緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理

在具體的高中物理復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生的復(fù)習(xí)形式僅僅局限在聽(tīng)課和做題，而物理課是一種發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)科，一旦出現(xiàn)太多的概念和公式學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也就很難消化，而借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生通過(guò)樹(shù)形圖方式對(duì)重要的概念進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很容易將概念記憶下來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用背景

1、可以幫助學(xué)生快速記憶

在早期的研究中，思維導(dǎo)圖是人們所倡導(dǎo)的一種記筆記的方法，但是由于其可以很好地提升思考技巧并且可以增進(jìn)人們的記憶力、組織能力，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其恰好可以幫助其作為輔助的認(rèn)知工具，在高中的物理復(fù)習(xí)中由于學(xué)生需要羅列大量的知識(shí)點(diǎn)和概念，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本身就樂(lè)意幫助學(xué)生對(duì)一些關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的理論通過(guò)圖形的方式形象表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論概念就可以聯(lián)系起來(lái)記憶。

2、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

物理思維指的是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀的物理對(duì)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性以及其內(nèi)部規(guī)律之間的聯(lián)系的概括和能動(dòng)發(fā)展的基本反映。物理學(xué)主要研究的是自然界事物運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和相互作用的學(xué)科，因此在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中具體的對(duì)象具有客觀性，是不以人意志為轉(zhuǎn)移的，高中學(xué)生要想認(rèn)識(shí)到自然界物質(zhì)的基本運(yùn)用規(guī)律就必須在頭腦中形成對(duì)物理世界最本質(zhì)和完整的反映，也就是說(shuō)學(xué)生要對(duì)其所觀察到的一些物理現(xiàn)象、事實(shí)、過(guò)程等在自己的大腦中形成清晰的圖像，然后再去進(jìn)行分析、對(duì)照，并且把對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這也就是物理思維的基本過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)物理思維形式根據(jù)材料的不同主要分為形象思維、抽象思維和直覺(jué)思維，其中直覺(jué)思維主要是依靠學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)具體的物理現(xiàn)象的分析和推斷，但是這三種思維是相互聯(lián)系，共同進(jìn)行的，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生在物理的復(fù)習(xí)中才可以更深層次的、多結(jié)構(gòu)對(duì)物理對(duì)象進(jìn)行考察分析，從而形成學(xué)生自身的物理理論體系。

3、幫助學(xué)生建立完備的物理學(xué)科的知識(shí)體系

高中階段的學(xué)生一般都有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，他們基本掌握了一定的物理知識(shí)，也可以基本解釋一些自然界常見(jiàn)的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，比如冬天霜和霧的形成是水汽化和凝華。但是很多學(xué)生都會(huì)有一些困惑，雖然在此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)到很多物理理論知識(shí)從力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)，這些知識(shí)在大腦中有些繁亂，這種局面的形成的主要原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)成很好的結(jié)構(gòu)體系，也就說(shuō)要將物理概念、物理規(guī)律、以及物理學(xué)的研究方法之間的相互作用很好地組織起來(lái)，這幾者之間的邏輯體系可以用思維導(dǎo)圖描繪出來(lái)，物理概念解釋了物理規(guī)律，物理學(xué)的研究方法需要對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)首先要仔細(xì)地觀察物理規(guī)律然后提出自己的假設(shè)猜想，再去建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ腿ヲ?yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生就可以很好地提煉出具體的概念，比如麥克斯韋提出了電磁場(chǎng)理論，同時(shí)這個(gè)理論也證實(shí)了電磁波的存在，后續(xù)人們又把光歸納到該領(lǐng)域。比較形象的例子是，思維導(dǎo)圖就如同一個(gè)城市公路交通網(wǎng)，一般城市有城市的主干道和分支次干道和一些小街巷，而各個(gè)道路之間其實(shí)都是互聯(lián)互通的。因此如果在物理的復(fù)習(xí)中可以形成自己的結(jié)構(gòu)體系并且繪畫(huà)出物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖形，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中就會(huì)更加輕松。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理復(fù)習(xí)中方法

1、讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中一定得有自己的計(jì)劃不能沒(méi)有組織簡(jiǎn)單地將概念羅列出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖是要求學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)都描繪出來(lái)，并得到清晰的網(wǎng)絡(luò)圖形，學(xué)生在復(fù)習(xí)中就可以通過(guò)該圖形去思考。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)前就需要制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后與同學(xué)之間進(jìn)行交流，這樣就可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，后續(xù)師生之間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)。

2、讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去整理對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)框架

學(xué)生在解決具體的物理問(wèn)題時(shí)遇到困難，主要原因在于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的章節(jié)時(shí)只是去做題而沒(méi)有對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)完善，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要求其利用思維導(dǎo)圖將一些知識(shí)進(jìn)行整理，將自己認(rèn)為的重要內(nèi)容歸納出來(lái)并且在課堂上提出來(lái)，讓師生之間共同去探討，這樣學(xué)生就可以逐漸成為學(xué)習(xí)上的主體。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用基本上可以從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生預(yù)習(xí)效果是否有效直接影響到其課堂學(xué)習(xí)中思維能力的提升，學(xué)生在沒(méi)有用到思維導(dǎo)圖時(shí)只是簡(jiǎn)單地去瀏覽知識(shí)，但是運(yùn)用后學(xué)生就可以將自己前面所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并且努力尋找其基本關(guān)系。這樣進(jìn)行對(duì)比就很容易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)去聽(tīng)課，這樣其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。而在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣學(xué)生就可以將課堂中的主要知識(shí)很好去把握，最后課后的復(fù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生將一些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并找到知識(shí)的中心，這樣學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)上就可以很好地提取同時(shí)也能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總體來(lái)看，思維導(dǎo)圖在高中復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用主要集中在對(duì)整個(gè)中學(xué)階段物理知識(shí)的歸納總結(jié)上，而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中需要有良好的物理思維模式，也就是說(shuō)對(duì)物理規(guī)律、物理理論和物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都要透過(guò)現(xiàn)象去分析問(wèn)題的本質(zhì)，思維導(dǎo)圖的作用也就是體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善和加快構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上。

作者:陳學(xué)紅 單位:安徽省合肥市廬江二中

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】 自主復(fù)習(xí)；教師引導(dǎo)；思維導(dǎo)圖；構(gòu)建小專(zhuān)題

“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的新的地理學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)這幾年的推廣，已經(jīng)為廣大師生所接受。但是這種新的學(xué)習(xí)方式更多應(yīng)用于高一高二的課堂教學(xué)中，在高三地理復(fù)習(xí)課時(shí)卻很少體現(xiàn)。而筆者認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)尤其是二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好。下面筆者就為什么要在二輪復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)？以及如何具體實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、何謂自主復(fù)習(xí)

首先教師應(yīng)該明確自主復(fù)習(xí)不等同于放任學(xué)生自學(xué)，這種復(fù)習(xí)模式是讓學(xué)生在考試大綱這個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。是一種復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，教師可及時(shí)調(diào)控的復(fù)習(xí)方法。

二、為什么要在二輪復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

1.從學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程看。人對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程可分三階段：第一階段將新知同化，納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二階段將新知內(nèi)化為已有觀念；第三階段擴(kuò)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)階段缺一不可。但在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往忽略第二個(gè)階段，在第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后緊接著就是二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。而對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，其認(rèn)知還只是停留在同化階段，并未內(nèi)化為自己的知識(shí)。具體表現(xiàn)：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。所以筆者認(rèn)為，在一輪復(fù)習(xí)后，教師應(yīng)還學(xué)生一定的自主復(fù)習(xí)時(shí)間讓其對(duì)一輪學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新梳理進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化。

2.從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備看。經(jīng)過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力也有了一定的提高，知道高中地理應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，自己不足的地方在哪里，已經(jīng)初步具備了自主復(fù)習(xí)的能力。這時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，就能使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，復(fù)習(xí)效果一定會(huì)更好。

3.從認(rèn)知的個(gè)體差別看。不同學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的掌握程度差別很大，尤其是經(jīng)過(guò)一輪的復(fù)習(xí)，這種差異會(huì)更大，而自主復(fù)習(xí)剛好可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，效果也就會(huì)更明顯。

三、具體操作

1.學(xué)生定位。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握程度不同，所以具體的復(fù)習(xí)策略應(yīng)該有所不同。這就要求教師在組織引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)前，先給學(xué)生明確的定位?？梢愿鶕?jù)其一輪復(fù)習(xí)的掌握程度大體分三類(lèi)：第一類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，平時(shí)單元考試基本在60分以下；第二類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已大部分掌握，但對(duì)某些內(nèi)容理解還不透徹，平時(shí)考試基本在60～80之間；第三類(lèi)學(xué)生對(duì)一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容已有很好掌握，考試基本都在80分以上。有了對(duì)學(xué)生的正確定位，教師就可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，真正做到因材施教。

2.制訂計(jì)劃。制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)很重要，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確。而另一方面也便于教師及時(shí)調(diào)控每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程與復(fù)習(xí)方向。

計(jì)劃可分教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師的教學(xué)計(jì)劃要提前告知學(xué)生，使學(xué)生提前制定同步或適當(dāng)超前的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃超前、目標(biāo)前置，學(xué)生能取得主動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。兩種計(jì)劃的互補(bǔ)鑲套是復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要保證。

計(jì)劃的內(nèi)容一般包括復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)和具體措施等。從計(jì)劃的時(shí)段看，有月計(jì)劃、周計(jì)劃。每一階段要達(dá)成的目標(biāo)、解決的問(wèn)題及具體的措施都要精細(xì)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是周計(jì)劃，一般是越詳細(xì)越好。

3.方法指導(dǎo)。這一階段教師的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)尤其重要，因?yàn)槿绻笇?dǎo)不當(dāng)學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)變得漫無(wú)目的，最終收效甚微。

對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生，教師更多的是指導(dǎo)其基礎(chǔ)知識(shí)如何理解，如何落實(shí)。如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，指導(dǎo)其利用一輪時(shí)建立的框架結(jié)構(gòu)及地圖復(fù)習(xí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)；在復(fù)習(xí)中國(guó)西南鐵路時(shí)，指導(dǎo)其在紙上先寫(xiě)出重要城市，再連接這些城市就得到了重要的鐵路線等等。

對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，教師主要指導(dǎo)其如何查漏補(bǔ)缺。例如有的學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)比較薄弱，教師引導(dǎo)其先掌握最基本的方法與原理，然后再在這些方法原理基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，最后結(jié)合配套練習(xí)去鞏固。

對(duì)于前兩類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自主復(fù)習(xí)更多應(yīng)該放在課后進(jìn)行，教師進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)。而對(duì)于第三類(lèi)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的思維模式引導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)框架，可采用課內(nèi)與課外相結(jié)合。下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诘乩韽?fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種既吸收了腦科學(xué)最新理論，同時(shí)又得到教育學(xué)相關(guān)理論支持的全新思維模式和學(xué)習(xí)方法。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在地理教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，有利于學(xué)生把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高其綜合思維能力。實(shí)施的一般模式：課前學(xué)生合作繪圖師生共同評(píng)圖師生共同改圖學(xué)生用圖講師生共評(píng)。

下面筆者以黃土高原為例談?wù)劸唧w操作：①教師指導(dǎo)學(xué)生在一張白紙的中心寫(xiě)上“黃土高原”，周?chē)舫隹瞻?。從中心的“黃土高原”開(kāi)始，使思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容；將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依次類(lèi)推；在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中盡可能使用顏色，這樣能夠刺激大腦興奮，給創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力。②課堂中展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖和問(wèn)題單，并將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，組建合作學(xué)習(xí)小組，把歸類(lèi)后的問(wèn)題分發(fā)到不同的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，分析解決問(wèn)題；③師生合作，共同豐富思維導(dǎo)圖；④學(xué)生用圖對(duì)黃土高原內(nèi)容進(jìn)行分析；⑤師生共同評(píng)圖，并評(píng)出最佳的思維導(dǎo)圖。

四、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

自主復(fù)習(xí)的效果最終要靠考試去檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果及時(shí)調(diào)準(zhǔn)復(fù)習(xí)進(jìn)度與深度。所以在二輪復(fù)習(xí)時(shí)教師可在每周進(jìn)行一次高考模擬考試對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。當(dāng)然此時(shí)放入這樣的模擬考試還有一原因，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的調(diào)動(dòng)與綜合運(yùn)用以及答題技巧等能力的提升并非一朝一夕的事情。往往需要教師不斷的重復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生不斷的實(shí)際操練才有可能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。所以光靠最后的一個(gè)月訓(xùn)練效果不一定很好。但是在進(jìn)行模擬考試時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.試題要精選。試題可以從網(wǎng)上下載，但不能原封不動(dòng)，要精挑細(xì)選，根據(jù)你訓(xùn)練學(xué)生的目的挑選一些相應(yīng)的題目。按高考形式設(shè)計(jì)，11個(gè)選擇題，二個(gè)綜合題，一套試卷中可以放入幾道高考真題，讓學(xué)生體驗(yàn)一下高考試題的精妙之處；同時(shí)放入幾道新題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新題的適應(yīng)能力；還可以放入幾道難題，讓學(xué)生在考試時(shí)懂得取舍。

2.改卷要認(rèn)真。特別要重視綜合題的批改，筆者認(rèn)為對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，地理高考成敗主要取決于綜合題，所以在批改的時(shí)候應(yīng)該劃出得分的關(guān)鍵字，讓學(xué)生明確得分原因，圈出題目中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生明確不得分的原因等等，這樣，使學(xué)生答題方向更明確。

3.分析要到位。分析要到位指的是對(duì)錯(cuò)誤率高的題目應(yīng)作重點(diǎn)分析，尤其是對(duì)一些典型的錯(cuò)誤分析要到位，可作課堂呈現(xiàn)，引起學(xué)生注意。分析時(shí)應(yīng)由點(diǎn)到面，由一題到一類(lèi)。

例如，上圖為我國(guó)某區(qū)域等高線地形圖。讀圖，回答下列問(wèn)題。

推斷①和②之間等溫線的分布特點(diǎn)，并說(shuō)明推斷理由。（8分）

由于在改卷的時(shí)候發(fā)現(xiàn)得分率非常低，全班有三分之一的同學(xué)基本不得分。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一類(lèi)題目答題方向很不明確。所以在講解的時(shí)候筆者給學(xué)生復(fù)習(xí)了一個(gè)有關(guān)地理事物分布規(guī)律的一個(gè)小專(zhuān)題。

小專(zhuān)題：關(guān)于“點(diǎn)”、“線”、“面”的分布規(guī)律

第一步：先明確地理事物的分布形狀，是呈“點(diǎn)”狀、“線”狀、還是“面”狀分布？

第二步：明確每種類(lèi)型答題方向。

“線”①走向；②疏密；③數(shù)值變化

經(jīng)緯線，等值線，交通線，生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)線等

“點(diǎn)”：①延伸；②疏密；③方位

城市，港口，工廠，旅游點(diǎn)，礦區(qū)等

“面”： ①分布范圍；②方位；③面積

農(nóng)業(yè)區(qū)，工業(yè)區(qū)，氣候區(qū)，地形區(qū)，大洋區(qū)等

第三步：結(jié)合圖中信息，分析該地理事物疊加在哪一個(gè)地理事物之上，兩者有怎么樣的關(guān)系。

篇3

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；梳理；鞏固；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0083-03

在一節(jié)普通的復(fù)習(xí)課上，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是看書(shū)復(fù)習(xí)“多邊形面積”這個(gè)單元，然后出現(xiàn)了如下對(duì)話：

師：這個(gè)單元學(xué)了什么知識(shí)？

生：多邊形的面積！

師：說(shuō)具體一點(diǎn)。

生（興奮地說(shuō)）：平行四邊形的面積=底×高，三角形的面積=底×高÷2 ，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

師：還有嗎？

過(guò)了許久沒(méi)人舉手，筆者有點(diǎn)不高興了，強(qiáng)壓著心中的怒火，問(wèn)道：“你們昨天晚上沒(méi)復(fù)習(xí)嗎？”

師（隨手指著一個(gè)女生）：你來(lái)說(shuō)！

生（竊竊地說(shuō)）：老師，我忘記了……

是啊，整整一個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)看一會(huì)書(shū)，怎么能完全記住呢？如何幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)條理化、排列有序、知識(shí)之間關(guān)系清晰分明、可視的系統(tǒng)呢？思維導(dǎo)圖恰恰是一個(gè)知識(shí)可視化的工具，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，便可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)“梳理”并“壓縮”成一張圖，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。因此，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能起到“梳理、鞏固和提升”的作用。梳理即利用思維導(dǎo)圖力求學(xué)習(xí)形式的新穎；鞏固即利用思維導(dǎo)圖追求知識(shí)的完整性；提升即利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出一種基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：課前準(zhǔn)備――生成思維導(dǎo)圖課中實(shí)施――完善思維導(dǎo)圖課后延伸――再創(chuàng)思維導(dǎo)圖。

一、課前準(zhǔn)備――生成思維導(dǎo)圖

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要在課前階段完成。學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容，看書(shū)回憶并找出相關(guān)問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法，通過(guò)作圖來(lái)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成思維導(dǎo)圖初稿，要求上課前交給老師，以便在課堂上和同學(xué)分享。

1. 教師活動(dòng)

由于復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，信息量很大，在學(xué)生初繪思維導(dǎo)圖之前，就要做好三件事：首先要分好學(xué)習(xí)小組。分組遵循同組異質(zhì)、自愿自由的組合原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特長(zhǎng)，每4人一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，便于小組內(nèi)部的交流協(xié)作和幫助。其次，教師要鉆研教材，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，充分把握復(fù)習(xí)課的主題，并把主題分解為若干個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，明確復(fù)習(xí)的任務(wù)及所要達(dá)到的要求。最后，批改導(dǎo)圖，把握起點(diǎn)。教師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，分組、分主題對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析與思考，對(duì)在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的錯(cuò)誤知識(shí)與事實(shí)用紅線標(biāo)注，并思考學(xué)生的思維脈絡(luò)，追根溯源，找到問(wèn)題所在。

2. 學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在組建小組、領(lǐng)取任務(wù)之后，首先是看書(shū)回憶，即將零星散布于頭腦深處的知識(shí)不斷提取、不斷再現(xiàn)的過(guò)程。其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的主題畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，每個(gè)人依據(jù)自己對(duì)單元知識(shí)的理解，完成基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，再通過(guò)聯(lián)想，在各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，完成獨(dú)立構(gòu)圖。再次，小組內(nèi)依據(jù)自己對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解展開(kāi)交流和討論，找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)這一過(guò)程完成對(duì)知識(shí)的溝通、梳理、總結(jié)和完善，并生成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖。

如：在上“多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)”前，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：多邊形包括了哪些知R？

問(wèn)題二：它們的面積是怎么算的？

問(wèn)題三：這些面積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？

問(wèn)題四：你還知道哪些關(guān)于多邊形面積的知識(shí)？

通過(guò)這些問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也就逐漸完成了對(duì)知識(shí)的溝通和梳理。再通過(guò)小組成員討論、重構(gòu)，于是就有了這樣一些典型的圖：

二、課中實(shí)施――完善思維導(dǎo)圖

完善思維導(dǎo)圖主要通過(guò)各種活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)作品、互評(píng)作品、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品、小組合作再構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖的演示匯報(bào)等活動(dòng)，促使學(xué)生從反思自己不同階段的構(gòu)圖和教師、其他同學(xué)的構(gòu)圖兩個(gè)角度對(duì)自己的作品進(jìn)行分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊及它們之間內(nèi)在聯(lián)系理解的不足，進(jìn)而延伸到對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)、反思，最后到自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思。在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷成長(zhǎng)，從而達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展思維的目的。具體步驟：說(shuō)圖評(píng)圖改圖再說(shuō)圖。

1. 說(shuō)圖

上復(fù)習(xí)課前，教師把備注與批改的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖發(fā)還給小組學(xué)生。上課時(shí)，選取幾張構(gòu)圖思路各不相同的思維導(dǎo)圖，由各小組組長(zhǎng)代表小組上講臺(tái)用實(shí)物投影儀展示并講述自己小組的思維導(dǎo)圖，陳述自己對(duì)知識(shí)梳理的過(guò)程和想法，接著，再邀請(qǐng)其他學(xué)生提問(wèn)，讓他們進(jìn)行解釋。此外，還可以提出自己的見(jiàn)解，教師在這一過(guò)程中不參與討論。這一環(huán)節(jié)，目的就是集思廣益，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和共享。

2. 評(píng)圖

在學(xué)生說(shuō)圖后，教師再參與其中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)知識(shí)認(rèn)知的正確性、知識(shí)梳理的完整性、知識(shí)溝通的合理性等方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍然有不到位的地方，教師可以給予提示、啟發(fā)和補(bǔ)充，作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使復(fù)習(xí)做到全面而準(zhǔn)確。在這一過(guò)程中，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一張思維導(dǎo)圖問(wèn)題單，以記錄學(xué)生和教師對(duì)于本組繪制的思維導(dǎo)圖的意見(jiàn)和建議，以便為自己的思維導(dǎo)圖做補(bǔ)充，優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

【教學(xué)片段】評(píng)圖

師：聽(tīng)了剛才兩組組長(zhǎng)的闡述，你們有什么要說(shuō)的？

生1：本單元學(xué)的都是多邊形的面積，像圖1一樣以三角形、梯形為中心不全面，應(yīng)該以多邊形面積為中心。

生2：我覺(jué)得雖然圖1中心沒(méi)找好，但是就具體這一塊知識(shí)來(lái)講畫(huà)得比較全，把公式的推導(dǎo)過(guò)程也畫(huà)出來(lái)了，可以借鑒，在圖2上也將公式的推導(dǎo)過(guò)程畫(huà)出來(lái)。

生3：……

師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，現(xiàn)在老師發(fā)給你們每組一張思維導(dǎo)圖問(wèn)題單，用來(lái)記錄聽(tīng)了同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)后對(duì)于本組繪制的思維導(dǎo)圖的意見(jiàn)和建議。

（學(xué)生小組討論，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖問(wèn)題單。）

3. 改圖

通過(guò)學(xué)生說(shuō)圖、師生共同評(píng)圖后，對(duì)照思維導(dǎo)圖問(wèn)題單，學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充、優(yōu)化小組的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生的知識(shí)體系趨于嚴(yán)謹(jǐn)、完善。教師出示一張自己制作的思維導(dǎo)圖，這張思維導(dǎo)圖不能太完善，必須有錯(cuò)誤、有空白，目的是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真審視思維導(dǎo)圖，找出錯(cuò)誤和空白，激活學(xué)生的思維。上課時(shí)，教師把思維導(dǎo)圖層層展開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和空白，并修改完善。要注意的是：改圖必須用一種特定顏色的筆，便于學(xué)生分清改前與改后的區(qū)別，了解自己對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解在改前與改后存在的差異，明白自己的缺點(diǎn)，明白自己與其他同學(xué)的差距，進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地理清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，一張內(nèi)容緊湊、圖像豐富的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖在師生共同努力下就構(gòu)建成了。

4. 再f圖

請(qǐng)一兩位組長(zhǎng)講解自己小組修改后的思維導(dǎo)圖，講解的重點(diǎn)在于講清自己小組在課前對(duì)這一知識(shí)的理解和梳理及現(xiàn)在對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建，比較修改前與修改后的區(qū)別，說(shuō)明為什么要這樣修改。這樣就能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和比較問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在“多邊形面積的復(fù)習(xí)”一課中，通過(guò)師生的共同努力，最后就形成了以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），使學(xué)生輕松地掌握了本課的重要知識(shí)點(diǎn)。

三、課后延伸――再創(chuàng)思維導(dǎo)圖

課后，看著一張張近乎完美的思維導(dǎo)圖，筆者在高興的同時(shí)心里總感覺(jué)有些不安。思考許久，終于明白自己的擔(dān)心：我是否束縛了學(xué)生的思維？學(xué)生真的只能畫(huà)出這樣的思維導(dǎo)圖嗎？能不能讓學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上換一個(gè)角度去思考問(wèn)題？對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，目的是讓他們換一個(gè)角度去思考問(wèn)題：如多邊形面積的重點(diǎn)是什么？推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式一定要以長(zhǎng)方形為基礎(chǔ)嗎？并且讓學(xué)生將今天所學(xué)的主要內(nèi)容、遇到的問(wèn)題和受到的啟發(fā)及教師的建議以日記的形式記錄下來(lái)，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重構(gòu)和再創(chuàng)造。幾天后的一個(gè)早上，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生圍在一起在討論著什么。走近一看，原來(lái)他們?cè)诰瓦@么一張思維導(dǎo)圖爭(zhēng)吵（圖5）。

筆者一看這張圖，心中暗喜，制止了畫(huà)圖學(xué)生的解釋?zhuān)瑢?duì)其他幾位學(xué)生說(shuō)：“你們確定他畫(huà)的是錯(cuò)的嗎？”過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生興奮地喊道：“老師，我明白了！當(dāng)梯形的上底為0時(shí)就變成了三角形，三角形的面積=（a+0）h÷2=ah÷2，同樣，當(dāng)梯形上底與下底相等的時(shí)候就成了平行四邊形。”可見(jiàn)，只要教師提供足夠的空間，學(xué)生就能重構(gòu)和再創(chuàng)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生分析問(wèn)題、疏導(dǎo)思路，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)方面起到了積極的效用。相對(duì)于文字的說(shuō)明，思維導(dǎo)圖可以使知識(shí)梳理和思維過(guò)程可視化，雖然在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)初期，部分學(xué)生的效果不明顯，但隨著應(yīng)用的深入，這已經(jīng)成為學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行輕松復(fù)習(xí)的必要選擇。

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