時(shí)間：2023-03-08 14:57:12
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇現(xiàn)代教育管理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
以人為本教育管理的內(nèi)涵
“以人為本”是西方近代以來(lái)最重要的教育理念之一，是14~16世紀(jì)興起的人文主義思潮的核心，是針對(duì)中世紀(jì)“一切為了上帝”的“以神為本”思想的批判與揚(yáng)棄?？v觀近300年人文主義的發(fā)展可以看到，以人為目的、重視人的自然本性和現(xiàn)實(shí)的生活、追求完滿的人的理想是人文主義的本質(zhì)的特征，既貫穿在關(guān)于人的本性的理論中，也貫穿在他們的自然、宗教、教育、政治、歷史、道德等理論中。它要求以人為價(jià)值核心和社會(huì)本位，把人的生存和發(fā)展作為價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的尊重和人的作用的重視。一切制度安排和政策措施“要體現(xiàn)人性、要考慮人情、要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要”。以人為本的教育觀念主要有以下幾個(gè)方面：
首先，以人為本就是以人為中心，突出人的發(fā)展?！叭耸墙逃闹行?，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。”一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。
其次，以人為本就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，使教育真正成為人的教育而不是機(jī)械的教育。以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過(guò)以人為本的教育實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，懂得如何保障自己的自由和尊嚴(yán)。
再次，以人為本要體現(xiàn)在人文關(guān)懷和道德情感上。學(xué)生教育管理是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結(jié)果。只有以情感人，才能以理服人，從思想認(rèn)識(shí)到理想信念、道德人格、倫理規(guī)范都應(yīng)當(dāng)融入情感。教育的對(duì)象是人而不是物，人是有豐富感情和復(fù)雜情感需求的，人文關(guān)懷是做好教育管理的前提，缺少人文關(guān)懷的教育只能是冷漠的教唆和管教。
“西方文明的一個(gè)偉大假設(shè)，即可以用教育來(lái)塑造人的個(gè)性發(fā)展。”人文主義思想改變了中世紀(jì)神本思想的主宰，認(rèn)為教育是一切的基礎(chǔ)，人的本性不是天生的，而是通過(guò)后天教養(yǎng)形成的，這是人與動(dòng)物的一個(gè)重要的區(qū)別。動(dòng)植物只具有自然的天賦，并滿足于此。人則不同，上帝造人時(shí)給人以理性，人靠理性能夠改變其原來(lái)的屬性，這是通過(guò)教育來(lái)完成的。所以，在實(shí)際教育工作中要自覺(jué)地落實(shí)以人為本的教育理念。
現(xiàn)行教育管理存在的弊端
我國(guó)學(xué)術(shù)界通常將教育管理看成是“國(guó)家或地方政府對(duì)教育事業(yè)及學(xué)校的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理”，從范圍上看，教育管理就是教育行政加學(xué)校管理，是教育行政與學(xué)校管理的統(tǒng)稱。目前，有關(guān)教育管理的解釋主要存在著四類觀點(diǎn)：一種認(rèn)為教育管理就是教育事業(yè)及其學(xué)校工作所開(kāi)展的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢查等活動(dòng)；一種認(rèn)為教育管理是以國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)為主體的整個(gè)國(guó)家對(duì)教育事務(wù)所實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理；一種認(rèn)為教育管理是整個(gè)社會(huì)管理的一部分，是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的一種復(fù)雜運(yùn)作；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育管理就是教育管理人員在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為形式。實(shí)際上，現(xiàn)代教育管理更多的是一種教育服務(wù)，學(xué)校變成了提供教育服務(wù)的場(chǎng)所；學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品的提供者和消費(fèi)者、服務(wù)者和被服務(wù)者，這種服務(wù)的關(guān)系深刻地體現(xiàn)了以人為本的本質(zhì)含義。但實(shí)際上，我國(guó)教育管理中還存在諸多與“以人為本”的教育理念相悖之處：
首先，教育管理者思想僵化，認(rèn)識(shí)落后和管理制度老化，體制殘缺。少數(shù)教師和管理人員的思想觀念、認(rèn)識(shí)水平嚴(yán)重滯后于高等教育發(fā)展的形勢(shì)，嚴(yán)重脫離于高等教育發(fā)展的實(shí)際。體現(xiàn)出思想保守、觀念老化、教條主義嚴(yán)重。習(xí)慣用老方式、老辦法和老經(jīng)驗(yàn)對(duì)待學(xué)生，思考問(wèn)題和處理工作習(xí)慣憑主觀意志辦事，隨意性和片面性嚴(yán)重。同時(shí)，我國(guó)的教育管理制度在一定程度上確實(shí)存在侵犯學(xué)生權(quán)益、強(qiáng)迫學(xué)生意愿的不合法之處，存在死板、硬性的不科學(xué)條文，人性化、科學(xué)化、法制化體現(xiàn)的不充分。在體制方面，有執(zhí)行紀(jì)律、管理學(xué)生的部門，而無(wú)保障學(xué)生合法權(quán)益的機(jī)構(gòu)，沒(méi)有學(xué)生申訴的渠道。
其次，教育管理中注重人情世故。教育管理者的工作都是與“人”相關(guān)的，他們既希望通過(guò)建立與上級(jí)的良好人際關(guān)系掃除工作障礙，又希望通過(guò)建立與教師的良好人際關(guān)系順暢地落實(shí)計(jì)劃，展現(xiàn)自己的管理理念，使學(xué)校得到發(fā)展。這種現(xiàn)狀使教育管理者不得不周旋在不同背景、不同職位、不同性格的人群中。管理工作不能完全按照規(guī)定行事，很多時(shí)候要照顧到方方面面的關(guān)系。這樣，管理工作中的人情世故是難以避免的，并往往以人情換人情，屢試不爽。久而久之，教育管理者就很難施展手腳，真正地把自己的教育理念付諸于實(shí)踐之中了。
再次，家長(zhǎng)制傳統(tǒng)在教育管理影響仍然廣泛。家長(zhǎng)制是家長(zhǎng)擁有統(tǒng)治權(quán)力的家庭制度。在家長(zhǎng)制家庭里，家長(zhǎng)握有經(jīng)濟(jì)大權(quán)，居于支配地位，掌握全家人的命運(yùn)。在宗法制度下，以封建的法律、禮教、習(xí)慣，束縛家庭成員，鞏固封建統(tǒng)治。學(xué)校管理中的家長(zhǎng)制：一是表現(xiàn)為教育管理者非常注重自己的威嚴(yán)，容不得半點(diǎn)的質(zhì)疑和反抗。一旦觸犯了自己的威嚴(yán)，他們往往會(huì)采用嚴(yán)厲的懲戒手段；二是表現(xiàn)為教育管理者往往把自己看成是學(xué)校的一家之長(zhǎng)，推崇“一言堂”，凡事都是他說(shuō)了算，不顧教師的個(gè)性思維和主觀能動(dòng)性，這在那些權(quán)力比較集中的管理者身上體現(xiàn)得更明顯。
以人為本的現(xiàn)代教育管理的實(shí)現(xiàn)途徑
現(xiàn)代教育管理不僅要強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，而且應(yīng)該基于中國(guó)教育管理中存在的弊端，依托于以人為本這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)探求和構(gòu)建現(xiàn)代教育管理的新模式、新途徑。
首先，堅(jiān)持四個(gè)原則。高校培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這從根本上決定高校在教育管理學(xué)生時(shí)，必須堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義理論來(lái)指導(dǎo)工作和教育管理學(xué)生；必須堅(jiān)持全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生得以全面發(fā)展；必須堅(jiān)持依法治校、科學(xué)管理和增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；必須堅(jiān)持貫徹“以人為本”“德育為先”的學(xué)生教育管理原則。
其次，轉(zhuǎn)變教育管理理念。觀念決定思維方法，思維方法主導(dǎo)著工作思路，工作思路直接決定著工作績(jī)效。教育管理者的教育管理觀念嚴(yán)重影響到以人為本的學(xué)生教育管理工作的構(gòu)建和實(shí)施。這就要求高校的教育管理工作者要把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育管理觀念轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育管理觀念，改變傳統(tǒng)的教育管理理念中管理便意味著“威脅、監(jiān)督、命令、禁止、懲罰、權(quán)威和愛(ài)”的思想。在以人為本的教育管理理念要求現(xiàn)代教育管理應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為本、以教育為本和以服務(wù)為本三者相互結(jié)合的層面。徹底清除陳舊、老化、落后的教育管理觀念，從而樹(shù)立以學(xué)生為本，依法治校的教育管理理念。
1.現(xiàn)代教育管理理論的內(nèi)在變革歷程
第一，現(xiàn)代教育發(fā)展的推動(dòng)，十四世紀(jì)后的文化復(fù)興，新教改革運(yùn)動(dòng)以及工業(yè)革命的推動(dòng)下，教育的迅速普及和類型層次的多樣化使教育逐漸本身承擔(dān)了越來(lái)越多的責(zé)任和義務(wù)，也因此社會(huì)迫切需要新型教育管理理論。第二，現(xiàn)代管理理論的推動(dòng)。十八世紀(jì)以來(lái)世界工業(yè)化的不斷發(fā)展，使得企業(yè)為了在市場(chǎng)中占有競(jìng)爭(zhēng)性，爭(zhēng)相發(fā)展了科學(xué)管理、組織理論等新型管理理論體系，提高了企業(yè)的效率和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這些管理理論被迅速引入教育管理領(lǐng)域中，促進(jìn)了現(xiàn)代管理理論的發(fā)展。第三，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的推動(dòng)，十九世紀(jì)末的新科技革命引發(fā)了世界上各生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)管理體制的重大改革創(chuàng)新，各種技術(shù)不斷融合到教育管理體系中，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。在這三大推動(dòng)力的影響下，教育體系從引鑒其他領(lǐng)域管理理論到逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造出適應(yīng)教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育管理理論，而且現(xiàn)代教育管理理論蓬勃發(fā)展也取得了有效地教育成果。
2.現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征
現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征包含三方面：第一，在吸納中融合發(fā)展從它的發(fā)展歷程來(lái)看，現(xiàn)代教育管理理論的形成是在借鑒其他領(lǐng)域的管理理論中逐步發(fā)展起來(lái)的，它不斷地吸納了各種先進(jìn)的管理理論并融合了自身的需要從而達(dá)到發(fā)展的過(guò)程。第二，在層級(jí)整合中提升，現(xiàn)代教育管理理論是一個(gè)充滿新舊管理理論交替作用整合而成的新理論，根據(jù)教育的需求對(duì)各種理論進(jìn)行精選加工改制，逐步提升自身的優(yōu)勢(shì)。第三，在服務(wù)實(shí)踐中創(chuàng)新，現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展另一重大特征就是它本身的創(chuàng)新性實(shí)踐，根據(jù)人們對(duì)社會(huì)教育要求的不斷提升，教育管理體系需要新的理論來(lái)使自己獲得新的發(fā)展，這就促使了現(xiàn)代教育管理理論不斷地的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而形成了符合人們發(fā)展需求的教育理論。
二、現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展趨勢(shì)
隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人類社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，教育的管理理論對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，教育管理理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)也必須適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段以及未來(lái)的發(fā)展：創(chuàng)立獨(dú)立學(xué)術(shù)地位的理論體系，不斷地整合容納社會(huì)上新的管理理論，在融合多元化理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立新的理論體系；形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系，不僅要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行清晰地分析更要不斷地深入研究、外延拓展，有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)體系；更加注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐，世界是不斷變化的，包括教育理論的發(fā)展也是隨著世界的變化而變化，必須準(zhǔn)確把握世界的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地進(jìn)行理論的創(chuàng)新并落實(shí)到實(shí)踐中去。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；管理理論；發(fā)展特征；趨向探索
百年大計(jì)，教育為本，教育事業(yè)的大力發(fā)展對(duì)個(gè)人和國(guó)家來(lái)說(shuō)都是意義重大的。隨著教育事業(yè)的大力發(fā)展與人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的管理有了新的要求，于是在20世紀(jì)初就形成了現(xiàn)代教育管理理論?，F(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)又是在教育實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地服務(wù)、吸收、融合、實(shí)踐、創(chuàng)新的良性循環(huán)，體現(xiàn)了理論的創(chuàng)新性和可實(shí)踐性?？梢哉f(shuō)現(xiàn)代教育管理理論是一套尊重客觀規(guī)律，具有科學(xué)意義的教育管理理論，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，探索現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征及趨向顯得意義重大。
1現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展進(jìn)程
現(xiàn)代教育管理理論是隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的。14世紀(jì)西方的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，使人類意識(shí)到教育的重要性，開(kāi)始普及教育發(fā)展教育。18世紀(jì)工業(yè)革命后，社會(huì)工業(yè)繁榮昌盛，企業(yè)管理等新型現(xiàn)代管理理論逐漸形成，為工業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的管理方法，提高了企業(yè)效率。這種現(xiàn)代管理理論的概念開(kāi)始滲透到各個(gè)領(lǐng)域中去，推動(dòng)了教育管理理論的發(fā)展。緊接著19世紀(jì)末的新科技革命，為教育發(fā)展提供了新的技術(shù)、方法，對(duì)于教育管理方法的改進(jìn)有很大的幫助，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育管理理論的形成。到了20世紀(jì)末，世界各國(guó)都在大力發(fā)展教育事業(yè)，為了提高對(duì)教育管理的有效性，現(xiàn)代教育管理理論開(kāi)始興起。現(xiàn)代教育管理理論提倡“以人為本”的教育理念，要求學(xué)校、老師要以學(xué)生為主體，平衡學(xué)校、老師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變了以往教育中學(xué)校、老師的絕對(duì)權(quán)威，更加注重學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)教育的民主性。同時(shí)現(xiàn)代教育管理理論要在服務(wù)于教育的實(shí)踐過(guò)程中，不斷進(jìn)行批評(píng)、創(chuàng)新、完善，形成多樣化的、科學(xué)的教育管理理論。
2現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征及趨向
現(xiàn)代教育管理理論對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展意義重大，我們應(yīng)該把握好發(fā)展特征及趨向，才能讓其更好地服務(wù)業(yè)現(xiàn)代教育實(shí)踐。2.1發(fā)展特征現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征包括：在吸收融合中發(fā)展、在層級(jí)整合中提升、在實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新等?，F(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展初期借鑒了企業(yè)管理等各種現(xiàn)代管理理論、各種理論派別的管理理論，然后經(jīng)過(guò)不斷的吸收融合；在初步形成以后，現(xiàn)代教育管理理論開(kāi)始整合其他教育理論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育系統(tǒng)的科層職能進(jìn)行全面的有效優(yōu)化；現(xiàn)代教育管理理論的形成是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思，不斷革新除舊、推陳出新，然后又服務(wù)于教育實(shí)踐，進(jìn)行互動(dòng)和結(jié)合，形成良性循環(huán)。2.2發(fā)展趨向現(xiàn)代教育管理理論對(duì)于發(fā)展教育，更好地應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的意義顯著，其未來(lái)的主要發(fā)展趨向包括：形成完整的理論體系；在兼容整合過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新；注重理論實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)等等?，F(xiàn)代教育管理理論的研究意義重大，涉及的教育范圍廣泛，不同國(guó)家、地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科對(duì)于教育管理的要求不同，現(xiàn)代教育管理理論將會(huì)形成一個(gè)完整的理論體系進(jìn)行獨(dú)立研究，使其不斷完善；現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，在未來(lái)的發(fā)展中要吸收更多的新的管理理論，進(jìn)行兼容整合發(fā)展創(chuàng)新；為了更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，現(xiàn)代教育管理理論要切合現(xiàn)在的教育發(fā)展實(shí)踐，使理論具有可行性，關(guān)注教育管理實(shí)踐，使教育管理理論獲得創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)力源頭。
3結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展是為了服務(wù)于現(xiàn)代教育實(shí)踐，同時(shí)又是在教育實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新完善的教育管理理論體系，對(duì)于應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求、發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義。在對(duì)現(xiàn)代教育管理理論的探索道路上，我們要關(guān)注其發(fā)展特征，并把握好發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
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一、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
全力打造一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，可以說(shuō)是每一位中學(xué)校長(zhǎng)共同的愿景。教師是學(xué)生的楷模，要使學(xué)生真正成為我們事業(yè)的接班人，要在思想上、行為上和方法上教育、培養(yǎng)和指導(dǎo)他們。而一支思想硬、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍需要不遺余力地打造。在我看來(lái)，關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)該是兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是培訓(xùn)機(jī)制，一是崗位管理，而核心則指向人本化。
1.建立互動(dòng)合作學(xué)習(xí)型組織
當(dāng)前，學(xué)習(xí)型組織的建立是比較盛行的話題，但如何更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的效能，則是我們必須根據(jù)各校實(shí)際靈活操作的關(guān)鍵。在全校建立學(xué)習(xí)型組織，提高全體教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.建立新的教師評(píng)價(jià)體系
教師評(píng)價(jià)：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)等決定。這種評(píng)價(jià)在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種評(píng)價(jià)指向教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，說(shuō)到底是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于教師未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的、雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，它建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終，它以促進(jìn)教師的發(fā)展為最終目的。
二、豐富多元的德育舉措
以德育為首，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
1.建立學(xué)生品德檔案
建立學(xué)生個(gè)人品德檔案。由班干部、任課教師、班主任共同關(guān)注每個(gè)學(xué)生每時(shí)每刻的表現(xiàn)，并在教育過(guò)程中及時(shí)地記錄，總結(jié)、評(píng)比和交流。品德檔案也包括學(xué)生過(guò)去的資料記錄和家庭、社區(qū)情況調(diào)查，便于體現(xiàn)學(xué)生品德階段變化情況。定期總結(jié)，使同學(xué)們時(shí)刻注意自己的言行，以己為鑒，以人為鑒，達(dá)成自我鞭策。品德檔案注重正面激勵(lì)為主。
2.建立規(guī)范劃定崗位
初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)起點(diǎn)依然是規(guī)范。從基礎(chǔ)文明抓起，緊抓常規(guī)教育，將教室衛(wèi)生、食堂及進(jìn)活動(dòng)室、出校門的秩序作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生劃定服務(wù)崗位，每天在自己崗位上定時(shí)服務(wù)，學(xué)校有專人進(jìn)行指導(dǎo)檢查并量化公布，讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救，由他律逐步走向自律。
3.積極倡導(dǎo)民主教學(xué)
要求教師與學(xué)生交朋友，以自身高尚的師德來(lái)影響學(xué)生們的成長(zhǎng)。積極變革課堂教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變觀念、變革教學(xué)方式，切實(shí)成為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者。要求教師全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，更關(guān)心學(xué)生的生活狀況、身體健康與心理健康。不僅關(guān)注優(yōu)生，更要關(guān)注后進(jìn)生。在班級(jí)管理中貫徹民主管理思想，師生之間、生生之間均做到以理服人，以情動(dòng)人。
4.建立家、校聯(lián)誼制度
最大限度爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合，使學(xué)生能在家、校雙方共同關(guān)注下健康成長(zhǎng)，是我們德育工作的重要內(nèi)容。主要形式為:定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，不定期約見(jiàn)家長(zhǎng)，發(fā)告家長(zhǎng)書(shū)，教師家訪等。
三、著力推進(jìn)研究性教學(xué)
因材施教，教無(wú)定法。一個(gè)學(xué)校課堂品位的高低決定了一個(gè)學(xué)校品位的高低，而課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣顯然決定著一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。面對(duì)新課改和不斷變化的學(xué)生，我們必須把主要精力投人到課堂教學(xué)研究上，以教科研為先導(dǎo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。 1、課題引領(lǐng)。我們以課題研究引領(lǐng)全校教師參與課堂教改，學(xué)校通過(guò)申報(bào)課題，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中多元互動(dòng)的研究，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索有利于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的操作策略。2、行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是德國(guó)心理學(xué)家勒溫在群體動(dòng)力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個(gè)人行為的“場(chǎng)理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動(dòng)力學(xué)”的理論。在他看來(lái)，行動(dòng)研究的目的，是為了弄清某種教育作用對(duì)實(shí)際的教育過(guò)程產(chǎn)生的效果，并對(duì)產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。這可以看出其著眼點(diǎn)在于改善實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)全體教師積極投人行動(dòng)研究，在共同參與的前提下，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。
四、堅(jiān)持將現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)
1.中學(xué)生心理特點(diǎn)
對(duì)于中學(xué)階段教育，國(guó)外傳統(tǒng)研究用“transition”這個(gè)詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過(guò)渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ剑穗A段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長(zhǎng)中中學(xué)生，所以說(shuō)教師的作用舉足輕重。
中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面。
1.1認(rèn)知發(fā)展
中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們?cè)O(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有重要影響：開(kāi)始與父母發(fā)生沖突；開(kāi)始對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時(shí)傳遞正能量，幫學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀。
1.2不成熟的“成人感”
隨著中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情w。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問(wèn)題及個(gè)人問(wèn)題認(rèn)識(shí)較膚淺，這時(shí)候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。
1.3學(xué)習(xí)成績(jī)分化
學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時(shí)候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會(huì)漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績(jī)，建立自信。
1.4同一性問(wèn)題
同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。青少年在同一性形成的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長(zhǎng)久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過(guò)同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理?？梢?jiàn)，青少年的自我意識(shí)、與人交往、社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問(wèn)題有關(guān)。
2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)
2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性
中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來(lái)做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個(gè)人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。
2.2中學(xué)教育的全面性
基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識(shí)面寬廣，讓他們的視野開(kāi)闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.現(xiàn)代管理學(xué)理論
管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對(duì)于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開(kāi)始顯現(xiàn)。
3.1霍桑實(shí)驗(yàn)
霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)成績(jī)很不理想。為找出原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織研究小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。
3.2福利實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩?lái)說(shuō)是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說(shuō)不清楚。
3.3訪談實(shí)驗(yàn)
研究者在工廠中開(kāi)始了訪談?dòng)?jì)劃。在訪談中，把每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長(zhǎng)到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽(tīng)少說(shuō)，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見(jiàn)。訪談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。
4.若干激勵(lì)原則及可行性方法
鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問(wèn)題，我們可以得到對(duì)于中學(xué)教育的若干原則。
4.1班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是班級(jí)的主人翁，這樣學(xué)生才會(huì)情不自禁地為班級(jí)建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。
4.2中學(xué)教師的指令不適過(guò)多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到精神上的滿足。
4.3目前運(yùn)用過(guò)多的“賞和罰”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用，賞罰分明是必需的，教師在實(shí)際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。
4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁?，教師?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵(lì)，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。
4.5足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個(gè)小小的鼓勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛(ài)無(wú)疆，及時(shí)滿足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。
4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)而變化教育方式，防止用簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問(wèn)題。
對(duì)于這些，我們對(duì)目前所在各個(gè)學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)、互奮互助對(duì)子、英語(yǔ)角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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后現(xiàn)代教育管理視角發(fā)展方向“后現(xiàn)代社會(huì)”，即20世紀(jì)中期以后的社會(huì)，在該社會(huì)背景下，以現(xiàn)代教育管理思想的反思與批判為基礎(chǔ)，教育管理理論逐步開(kāi)始探究理論體系的構(gòu)建。因此，后現(xiàn)論的基本觀點(diǎn)和方法得到諸多專家、學(xué)者的關(guān)注與重視。
一、后現(xiàn)代教育管理研究視角基本概述
后現(xiàn)代主義屬于哲學(xué)思潮范疇，同時(shí)，其是多樣性領(lǐng)域的混合，包括哲學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及生物學(xué)等。后現(xiàn)代教育管理理念下，主張重新解釋現(xiàn)實(shí)，提出對(duì)“現(xiàn)代”教育管理理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)。在此背景下，后現(xiàn)代教育管理理論得到教育管理學(xué)者、專家的關(guān)注與重視。
1.教育組織的特殊性與差異性
現(xiàn)代主義所主張的統(tǒng)一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現(xiàn)代主義的反對(duì)，且提出事物多樣性與差異性的主張。對(duì)于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點(diǎn)。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個(gè)體中，以個(gè)體為載體。在組織過(guò)程中，人們做出決定，并采取相應(yīng)的措施。與此同時(shí)，在人的作用下，組織得以創(chuàng)造，并以社會(huì)性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創(chuàng)造方式，致使組織理論難以得到統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。
2.價(jià)值問(wèn)題的思考
現(xiàn)代教育管理學(xué)將教育管理領(lǐng)域的事實(shí)問(wèn)題視為焦點(diǎn)，且十分重視管理技術(shù)的研究，圍繞“事實(shí)怎樣”開(kāi)展質(zhì)問(wèn)，忽視對(duì)事實(shí)背后的問(wèn)題探究。格林菲爾德，后現(xiàn)代主義代表人物，其認(rèn)為：現(xiàn)代教育管理學(xué)屬于狹隘的科學(xué)觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍?zhǔn)?。在后工業(yè)時(shí)代背景下，必須以廣義科學(xué)概念為依據(jù)，正確看待教育管理科學(xué)，打破科學(xué)控制決策和組織的狀態(tài)，摒棄科學(xué)是強(qiáng)有力控制的思想。簡(jiǎn)言之，教育管理在研究事實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究?jī)r(jià)值問(wèn)題。
3.質(zhì)性研究方法的應(yīng)用
后現(xiàn)代主義認(rèn)為，世界上不存在普遍真理，且沒(méi)有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過(guò)程中，以研究大范圍組織為基礎(chǔ)，深入微觀世界，開(kāi)展獨(dú)立且細(xì)致的研究。在此背景下，定性的、質(zhì)的研究方法得到研究者的關(guān)注。數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查不再是研究的唯一憑據(jù)，研究者開(kāi)始走向?qū)W校，在談話訪問(wèn)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據(jù)。
二、基于后現(xiàn)代教育管理視角分析我國(guó)教育管理發(fā)展方向
1.基于教育組織的特殊性和差異性，實(shí)施校本管理模式
20世紀(jì)80年代，在西方基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現(xiàn)?；谛１竟芾硐?，針對(duì)管理方面，學(xué)校被賦予更大權(quán)力，為做出最好的決策，應(yīng)以接近教育實(shí)踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權(quán)制度，培養(yǎng)組織成員的責(zé)任感和義務(wù)感。校本管理是后現(xiàn)代主義“去中性化”和“權(quán)力下放”思想的重要體現(xiàn)。具體而言，即任何學(xué)校均具有特殊性，其學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r存在差異，完全適用所有學(xué)校的管理理論并不存在?？v觀我國(guó)教育管理，仍采用“研究――開(kāi)發(fā)――推廣”的模式，并未以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，易導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，阻礙學(xué)校發(fā)展。在校本管理模式下，學(xué)校不再扮演政策被動(dòng)執(zhí)行者的身份，而是自主變化管理系統(tǒng)方式的決策者，轉(zhuǎn)變外控管理為內(nèi)控管理，培養(yǎng)學(xué)校自我更新能力，制定符合學(xué)校發(fā)展的管理方案。
2.科學(xué)融入“柔性管理”
關(guān)注價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強(qiáng)制性方式和非權(quán)力因素方式為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其影響力，達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。換言之，即堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，利用說(shuō)服、勸說(shuō)以及解釋等方法，開(kāi)展教育管理活動(dòng)，將人文情懷作為關(guān)注的重點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)人內(nèi)在動(dòng)力的目的，培養(yǎng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，管理技術(shù)的研究是我國(guó)教育管理關(guān)注的焦點(diǎn)，忽視對(duì)價(jià)值問(wèn)題以及主觀因素的探究。因此，在我國(guó)教育管理發(fā)展中，應(yīng)適當(dāng)引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎(chǔ)，激發(fā)個(gè)體的價(jià)值與創(chuàng)造性，為個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升教育管理效率。
3.踐行開(kāi)放管理政策
原有學(xué)校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結(jié)構(gòu)理論指出，系統(tǒng)開(kāi)放性是系統(tǒng)具有自動(dòng)生成秩序能力的保障。教育管理受校內(nèi)外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復(fù)雜的縱橫交錯(cuò)網(wǎng)得以建立。教育管理并非一層不變，而是時(shí)刻存在變數(shù)的組織。因此，教育管理必須實(shí)現(xiàn)封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)非線性變化在教育管理中的價(jià)值，促使人們的創(chuàng)新精神不再受到限制，促進(jìn)教育管理發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開(kāi)放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。
三、小結(jié)
總而言之，在不斷努力下，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)得到較大發(fā)展，逐步朝著后現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國(guó)教育管理應(yīng)在借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，以我國(guó)國(guó)情為出發(fā)點(diǎn)，制定行之有效的教育管理方案，促進(jìn)我國(guó)教育管理發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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一、創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生活力
作為許多現(xiàn)代教育管理理念下英語(yǔ)老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透相應(yīng)的情境是鞏固知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸。通過(guò)深化科學(xué)、人本、充滿趣味的英語(yǔ)自主合作模式的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，幫助其從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從互動(dòng)中感受內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)的熱情，激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系，合作形成思維圖式，幫助學(xué)生更好地融入自身主導(dǎo)的特定場(chǎng)域中，可以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良好效用。
二、立足應(yīng)用，強(qiáng)化溝通交流
在英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)上，既要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要兼顧英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是在現(xiàn)代教育管理理念下英語(yǔ)理念不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的情況，更要著眼英語(yǔ)學(xué)科特色，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自主合作模式的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)情境化、人文化、主題化的交流。學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)以完成特定任務(wù)的過(guò)程中，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息與情感交流的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮英語(yǔ)作為交流工具的價(jià)值，為綜合素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、貼近實(shí)際，注重人文提升
在設(shè)計(jì)英語(yǔ)自主合作模式的時(shí)候，有必要融入一些先進(jìn)的教育理念，通過(guò)分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。設(shè)計(jì)自主合作模式時(shí)要更多地考慮人文精神，一方面通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過(guò)合作交流，共同營(yíng)造熱愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的良好氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)接近生活、回歸自然，從而達(dá)到通過(guò)學(xué)生自主合作能力的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的良好效果。
＜1＞堅(jiān)持將現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合
老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，學(xué)校各部門都開(kāi)展了信息技術(shù)應(yīng)用、研究、推廣活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)及省、市、區(qū)組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，都取得了可喜的成績(jī)。
數(shù)學(xué)組在運(yùn)用《幾何畫(huà)板》輔助課堂教學(xué)及教研方面作了深入的探討。他們通過(guò)組織教師參加培訓(xùn)、聽(tīng)講座、參加各類教學(xué)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握電化教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上吸取新信息，網(wǎng)頁(yè)、課件制作等技術(shù)。在校、區(qū)、市、省各等級(jí)的說(shuō)課比賽、課改研討公開(kāi)課、探索性的公開(kāi)課教學(xué)比賽等活動(dòng)中，該科組老師積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作、制作了大量的供說(shuō)課、公開(kāi)課、競(jìng)賽輔導(dǎo)用的課件，其中有2人獲得省說(shuō)課比賽的二、三等獎(jiǎng)，2人獲市說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，2人獲區(qū)一等獎(jiǎng)，3人獲區(qū)二等獎(jiǎng)。
物理科組在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，充分利用媒體的放大、重復(fù)、定格、模擬、動(dòng)畫(huà)等功能，利用媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)聲、光、色、形于一體的情境，將較大容量的信息在短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)、形象、有效地傳遞給學(xué)生，擴(kuò)展了教室的空間，節(jié)省了時(shí)間，使傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的想法、做法得以實(shí)現(xiàn)， 并取得了喜人的成績(jī)。特別是彭群英老師于99年12月在廣東省青年物理教師說(shuō)課比賽和2000年3月廣東省青年物理教師教學(xué)大賽中，所上的《牛頓第三定律》均獲省一等獎(jiǎng)，并于2000年11月代表廣東省參加全國(guó)第三屆青年物理教師教學(xué)大賽，榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
歷史科組利用以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)手段把語(yǔ)言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)集成一起，對(duì)歷史資料進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、控制、編輯，并以較完善的形式呈現(xiàn)在師生面前，創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，激趣引思；揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，升華知識(shí)。丁寶琴老師在全市青年教師歷史公開(kāi)課比賽中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段所上的《第二次世界大戰(zhàn)》一課獲得了很好的視聽(tīng)效果，先后被評(píng)為市、省一等獎(jiǎng)。其他教師也經(jīng)常利用多媒體輔助教學(xué)。生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，師生們嘗到了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的甜頭。
化學(xué)科注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。他們以“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，向?qū)W生提出觀察的要求，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，使他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，用先進(jìn)的科學(xué)儀器提高觀察的效果。如：用實(shí)物投影儀使學(xué)生對(duì)實(shí)物觀察得更清楚，把演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析化學(xué)問(wèn)題的方法。還有一些突出的實(shí)例，這里就不一一列舉了。
我校所有學(xué)科在結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行媒體整合方面都進(jìn)行了大量的實(shí)踐，總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革作出了貢獻(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了積極作用。
在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校的多媒體雙向播控系統(tǒng)投入使用，為學(xué)校的教育教學(xué)工作服務(wù)。它主要用于對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)實(shí)行監(jiān)控及電視教育的轉(zhuǎn)播工作、實(shí)況轉(zhuǎn)播、公開(kāi)課教學(xué)、觀摩聽(tīng)課、多端電視會(huì)議、收看電視教育資料、電化教育等；還有學(xué)校承擔(dān)的各種考試，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、家長(zhǎng)會(huì)、專題報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，每學(xué)期不少于50次。
學(xué)校承擔(dān)了兩次大型的省級(jí)比賽活動(dòng)，2000年8月期間，我校成功舉辦了廣東省高中青年教師數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽；2000年12月期間，我校又成功舉辦了廣東省初中英語(yǔ)教師教學(xué)大賽。在活動(dòng)中，我們提供了相應(yīng)的軟硬件環(huán)境、應(yīng)用平臺(tái)，保證了比賽的順利完成，受到主辦單位及執(zhí)教者的贊揚(yáng)。
＜2＞堅(jiān)持現(xiàn)代教育技術(shù)與課題研究相結(jié)合
課題研究是實(shí)驗(yàn)工作的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我校自開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，電教實(shí)驗(yàn)研究，一直是我們考核科組工作的一個(gè)重要指標(biāo)。我校所選取的課題都是教育中亟待解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是本地區(qū)、本學(xué)校教育急待解決的問(wèn)題。所申請(qǐng)的課題既有“九五”省級(jí)課題，也有“十五”教育部規(guī)劃課題。學(xué)校為課題研究提供了有力的保障措施，給予充足的研究經(jīng)費(fèi)、充足的研究時(shí)間，并建立了激勵(lì)機(jī)制。我校先后投入經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)多元，用于課題組購(gòu)買資料和開(kāi)展研究活動(dòng)，并將課題的開(kāi)展情況與科組評(píng)先、老師評(píng)優(yōu)掛鉤，擔(dān)任課題的教師承認(rèn)其工作量，課題組定期開(kāi)展活動(dòng)。
近幾年來(lái)，我校開(kāi)展的省級(jí)課題研究（省級(jí)以上）有10個(gè)，其中有3個(gè)已經(jīng)獲得結(jié)題通過(guò)，市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。另外，各科組都開(kāi)展了校內(nèi)課題研究活動(dòng)，并都取得了一定的成果。
課題研究成果明顯，我校在開(kāi)展課題研究方面已取得了一批階段性成果或終結(jié)性成果。（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉和培養(yǎng)了一批電教骨干，這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的探索者、受益者和引導(dǎo)者。（2）撰寫(xiě)了一批質(zhì)量較高的論文，有的已在各類刊物上發(fā)表，有的獲得了各級(jí)科研機(jī)構(gòu)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，大部分論文已從經(jīng)驗(yàn)型逐步提高到理論型、學(xué)術(shù)型。（3）初步形成了電化教育促進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的一些新型教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式。（4）研究開(kāi)發(fā)了一批多媒體軟件。近三年來(lái)，有150余篇論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或在全國(guó)及省市報(bào)刊發(fā)表。
＜3＞堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與提高管理效能、辦公效率相結(jié)合
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)管理方面也取得了可喜的成績(jī)，如學(xué)校的成績(jī)管理、工資管理、檔案管理、人事管理、體衛(wèi)達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)管理都已電腦化，提高了工作的質(zhì)量與效益，為教育教學(xué)及學(xué)校管理工作提供了強(qiáng)有力的保障。
＜4＞堅(jiān)持現(xiàn)代教育技術(shù)與課程改革相結(jié)合
