時(shí)間：2023-03-10 14:53:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生物教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1課程資源不夠豐富
生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學(xué)中如果有如各種動(dòng)植物標(biāo)本在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示,必然可以在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。而當(dāng)下,由于生物教學(xué)投入較低,大部分學(xué)校無(wú)法建立起豐富的生物教學(xué)資源。除此之外,在習(xí)題、教案和實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學(xué)中所實(shí)際使用的課程資源非常有限,導(dǎo)致教師難以真正吸引學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率也相對(duì)較低。
1.2課堂教學(xué)方式單一,不具有多樣性
在高中生物的課堂教學(xué)上,絕大部分學(xué)校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學(xué)生聽課”的填鴨式教學(xué)方式。各類信息技術(shù)在課堂教學(xué)中幾乎沒有使用,同時(shí),由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動(dòng)的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失,課堂教學(xué)的把握全部依靠教師。
2提升高中生物教學(xué)效率的幾種有效途徑
針對(duì)當(dāng)前高中生物教育學(xué)中存在的問題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,提出以下幾種提升高中生物教學(xué)效率的途徑,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)
一方面,當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學(xué)資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進(jìn)行整合,豐富教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科的自身特點(diǎn),需要用圖片或者短視頻進(jìn)行直觀的展示。例如在學(xué)習(xí)基因的遺傳時(shí),判斷隱性遺傳、顯性遺傳時(shí),能夠通過計(jì)算機(jī)直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學(xué)生來(lái)判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時(shí)間,提升教學(xué)效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過教學(xué)互動(dòng),教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的掌握知識(shí)的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握中的不足。因此,在高中生物教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的結(jié)合多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)課堂效率。
2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
日本研究者龜口惠治將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行了對(duì)比,結(jié)果顯示:教師進(jìn)行一言堂式的教學(xué),學(xué)生記住的內(nèi)容只有5％;學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10％;而使用圖像,學(xué)生則能記住內(nèi)容的20％;通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠記住30％的內(nèi)容;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論,學(xué)生則能記住50％的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學(xué)生經(jīng)行練習(xí),學(xué)生則能記住75％的內(nèi)容;而學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)后再去教別人,則能記住90％的內(nèi)容。通過這項(xiàng)研究結(jié)果,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能提升教學(xué)效率。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如:讓學(xué)生自己通過自己掌握的生物知識(shí)去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識(shí),分析當(dāng)前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣教學(xué)起來(lái)也能起到事半功倍的效果。
2.3將生物教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的概念進(jìn)行具體化、形象化
在高中生物教學(xué)內(nèi)容中有不少知識(shí)在學(xué)生學(xué)起來(lái)時(shí),概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。例如,在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)線粒體、細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細(xì)胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細(xì)胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時(shí)也大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。
2.4注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
觀察力是洞察事物以及掌握知識(shí)的重要基石,因此,需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣,有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī),減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時(shí),教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖以及“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。
2.5幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系
高中生物學(xué)習(xí)中,很多知識(shí)點(diǎn)既有獨(dú)立性,又有著相互的關(guān)系,一開始學(xué)習(xí),學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識(shí)點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,由于知識(shí)點(diǎn)非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識(shí)點(diǎn)容易混淆,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清,則需要教師適時(shí)的幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)后,應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié),以各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
在新課改的背景下，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物問題的探究，提高學(xué)生本身的知識(shí)層次．在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，有些知識(shí)是和初中生物有關(guān)系的，比如說生物分類、細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，在講到這部分的時(shí)候，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，給其機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行問題的分析和問題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓展和生物學(xué)習(xí)熱情激發(fā)都是有著重要作用的．
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變
學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)目的不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了將來(lái)更好地生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將這種觀念傳遞給學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候也從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力．學(xué)習(xí)本身是一種對(duì)話方式，不但需要老師的教，還需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，需要老師和學(xué)生都參與到教學(xué)中去，更加積極的進(jìn)行交流，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到方法進(jìn)行問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候也會(huì)更加的積極主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)有明顯的提高．
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
以往的教學(xué)模式過度的重視知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生探究的過程中，老師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，真正的做到將課堂還給學(xué)生．老師在教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該將生物本身的特點(diǎn)利用進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意參與到生物教學(xué)中來(lái)，學(xué)習(xí)生物也會(huì)更加的積極主動(dòng)．
四、將學(xué)生放在首要的位置，重視人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)
隨著時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學(xué)方式，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮．而新課改對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究能力的提高非常重視，老師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該做到這點(diǎn)，重視學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的探究，幫助學(xué)生更好地找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進(jìn)行探究的時(shí)候，應(yīng)該將小組合作的方式運(yùn)用進(jìn)去，對(duì)于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和進(jìn)行問題的解決，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和成就感，對(duì)于那些比較難的問題，在進(jìn)行合作探究的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視問題本身的層次性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)．
五、將類比的方法運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的理解
很多生物知識(shí)本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進(jìn)行觀察，這是高中生物非常明顯的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，直觀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法形成的，所以，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較形象的或者是和學(xué)生的生活有關(guān)系的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運(yùn)用進(jìn)去．比如說在講到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸講解時(shí)，老師可以將渡河的例子運(yùn)用進(jìn)去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學(xué)生便能夠比較直觀的理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，然后在進(jìn)一步的進(jìn)行跨膜運(yùn)輸方式的研究，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行抽象知識(shí)的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學(xué)還存在的一些問題
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復(fù)雜的運(yùn)算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對(duì)于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來(lái)說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運(yùn)用。面對(duì)復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績(jī)，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時(shí)候會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)差的時(shí)候會(huì)得到教師的鼓勵(lì)，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時(shí)候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保證學(xué)生可以獲得理想的成績(jī)。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績(jī)下滑，而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽課，課下及時(shí)完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來(lái)的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時(shí)習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對(duì)新的學(xué)生，教師不能夠及時(shí)快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動(dòng)的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來(lái)，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來(lái)說，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉?lái)的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的工作。所謂的工作包括對(duì)學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來(lái)了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來(lái)進(jìn)行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于這部分知識(shí)，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)。這個(gè)過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才的最佳時(shí)機(jī)。
三、總結(jié)
在“探索加酶洗衣粉的洗滌效果”這一主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。第一，研討準(zhǔn)備。教師通過多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，以及說明其使用注意事項(xiàng)，并分析不同的布料選用的洗衣粉種類及用量、水量等。設(shè)問“哪個(gè)品牌的洗衣粉具有好的洗滌效果？”第二，實(shí)驗(yàn)展示。教師播放收集的視頻資料，從設(shè)計(jì)變量、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析。第三，實(shí)驗(yàn)探究。探究加酶洗衣粉與普通洗衣服的洗滌效果差別，并分析加酶洗衣粉對(duì)于不同污染物選擇不同溫度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的專一性、高效性上的差別。由多媒體實(shí)驗(yàn)展示，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的積極性，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
2轉(zhuǎn)變教師角色，提升科學(xué)素養(yǎng)
多媒體是時(shí)展的產(chǎn)物，象征著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。在時(shí)代的快速進(jìn)步過程中，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)也隨著快速發(fā)展，給人們的生活和工作帶來(lái)了極大的便利。高中生物教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的工具性，為教學(xué)提供輔助?；谛抡n改理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探究?？梢越柚嗝襟w引導(dǎo)學(xué)生自主擔(dān)任“小教師”，關(guān)于某一課題的學(xué)習(xí)過程與心得進(jìn)行講述，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生借助多媒體自主講述，過程為
①情境創(chuàng)設(shè)。孟德爾選取了七對(duì)具有相對(duì)性狀的豌豆品種進(jìn)行雜交試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現(xiàn)出相對(duì)性狀中的一種。
②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現(xiàn)？之后借助子一代自交，發(fā)現(xiàn)后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？
③指導(dǎo)分析。引導(dǎo)進(jìn)行性狀分離試驗(yàn)，探索出分離比，感悟孟德爾試驗(yàn)假說。
④合作交流與反思拓展。分析雜交、測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并拓展到如果兩對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)考慮。
3理論應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)思維拓展
在教學(xué)過程中，借助多媒體手段與方法，引導(dǎo)高中學(xué)生探索書本之外的知識(shí)奧秘。由多媒體制作調(diào)查問卷、收集資料、展示學(xué)生自己的思想，由此促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生借助多媒體制作調(diào)查結(jié)果文檔，展現(xiàn)圖片、視頻等資料，宣傳科學(xué)對(duì)人們生活的重要性。通過多媒體的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐，強(qiáng)化思維過程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，關(guān)于“遺傳”相關(guān)主題的調(diào)查，借助多媒體展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，針對(duì)本校學(xué)生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象、方式以及數(shù)據(jù)分析等，展開特定主題的調(diào)查過程?；蛘呋凇稗D(zhuǎn)基因生物安全性”為主題的調(diào)查，運(yùn)用多媒體展開關(guān)于生活中的轉(zhuǎn)基因生物相關(guān)資料的收集與調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查主題、調(diào)查步驟、調(diào)查分析、調(diào)查延伸、調(diào)查現(xiàn)狀等。通過分析轉(zhuǎn)基因植物的安全與否，進(jìn)行主題辯論。
4結(jié)語(yǔ)
生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí)，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點(diǎn)
在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度
在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學(xué)概念、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，對(duì)理論概念有更深的認(rèn)識(shí)。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師利用Flas對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行演示，可以使學(xué)生更直觀地理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，突破這個(gè)重難點(diǎn)。
二、多媒體與高中生物教學(xué)結(jié)合的問題及解決措施
1.不符合實(shí)際的多媒體課件會(huì)影響教學(xué)效果
實(shí)現(xiàn)多媒體和高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生物教師而言充滿挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在編制多媒體教學(xué)課件時(shí)，未能考慮到所授課班級(jí)學(xué)生群體的實(shí)際因素，則不利于教學(xué)課件的更好發(fā)揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側(cè)重點(diǎn)，不僅會(huì)給學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間；如果教師一味地將教材內(nèi)容電子化，會(huì)使生物教學(xué)乏味，難以獲得教學(xué)突破。教師只有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
2.不合理的多媒體切入時(shí)機(jī)和方式影響教學(xué)效果
多媒體切入課堂教學(xué)需要講究時(shí)機(jī)和方式，因?yàn)橹挥羞@樣，才能充分提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，許多教師不注重多媒體課件與教學(xué)語(yǔ)言的銜接，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的切換，這導(dǎo)致課堂教學(xué)猶如散沙、學(xué)生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來(lái)選擇多媒體課件切入的方式，給學(xué)生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使生物課堂教學(xué)更加順暢和有效。
3.不利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容
在高中生物教學(xué)中，許多教師對(duì)多媒體情有獨(dú)鐘，單純地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而不再進(jìn)行板書書寫，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維和印象停留在多媒體中，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地梳理。這樣不僅不能有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，需要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以多媒體為輔，教師應(yīng)積極書寫板書，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有總體的了解，然后學(xué)生通過多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式
針對(duì)高中階段生物教學(xué)課堂開展情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識(shí)在傳遞的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對(duì)基因工程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以設(shè)計(jì)一個(gè)大型超市或者是相關(guān)的賣場(chǎng)，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識(shí)還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時(shí)，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時(shí)對(duì)生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時(shí)，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，最后通過情景教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會(huì)鼓起來(lái)？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來(lái)，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生將實(shí)際生活和生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更為深刻地理解生物知識(shí)。
1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動(dòng)的重點(diǎn)放在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)過程中，講解“細(xì)胞無(wú)機(jī)物”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對(duì)味道進(jìn)行分辨？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：種子在進(jìn)行保存的過程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個(gè)問題的指引下開展知識(shí)探究，教師在這個(gè)過程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對(duì)臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和鞏固。
2結(jié)語(yǔ)
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
