時間：2023-03-13 11:09:00
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1.1程序語言主要是英語，不容易理解
幾乎所以的計算機語言都是英語，大部分英語單詞不是常用的詞語，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機程序的過程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語，才能理解程序中命令和語句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準詞語的意思，因為大部分計算機語言中的詞語意思是專業(yè)英語，只在計算機中代表特定的意思，而在其他語境中卻代表另外的意思。
1.2計算機程序語法和結(jié)構(gòu)嚴格，不容易掌握
計算機語法和結(jié)構(gòu)比較嚴格，所有的變量必須先聲明，語句結(jié)構(gòu)有嚴格的順序和組成部分，缺少任何一個標點就可能會造成錯誤或者程序執(zhí)行不了。所以學(xué)生要記住大量的語法結(jié)構(gòu)和特殊符號，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。
1.3計算機程序邏輯性強，程序不容易設(shè)計
在編程過程中，往往為了解決一個問題要運用很多語句和命令來解決問題。但計算機語言是邏輯性很強的語言，在程設(shè)計的過程中學(xué)生往往不知如何下手，不知道用什么方法來解決問題。就算知道用什么方法解決問題，但在解決問題的過程中，往往缺少相關(guān)命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯誤，或者根本到不到預(yù)期效果。
2易語言的特點和易語言用于編程教學(xué)的優(yōu)勢
2.1易語言的特點
易語言是主要以漢語作為命令和程序代碼一種計算機編程語言。由于易語言是全中文支持模式，編程者無需很高的英語水平，就可以學(xué)習(xí)和掌握易語言。易語言跟其他大部分開發(fā)語言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開發(fā)環(huán)境，用戶可以利用它進行程序編寫、界面設(shè)計、編譯調(diào)試等一體化的操作。漢語命令和代碼的快速錄入與識別是易語言的最大特點，同時易語言的語法結(jié)構(gòu)按照漢語的語義特點進行設(shè)計，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語言編程，告別了其他編程語言繁瑣的定義和嚴格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學(xué)生的思維方式和特點，使學(xué)生更容易明白算法和語句結(jié)構(gòu)，更深層次理解編程的本質(zhì)。另外易語言提供的參數(shù)提示和引導(dǎo)技術(shù)，不用用戶記住命令和語法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數(shù)引導(dǎo)。對于初學(xué)者來說，易語言的學(xué)習(xí)就是打開編程之門的鑰匙，對學(xué)習(xí)其他編程語言也是有極大幫助的。
2.2易語言用于計算機編程教學(xué)的優(yōu)勢
2.2.1易語言有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣
目前高校的計算機編程課一般都是國外的開發(fā)的語言，學(xué)生不僅對語句與命令難以理解，而且要記住大量的語法與結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學(xué)生一提起編程課就感覺是乏味和無趣，對其失去了興趣。因此計算機編程課變成了大學(xué)中最無聊的課。易語言是以中文為基礎(chǔ)的開發(fā)語言，語句和命令按照我們的表達方式來命名，同時，語法結(jié)構(gòu)也按照我們的思維習(xí)慣和表達方式來設(shè)計，符合我們心理特點。另外它也是可視化的、集成化的編程語言，利于學(xué)生理解與操作。所以能提高學(xué)生的興趣，使計算機編程的學(xué)習(xí)變的比較容易。
2.2.2有利于學(xué)生培養(yǎng)編程思維意識
程序編寫的本質(zhì)就是運用邏輯思維解決問題，要學(xué)好編程課程其關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的計算思維意識，使得學(xué)生養(yǎng)成一種編程思維和思想。易語言是窗體設(shè)計和代碼編寫相結(jié)合來實現(xiàn)程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫、程序、編輯菜單欄都是中文語句。用戶可以直接用中文輸入命令和語句，也可以按照命令函數(shù)提示格式輸入語句。它獨有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達的意思。對沒有接觸編程語言的學(xué)生來說，可以快速上手，并可以在很短的時間內(nèi)開發(fā)出小游戲和軟件。
2.2.3易語言有利于減輕教師的授課壓力
計算機編程不僅對學(xué)生來說是枯燥和乏味的，對教師授課來說也是有壓力的。教師在講課的過程中，往往需要反復(fù)講解才能讓學(xué)生了解特有的名詞和語句，但由于學(xué)生沒有計算機編程思維，又沒有非常切合生活的實例，所以學(xué)生還是一知半解。其結(jié)果是教師費了很大的力，學(xué)生還沒有學(xué)好。講授計算機編程課的教師有很大的壓力，因為不能用常用的語言來解釋特定的命令和結(jié)構(gòu)，同時在課堂上又要給學(xué)生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時候講解完也不能讓學(xué)生完全明白其中意思，因為單詞的意思往往也不能說明它在程序中的特殊意義。易語言的簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生對程序的執(zhí)行流程、語句結(jié)構(gòu)等有一定的認識，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。
3易語言應(yīng)用于大學(xué)計算機編程課程的改革內(nèi)容
3.1課程設(shè)計的改革
3.1.1采用靈活多樣的課程設(shè)計形式
作為必修課程開展教學(xué)，針對廣大非計算機專業(yè)學(xué)生，作為計算機基礎(chǔ)課程中的必修課進行開設(shè)，由于非專業(yè)學(xué)生對計算機語言的應(yīng)用能力不用太強。開設(shè)易語言課程，讓其對計算機編程課有一個大概的了解和認識，培養(yǎng)一種計算機編程的意識。作為計算計算選修課開設(shè)，由于易語言在現(xiàn)實應(yīng)用中還不很不廣泛，大部分軟件開發(fā)都還是應(yīng)用的是常用的編程語言。針對計算機專業(yè)課的學(xué)生，需要利用編程語言來設(shè)計軟件并在以后的工作中，利用語言來開發(fā)程序，易語言只能作為一個了解的語言，而不能利用易語言來實際操作和編程，所以可以作為選修課程來學(xué)習(xí)。也可以作為第二課堂來學(xué)習(xí)，在課余時間教師可以利用第二課堂，對易語言有興趣和喜歡編程的學(xué)生進行講解。有些學(xué)生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計算機編程問題，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)易語言，并開發(fā)相關(guān)的軟件和系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2分層次、分學(xué)科教學(xué)
由于易語言簡單易學(xué)，可以在學(xué)生中開展分層次、分學(xué)科的方法進行教學(xué)。由于學(xué)生計算機水平的參差不齊，如果讓有些計算機水平比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)易語言，可能有些簡單。易語言應(yīng)用于實踐的范圍還不廣泛，當前開發(fā)軟件的主流還是國外的編程語言。所以對這些同學(xué)而言，學(xué)習(xí)易語言就可能浪費了時間。可以預(yù)先對學(xué)生的計算機水平進行測試，然后分層次教學(xué)。另外要分學(xué)科教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)科的不同，來確定是否開始易語言和其他語言，讓課程充分符合學(xué)生的水平，提高教學(xué)的效果和課程開設(shè)的科學(xué)性。
3.2授課方式的改革
3.2.1以易語言為先其他語言為后的教學(xué)方式
易語言中文可視化的環(huán)境和編寫程序的特點，可以將其作為編程課程的第一門課，讓學(xué)生對計算機編程語言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個初步的了解和認識，讓學(xué)生明白計算機編程語言的特點和本質(zhì)；理解計算機編程中循環(huán)和判斷的運行規(guī)律；掌握軟件開發(fā)和系統(tǒng)搭建的基本原理。只有這樣才能對計算機編程有了初步的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)習(xí)其他編程語言打下基礎(chǔ)。要以易語言為先，其他語言為后的教學(xué)方式改革計算機編程教學(xué)。
3.2.2開展自學(xué)與提問相結(jié)合的教學(xué)方式
計算機課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，特別是計算機編程課。學(xué)生對于那些難懂的術(shù)語和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學(xué)生從直觀上很難理解，最終結(jié)果只會讓學(xué)生對計算機課程失去興趣，因此要理論與實踐相結(jié)合。易語言的特點和優(yōu)點，讓學(xué)生自己很容易上手，易語言課程的講授可以直接在機房中開展，可以開展自學(xué)與提問相結(jié)合的方式進行教學(xué)，教師再針對重點部分進行講解。
4結(jié)語
由于《匯編語言程序設(shè)計》本身的特點具有理論抽象性、與硬件的相關(guān)性，使它難學(xué)難教，學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)、不容易理解、抽象。這門課程難學(xué)的另一個原因體現(xiàn)在上機實驗方面。上機實驗時是DOS黑白界面，檢查語法編譯程序繁瑣，結(jié)果不具直觀性。編寫程序復(fù)雜、調(diào)試程序復(fù)雜，所以很多教師講課時側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。另外，盡管有上機實驗的教學(xué)要求，但教學(xué)主體是課堂教學(xué)。無論是實驗設(shè)計還是實驗強度都遠遠不夠。帶有強烈的“驗證性”色彩。這些影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》的過程中往往感覺找不到頭緒。認為《匯編語言程序設(shè)計》是一門難學(xué)的課程，比較抽象，是“天書級”的語言，不像應(yīng)用型課程非常直觀與生動。在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》時積極性不高。因此，對匯編語言程序設(shè)計的教學(xué)改革勢在必行。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言與高級語言教學(xué)是有區(qū)別的，高級語言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，因此在對新知識的理解，通過運用已有的經(jīng)驗建構(gòu)起來，得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識，并且與學(xué)生原有的知識有較大的差別，教師就要以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋，認為認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法，通過自己的經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，這種學(xué)習(xí)方法更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義，教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點：①匯編語言屬于低級語言，與硬件聯(lián)系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設(shè)計和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論，目前匯編語言教學(xué)方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進的原則來教授；②有的內(nèi)容一講到底，以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的地位，雖然教師教學(xué)很認真，但不和學(xué)生進行互動，不及時提供實踐的機會，使學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果自然不理想；③教學(xué)實踐缺乏有效性。目前該課程上機實踐多數(shù)僅滿足于對理論知識的驗證，很少有具備針對性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓(xùn)練，學(xué)生難以對所學(xué)知識融會貫通，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)?，F(xiàn)有的例題特別是上機習(xí)題編排，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語言程序設(shè)計技能，更不利于通過上機實驗進一步調(diào)動學(xué)生語言的積極性。因此，在建構(gòu)主義理論的輸入階段，受高級語言的影響，匯編語言學(xué)習(xí)者很難實現(xiàn)新知識的輸入；在建構(gòu)主義理論的相互作用階段，原有的高級語言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識與能力的習(xí)得；在建構(gòu)主義理論的操作階段，由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境，不能很好地駕馭上機環(huán)境，實踐脫離了理論，不能使新學(xué)習(xí)的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段，由于作業(yè)或課程設(shè)計題目主要針對操作系統(tǒng)的某一子功能進行設(shè)計，無正誤判定，很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學(xué)實施
3.1、隨著計算機發(fā)展，多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內(nèi)存的不斷擴大。匯編語言的優(yōu)點已經(jīng)不是特別突出，學(xué)生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學(xué)。有了很多種高級語言，開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語言。哪些需要刪除，哪些增添，已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》的目的，如何與其他高級語言銜接，如何相輔相成。在整個計算機體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要刪掉，哪些新的內(nèi)容需要增添，這是教研室會議重點討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時，筆者就用類比的講解方法，告訴學(xué)生說，例如，一個小孩子對他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數(shù)在寄存器里；再大了一點，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址；如果媽媽給孩子一個盒子，打開盒子，里面是一個字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數(shù)的地址，按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實際教學(xué)中效果良好。
3.3、實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別，幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的，源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化，不同版本的DEBUG對機器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級語言程序“可視化”的特點，在開展案例教學(xué)時，利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費勁，調(diào)試起來困難，怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個非常重要的工作。因為平常所說的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運行起來可能什么都看不到，學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學(xué)成敗的關(guān)鍵，用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用，就可以在很大程度上解決匯編程序運行起來什么都看不到的問題，如果運用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果，大大增強匯編語言運行的可視程度，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言的興趣。另外，還要特別給學(xué)生指出：如果在調(diào)試運行程序時系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序，其執(zhí)行結(jié)果可能會不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺，結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機習(xí)題集
深入分析匯編語言上機環(huán)境，結(jié)合理論教學(xué)進度，編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試，有較直觀的運行結(jié)果和一定趣味性的上機習(xí)題集，提高學(xué)生的程序設(shè)計和調(diào)試技能，促進匯編語言教學(xué)效果的進一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，充分利用環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生進入生動活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語言教學(xué)中，為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評，由于學(xué)生對知識理解和掌握的差異，在評講過程中，無法預(yù)料會出現(xiàn)何種錯誤，因此需要教師隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生情況，總結(jié)代表性的錯誤總之，針對匯編語言的課程特點，將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺，實現(xiàn)教學(xué)相長。
4、結(jié)束語
本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院
課程設(shè)計內(nèi)容的改革
首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設(shè)計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進升級，模擬電子課程設(shè)計題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計能力。在此階段基礎(chǔ)上進入下梯級，即單片機課程設(shè)計階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機課程設(shè)計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計PCB設(shè)計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設(shè)計的最高梯級傳感器課程設(shè)計，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機、電路模塊等手段完成一個應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用的綜合設(shè)計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
成績評定體系改革
建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告?？偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學(xué)生的積極性和主動性，從而保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】水輪機；可編程序調(diào)速器；人機界面；周期
為了保證水輪機中調(diào)速器工作性能、指標以及可靠性要求，最大限度的提升水輪機自動化技術(shù)水平，這就需要我們在工作中針對水輪機運行中存在的各種問題急性處理，以可編程序控制器為標準進行研究，從而達到科學(xué)、迅速、有效處理水輪機運行故障的目標。經(jīng)過一段時間的工作實踐，水輪機可編程調(diào)速器在應(yīng)用中不僅具備了可編程序控制器本身的結(jié)構(gòu)簡單、可靠性強的優(yōu)點，而且極大的提高了水輪機工作經(jīng)濟性和可靠性，為水輪機的發(fā)展做出了積極貢獻。
一、水輪機調(diào)速器概述
水輪機調(diào)速器的品質(zhì)、性能直接關(guān)系到水電站的運行安全、可靠與經(jīng)濟性，同時更是決定著水電站社會經(jīng)濟效益，是其科學(xué)、安全供電的基礎(chǔ)。水輪機調(diào)速器作為水電站的重要組成部分，其伴隨科技的發(fā)展越來越受到人們的重視，各種相應(yīng)的調(diào)速器控制策略和改進方法不斷涌現(xiàn)。尤其是在近年來，隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，調(diào)速器調(diào)節(jié)性也發(fā)生了顯著的變化，其調(diào)節(jié)功能和控制功能得到大大完善和改進。整體來說，目前國內(nèi)生產(chǎn)和使用調(diào)速器組要具備以下的特征。首先，目前國內(nèi)水電站所選擇的水輪機調(diào)速器主要是以自適應(yīng)變參數(shù)為主的；其次，核心控制元件均采用了可靠性強的微機控制芯片，只有少數(shù)企業(yè)和水電站采用了進口的可編程控制器、可編程計算機以及工業(yè)計算機作為核心控制元件；再次，水電站水輪機調(diào)速器在選擇中對于自我診斷和容錯功能的要求十分強烈；最后，水輪調(diào)速器在選擇中功能完善，除了轉(zhuǎn)速控制外還要根據(jù)用戶需要來設(shè)置一定的功率、水位和流量控制等新功能。
二、水輪機可編程調(diào)速器應(yīng)用中存在的若干問題
水輪機可編程調(diào)速器是于上個世紀九十年代開始應(yīng)用到水電廠工作中的一種現(xiàn)代化調(diào)速設(shè)備，它在應(yīng)用中是在原來水輪機調(diào)速器的基礎(chǔ)上引入可編程控制器，進而形成了一個結(jié)構(gòu)簡單、可靠性強的新設(shè)備。但是其在正常運行的過程中，仍然存在著一定的缺陷和不足，具體如下。
1、人機界面
數(shù)字調(diào)速器所擁有的人機界面普遍采用了計算機顯示器、鍵盤型式來顯示的，鍵盤和顯示器在通常情況下都是采用自制產(chǎn)品，這就使得產(chǎn)品的可靠性得不到有效的保證，同時顯示器上顯示的信息和內(nèi)容十分稀少，很大程度上影響了水輪機調(diào)速器的正常運行和功能的發(fā)揮，甚至是影響到水輪機調(diào)速器功能的發(fā)揮。但是其在簡單的功能上能滿足水電站日常工作要求，能夠作為水輪機轉(zhuǎn)速、流量、水位控制的主要策略。近年來，隨著科技水平的提高和觸屏技術(shù)的產(chǎn)生，以觸屏為主的人機界面逐漸代替了原來的鍵盤形式的界面，這種界面的出現(xiàn)使得界面組合形式變得更加生動、合理，大大減少了因為鍵盤而占用的顯示端。另外，觸摸屏與可編程序控制器相同，其在應(yīng)用的過程能制作出相應(yīng)的控制策略和方式，從而滿足了人們的工作和生活需求，它在應(yīng)用中有著使用方便、控制范圍廣、應(yīng)用限制小的優(yōu)點。
2、采樣周期
可編程序控制器與傳統(tǒng)的工業(yè)微機操作器相比特點突出，它是在可編程序控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)水電站實際工作和運行情況設(shè)置合理的用戶程序，由這種用戶程序在運行中進行工作，從而完成一個循環(huán)和處理。在工作的過程中，程序的每一次循環(huán)都是一個掃描周期，其掃描時間的長短是程序根據(jù)當前的運行狀態(tài)決定的。因此，每次執(zhí)行程序的過程中都是由不同程序共同開展的。
PLC的基本工作方式是在每個掃描周期開始前，CPU將全部輸入端的狀態(tài)讀入輸入映像寄存器，并將該狀態(tài)保持到下一個掃描周期，故在每個掃描周期內(nèi)，無論輸入狀態(tài)是否變化，在輸入映像寄存器中的內(nèi)容都不會改變，直到下一周期才重新刷新。而每次執(zhí)行結(jié)果也都寫入輸出映像寄存器，待掃描周期結(jié)束一并輸出。
3、通訊功能
現(xiàn)代數(shù)字調(diào)速器之中，其中的通信功能是其中的一個重點基礎(chǔ)功能。通常情況下，水電站監(jiān)控系統(tǒng)本身主要是通過中控室之中的上位機系統(tǒng)、現(xiàn)地控制單元等部分所構(gòu)成。所以，調(diào)速器通常情況下都是直接使用的TS232串口通信形式或者是RS485串口通信。如確有必要，可采用RS485。對于PLC來說，標準的RS232和RS485模塊皆有配置，并且已有標準的通訊協(xié)議（采用開關(guān)設(shè)置或軟件編寫），F(xiàn)X2N采用軟件設(shè)置，A 系列采用硬件開關(guān)設(shè)置，現(xiàn)地控制單元根據(jù)此協(xié)議對PLC直接讀/寫便可和調(diào)速器實現(xiàn)通訊功能。長控所PLC調(diào)速器推薦通訊接口為RS232，因此，對于PLC調(diào)速器來說，通訊功能不是問題。
4、故障處理
4.1機頻故障。機頻是調(diào)速系統(tǒng)中不可替代的一部分，它也是最為關(guān)鍵的測量體系，如果說一個測量系統(tǒng)在運行的過程中產(chǎn)生故障，那么整個調(diào)速系統(tǒng)本身也必然無法投入到整個系統(tǒng)運行當中。同時，不管是空載還是開機運行狀態(tài)的水輪機，它在操作的過程中一旦產(chǎn)生故障，必然會給整個設(shè)備的運行造成威脅，甚至是影響到設(shè)備的效益。在計算中，它呈現(xiàn)出的呈現(xiàn)空載開度同時將調(diào)速器轉(zhuǎn)出空載裝置之外，并且進行故障信號處理。
4.2隨動系統(tǒng)故障。4.2.1在非并網(wǎng)工況的情況下，應(yīng)當要直接將調(diào)速器輸出調(diào)整為零，防止調(diào)節(jié)器在這一期出現(xiàn)長時間的過速運行或者是低速運行現(xiàn)象，此外，還應(yīng)當要發(fā)出相應(yīng)的隨動系統(tǒng)故障警告信號，但切忌不能夠在這期間切換到手動操作模式，否者就會直接導(dǎo)致機組長時間的處在低速運轉(zhuǎn)以及過速運轉(zhuǎn)的情況發(fā)生。4.2.2并網(wǎng)發(fā)電工況時，隨動系統(tǒng)故障最好切手動，同時發(fā)故障報警信號，提醒盡快處理故障，以免突甩負荷過速。需要說明的是， 故障處理分析適合任何計算機作為調(diào)節(jié)器的數(shù)字調(diào)速器。
三、結(jié)束語
綜上所述，由于可編程調(diào)速器設(shè)備在水輪機的調(diào)速器之中占有了至關(guān)重要的作用，所以，為了能夠最大限度的提升可編程調(diào)速器在運行過程中的可靠性，就必須要針對其中各個部分加以調(diào)整，采取更好的技術(shù)形式加以代替，完善各方面功能，這對于可編程調(diào)速器的可持續(xù)發(fā)展來說，起到了至關(guān)重要的作用。
參考文獻
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除了授課過程中“與時倶進”地講授最新的研究進展和科技前沿知識外，我們在教學(xué)實踐中根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，設(shè)置或鼓勵學(xué)生自己尋找與教學(xué)目標和教學(xué)要求相適應(yīng)的、注重理論研究和解釋實際的課程論文題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索某個知識點的歷史起因、研究現(xiàn)狀和前景展望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，取得了較好的教學(xué)效果。
一、設(shè)置課程論文及答辯的重要性
通過調(diào)查，選擇生物工程基礎(chǔ)課程的學(xué)生來自各個專業(yè)，知識面背景不同，有不少學(xué)生從未接觸過相關(guān)領(lǐng)域的課程，許多是懷著好奇心理來上這門課的，還有的學(xué)生只是單純地來混混學(xué)分，被動來聽課的。在這種情況下，教師必須要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，否則課堂氣氛不好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，必需摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的缺乏互動的教學(xué)模式，因為這種模式無助于學(xué)生獨立思考和動手的素質(zhì)及其能力的形成。
設(shè)置課程論文及答辯進行教學(xué)或者考核，能夠成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力，所以考核學(xué)生的成績主要看學(xué)生是否能獨立查閱文獻、認真思考，并且言之成理地寫出來，結(jié)論即使稍有偏頗也是允許的。同時，學(xué)生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現(xiàn)知識的更新，實現(xiàn)從學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)的飛躍。
二、課程論文及答辯的實施方式
(一)課程論文選題
選題是開展研究的第一步，直接決定著課程論文的質(zhì)量和結(jié)果。因此，我們在教學(xué)過程中，注意理論聯(lián)系實際，有意識地介紹本課程相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點問題和前沿研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考和興趣，將自己的選題范圍報上來，經(jīng)過篩選和課堂討論，確定最終的課程論文選題和目標。通過這種方式，學(xué)生會感到自己受到了重視，并且會將課堂所學(xué)理論知識和自己的生活實踐與思考心得結(jié)合起來，滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。
(二)查閱文獻
教師要讓學(xué)生明白“不查文獻不做學(xué)問”的重要性，要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)書目查找各種資料，并進行仔細地分析、辨別，使知識和能力趨向統(tǒng)一。要把某個問題講清楚，學(xué)生必須綜合運用該課程或其他課程所學(xué)過的基本理論和基礎(chǔ)知識。學(xué)生須熟練掌握利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查閱國內(nèi)外某個研究問題的過去、現(xiàn)在和將來的本領(lǐng)，貼”。只有充分地了解了前人的工作，才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。
(三)課程論文撰寫
因為許多大學(xué)生沒有撰寫課程論文的經(jīng)驗。我們在教學(xué)過程中會拿出幾篇撰寫規(guī)范的論文給學(xué)生講評，告之如何將所見所想用科技論文語言來表述，如何安排符合邏輯思維的論文結(jié)構(gòu)和層次，甚至逐詞逐句地幫學(xué)生確定題目、摘要、關(guān)鍵詞、段落層次和結(jié)論的書寫，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)难芯勘磉_思維，鍛煉初步的論文撰寫能力。另外，教師也會將那些不規(guī)范的論文展示給學(xué)生看，結(jié)合歷史上因為論文不規(guī)范而科研失敗的實例，讓學(xué)生懂得細節(jié)的重要性，寫出比較規(guī)范的課程論文來。
(四）論文評價和交流
學(xué)生要想寫好自己的論文，必須經(jīng)過課堂的討論和交流，對比差距，查找缺漏，更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導(dǎo)向，這對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和端正態(tài)度很重要，因此就不應(yīng)該輕易地否定某一個同學(xué)的研究工作。如果他確有缺點和不足，教師要提出改進的措施和方式，讓學(xué)生意識到錯誤的所在，對進一步的修改進有清晰的認識。同時，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己評自己，通過傳閱其他同學(xué)的論文，客觀評價自己，交流心得，做到知己知彼，不斷提高自己。
(五)課程論文答辯
論文答辯是課程論文的重要一環(huán)。良好的語言表達能力和溝通能力會讓學(xué)生將自己的課程論文成績展現(xiàn)給大家看。這要求學(xué)生精心準備材料、課件和圖片，努力在限定時間內(nèi)將自己復(fù)雜枯燥的研究用簡單熱情的語言表達出來，富有感染力地激發(fā)聽眾興趣。答辯過程中，更考查學(xué)生對知識的掌握能力和認知深度，鼓勵其他學(xué)生都來當答辯委員會成員，只要與課程論文有關(guān)的問題都可以提出來，以此活躍課堂氣氛，深化理論學(xué)習(xí)。教師的點評很重要，應(yīng)從論文的選題質(zhì)量、論文的理論性與科學(xué)性、論文的寫作水平、論文答辯表現(xiàn)4個方面進行評價，做到公正和公平，又不失趣味性。
三、設(shè)置課程論文及答辯的教學(xué)效果
(一)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
這一點最值得一提。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)熱情后，在選題過程中，許多學(xué)生就會將目光投向當前研究比較熱點的胚胎干細胞、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、發(fā)酵產(chǎn)業(yè)等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎揭曉后，學(xué)生對獲獎領(lǐng)域的“胚胎干細胞和哺乳動物DNA重組”內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，我們在教學(xué)過程中，抓住這一點，對細胞工程和胚胎干細胞工程理論進行了詳細地講述，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱和搜集相關(guān)文獻資料，了解這一生物工程的前沿進展。在確定選題時，就有學(xué)生將重點放在了胚胎干細胞的倫理道德方面，建議開發(fā)其他組織代替胚胎開展干細胞研究。而在2007年11月20日日本和美國有兩個研究小組成功地將人皮膚誘導(dǎo)為類干細胞后，有學(xué)生喜出望外地打電話告訴我，仿佛這一研究成果是他做出來一樣，由此可見學(xué)生的積極性有多高。
(二）啟發(fā)了學(xué)生和教師今后的研究
教學(xué)相長，這一點在通過課程論文及答辯的教學(xué)嘗試中得到了體現(xiàn)。很多時候，任課教師由于長年的教學(xué)或科研，思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進程中，教師因和學(xué)生一起探索了某個科研進展，從而激發(fā)了許多新的研究思路，為課程教學(xué)注入了新鮮的活力。比如，從細胞融合技術(shù)上，有學(xué)生結(jié)合自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷，提出了“人獸雜交”的選題，并通過深入調(diào)研，總結(jié)了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進展，既很吸引眼球，也對這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和監(jiān)管方面提出了許多獨到的見解，值得教師和其他學(xué)生深入思考和研究。
(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
撰寫課程論文是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課題選擇過程中，學(xué)生廣泛閱讀，能増強其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；搜集信息、資料利用的過程，能提高其掌握文獻檢索的能力、計算機應(yīng)用能力、社會交往的能力；解釋資料的過程能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際、綜合分析、抽象概括的能力；撰寫論文和論文交流答辯的過程能提高學(xué)生的寫作能力、語言表達能力、歸納總結(jié)能力。學(xué)生參加了答辯后，認為自己敢于在大家面前表達自己的觀點了，這對于其將來提高演講能力、普及科學(xué)知識、參加畢業(yè)答辯都有良好的助益。
園藝植物生物技術(shù)的課程特點
1擁有自編教材
目前，園藝學(xué)院教學(xué)團隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術(shù)。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設(shè)置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點較高，能充分體現(xiàn)本學(xué)科的新技術(shù)與新方法。每章后有小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術(shù)的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與實踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎(chǔ)上制定和制作的，其教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)本科園藝專業(yè)生物技術(shù)教學(xué)基本目標，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進的學(xué)習(xí)。
2課外學(xué)習(xí)資料豐富
植物生物技術(shù)是新興學(xué)科，知識更新速度較快。該課程教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)科特點，依托西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國內(nèi)外植物生物技術(shù)方面的經(jīng)典教材和論著。同時利用西北農(nóng)林科技大學(xué)購買的多個數(shù)據(jù)庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課余時間接觸學(xué)科前沿知識，拓寬視野。
3具有良好的實踐教學(xué)環(huán)境和師資隊伍
該教學(xué)團隊是旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國家重點實驗室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點開放實驗室、西北農(nóng)林科技大學(xué)蔬菜學(xué)研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設(shè)施和儀器設(shè)備，其正在開展的植物細胞學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)研究可以為該課程的實踐教學(xué)提供良好條件。在教學(xué)的同時，還積極鼓勵學(xué)生進入實驗室，開展與該課程相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，該項目由西北農(nóng)林科技大學(xué)支持。在教學(xué)團隊的建設(shè)方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學(xué)位，團隊中的2名教授負責(zé)緒論章節(jié)的講授，從全局上為學(xué)生講授園藝植物生物技術(shù)的概況、發(fā)展歷史、應(yīng)用前景等。對于具體技術(shù)內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學(xué)內(nèi)容由團隊集體討論制定，既考慮到教學(xué)中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術(shù)的實用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢互補。
4擁有較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
該課程教學(xué)團隊依托西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度與要求、課程習(xí)題與參考答案、教學(xué)評價意見反饋等內(nèi)容制作成相應(yīng)模塊上傳至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。選課學(xué)生可以在校內(nèi)無線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學(xué)號進行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡(luò)上傳課程作業(yè)、提問問題和對教學(xué)效果進行評價［3］。
園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題
1教學(xué)內(nèi)容較多，課時相對不足
園藝植物生物技術(shù)內(nèi)容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)使用的園藝植物生物技術(shù)教材內(nèi)容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細胞工程、染色體工程、基因工程、分子標記和基礎(chǔ)生物信息學(xué)的全部生物技術(shù)內(nèi)容，信息量和教學(xué)任務(wù)量均很大。而根據(jù)園藝專業(yè)本科教學(xué)安排，此門課程的理論學(xué)時數(shù)只有32課時。在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成廣泛和綜合的教學(xué)內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，對于學(xué)生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中，如何確定該課程的核心教學(xué)內(nèi)容，合理分配授課時長，體現(xiàn)課程的知識性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進行課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。
2授課內(nèi)容抽象，教學(xué)效果參差不齊
按照園藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程是承接農(nóng)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》而設(shè)置的。課程設(shè)計上默認學(xué)生已經(jīng)具備初步的生物技術(shù)理論知識，了解簡單基本的實驗技術(shù)操作。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期理想。在復(fù)習(xí)生物技術(shù)相關(guān)理論知識時，學(xué)生普遍反映相關(guān)內(nèi)容過于抽象，前期的教學(xué)效果不盡理想，很多學(xué)生并不真正理解《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，只是機械性的記憶而通過考試，沒有達到理解并以此為基礎(chǔ)進行初步應(yīng)用的要求。這為該門課程內(nèi)容的正常進行帶來了問題。如何將現(xiàn)代生物學(xué)知識與生物技術(shù)的具體操作相結(jié)合，切實做到科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，是進行課程建設(shè)所面對的新課題。
3實驗教學(xué)目的性不強，模式陳舊
按照園藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程還設(shè)置了16學(xué)時的實驗操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學(xué)時)，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(4學(xué)時)，PCR技術(shù)擴增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時)。從課程設(shè)計的目的而言，上述4組實驗是一個系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機械的重復(fù)教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關(guān)知識的講授結(jié)束時開設(shè)，許多學(xué)生覺得實驗內(nèi)容只是對理論授課的補充，很難將幾個實驗之間建立起聯(lián)系，知識網(wǎng)絡(luò)不夠清晰。
園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考
針對目前園藝植物生物技術(shù)課程中凸顯的問題，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我通過合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，探索和實踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學(xué)改革，逐步達到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量的目的(表1)。
1優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容
對此門課程理論教學(xué)內(nèi)容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實際教學(xué)中，考慮到教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結(jié)合近年來植物生物學(xué)發(fā)展的熱點和重要研究領(lǐng)域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個重點教學(xué)方向。通過研究教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個整體進行講授［4］。因此，在課程設(shè)置時，建議學(xué)院另設(shè)一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學(xué)時)，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術(shù)。與此同時，將園藝植物生物技術(shù)的講授重點調(diào)整到基因工程方向。2門課程同時開設(shè)，互為補充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生反映較好。
2優(yōu)化課堂講授，提高教學(xué)有效性
園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)以實驗方法、手段、技術(shù)為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過于抽象，通過授課形式講授給學(xué)生效果較差，有部分學(xué)生反映課程內(nèi)容只能機械的記憶，很難理解。經(jīng)過大量閱讀國外原版教材發(fā)現(xiàn)，如果在講解具體技術(shù)時，將其設(shè)計原理的發(fā)現(xiàn)過程向?qū)W生一并講授，帶領(lǐng)學(xué)生回到技術(shù)創(chuàng)制的時代，將創(chuàng)制人的實驗思路進行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術(shù)的講解過程中，首先向?qū)W生講解發(fā)明人Mullis所在的時代背景，讓學(xué)生了解PCR技術(shù)發(fā)明前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)造自己的“PCR”反應(yīng)［5］。稱這種教學(xué)方法為生物技術(shù)領(lǐng)域的“情景再現(xiàn)”。在實際教學(xué)中，學(xué)生們反映課程內(nèi)容較有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生對于生物技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和獨立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進行機械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內(nèi)容的控制，做到突出重點的同時幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。
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主辦單位：中國語文報刊協(xié)會葉圣陶研究會《語文世界》雜志社《語文學(xué)習(xí)》編輯部《語文月刊》編輯部《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部
評選內(nèi)容和獎項設(shè)置：
一、優(yōu)秀論文評選：設(shè)全國優(yōu)秀語文教師教研能手一二三等獎。
二、優(yōu)秀課例評選：設(shè)全國優(yōu)秀語文教師教學(xué)能手一二三等獎。
三、全能教師評選：設(shè)全國優(yōu)秀語文教師全能一二三等獎。
評選規(guī)則：一、大賽將成立由專家、學(xué)者組成的評審委員會。二、教研能手和教學(xué)能手為單項獎。三、凡同獲“教研能手”和“教學(xué)能手”獎?wù)?，將頒發(fā)最高獎項“全國優(yōu)秀語文教師全能獎”。
參賽辦法：
一、參賽資格：需任教五年以上（含五年），年齡在45歲以下（需提交個人簡歷），獲得縣級以上榮譽（需提交獲獎復(fù)印件）的中青年語文教師。教研部門推薦和個人自薦均可。
二、參賽組別：分為初中組和高中組，報名時請注明。
三、參賽須知：
(一) 論文范圍：課程標準及其語文教學(xué)理論，對話教學(xué)及其理論；課標教材的建構(gòu)及其教學(xué)，課改實驗報告；探究、合作式學(xué)習(xí)研究，研究性學(xué)習(xí)；學(xué)者型研究型教師研究等。論文字數(shù)：3500～4000字,必須獨立完成，單獨署名（請標明下列內(nèi)容：姓名/性別/組別/年齡/ 單位或通訊地址/郵編/電話/ E-mail），評審費：50.00元/篇。論文及評審費請寄：北京朝內(nèi)南小街51號《語文世界》雜志社，郵編：100010，李焱同志收，電話：010-65593617，網(wǎng)址：省略。電子郵件：ywsj@vip.省略。因編輯部稿件多，務(wù)請在信封左上方注明“四方杯”字樣，以免遺誤。
(二)優(yōu)秀課例評選需交一節(jié)課堂教學(xué)實錄VCD光盤，評審費：100.00元/盤。光盤及評審費請寄：廣州石牌華南師大《語文月刊》編輯部，郵編：510631，聯(lián)系人：胡家俊，電話：020-39310290（每星期四、五接聽有關(guān)電話）。
(三)根據(jù)課堂教學(xué)實錄光盤、論文評選和教研部門的推薦，評出優(yōu)秀選手，在頒獎盛會上做公開課；據(jù)現(xiàn)場評委意見決出“全國優(yōu)秀語文教師教學(xué)能手獎”。
