊性，但也形成了集權(quán)化行政管理模式，造成了大學(xué)精神的衰弱和人文精神的缺乏，大學(xué)世俗化、功利化及同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，從而使我國(guó)高等教育陷入“科學(xué)管理”的困境，難以自拔。
哈佛大學(xué)心理專家梅奧提出了人群關(guān)系理論，認(rèn)為人不再是“經(jīng)濟(jì)人”，而是“情感人”。研究者關(guān)心的重點(diǎn)不再局限于工作場(chǎng)所的“硬性”物質(zhì)環(huán)境，而是注重“軟性”心理環(huán)境，“文化”的意義已經(jīng)凸顯。“學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教育的對(duì)象是人，教育的本質(zhì)是一個(gè)人文過(guò)程，是以人（學(xué)生和教師）為中心的過(guò)程”[2]。這對(duì)我國(guó)高校管理有著重要的啟示：大學(xué)管理實(shí)現(xiàn)人文轉(zhuǎn)向是由教育的本質(zhì)、大學(xué)的根本任務(wù)以及人的本質(zhì)決定的。高校管理在經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理之后，勢(shì)必進(jìn)入到文化管理的新階段。
一、斗爭(zhēng)與博弈：科學(xué)主義與人文主義“漲落”
科學(xué)主義認(rèn)為：自然科學(xué)知識(shí)是最精確、最可靠的知識(shí)，是其他科學(xué)的典范；自然科學(xué)的方法是人類認(rèn)識(shí)世界唯一正確和有效的方法，是一切認(rèn)識(shí)方法的楷模；自然科學(xué)知識(shí)可以推廣至解決人類的一切問(wèn)題。人文主義認(rèn)為，意志、非理性的生命是世界的本原，以直覺(jué)、信仰作為認(rèn)識(shí)世界的途徑，認(rèn)為只有體驗(yàn)到的東西才是真實(shí)的，反對(duì)理性和科學(xué)進(jìn)步，主張抽象的個(gè)人價(jià)值、個(gè)人中心和個(gè)人地位等等。
綜觀科學(xué)主義產(chǎn)生、發(fā)展的歷史演進(jìn)過(guò)程，科學(xué)的發(fā)展是在人文主義大旗高揚(yáng)的情況下得到的發(fā)展，也就是說(shuō)人文主義是科學(xué)主義之母。然而，由人文主義孕育而成的科學(xué)主義最終在慢慢吞噬著它的“母親”。尤其是近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以排山倒海之勢(shì)迅猛影響著人類社會(huì)的一切領(lǐng)域，“科學(xué)至上”、“科學(xué)萬(wàn)能”等“唯科學(xué)”觀點(diǎn)占據(jù)大部分人的頭腦，人文精神的淪落正變得越來(lái)越嚴(yán)重。生態(tài)失衡，貧富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虛，幸福感缺失，科學(xué)的異化最終導(dǎo)致人類的異化。
其實(shí)孤立的科學(xué)主義和人本主義割裂了科學(xué)精神和人文精神的互相補(bǔ)充和內(nèi)在聯(lián)系，片面夸大其中一方的作用，而貶低另一方的價(jià)值，無(wú)疑都對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了負(fù)面的作用?？茖W(xué)主義與人文主義只有走向融合才是最好歸宿。沒(méi)有科學(xué)的人文是空洞的，沒(méi)有人文的科學(xué)是無(wú)向的?？茖W(xué)精神是工具理性，人文精神是價(jià)值理性，二者同等重要。正是在科學(xué)精神與人文精神的共生互補(bǔ)中，人類社會(huì)才一步一步地走向燦爛和輝煌。
二、對(duì)立與異化：中國(guó)高校學(xué)生管理的“科學(xué)”困境
與科學(xué)主義和人文主義兩大觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生了高校學(xué)生管理的兩種模式：科學(xué)主義傾向管理和人文主義傾向管理。
1.科學(xué)主義取向的高校學(xué)生管理困境
科學(xué)主義取向的管理在當(dāng)前的高校學(xué)生管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理的統(tǒng)一性、制度性和規(guī)范性，認(rèn)為只要嚴(yán)格執(zhí)行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威，要求被管理者的服從和“聽話”，將管理當(dāng)成終極目標(biāo)；其教育評(píng)估效果單一，尤其是對(duì)德育的評(píng)估方法簡(jiǎn)單，以考代評(píng)。這種管理模式雖然具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以避免工作的隨意性，但是也有著巨大的消極作用。它對(duì)學(xué)生管理過(guò)多、過(guò)細(xì)和過(guò)嚴(yán)，抑制了大學(xué)生主體地位的作用的發(fā)揮，嚴(yán)重束縛其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致大學(xué)生變成沒(méi)有個(gè)性的“小羊羔”或強(qiáng)壓之下的叛逆。
2.中國(guó)特定組織文化的熏陶浸染是其形成的重要原因
我國(guó)高校形成科學(xué)主義取向的學(xué)生管理模式有著特定的歷史文化環(huán)境。在中國(guó)特有的歷史文化背景中，高等教育一直受到來(lái)自政府過(guò)多的行政干預(yù)和控制，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理模式等與政府部門有著“異曲同工”之妙，行政化嚴(yán)重，大學(xué)儼然是一個(gè)“小政府”。師生之間也是有著“尊卑長(zhǎng)幼”之分的，學(xué)生管理更多依靠的是經(jīng)驗(yàn)和制度，老師威嚴(yán)有余，慈愛不足。這對(duì)于正當(dāng)青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)講，會(huì)引發(fā)其強(qiáng)烈的逆反心理，這種管理日益暴露出諸多弊端。尤其在今天的信息時(shí)代，如果忽視對(duì)大學(xué)生心靈的啟發(fā)和教育，他們并不會(huì)感到幸福和快樂(lè)，反而會(huì)出現(xiàn)心靈的扭曲。
3.經(jīng)濟(jì)管理理論的生搬硬套是其形成的另一原因
雖然學(xué)校管理和企業(yè)管理同屬“管理”這個(gè)大范疇，但二者不能等同。其區(qū)別具體表現(xiàn)在：企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物，而大學(xué)“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是人；企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量可以量化，是顯性的，而大學(xué)“產(chǎn)品”的質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，是隱性的；企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量具有即時(shí)檢驗(yàn)性，而大學(xué)“產(chǎn)品”質(zhì)量具有延時(shí)性，有時(shí)要在學(xué)生離校之后多年才表現(xiàn)出來(lái)。另外，高校學(xué)生管理與企業(yè)管理還有著目的的不同：高校學(xué)生管理的目的不僅是要維護(hù)正常的秩序，更重要的是為教育服務(wù)，讓學(xué)生熱愛教育。高校學(xué)生管理具有雙重性，它既是一種管理活動(dòng)，又是一種教育活動(dòng)；教育是目的，管理是手段；教育為主，管理為輔。如果為了管理而管理，則失去了管理的真正意義，偏離了促進(jìn)人的發(fā)展的根本目的?？茖W(xué)主義的高校學(xué)生管理正是錯(cuò)誤地處理了學(xué)生管理的管理性與教育性的關(guān)系，把學(xué)生管理絕對(duì)化，造成管理的異化。
三、提升與超越：高校學(xué)生管理的人文主義范式
黨的第十七屆六中全會(huì)正式提出“文化建設(shè)”的興國(guó)方略，要增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力。而大學(xué)不但是傳播知識(shí)和真理的場(chǎng)所，而且具有引領(lǐng)社會(huì)文化方向的功能，培養(yǎng)的大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁。因此，堅(jiān)持“以人為本”的理念，在大學(xué)里進(jìn)行文化管理，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理由科學(xué)主義的硬性管理向人文主義的柔性管理的轉(zhuǎn)變，對(duì)于中華民族文化興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施、現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和學(xué)生的成人成才都有著重要的意義。
1.人文主義取向的高校學(xué)生管理特征
人文主義取向的高校學(xué)生管理是以大學(xué)生的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，尊重學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。它是在對(duì)科學(xué)取向的學(xué)生管理壓抑人性、阻礙學(xué)生發(fā)展的反思與批判中產(chǎn)生的，其基本特征是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，以柔性管理為手段，以民主平等為形式。這種管理從其產(chǎn)生開始，就定位為“人文取向”，把大學(xué)生與物區(qū)別開來(lái)，與其他類型的人區(qū)別開來(lái)，把大學(xué)生和諧、充分和自由地發(fā)展作為終極目的。它提供給學(xué)生充分自由的空間，拋卻不必要的束縛和障礙，尊重學(xué)生主體性，拋棄強(qiáng)制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大學(xué)生青春年少的強(qiáng)烈“逆反”減到最小，多給他們以傾聽、關(guān)懷、感化和引導(dǎo)，從而使學(xué)生管理不僅具有工具價(jià)值，又具有目的價(jià)值。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的管理者與被管理者的關(guān)系，老師不再享有特權(quán)和至高無(wú)上的權(quán)威，不再“居高臨下”“盛氣凌人”，而是平等的、民主的亦師亦友的關(guān)系。管理也是一種特殊的教育，管理的目的是為了不管理，人文取向的高校學(xué)生管理更多體現(xiàn)在其教育傾向上。
2.建設(shè)組織文化是其必由之路
《易經(jīng)》里說(shuō)：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！薄∵@是古人對(duì)“文化”一詞最古老最有深度的解釋。人類學(xué)家克里福特？爵茲認(rèn)為，文化代表著一種“意義形式的歷史傳承”?！ 敖M織文化”是由美國(guó)的管理學(xué)者鮑曼等研究提出的，他們認(rèn)為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得成功的原因在很大程度上歸因其包括信念和價(jià)值在內(nèi)的組織文化因素?！敖M織文化”即影響組織運(yùn)作、發(fā)展的所有文化因素，它是包括信念、觀念、信仰、價(jià)值及禮儀的一個(gè)集合體。組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效有著關(guān)鍵的影響，企業(yè)可以通過(guò)管理自己的文化來(lái)贏得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)是傳播文化和創(chuàng)造文化的搖籃，同樣可以采用 “通過(guò)文化的高度認(rèn)同使組織創(chuàng)造佳績(jī)”的管理模式。
大學(xué)文化管理實(shí)質(zhì)就是“人化”管理，以大學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以其全面、和諧發(fā)展為最終管理目標(biāo)，通過(guò)建立共同的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和愿景，使主客體之間形成共識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、文化力。當(dāng)大學(xué)生的日常行為與大學(xué)管理制度、大學(xué)文化三位一體之時(shí)，發(fā)揮管理作用的不再是外界的強(qiáng)制力，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的文化感召力，從而充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性。大學(xué)文化管理的關(guān)鍵是要使主客體雙方達(dá)成共識(shí)，這種共識(shí)建立于承認(rèn)大學(xué)生多元化發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上。
大學(xué)組織文化建設(shè)首當(dāng)其沖的就是要建設(shè)大學(xué)精神。大學(xué)精神是一所大學(xué)的靈魂，決定大學(xué)的本質(zhì)和個(gè)性，是一個(gè)大學(xué)與另一個(gè)大學(xué)相區(qū)別的根本標(biāo)志。而目前大學(xué)精神呈現(xiàn)千校一面、世俗化、功利化和行政化的趨勢(shì)，大學(xué)師生的精神家園受到來(lái)自世俗的紛擾和侵蝕。大學(xué)生求真精神缺失、學(xué)術(shù)論文抄襲、社會(huì)實(shí)踐作秀及追弄新潮等現(xiàn)象嚴(yán)重。塑造強(qiáng)大的、有特色的大學(xué)精神是大學(xué)生存和發(fā)展的根本所在，也是學(xué)生管理“無(wú)為而治”的根本所在。只有在以大學(xué)精神為引領(lǐng)的優(yōu)秀大學(xué)組織文化的感染中，大學(xué)管理才會(huì)變得事半功倍，水到渠成。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂參與 激發(fā) 善于 技巧
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂四十分鐘的效率直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率就成為了教師共同關(guān)注的話題。在素質(zhì)教育的背景下，“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的觀念已經(jīng)深心。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師也都能夠逐漸地從“臺(tái)前”隱身到“幕后”，真正做到把課堂還給學(xué)生，不斷地突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)該說(shuō)，這種教學(xué)觀念上的變化是順應(yīng)教育潮流的，是可喜的現(xiàn)象。
把課堂還給學(xué)生，不斷地突出學(xué)生的主體地位自然是好事。可是在實(shí)際的教學(xué)操作中我們又發(fā)現(xiàn)有一部分教師也確實(shí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也確實(shí)得到了突出，但是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情就是不高，課堂氣氛沉悶，課堂秩序雜亂無(wú)章，學(xué)習(xí)效果甚至還比不上原先的“填鴨式”教學(xué)，這又是為什么呢？
教學(xué)是一門很高深的藝術(shù)，單有觀念上的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有教學(xué)實(shí)操上的講究還是很不夠的。以小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)為例，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)并在教學(xué)中加以突破自然是前提?？墒歉P(guān)鍵的是如何在充分考慮校情、學(xué)情等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。所以說(shuō)，只有教師很好地激發(fā)起了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情，學(xué)習(xí)的任務(wù)才有可能很好地完成，高效課堂才有可能形成。那么，如何才能在課堂教學(xué)過(guò)程中做到很好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情呢？
一、課前善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生參與熱情
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?陳獻(xiàn)章的一席話準(zhǔn)確地道出了學(xué)習(xí)進(jìn)步之于設(shè)疑、解疑的關(guān)系。在課文教學(xué)的過(guò)程中，我們通常會(huì)要求學(xué)生在自主閱讀之后對(duì)課文的內(nèi)容、思想情感、寫作技巧等方面去設(shè)置疑問(wèn)。而在這個(gè)時(shí)候，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)疑方面是存在能力差異的。如果我們聽任學(xué)生自由設(shè)疑并相互解疑的話，那么，就很難保證單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。所以，較好的辦法是在教師的引導(dǎo)下，從教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，去進(jìn)行面向全體學(xué)生的巧妙設(shè)疑。當(dāng)面向全體學(xué)生的設(shè)疑、解疑環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自行設(shè)疑并相互解疑。
例如，在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，我就在學(xué)生自主閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：“作者是在哪里觀潮的？作者是按什么順序來(lái)寫大潮的？作者看到了什么樣的景象呢？觀潮后，作者有什么感受呢？”。設(shè)置了這四個(gè)問(wèn)題后，我就布置學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生順利地解決了這些重要的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)剩余的教學(xué)時(shí)間安排了十分鐘讓學(xué)生自由設(shè)疑并相互解疑。從結(jié)果來(lái)看，在這堂課上，學(xué)生的參與熱情就被較好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛熱烈，教學(xué)的效果也有了保證。
二、課中善于組織，保證學(xué)生參與深廣度
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入探討和研究的課題。
“一枝獨(dú)放不是春?！比绻n堂學(xué)習(xí)只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的積極參與是很不夠的。所以，評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往要把學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的深度和廣度考慮進(jìn)去。要想保證學(xué)生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作、探究。特別是要想保證學(xué)生參與課堂的廣度方面，教師一定要對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的組成進(jìn)行合理配置，很好地突出小組長(zhǎng)的作用，保證學(xué)習(xí)小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學(xué)習(xí)的課堂才能有效直至高效。
三、課后善于評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生參與效果
學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，自然也就有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流展示他們的學(xué)習(xí)成果之后，是非常需要教師積極正面的評(píng)價(jià)的。教師以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，帶著親切、友善的情感積極正面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，是可以很好地起到激勵(lì)作用的。而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，檢閱學(xué)習(xí)所得，了解自己的得失，明確以后努力的方向更是他們所希望的。因此，學(xué)生自然就樂(lè)于接受指導(dǎo)和幫助。這就是我們通常所說(shuō)的悅納式的評(píng)價(jià)。
實(shí)施積極評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差距。對(duì)于學(xué)生的不同回答，教師不應(yīng)該一味地表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤地把無(wú)原則的贊賞當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，較好的辦法就是采取分層評(píng)價(jià)的辦法：比如對(duì)于優(yōu)等生的見解獨(dú)到的回答，我們可以采用“標(biāo)新式”的評(píng)價(jià);對(duì)于中等生的中規(guī)中矩的回答，我們可以采用“肯定式”的評(píng)價(jià);對(duì)于后進(jìn)生的錯(cuò)誤回答，我們可以采用“移情式”的評(píng)價(jià)。這樣的話，學(xué)生既看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，又能明白自己的不足，找到努力的方向。日有所學(xué)、學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)也就得到了增強(qiáng)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性的深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。正因?yàn)槿绱耍S多小學(xué)語(yǔ)文教師不遺余力地探究更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的方式方法，也總結(jié)出了不少的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，比如說(shuō)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)他們的參與熱情;再比如說(shuō)多給學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，更新學(xué)生展示的方式方法，以體驗(yàn)成功來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與熱情……不可否認(rèn)的，這些方法都是好辦法，都能取得很好的成效。但是要注意的是，不同的文體、不同的文章風(fēng)格甚至是不同的思想內(nèi)容等，是很難有一套萬(wàn)能的辦法的。所以，要想更好調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，就要做好課前善于設(shè)疑，課時(shí)善于組織，課后善于評(píng)價(jià)三個(gè)步驟的工作，然后再根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的好辦法。
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一、學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)
在高校，每一個(gè)學(xué)生都有自己的成績(jī)單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號(hào)具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中，這兩類檔案資料的時(shí)間屬性也很明確，學(xué)生課程成績(jī)每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績(jī)具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對(duì)成果進(jìn)行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁(yè)碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn)，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。
二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績(jī)檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)校××級(jí)××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問(wèn)題。例如：學(xué)生成績(jī)電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無(wú)權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績(jī)電子檔案雖然采用了學(xué)號(hào)查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析功能開發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級(jí)需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡(jiǎn)單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長(zhǎng)期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說(shuō)明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢(shì)，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。
因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門可以建立一個(gè)學(xué)號(hào)姓名及身份證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號(hào)或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號(hào)為支點(diǎn)組織成績(jī)檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績(jī)總冊(cè)（學(xué)號(hào)范圍），把學(xué)號(hào)與檔號(hào)一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號(hào)或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號(hào)目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級(jí)、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績(jī)數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績(jī)檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績(jī)錄入、成績(jī)查詢、成績(jī)修改、成績(jī)分析、成績(jī)輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過(guò)程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對(duì)系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號(hào)關(guān)鍵身份識(shí)別信息而建立起來(lái)。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。
三、學(xué)生成績(jī)與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對(duì)象，以滿足社會(huì)利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對(duì)于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對(duì)于學(xué)生課程成績(jī)，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過(guò)率；英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)通過(guò)率；班級(jí)大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對(duì)其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價(jià)值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：生生合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)課堂；問(wèn)題及對(duì)策
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0316-02
引言
生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和類型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)常常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語(yǔ)言知識(shí)本身而忽略了語(yǔ)言的實(shí)用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動(dòng)放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語(yǔ)課堂注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀提供更好的平臺(tái)。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過(guò)程中卻有運(yùn)用不當(dāng)，流于形式等問(wèn)題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實(shí)效，效率低下。作者對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并結(jié)合實(shí)踐提出了應(yīng)注意的問(wèn)題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果。
一、理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。
（一）人本主義學(xué)習(xí)觀
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中?！白罱l(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動(dòng)更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。
（三）多元智能理論
“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來(lái)的。其理論主要強(qiáng)調(diào)‘每個(gè)人都或多或少具有多種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力所在，他試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能’。“多元智能論”包括言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過(guò)合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和群體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點(diǎn)。
二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策
（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題
本人進(jìn)行了為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)，在此期間對(duì)在校的同一年組多個(gè)班級(jí)針對(duì)合作性工作的五個(gè)基本要素對(duì)學(xué)生的行為、教師的行為展開問(wèn)卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在著如下問(wèn)題。
1.組內(nèi)成員搭配不合理
教師對(duì)小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動(dòng)分組。而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，性別，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等沒(méi)有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)分到一組的話學(xué)習(xí)效率會(huì)很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話對(duì)老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒(méi)那么好，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進(jìn)作用，反倒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組
假冒的學(xué)習(xí)小組與高績(jī)效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績(jī)效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵(lì)，分享信息。并且組內(nèi)的每個(gè)人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個(gè)學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績(jī)掛鉤，所以每位學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對(duì)此并沒(méi)有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問(wèn)題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無(wú)關(guān)。他們沒(méi)有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識(shí)也沒(méi)有小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且小組內(nèi)部會(huì)有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。
3.教師干預(yù)力度不夠
有些教師對(duì)生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺(tái)上等待各個(gè)小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個(gè)課堂秩序很容易混亂，而且對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)也沒(méi)起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒(méi)學(xué)到。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。這樣對(duì)生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。
4.教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理
教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個(gè)人進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，相反，缺乏對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)。這樣不但造成每個(gè)小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重合作中的過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒(méi)有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評(píng)價(jià)。片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，包括主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提高生生合作效率的有效措施
1.合理組合小組成員
通常來(lái)講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢(shì)，在異質(zhì)小組里，那些有來(lái)自不同背景、能力和興趣愛好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題和得到解決問(wèn)題的方法，并從認(rèn)知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會(huì)刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會(huì)有很多復(fù)雜的想法思想，從而會(huì)頻繁的進(jìn)行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊(cè)黾永斫獾纳疃?、提高推理的質(zhì)量。比如說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績(jī)由高到低的順序進(jìn)行序列排號(hào)，然后進(jìn)行優(yōu)、中和差的穿插組合，進(jìn)行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等?；蛘咴诒ＷC異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。
2.傳授學(xué)生高效的合作技巧
第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個(gè)成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺(jué)為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個(gè)人都有身負(fù)重任，他們每個(gè)人的成績(jī)都關(guān)乎集體的成績(jī)；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵(lì)，彼此相互促進(jìn)。
3.教師及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為
在教學(xué)過(guò)程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動(dòng)形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，更不能只是通過(guò)任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)即能完成的，哪些需要老師及時(shí)干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時(shí)，不斷地在各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間來(lái)回走動(dòng)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的進(jìn)展情況；觀察他們對(duì)人際之間和小團(tuán)體技巧的運(yùn)用情況。還要傾聽一個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流，并收集有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員之間交流的資料。
4.教師進(jìn)行合理全面的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)就需要教師進(jìn)行仔細(xì)計(jì)劃。教師既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。既要讓學(xué)生感覺(jué)到成績(jī)的價(jià)值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師首先要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評(píng)價(jià)組內(nèi)每個(gè)成員的成績(jī)記為評(píng)價(jià)小組整體成績(jī)。組內(nèi)每個(gè)成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。公開指出缺點(diǎn)后給予建議。
綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語(yǔ)課堂，有積極的意義但也存在一定的問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)小學(xué)生的聽力與口語(yǔ)技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到興趣英語(yǔ)化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對(duì)不合理的小組分配要及時(shí)調(diào)整，并且進(jìn)行合理的干預(yù)和評(píng)價(jià)。
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