時間：2022-11-07 06:40:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇建筑教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．1課程內(nèi)容分散，缺乏聯(lián)系
建筑材料課程與其他課程相比，有其特殊性。建筑材料課程的主要內(nèi)容包括砂漿、水泥、混凝土、鋼材等十余個不同門類的上百種材料，內(nèi)容多而雜。每種材料列為一個章節(jié)講述，各種材料自成體系，各章節(jié)間缺乏聯(lián)系，造成建筑材料課程理論性和專業(yè)性強(qiáng)，涉及知識面非常廣，但整個課程的系統(tǒng)性差。由于課程概念性內(nèi)容多，由材料試驗(yàn)和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出的結(jié)論多，課程缺乏邏輯推導(dǎo)和理論分析，內(nèi)容顯得平淡，若上課還是傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，建筑材料的種類、參數(shù)、性能等知識點(diǎn)很多需要記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果往往造成，老師在講臺上口若懸河，學(xué)生聽起來毫無頭緒，索然無味。
1．2實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是整個課程體系的重要組成部分。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏新意，過程和結(jié)果都一成不變，學(xué)生僅需按照教師講解的步驟一步一步操作，缺乏主觀能動性。造成實(shí)驗(yàn)多流于形式，只要參加了實(shí)驗(yàn)，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，結(jié)果早已預(yù)知，提交實(shí)驗(yàn)報告就能考核合格。
1．3教材內(nèi)容滯后
建筑工程所使用的材料也有其特點(diǎn):一方面像鋼筋、混凝土、砂漿等大量使用的材料經(jīng)過很多年都沒有發(fā)生大的改變;另一方面，像保溫材料，混凝土外加劑等材料更新變化很快，一些性能優(yōu)異的材料能迅速普及?，F(xiàn)行的建筑材料課程教材基本都秉持“夠用”的原則來編寫，著重介紹最基本最常用的材料，導(dǎo)致已在實(shí)際工程中常用的新材料、新設(shè)備、新工藝等內(nèi)容根本就沒有在教材中出現(xiàn)。部分學(xué)校采用的教材都是5年前甚至10年前編寫的教材。學(xué)生在課堂上學(xué)的東西，還未出校門，就已經(jīng)嚴(yán)重滯后甚至淘汰了。
1．4教學(xué)手段單一
很多中職學(xué)校建筑材料課程授課還在以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。教師在講臺上講授，在黑板上板書課程重點(diǎn)，學(xué)生聽，然后記筆記。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)點(diǎn)，不能一味抹殺，但對于建筑材料課程來說，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是顯得太單一。例如對材料進(jìn)行介紹時，不管教師如何詳盡的描述材料的外形、質(zhì)地、光澤、顏色等信息，學(xué)生都無法直觀感受，只能通過想象得到信息。且不說信息能否準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生始終處于被動位置去思考、想象時，很多學(xué)生就失去了耐性，提不起學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮其主觀能動性。
2教學(xué)改進(jìn)措施
2．1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和及時更新
中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)能力有限，不可能非常深入的研究材料，日后的工作崗位也決定了其建筑材料的知識重點(diǎn)在于如何檢測、應(yīng)用材料。因此，在上課內(nèi)容的選擇上，必須考慮學(xué)生的實(shí)際需求，對于課程內(nèi)容的深度應(yīng)當(dāng)加以控制。為了能適應(yīng)實(shí)際工程的材料變化，需要及時更新書本上或課堂教學(xué)中的材料知識。讓學(xué)生多了解各種新材料、新工藝、新技術(shù)，突出新材料的優(yōu)異性能，以及先進(jìn)技術(shù)與新工藝在經(jīng)濟(jì)效益方面的優(yōu)勢，擴(kuò)展學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．2合理采用多種教學(xué)手段
建筑材料種類繁多，每種材料的物理性質(zhì)各不相同，采用傳統(tǒng)教學(xué)弊端明顯。因此，需要合理引入多種教學(xué)方法和手段。首先，采用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示一些材料的圖片、生產(chǎn)工藝的演示動畫或視頻，實(shí)際工程錄像等，豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的感受更直觀，更易懂。特別是一些具有優(yōu)秀性能的高新材料在大型項(xiàng)目中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生了解建筑材料科學(xué)的前沿，開闊學(xué)生的視野。展示過程中，教師也可以就圖片或視頻中的一些知識點(diǎn)提問，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，提高學(xué)生的主觀能動性。其次，也可以進(jìn)行實(shí)物展示，將一些便于攜帶，便于展示的建筑材料帶到課堂上，學(xué)生通過看、聽、摸等直觀感受這些建筑材料，更能加深學(xué)生的印象，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更理想的教學(xué)效果。當(dāng)講到材料的檢測時，同時拿出合格品和不合格品進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生直觀感受兩者的區(qū)別，再加以講解，分析產(chǎn)生不合格品的原因，學(xué)生更容易理解，也有助于其在今后的工作中判斷、區(qū)分出哪些是不合格品。最后，可以充分利用現(xiàn)在流行的微課來進(jìn)一步改革課堂教學(xué)。教師在上課前將本次課的重要知識點(diǎn)制作成微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)、移動平臺等方式傳給學(xué)生，要求學(xué)生觀看微課視頻，將有疑問的地方記下，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。學(xué)生在課前就將課堂的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)了，在課堂上教師的主要任務(wù)就是答疑解惑，通過師生互動，既活躍了課堂氣氛，又通過疑問的解答，讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。
2．3注重實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建筑材料課程的一個重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)，不僅能驗(yàn)證課堂上知識點(diǎn)，而且還鍛煉了動手能力。但現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一定問題，主要以驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果都是固定的，缺乏新意，難于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？梢酝ㄟ^增加一定的變數(shù)，如混凝土的配合比，不采用固定配合比，而讓學(xué)生自己設(shè)定混凝土強(qiáng)度，自行設(shè)計配合比，自己動手配料，制作試塊。整個實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己主導(dǎo)，教師提供支持和幫助。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還應(yīng)進(jìn)行一定的社會實(shí)踐，讓學(xué)生深入到工程實(shí)際。例如有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生去工地現(xiàn)場參觀，認(rèn)識實(shí)際工程中使用的各種建筑材料，給學(xué)生最直觀的感受。也可以要求學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕ú氖袌鲞M(jìn)行市場調(diào)查，了解各種材料的性能、價格、優(yōu)缺點(diǎn)等，也能發(fā)現(xiàn)許多課程內(nèi)容以外的新材料、新工藝，使學(xué)生的材料知識得到了極大擴(kuò)充。
2．4改革考核方式
以往的建筑材料課程的考核標(biāo)準(zhǔn)單一。理論知識僅憑一張試卷就決定了這門課的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的知識積累，只期望在期末突擊來應(yīng)付考試。實(shí)踐教學(xué)考核一般憑實(shí)驗(yàn)報告或市場調(diào)查報告等形式，內(nèi)容單一，流于形式，很難體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。因此，要對當(dāng)前的教學(xué)評估方式進(jìn)行改變，將考核的重心由卷面考試轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來，使學(xué)生注重平時知識的積累，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由單一的卷面考核轉(zhuǎn)向卷面、實(shí)驗(yàn)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐的一個綜合評價，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程真實(shí)體現(xiàn)。
3結(jié)論
1.1我國工業(yè)建筑的成就
全國解放以來,我國工業(yè)建筑經(jīng)過了半個多世紀(jì)的發(fā)展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業(yè)建筑無論是在量還是在質(zhì)方面都有了較大的提高,出現(xiàn)了新的面貌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]。
1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展
高新技術(shù)在向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設(shè)計了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設(shè)施綜合起來,有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風(fēng)貌。
1.1.2工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展
為了滿足企業(yè)改建、擴(kuò)建的生產(chǎn)需要,工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展,廠房內(nèi)部空間環(huán)境引入人性化的設(shè)計,保護(hù)了工人的身心健康,提高了生產(chǎn)效率。
1.1.3工業(yè)建筑結(jié)構(gòu)類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網(wǎng)形式,型鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、輕型鋼結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間膜結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應(yīng)用于工業(yè)建筑。
1.1.4舊工業(yè)建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業(yè)建筑其建造質(zhì)量仍能滿足其他用途。因此,以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來對待因時代變遷而出現(xiàn)的眾多舊工業(yè)建筑,重視對其進(jìn)行改造和再利用,已成為我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中的一個重要課題。近年來,我國老工業(yè)基地的一些工廠企業(yè)通過調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、挖潛改造,重新煥發(fā)青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業(yè)遺產(chǎn)盤活,現(xiàn)已改造成為一個環(huán)境優(yōu)美的時尚之都。
1.2信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢
隨著數(shù)字信息化時代的來臨,現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的模式也在發(fā)生變革,已從早期以加工業(yè)為主,轉(zhuǎn)型為以電子信息工業(yè)、化學(xué)、生物、金屬機(jī)械工業(yè)為主的高科技產(chǎn)業(yè):即從勞動密集型轉(zhuǎn)型為技術(shù)密集型。在全球范圍內(nèi)可持續(xù)性發(fā)展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進(jìn)了工業(yè)建筑創(chuàng)作的進(jìn)一步繁榮。在當(dāng)今信息時代下工業(yè)建筑有以下幾個發(fā)展趨勢[3]:生態(tài)、節(jié)能、省地、可持續(xù)發(fā)展的趨勢;人類工程學(xué)的應(yīng)用以及空間環(huán)境人性化設(shè)計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業(yè)建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業(yè)建筑的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是,與發(fā)達(dá)國家相比,我國的工業(yè)建筑在觀念方面、體制方面、技術(shù)方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業(yè)工業(yè)設(shè)計院在“以工藝為主”的思想指導(dǎo)下,建筑師們普遍認(rèn)為工業(yè)建筑僅僅在工藝流程之外依附結(jié)構(gòu)“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業(yè)建筑創(chuàng)作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業(yè)建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業(yè)建筑教育
工業(yè)建筑設(shè)計水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn),而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴(yán)重忽視工業(yè)建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業(yè)建筑的整體水平,縮短與發(fā)達(dá)國家的差距,解決我國高等院校的工業(yè)建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀
2.1.1課程開設(shè)方面
國內(nèi)大多數(shù)高校建筑院系不重視或完全忽視了工業(yè)建筑的教育。據(jù)統(tǒng)計,在我國設(shè)置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學(xué)教育中,基本上取消了工業(yè)建筑設(shè)計原理的講授和相關(guān)的課程設(shè)計。根據(jù)調(diào)查,只有重慶大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中南大學(xué)等不到十所高校的建筑院系開設(shè)了工業(yè)建筑設(shè)計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業(yè)建筑的忽視造成了優(yōu)秀工業(yè)建筑設(shè)計人才的缺乏,嚴(yán)重影響了我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計水平的提高,導(dǎo)致我國工業(yè)建筑創(chuàng)作思想領(lǐng)域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學(xué)師資力量方面
各高校建筑院系具備工業(yè)建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量嚴(yán)重不足,高校建筑學(xué)專業(yè)的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)有的師資力量無法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業(yè)建筑相關(guān)的教材嚴(yán)重匱乏,現(xiàn)有的教材內(nèi)容舊,技術(shù)落后,所講述的創(chuàng)作思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展,已不能滿足當(dāng)前信息時代下工業(yè)建筑課程的教學(xué)需要。目前,市面上介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的工業(yè)建筑作品,以及新技術(shù)、新材料、新的建筑理念在工業(yè)建筑中的應(yīng)用等相關(guān)的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強(qiáng)工業(yè)建筑類型特色教育,培養(yǎng)寬口徑設(shè)計人才的建議與對策
2.2.1加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)
建筑教育的教學(xué)計劃及大綱應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),拓寬專業(yè),增加社會適應(yīng)性,構(gòu)建以學(xué)科為基礎(chǔ),學(xué)科交叉、文理滲透為途徑的人才培養(yǎng)體系;加強(qiáng)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練,將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)踐動手能力強(qiáng)的建筑設(shè)計人才。
2.2.2重視工業(yè)建筑教育,加強(qiáng)學(xué)生對工業(yè)建筑的全面認(rèn)識
通過建筑歷史、設(shè)計原理、材料構(gòu)造、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解工業(yè)建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)建筑設(shè)計產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科技新知識解決工業(yè)建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強(qiáng)新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識的學(xué)習(xí),處理好工業(yè)建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系,進(jìn)而訓(xùn)練其發(fā)展思維,鼓勵其獨(dú)創(chuàng)性,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)建筑教育中的不足。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計思想
工業(yè)建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業(yè)的改造還是新工業(yè)的開發(fā),工業(yè)建筑始終與城市規(guī)劃、環(huán)保、節(jié)能、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、人居都有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中,必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略來實(shí)施,使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人口資源、環(huán)境相協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)?？赏ㄟ^在建筑設(shè)計教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生可持續(xù)建筑理論教育,鼓勵學(xué)生關(guān)注環(huán)境,探索高舒適、低能耗建筑設(shè)計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生態(tài)、藝術(shù)、技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計理念。
2.2.4重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計
在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計思想,重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計。隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟(jì)文化生活的不斷提高,人們對生產(chǎn)條件、勞動環(huán)境的要求也越來越高。因此在工業(yè)建筑設(shè)計中,也應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)以人為本的設(shè)計理念,注重人的生理和心理感受,在設(shè)計上表現(xiàn)為注重營造室內(nèi)外環(huán)境。
2.2.5改革教學(xué)方法
在教學(xué)模式上,可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法,采取“請進(jìn)來帶出去”的教學(xué)方法。例如,在學(xué)校開設(shè)工業(yè)建筑設(shè)計課程時,聘請設(shè)計院具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與工業(yè)建筑相關(guān)的知識,并結(jié)合設(shè)計院現(xiàn)有的工業(yè)建筑項(xiàng)目給學(xué)生布置課程設(shè)計題目,讓學(xué)生“真題真做”;學(xué)校與設(shè)計部門聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地,畢業(yè)設(shè)計時將學(xué)生分派到設(shè)計院去,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用工業(yè)建筑設(shè)計的相關(guān)原理,加深對工業(yè)建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行,同時著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,能隨時吸取新的創(chuàng)作思想,運(yùn)用新的科技成果,發(fā)展、整合專業(yè)思想,在今后的工作實(shí)踐中才能不斷突破自我,不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。
3結(jié)語
近幾年來,我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長,為工業(yè)建筑的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇;在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會,科技的進(jìn)步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新,工業(yè)建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡櫸覈I(yè)建筑發(fā)展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認(rèn)我國工業(yè)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問題,與歐美發(fā)達(dá)國家相比在設(shè)計理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業(yè)的開拓、創(chuàng)造以及建筑學(xué)術(shù)的發(fā)展寄希望于建筑教育的發(fā)展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業(yè)建筑創(chuàng)作的整體水平,應(yīng)對信息時代所帶來的新的挑戰(zhàn),在此,我們建議高校建筑院系重視和加強(qiáng)工業(yè)建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經(jīng)驗(yàn)的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè),共同開創(chuàng)我國工業(yè)建筑設(shè)計蓬勃發(fā)展的新局面。
摘要:闡述了我國工業(yè)建筑的現(xiàn)狀以及信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢,指出了我國工業(yè)建筑設(shè)計水平與歐美發(fā)達(dá)國家之間的差距,結(jié)合我國高校開展工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生差距的原因,呼吁重視工業(yè)建筑的教育,并對我國高校工業(yè)建筑教育的教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞:信息時代;工業(yè)建筑;建筑教育;教學(xué)改革
參考文獻(xiàn):
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[3]袁淵.現(xiàn)代工業(yè)建筑發(fā)展趨勢探析(碩士學(xué)位論文).重慶:重慶大學(xué).2005.
一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖紙由基礎(chǔ)、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件構(gòu)成，建筑結(jié)構(gòu)類型很多，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的基本能力要求，結(jié)合國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種常見的結(jié)構(gòu)類型為載體，選取有代表性的各類構(gòu)件，如基礎(chǔ)工程中的獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、筏型基礎(chǔ)及樁基承臺，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件分別進(jìn)行教學(xué)。如圖1所示框架梁為例，學(xué)生畫出豎向均布荷載作用下的內(nèi)力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于支座Ln/3范圍內(nèi)；端支座和中間支座附近是上面受拉（負(fù)彎矩），負(fù)彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于跨中Ln/3范圍內(nèi)；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較??；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架梁內(nèi)力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規(guī)則，講解鋼筋構(gòu)造要求，計算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學(xué)生看懂圖紙，理解結(jié)構(gòu)設(shè)計原理。
2白板化手工繪圖
高職學(xué)生思想較活躍，多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習(xí)注意力較難集中，教學(xué)難度大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)亟需解決的問題。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果將一項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生個體，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確任務(wù)布置、中間環(huán)節(jié)的過程檢查，結(jié)果分析點(diǎn)評反饋，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效。結(jié)構(gòu)施工圖識圖教學(xué)中，每個學(xué)生準(zhǔn)備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構(gòu)件構(gòu)造詳圖，講解演示繪制過程，學(xué)生在白板上動手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導(dǎo)，教學(xué)互動，以學(xué)生為主體，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能重復(fù)利用繪圖工具，節(jié)省成本。
3個性化建模實(shí)訓(xùn)
通過白板手工繪圖，學(xué)生對結(jié)構(gòu)制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏實(shí)際動手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對這一情況，采用不同規(guī)格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構(gòu)件模型，體驗(yàn)綁扎等工藝。
3.1材料準(zhǔn)備
每個班分成8組，每組6人，選定一名組長，每組領(lǐng)取三種粗細(xì)不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實(shí)施
指導(dǎo)教師到實(shí)際樣板工地拍攝各種構(gòu)件的鋼筋綁扎實(shí)物圖片，如獨(dú)立基礎(chǔ)、柱、梁、樓板等等，配合文字說明，每種構(gòu)件授課之前，小組長在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，根據(jù)圖集中的構(gòu)造要求，結(jié)合工地收集的實(shí)際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構(gòu)件的模型，既可在課堂教學(xué)中展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性，又可提高各小組長操作能力，帶領(lǐng)小組成員完成實(shí)訓(xùn)操作。
3.3集中實(shí)訓(xùn)
（1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實(shí)訓(xùn)周期間，提供多套構(gòu)件尺寸不同的個性化二層框架結(jié)構(gòu)別墅結(jié)構(gòu)施工圖，小組長負(fù)責(zé)，根據(jù)任務(wù)書的要求，小組成員分工、協(xié)作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成并確認(rèn)后，小組成員詳細(xì)介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學(xué)的提問，師生共同評價學(xué)生的知識掌握程度，計入個人成績，責(zé)任到人，教師嚴(yán)格把關(guān)，促進(jìn)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）制作模型。根據(jù)計算規(guī)則完成下料后，各小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)取與任務(wù)書相應(yīng)的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導(dǎo)教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，查閱相關(guān)設(shè)計圖集和施工規(guī)范，各負(fù)其責(zé)，共同完成個性化結(jié)構(gòu)模型，通過學(xué)生動手操作，提高實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量。
4考核過程化
統(tǒng)籌兼顧知識、能力、技能、素質(zhì)綜合考核的評價體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為技能考核的組成部分，采用小組長打分、任課老師評分相結(jié)合的評價體系。過程考核與成果考核結(jié)合，重視過程考核，關(guān)注學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的平時積累，以課堂表現(xiàn)、成果完成的質(zhì)量、進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)主動性較差，大部分學(xué)生忽視平時，突擊期末，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際掌握理論知識和基本技能情況。推進(jìn)過程化考核，將課程知識和技能分解為若干個階段目標(biāo)，制定相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)生每完成一個項(xiàng)目及時評價完成的成果作為階段成績，從而促進(jìn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)考核的科學(xué)性。鼓勵上課積極主動的同學(xué)，以加分的方式給予獎勵，激發(fā)學(xué)生平時對學(xué)習(xí)的重視程度。課外技能訓(xùn)練以小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)成員在課外共同完成各種個性化構(gòu)件的模型制作，考核每個小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強(qiáng)小組之間的競爭，提高學(xué)生的操作技能。
5結(jié)論
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成本較低，學(xué)生利用這一技術(shù)，能夠隨時隨地的將建筑設(shè)計中的不同階段和過程投入到計算機(jī)當(dāng)中，生成虛擬場景，以便直接對建筑設(shè)計的過程進(jìn)行觀察和參與。同時，學(xué)生還可以利用這項(xiàng)技術(shù)將自己的想法付諸實(shí)踐，來進(jìn)行測試。這樣，能夠讓學(xué)生更加直觀的理解建筑設(shè)計方面的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職院校建筑設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用
(一)立體物體的展示
在教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠加深學(xué)生對知識的理解，經(jīng)常要用到實(shí)物展示。在進(jìn)行三維物體展示的時候，為了達(dá)到更好的效果，中職教師主要采取以下幾種方式:第一種是用投影儀展示圖片。這種方法的弊端是只能對物體的某些視角進(jìn)行展示，學(xué)生無法進(jìn)行全面、自主的觀察。第二種是實(shí)物展示。這種方法比較實(shí)用，但是其缺點(diǎn)也十分明顯。在課堂上學(xué)生所處的位置都不同，因而觀察實(shí)物的角度也不同，難免會產(chǎn)生不正確的理解。第三種是利用計算機(jī)的三維造型和動畫制作軟件，建立一個與事物相同的三維模型，然后通過旋轉(zhuǎn)展示其各個角度。這種方法相對更為理想，但是其最大的問題就是整個展示過程都是預(yù)先設(shè)定的動畫過程，學(xué)生只能進(jìn)行暫?；蚶^續(xù)的操作，卻不能根據(jù)自己的需求改變視角。而通過對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，教師可以建立與實(shí)物相同的三維物體，然后再利用3DSMAX建立模型，再通過VRML語言來建立虛擬境界。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解，對梁、柱、墻的數(shù)量、比例、排列方式、截面形式等各種因素進(jìn)行調(diào)整。這樣，就可以使枯燥的結(jié)構(gòu)體展示出豐富的表現(xiàn)力。這對中職院校建筑設(shè)計教學(xué)的效率和效果具有極大的幫助。
(二)立體空間的展示
立體空間，包括了在現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在，或者在歷史中曾經(jīng)存在的空間。在進(jìn)行建筑設(shè)計教學(xué)時，有時需要向?qū)W生展示這些空間。但是，由于條件上的限制，使得學(xué)生無法親自進(jìn)入這些空間當(dāng)中，通過教師的描述和學(xué)生的想象，在學(xué)生的頭腦中對立體空間進(jìn)行虛擬。而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不但能在學(xué)生腦中建立這些立體空間，還能夠讓學(xué)生看見、聽見這些立體空間，從而進(jìn)行切身的感受和體會。因此，相比于傳統(tǒng)的中職院校建筑設(shè)計教學(xué)來說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠讓學(xué)生更加直觀、真實(shí)、深刻的對相關(guān)知識進(jìn)行理解和掌握。在充分理解相關(guān)知識點(diǎn)的同時，也能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。
(三)虛擬場景的構(gòu)造
虛擬場景指的是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，可能出現(xiàn)或是曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些具體場景。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠隨時隨地的將這些場景展示出來。在傳統(tǒng)的中職傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，教師只能通過語言的描述、圖片的展示、或者視頻的播放來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，而學(xué)生也只能被動的接受，無法進(jìn)行直觀的理解。例如，在進(jìn)行圓明園的介紹與講解的時候，雖然教師對圓明園當(dāng)中包含的眾多中外建筑形式的介紹和講解，同時也向?qū)W生展示了大量的圖片和視頻，但學(xué)生仍然無法做到完全的認(rèn)識和理解。而運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對圓明園進(jìn)行模擬，就可以讓學(xué)生親自走進(jìn)圓明園，親身游覽，面對面的觀察圓明園當(dāng)中的亭臺樓閣。學(xué)生通過近距離觀察圓明園當(dāng)中的各種建筑形式，然后再與教科書當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行對照，可以大大提高學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，從而提高教學(xué)效果。如果學(xué)校的條件允許，還可以利用沉浸虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生帶聲頭盔顯示器，使學(xué)生能夠在身臨其境中理解園林建造的理論知識，從而進(jìn)行更加深刻的體會和感受，就能夠取得更為理想的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
建筑設(shè)計課程教學(xué)的目標(biāo)之一即為通過一系列的訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握理性高效的設(shè)計流程與方法。但在教學(xué)過程中，部分同學(xué)的設(shè)計過程仍然是“野路子”的：從某些圖書雜志或網(wǎng)絡(luò)資料中東拼西湊出的資料圖紙或是效果圖片就是“超脫”于基地的“靈感來源”，由此發(fā)端出的設(shè)計成果有多大的意義也就可想而知了。在圖面表達(dá)方面也普遍存在著“重視覺效果，輕邏輯表達(dá)”的誤區(qū)，學(xué)生往往把精力用在如何使圖紙描繪得更炫麗，而忽視了表達(dá)的深度和技術(shù)規(guī)范性。如最常見的剖面圖表達(dá)，就很少有同學(xué)能夠完全畫對，長此以往肯定會影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和今后的職業(yè)成長。
2.解決問題的途徑和方法
通過對高層建筑設(shè)計課程教學(xué)中遇到的主要問題進(jìn)行分析，立足于時展和教學(xué)實(shí)際，提出以下解決途徑和方法，以便可以切實(shí)提高四年級學(xué)生的設(shè)計綜合能力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.1打破設(shè)計教學(xué)長周期模式
中低年級的課程設(shè)計教學(xué)周期一般為九周，在這樣的長周期中，容易出現(xiàn)學(xué)生“前松后緊”的散漫狀態(tài)和教師“放羊式”低效管理以及只重視最終圖紙成果等弊端。故可以將九周的設(shè)計長周期拆解為長短周期相結(jié)合的模式，如在高層綜合辦公樓課題設(shè)計中：第一、二周為學(xué)生實(shí)地調(diào)研、查找文獻(xiàn)及教師理論教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生多人成組調(diào)研，帶著批判的眼光去調(diào)研，“帶著問題去發(fā)現(xiàn)問題”，通過采用調(diào)查問卷采訪及計算機(jī)輔助模擬等方式為后續(xù)設(shè)計提供定量的分析依據(jù)，使調(diào)研成果真正能為后續(xù)設(shè)計服務(wù)；在第二周穿插一次與課題相關(guān)的快速設(shè)計及研究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)，并在快速設(shè)計中反思問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而反映到正式設(shè)計環(huán)節(jié)中；第三周至第八周即展開正常的高層建筑設(shè)計課題，變傳統(tǒng)的師生“一對一”坐診式交流為調(diào)研小組討論，激發(fā)每個學(xué)生的參與熱情，督促學(xué)生提高效率、嚴(yán)格按照時間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)的成果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的表達(dá)方法進(jìn)行成果匯報；在第八周時再次穿插一次快速設(shè)計及研究環(huán)節(jié)，對學(xué)生之前所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和回顧；第九周提交正圖并進(jìn)行公開的答辯評圖。由此可以看到，這種長短周期相結(jié)合的教學(xué)模式不僅貼近了設(shè)計院實(shí)際的工作狀態(tài)、提高了學(xué)習(xí)效率，而且更加符合學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)鞏固的內(nèi)在規(guī)律。
2.2理論課教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合
高層建筑的誕生本是技術(shù)革新與飛躍的產(chǎn)物，對其技術(shù)問題的鉆研應(yīng)是本設(shè)計課程教學(xué)中必然包含的內(nèi)容。由于設(shè)計教學(xué)時間有限，需要與其他相關(guān)專業(yè)理論課教學(xué)相結(jié)合才能更好地使理論為設(shè)計實(shí)踐服務(wù)。以高層建筑設(shè)備部分為例，在四年級同時進(jìn)行的建筑設(shè)備課教學(xué)中可開設(shè)專門的研究環(huán)節(jié)，針對建筑設(shè)備對于高層建筑平面設(shè)計、立面設(shè)計及剖面設(shè)計的影響及互動關(guān)系進(jìn)行深入講解。如通過圖示說明建筑設(shè)備管線對于高層建筑剖面設(shè)計的制約，總結(jié)出了剖面凈高的設(shè)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生既知其然，又了解了其所以然。同樣的，諸如建筑結(jié)構(gòu)選型、建筑防火設(shè)計等專業(yè)理論課均以類似的形式同課程設(shè)計進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮其最優(yōu)的教學(xué)效果。
2.3注重設(shè)計過程的研究
在課程設(shè)計教學(xué)中，教師對學(xué)生設(shè)計全過程的積極引導(dǎo)可視作教學(xué)工作的核心，具體則體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的設(shè)計方法完成整個設(shè)計上。如在設(shè)計展開階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的要求及地基特點(diǎn)估算出建筑基底面積、層數(shù)等數(shù)據(jù)并劃定出可建范圍，并在可建范圍內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)男误w組織模式進(jìn)行多樣性、可行性的組合；隨后在結(jié)構(gòu)可行性的基礎(chǔ)上，通過把握時代的美學(xué)要素、建筑與城市的關(guān)聯(lián)、建筑的個性與標(biāo)志性等方面來塑造高層建筑的內(nèi)部與外部空間形態(tài)。在上述引導(dǎo)式的設(shè)計教學(xué)過程中，教師始終扮演向?qū)У慕巧?，學(xué)生則是互動教學(xué)的主體。通過實(shí)踐，即使是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也可以順利展開設(shè)計，從而取得較為滿意的成果。這不僅使學(xué)生的設(shè)計能力和自信心普遍得到提升，有力地提高了學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)的意識，也增進(jìn)了其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.結(jié)語
目前，相關(guān)部門對注冊考試及執(zhí)業(yè)制度進(jìn)一步進(jìn)行完善，這就意味著持有注冊證書是一個工程設(shè)計人員進(jìn)行相關(guān)設(shè)計應(yīng)具備的最基本的條件。因此，有必要對注冊考試進(jìn)行深刻剖析，以有利于《建筑給水排水工程》這門課程的教學(xué)工作。因此，作者認(rèn)為應(yīng)該把注冊考試相關(guān)內(nèi)容及一些考試經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，這將有利于學(xué)生了解工程設(shè)計的基本理念，提高其學(xué)習(xí)積極性。
二、具體實(shí)施方法
作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，《建筑給水排水工程》應(yīng)當(dāng)與注冊考試共同發(fā)展。但是，目前課程的機(jī)械教條的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。如何將注冊考試與《建筑給水排水工程》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是我們探討的重點(diǎn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
隨著社會和技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的建筑給水排水事業(yè)也在日益進(jìn)步，新理論、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)。這為建筑給排水工程的設(shè)計提出了更高的要求。《建筑給水排水工程》的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)給排水相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的修訂及調(diào)整和注冊考試的大綱要求進(jìn)行必要的調(diào)整。最近對一批規(guī)范進(jìn)行整合和修訂，因此課堂教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)更新，以適應(yīng)社會發(fā)展之需求。比如，最新《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》GB50974-2014將原《建筑設(shè)計防水規(guī)范》GB50016-2006和《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB50045-95（2005年版）進(jìn)行整合，并將相互規(guī)范及條文進(jìn)行修訂，所以應(yīng)將這些內(nèi)容及時告知學(xué)生。同時，應(yīng)將備考注冊考試過程中的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。注冊考試學(xué)習(xí)時，注重規(guī)范和條文解釋的內(nèi)容對照學(xué)習(xí)，并側(cè)重于從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系來設(shè)計每一道考題，教學(xué)過程中如能參照注冊考試考題組織教學(xué)內(nèi)容，并注意知識的系統(tǒng)化、理論化，則具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）教學(xué)方式的多樣化
固然，《建筑給水排水工程》涉及到許多公式與案例計算，如果板書可能會浪費(fèi)大量時間和精力。但在目前教學(xué)過程中，課件主要內(nèi)容和素材來自教材，課件的素材不夠充實(shí)，尤其缺乏工程實(shí)際內(nèi)容，課件表達(dá)也不夠完整?！督ㄖo水排水工程》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。具體可通過以下方面來表現(xiàn)：
（1）教師要有針對性地收集與課程相關(guān)的施工現(xiàn)場照片及管材、配件樣本圖片等資料，更新制作大量動畫納入其中，并將這些具有說服力的資料應(yīng)用于教學(xué)。
（2）對于一些系統(tǒng)的工作原理，可利用Flash等動畫可形象生動地描述系統(tǒng)工作過程。如氣壓給水設(shè)備的工作原理和不同給水系統(tǒng)的運(yùn)行方式等內(nèi)容，可使學(xué)生對有關(guān)概念理解更加深刻。
（3）注冊考試有大量的案例計算題，出題人會設(shè)置一些所謂的“坑”，致使有些考友一不小心會掉進(jìn)去。究其原因，還是考友沒能真正理解規(guī)范或條文所表達(dá)的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加案例習(xí)題。
（三）工程能力的培養(yǎng)
近年來，在各級政府及相關(guān)部門的強(qiáng)力支持下，學(xué)校對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)越來越重視。每級學(xué)生均有為期一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)和為期兩周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計、第二課堂、崗位任職訓(xùn)練等工程實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程設(shè)計作為本課程一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的一個重要過程。在整個課程設(shè)計過程中，學(xué)生會使用各種規(guī)范、設(shè)計手冊、標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)圖集等，掌握建筑給水排水設(shè)計的一般方法和步驟，要求方案正確、計算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚。另外，認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的兩個重要過程，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更加感性直觀的認(rèn)識，而且還可鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。對于《建筑給水排水工程》這門課，認(rèn)識實(shí)習(xí)更加簡單。學(xué)生可在保證自身安全的情況下，自行到建筑物地下室或樓頂參觀生活給水水池、生活水箱以及一些生活給水設(shè)施；也可自行留意觀察家庭衛(wèi)生間及廚房生活給水、排水系統(tǒng)和建筑室內(nèi)外消防給水系統(tǒng)。
（四）考試手段和內(nèi)容的革新
可參照注冊考試的作法，采用開卷考試的方法，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，可涉及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計手冊的部分內(nèi)容。考試時允許學(xué)生攜帶規(guī)范和其他考試資料，注意實(shí)際問題的考察?？碱}方面，注重理論題目和實(shí)踐題目的結(jié)合，多出工程案例題目。注冊考試的案例題，看似簡單其實(shí)比較難。特別是規(guī)范中的強(qiáng)制條文、小注、條文解釋等，都是注冊考試特別青睞的考試點(diǎn)，而往往這些考點(diǎn)易被考生所忽視，因而造成考試失誤較多，易出現(xiàn)“掉進(jìn)坑”的現(xiàn)象。比如，《建筑設(shè)計防火規(guī)范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1規(guī)定：丁、戊類高層廠房室內(nèi)消火栓的用水量可按本表減少10L/s，許多人在計算消防水池容積時常常忽視這一點(diǎn)，造成消防水池容積偏大，于是就會增加消防給水的固定投資和運(yùn)行成本。
三、未來發(fā)展方向
作為新建本科院校，大連理工大學(xué)外聘教師比重較大，聯(lián)合教學(xué)模式在此類院校執(zhí)行最為徹底，教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及交流能力穩(wěn)步提高，專業(yè)業(yè)務(wù)能力得到了用人單位和外聘教師的高度贊揚(yáng)。為了構(gòu)建聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施方案，從教學(xué)體系、管理體系和保障體系三方面著手，構(gòu)建了如圖1所示的高校聯(lián)合教學(xué)工作室方案實(shí)施體系，以保證聯(lián)合教學(xué)模式的順利實(shí)施。
二、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)
(一)建立聯(lián)合教學(xué)師資平臺目前新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程師資專職教師與外聘教師的比例大約為7∶3。每門設(shè)計課有2～3人同時分組授課。聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)形成之后，大連理工大學(xué)城市學(xué)院加大規(guī)模聘請了多個高校的建筑設(shè)計課授課教師作為不同年級的外聘教師。目前建筑設(shè)計外聘教師庫累積人數(shù)在20人以上。聯(lián)合教學(xué)工作室以城市學(xué)院的建筑設(shè)計課為主導(dǎo)，借鑒多個高校的教學(xué)模式，學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取相同的課程設(shè)計任務(wù)，教師在相對集中的時間內(nèi)，針對同一教學(xué)任務(wù)學(xué)程序及考核方法，共同探討有效力的教學(xué)手段及方法，提高教學(xué)水平。
(二)聯(lián)合教學(xué)細(xì)節(jié)操作模式區(qū)域聯(lián)合教學(xué)模式中，建筑設(shè)計授課教師來自三個不同高校，他們?yōu)閷W(xué)生擬定相同的設(shè)計任務(wù)，在相對集中的時間內(nèi)，學(xué)生要針對同一個設(shè)計問題開展實(shí)地調(diào)研與分析，提出問題及分析解決策略，并做出建筑設(shè)計方案。以建筑學(xué)專業(yè)三年級教學(xué)樓設(shè)計為例，聯(lián)合工作室在幾所高校各選取一名教師作為授課教師，統(tǒng)一設(shè)計題目后，分別在各自的校園中選取了設(shè)計任務(wù)中所要求的建筑基地。學(xué)生到各個高校進(jìn)行調(diào)研和參觀后確定基地選址，同時配合以設(shè)計課題的校外學(xué)者和專家進(jìn)行理論授課及分組指導(dǎo)、評圖，最后成績評定也采取相同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再進(jìn)行校際溝通與交流，展示個人設(shè)計成果。這種溝通與合作更增加了不同校園文化傳統(tǒng)的交融與碰撞，提升了學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中的競爭與合作意識。
三、建立聯(lián)合教學(xué)工作室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)平臺
為了保證區(qū)域聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度能推廣下去，并成為建筑學(xué)專業(yè)師資中有特色的教育力量，需要聯(lián)合同一城市中各高校的專業(yè)師資，并且主體學(xué)校和其他高校相關(guān)分院在以下幾個方面能夠給予充分支持，才能夠確保聯(lián)合工作室穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。在聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工中，教學(xué)計劃和任務(wù)的制定由師資團(tuán)隊(duì)共同完成。每個院校都以專職教師為主導(dǎo)，外聘為輔。在不同院校專職和外聘教師的角色會互換，形成非常鮮明的聯(lián)合教學(xué)特色。新建本科院校師資相對薄弱，因此外聘教師發(fā)揮著越來越重要的作用，成為建筑學(xué)師資中不可缺少的組成部分。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證聯(lián)合教學(xué)工作室工作穩(wěn)定有序進(jìn)行，對聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資管理必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。外聘教師實(shí)行雙向聘任制，一旦簽訂協(xié)議，雙方的責(zé)、權(quán)、利均受到協(xié)議條款制約，違約者應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并給予對方經(jīng)濟(jì)賠償。這樣對激勵外聘教師提高教學(xué)積極性能夠起到良好的效果，同時也形成一定的約束力。大連理工大學(xué)城市學(xué)院目前為聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)建立了成員管理檔案，詳盡記錄外聘教師工作表現(xiàn)、教學(xué)成果、論著發(fā)表、獎懲情況，以利于成員的聘用。
四、區(qū)域聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及實(shí)踐效果
新辦本科院校作為高等教育的一個特殊分支，在教學(xué)及管理體系上與傳統(tǒng)高校有很大的差別。其中專業(yè)師資少，外聘教師多成為其師資組成的典型特點(diǎn)。雖然這種師資組成對于新辦本科院校的教學(xué)體系而言，教學(xué)力量顯得單薄而不夠穩(wěn)定，但同時也給教學(xué)帶來新的契機(jī)。大量外聘教師引入將不同院校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)方法在同一個點(diǎn)上交融，形成了互為補(bǔ)充的聯(lián)合教學(xué)工作室(Jointstudio)制度，給不同院校的學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)，同時使得獨(dú)立學(xué)院的師資問題能夠化不利為有利，帶動學(xué)校教學(xué)體系不斷進(jìn)步。大連理工大學(xué)城市學(xué)院按照聯(lián)合教學(xué)工作室實(shí)施計劃，在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以保證一個年級的學(xué)生可以接受到不同高校專業(yè)教師的授課指導(dǎo)。隨著逐年的教學(xué)累積，在教學(xué)上取得了豐碩的成果。2007—2013年，學(xué)院學(xué)生的建筑設(shè)計作品陸續(xù)在全國大學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計作業(yè)評比中獲獎。設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了專業(yè)領(lǐng)域的充分認(rèn)可。由于聯(lián)合教學(xué)工作室的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，使得學(xué)生在考研中專業(yè)課成績一直保持較高的分?jǐn)?shù)，得到了全國各大院校入學(xué)考試和用人單位的驗(yàn)證。
五、結(jié)語
（一）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當(dāng)然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運(yùn)用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音———講解———復(fù)聽———再講解的機(jī)械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機(jī)械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
（二）多媒體教學(xué)的弊端由于上述的問題，學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，會破壞學(xué)習(xí)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學(xué)生面對屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。
二、建構(gòu)主義理論對聽力教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是個體建構(gòu)知識的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體。其次，主張在實(shí)際情境中進(jìn)行教與學(xué)。認(rèn)為在真情實(shí)景的體驗(yàn)中，借助于必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索并完善知識體系的建構(gòu)。
在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習(xí)者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營造真情實(shí)景，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的語言能力進(jìn)行交際，突出語言的實(shí)用性，從而提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀對聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個方面：
（一）關(guān)于教師首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語言知識、語言技能以及自主學(xué)習(xí)能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個階段的工作：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和反思階段。準(zhǔn)備階段：課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略；材料準(zhǔn)備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準(zhǔn)備。實(shí)踐階段：要有針對性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標(biāo)的材料。合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、思考、判斷進(jìn)而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生完善知識體系，提高語言輸入轉(zhuǎn)化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學(xué)實(shí)踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。
（二）關(guān)于學(xué)生首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，聽力是通過“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習(xí)者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。了解了課程的目標(biāo)、進(jìn)度、教師對學(xué)生的要求、測驗(yàn)及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習(xí)中發(fā)揮合作的優(yōu)勢，強(qiáng)化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，從而全面提高語言運(yùn)用能力。第五步，要學(xué)會反思。在反思中提高自我認(rèn)識、自我評價以及自我發(fā)展的能力。
三、結(jié)語
