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［關(guān)鍵詞］新時(shí)期；理工科院校；大學(xué)文化建設(shè)；實(shí)現(xiàn)路徑
［中圖分類(lèi)號(hào)］G640?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?。畚恼戮幪?hào)］1671－8372（2012）02-0081-04
由于諸多原因，理工科院校大學(xué)文化建設(shè)相對(duì)滯后，制約了學(xué)生和學(xué)校的全面發(fā)展，也影響到了理工科院校的吸引力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。因此，探索新時(shí)期理工科院校大學(xué)文化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，是提升理工科院校辦學(xué)軟實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)文化的基本內(nèi)涵和主要特征
大學(xué)文化是高校師生在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中培育形成并共同遵守的信念目標(biāo)、價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則，是一所大學(xué)賴以生存發(fā)展的根基和靈魂，是辦好大學(xué)最重要的精神資源和無(wú)形資產(chǎn)。從社會(huì)互動(dòng)和文化內(nèi)涵的視角來(lái)看，大學(xué)文化至少具有如下三大特征：獨(dú)立性、互動(dòng)性和引導(dǎo)性。
（一）大學(xué)文化具有獨(dú)立性
大學(xué)文化是以大學(xué)理念為核心的。大學(xué)理念是高等學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期的工作學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，逐步孕育形成并始終恪守的共同理想信念、價(jià)值追求、群體意識(shí)和行為規(guī)范，是引領(lǐng)和感召全體師生奮發(fā)向上、繼往開(kāi)來(lái)的精神動(dòng)力。由此，大學(xué)文化的主要特征必然包括以獨(dú)立性、承載民族精神和培育大師等為主要內(nèi)容的大學(xué)理念的核心內(nèi)涵。
現(xiàn)代意義的大學(xué)理念的發(fā)源地，是興建于公元1810年的柏林大學(xué)。在柏林大學(xué)的創(chuàng)建人洪堡和費(fèi)希特等人的倡導(dǎo)之下，柏林大學(xué)提出了具有現(xiàn)代意義的大學(xué)理念：第一，大學(xué)的教學(xué)和研究是獨(dú)立和自主的；第二，大學(xué)是民族精神的承載者和傳承者；第三，大學(xué)是大師的云集之地，同時(shí)，又是培育大師的搖籃。正是在現(xiàn)代意義的大學(xué)理念的引領(lǐng)之下，柏林大學(xué)相繼涌現(xiàn)出了如黑格爾、馬克思、恩格斯、尼采、赫茲、韋伯、弗洛伊德和愛(ài)因斯坦等思想界和理論界的學(xué)術(shù)巨擘，幾乎撐起了人類(lèi)知識(shí)殿堂的半邊天。
在大學(xué)理念的三大內(nèi)涵當(dāng)中，大學(xué)的獨(dú)立性是大學(xué)理念三大內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。所謂大學(xué)的獨(dú)立性，不僅是指作為高等學(xué)府辦學(xué)和教育的自主和獨(dú)立性，還特指大學(xué)的獨(dú)立人格這一基本內(nèi)涵。而這恰是大學(xué)自其誕生之日起，與生俱來(lái)的文化基因，也是大學(xué)文化的主要特征之一。
（二）大學(xué)文化具有互動(dòng)性
中國(guó)古代“四書(shū)”之一的《大學(xué)》開(kāi)篇明言：“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”。這句話的意思是說(shuō)，治學(xué)的最終目標(biāo)，一方面，在于彰顯高尚的品德，另一方面，在于刷新民眾思想，追求人生的至善境界。雖然中國(guó)先秦時(shí)期并沒(méi)有現(xiàn)代意義的大學(xué)，但是在這里提到的“大學(xué)之道”，意指治學(xué)和研究的最終訴求和追求。也就說(shuō)，“大學(xué)之道”與“大學(xué)理念”具有相融之處。
不難發(fā)現(xiàn)，“親（新）民”，即刷新民眾思想，拓殖人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)，剛好是“大學(xué)之道”與“大學(xué)理念”的共通之處。刷新民智，不可能在高高在上的象牙塔內(nèi)完成，否則，就會(huì)因?yàn)槿狈ι鐣?huì)互動(dòng)而曲高和寡，脫離實(shí)際。大學(xué)文化的互動(dòng)性，主要體現(xiàn)在大學(xué)對(duì)于校園以外的社會(huì)的良好態(tài)度和關(guān)系，這不僅有利于提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提升高校的影響力，更有利于促成理論與實(shí)踐的互生共榮。因此，互動(dòng)性也是大學(xué)文化的主要特征之一。
（三）大學(xué)文化具有引導(dǎo)性
所謂引導(dǎo)，是指通過(guò)某種手段或方法去帶動(dòng)某事物的發(fā)展。大學(xué)文化的引導(dǎo)性，不僅指大學(xué)教育和學(xué)術(shù)研究對(duì)大學(xué)師生乃至社會(huì)其他群體的啟示和引領(lǐng)的過(guò)程及作用，還指大學(xué)在思想和道德層面上對(duì)社會(huì)其他群體的示范和楷模作用。
以前很多人習(xí)慣把大學(xué)比喻為“象牙塔”，實(shí)際上，這種比喻具有多重內(nèi)涵：一方面，顯示出了大學(xué)教育和學(xué)術(shù)研究的獨(dú)立程度，另一方面，從側(cè)面佐證了大學(xué)教育和學(xué)術(shù)研究的高度。大學(xué)理念的核心內(nèi)涵之一—大學(xué)是民族精神的承載者和傳承者正是對(duì)大學(xué)文化具有引導(dǎo)性的高度凝練和總結(jié)。
當(dāng)然，大學(xué)文化的引導(dǎo)性，不僅表現(xiàn)在理論和知識(shí)的傳播中，更體現(xiàn)在思想文化的傳承中，這是大學(xué)確立自身吸引力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，而這恰是很多理工科院校的弱項(xiàng)甚或軟肋，因而，新時(shí)期理工科院校加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)具有重要意義。
二、加強(qiáng)新時(shí)期理工科院校大學(xué)文化建設(shè)的重要意義
（一）大學(xué)文化建設(shè)是理工科院校提高學(xué)生人文素質(zhì)的基本方式
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)一直存在“重工輕理”和“重理輕文”的傾向。這種傾向使得專業(yè)教育過(guò)窄，文化陶冶較弱，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、學(xué)科發(fā)展的綜合化、就業(yè)方式的多樣化等變化，理工科院校必須積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即在全面培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新的思維能力等智力素質(zhì)的同時(shí)，大力提升學(xué)生的意志品質(zhì)、思維模式、文化素養(yǎng)等非智力素質(zhì)［1］。
而推進(jìn)旨在提升理工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)文化建設(shè)，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。
（二）大學(xué)文化建設(shè)是理工科院校打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路
發(fā)展是大學(xué)永恒的主題，高校要可持續(xù)發(fā)展，就必須確立自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有確立、并且不斷鞏固和發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，進(jìn)而鞏固自身的地位，并確保自己的優(yōu)勢(shì)。與綜合性院校相比，理工科院校在人文關(guān)懷和人文素質(zhì)教育方面先天不足。因此，理工科院校要想打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，除了要建設(shè)理工科院校特色專業(yè)和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)之外，還要明確樹(shù)立自己的目標(biāo)，培育學(xué)校的人文氣息和學(xué)習(xí)氣息，努力創(chuàng)造出真正可以教育出人才的大學(xué)，形成自己的校園文化，增強(qiáng)高校的學(xué)習(xí)力和影響力。大學(xué)文化建設(shè)是理工科院校打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。
（三）大學(xué)文化建設(shè)是抵御理工科院校學(xué)生信仰危機(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入和激進(jìn)派后現(xiàn)代思潮的涌入，中國(guó)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)的變動(dòng)呈現(xiàn)出一個(gè)顯著的趨勢(shì)，即人們經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、生活方式、價(jià)值觀念等日益多元化，社會(huì)整合的難度明顯增加。
對(duì)于一個(gè)處于轉(zhuǎn)型期的國(guó)家來(lái)說(shuō)，社會(huì)整合職能的缺失，將導(dǎo)致社會(huì)失范效應(yīng)的蔓延，而社會(huì)失范效應(yīng)的直接后果之一，就是信仰危機(jī)的泛濫和蔓延［2］。一方面，青年學(xué)生大多處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀剛剛成形或尚未成形的階段，最容易受到外界流行風(fēng)尚和思潮的影響；另一方面，如前所述，由于學(xué)科結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)期以來(lái)的“重理輕文”教育理念的影響，理工科院校在對(duì)青年學(xué)生的人文素質(zhì)培育方面先天不足。因此，在理工科院校的青年學(xué)生們中間，影響社會(huì)整合的信仰危機(jī)問(wèn)題尤為嚴(yán)重。
由此可見(jiàn)，以提升大學(xué)生道德自律和人文素質(zhì)為宗旨的大學(xué)文化建設(shè)，對(duì)于抵御理工科院校學(xué)生信仰危機(jī)具有重要意義，是抵御理工科高校學(xué)生信仰危機(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
三、新時(shí)期理工科院校加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑
要在實(shí)質(zhì)意義上推進(jìn)理工科院校的大學(xué)文化建設(shè)，就需要在下述“三化”上下工夫：其一，實(shí)現(xiàn)理工科高校人文素質(zhì)教育的體系化；其二，促成理工科高校社會(huì)良性互動(dòng)的實(shí)體化；其三，推進(jìn)理工科高校師生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度化。
（一）實(shí)現(xiàn)理工科院校人文素質(zhì)教育的體系化
實(shí)現(xiàn)理工科院校人文素質(zhì)教育的體系化，不僅是加強(qiáng)理工科院校大學(xué)文化建設(shè)的基本保障，也是提升理工科院校吸引力的前提條件之一。
如前所述，大學(xué)的獨(dú)立性是大學(xué)理念三大內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)的獨(dú)立性，既是指高等學(xué)府辦學(xué)和教育的自主和獨(dú)立性，還特指大學(xué)的獨(dú)立人格。而實(shí)踐和體現(xiàn)大學(xué)文化的這一內(nèi)涵，不僅需要大學(xué)在科研和教學(xué)方面勇攀高峰，還要在思想和文化領(lǐng)域有所建樹(shù)。如果理工科院校因循守舊，固守理科和工科的科研及教育舊有陣地，不深入甚或不涉足人文素質(zhì)教育的體系化建設(shè)，那么，就違背了教育以“育人”為先的基本教育理念。我們知道，任何理論和技術(shù)的載體都是人，但是，人不僅有利益需求，更應(yīng)該有思想、有信仰，在缺乏人文素質(zhì)培育的環(huán)境下，掌握了先進(jìn)科技的人的行為結(jié)果，將具有更多的不可預(yù)測(cè)性。令人擔(dān)憂的是，在多數(shù)理工科院校，雖然口頭上說(shuō)重視和加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，但在思想上還是沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)文化給學(xué)校建設(shè)發(fā)展帶來(lái)的巨大價(jià)值和持久作用。他們還是認(rèn)為大學(xué)應(yīng)以教學(xué)科研為主，注意力應(yīng)主要放在提高教學(xué)質(zhì)量和爭(zhēng)取科研項(xiàng)目上，僅僅把大學(xué)文化建設(shè)看作是對(duì)學(xué)生業(yè)余生活的管理方法和手段，是課堂知識(shí)傳授之外的一些添加劑和文化調(diào)料，大學(xué)文化建設(shè)與專業(yè)教學(xué)和科技活動(dòng)相脫離，目標(biāo)不明、思路不清、方式單一，文化建設(shè)層次普遍較低［1］。而要扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一方法，就是把大學(xué)文化建設(shè)同學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)理工科院校人文素質(zhì)教育的體系化。
具體做法，至少應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：第一，在人才培養(yǎng)方面，定期聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家為理工科院校師生做人文學(xué)科方面的高端講座，并以此為契機(jī)，建立理工院校常態(tài)的人文素質(zhì)高端論壇；第二，在科學(xué)研究方面，結(jié)合理工科院校的辦學(xué)特色和各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立理工科院校常態(tài)的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制；第三，在社會(huì)服務(wù)方面，在完善人文素質(zhì)教育的“知信行”模式（knowledge, attitude, belief, practice）的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，組織、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)和青年志愿服務(wù)活動(dòng)［3］ 。
（二）促成理工科院校社會(huì)良性互動(dòng)的實(shí)體化
促成理工科院校社會(huì)良性互動(dòng)的實(shí)體化，不僅是加強(qiáng)理工科院校大學(xué)文化建設(shè)的內(nèi)在要求，也是提升理工科院校影響力的有益方式。
促成理工科高校社會(huì)良性互動(dòng)的實(shí)體化，除了要結(jié)合理工科院校的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)建立健全理工院校常態(tài)的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制外，還要建立健全理工科院校尖端科技的“產(chǎn)、學(xué)、研”耦合機(jī)制。在實(shí)踐中不斷探索與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體合作的新模式，并將其常態(tài)化和實(shí)體化。這樣一來(lái)，一方面，可以提高科技的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而提升理工科院校的美譽(yù)度和社會(huì)影響力；另一方面，還可以在總結(jié)社會(huì)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將其精神實(shí)質(zhì)融入到理工科院校人文講壇之中，內(nèi)化為全校師生的內(nèi)在信念和品格。
（三）推進(jìn)理工科院校師生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度化
推進(jìn)理工科院校師生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度化，不僅是加強(qiáng)理工科院校大學(xué)文化建設(shè)的內(nèi)在要求，也是提升理工科院校競(jìng)爭(zhēng)力的必要保障。
我國(guó)高校德育工作實(shí)效性的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，是看大學(xué)師生有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的“知”與“行”是否同一。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系知行不一最主要的原因是信仰危機(jī)，即對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的不認(rèn)同和不信任，如上所述，這種現(xiàn)象在理工科院校的師生中間比較普遍。而要解決這一問(wèn)題，除了要跳出固有的口號(hào)式宣傳模式外，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和制度分析的方法重新詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值體系，并且針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的傳播者和受眾建立制度化的道德評(píng)價(jià)體系［4］。推進(jìn)理工科院校師生道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度化建設(shè)，屬于大學(xué)文化建設(shè)當(dāng)中的制度文化層面［5］ 。
（南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇南京，211816）
[摘要] 以南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從研究高校工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的意義入手，分析工科院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的制約因素，并探討提高工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的對(duì)策。認(rèn)為樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮高素質(zhì)教師主導(dǎo)地位，完善創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是提升工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。
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關(guān)鍵詞] 工科大學(xué)生；創(chuàng)新實(shí)踐能力；培養(yǎng)體系；教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0068?02
[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23
[基金項(xiàng)目] 南京工業(yè)大學(xué)管理創(chuàng)新項(xiàng)目“基于班級(jí)建設(shè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”（A3）[作者簡(jiǎn)介] 周成（1984-），女，江蘇興化人，工學(xué)博士，南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)生思想政治教育.
我國(guó)傳統(tǒng)的高等工科教育十分注重知識(shí)技能的傳授和具體專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，而對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不足，工科大學(xué)生特別缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)依賴于完整的人才培養(yǎng)體系，在教學(xué)過(guò)程中，需要以科學(xué)化、個(gè)性化、多樣化的方法，激發(fā)意識(shí)、凝聚精神、明確方向、培養(yǎng)技能、開(kāi)拓思路，從而建立健全的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[1]。
一、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義和作用
工科院校作為培養(yǎng)工程師的搖籃，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要任務(wù)。針對(duì)于過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)弱的人文陶冶和過(guò)重的功利導(dǎo)向的現(xiàn)狀，高校提出了強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的理念，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性地發(fā)展。然而未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)，除了注重專業(yè)知識(shí)和技能外，很大程度上更取決于人才的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，我們應(yīng)在探索工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，借鑒和吸收創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面的先進(jìn)理念，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)國(guó)家發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步有益的應(yīng)用型創(chuàng)新人才和創(chuàng)新實(shí)踐人才中。高等學(xué)校作為培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的科技人才基地，應(yīng)明確把握其在人才培養(yǎng)中的自身定位，以獲得“怎樣學(xué)習(xí)”“如何思考”的能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)大批具有廣博知識(shí)和內(nèi)在文化底蘊(yùn)、具有開(kāi)拓能力的創(chuàng)造性思維的人才，使高等教育成為一種創(chuàng)造性的教育。唯有如此，高等教育才能以全新的面貌擔(dān)負(fù)起它的歷史使命[2]。
二、提升工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索
（一）樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，促進(jìn)教育教學(xué)改革
南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院近年來(lái)基于工科大學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，在提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面作了有益的探索。
創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)必須把發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神放在首位，課程傳授的關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)的興趣。理想的課堂效果應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同把新概念的引入作為重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己了解科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。我院在“卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，打造獨(dú)特的主觀個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的反饋方式認(rèn)真聽(tīng)取和采納合理意見(jiàn)，加大教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓了創(chuàng)新思維方式和探尋解答問(wèn)題的思路。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的多渠道培養(yǎng)
通過(guò)主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了有效鍛煉。從具體設(shè)計(jì)方案到實(shí)踐操作及分析解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，直至學(xué)生完成最終總結(jié)，都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，把實(shí)踐操作過(guò)程變成理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。學(xué)生利用書(shū)面知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。專業(yè)課教師也會(huì)將實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題帶入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加有針對(duì)性。
創(chuàng)建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科學(xué)研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐水平。學(xué)院在加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，為第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了政策扶持和資金保障，努力將其建設(shè)成學(xué)生自主提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的有利平臺(tái)。
學(xué)院設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，每年為本科生的科技創(chuàng)新實(shí)踐提供萬(wàn)元的科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)院教授每年為創(chuàng)新基金項(xiàng)目提供至少30 項(xiàng)研究課題。學(xué)生通過(guò)自由組隊(duì)、自主選擇的形式申報(bào)有興趣的研究課題，利用課余時(shí)間和暑假時(shí)間開(kāi)展課題研究，并參加結(jié)題答辯。自2010 年以來(lái)本學(xué)院共批準(zhǔn)立項(xiàng)158 項(xiàng)，共計(jì)554 名學(xué)生參與了學(xué)院創(chuàng)新基金項(xiàng)目。其中優(yōu)秀的作品被選送參加“校本科生科技論壇”。學(xué)生通過(guò)努力曾多次獲得校級(jí)特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。近年來(lái)，在“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽與“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，學(xué)生組隊(duì)參賽并曾獲金獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)共計(jì)5 項(xiàng)。
社會(huì)實(shí)踐教育作為創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野，更好地了解社會(huì)發(fā)展、認(rèn)識(shí)專業(yè)行情，更重要的是在專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)自身的差距，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多年來(lái)，學(xué)院學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中做出了不少努力，曾多次組織學(xué)生參加企業(yè)的夏令營(yíng)活動(dòng)，如巴斯夫公司、LG 甬興公司、和氏璧等化工企業(yè)，多次獲江蘇省社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。
（三）充分發(fā)揮高素質(zhì)教師在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主導(dǎo)作用
建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是保證學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育深入開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)院教師積極投身于本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作中，做好“三個(gè)結(jié)合”暨將基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合、將科研工作與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合、將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生培養(yǎng)體系中，無(wú)論是資深博導(dǎo)還是青年教師都給予了重視并積極投入指導(dǎo)。學(xué)院積極發(fā)動(dòng)資深教授為本科生做指導(dǎo)性授課，在教學(xué)過(guò)程中做好專業(yè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣；學(xué)院全力推動(dòng)教授投身到本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，引導(dǎo)更多的學(xué)生從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)有條件的教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐中，在實(shí)踐中開(kāi)闊眼界、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提升動(dòng)手能力。
學(xué)校著力打造“企業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，聘請(qǐng)了來(lái)自產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)第一線的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，直接參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。所邀請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)校與企業(yè)的紐帶，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以便于找出學(xué)校人才培養(yǎng)模式和企業(yè)實(shí)際需求之間的差距，及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系。因建立了良好的校企合作關(guān)系，企業(yè)向?qū)W校提供了畢業(yè)論文課題，也共同擔(dān)任起培育人才的責(zé)任。高技術(shù)含量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密掛鉤，迅速地提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（四）加強(qiáng)校企合作，完善創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2013 年學(xué)校被評(píng)為全國(guó)首批“2011 大學(xué)”，由此創(chuàng)造的平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校與各科研院所、企事業(yè)單位的協(xié)同發(fā)展、合作創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化。在與專業(yè)企業(yè)多年人才培養(yǎng)、科研合作的基礎(chǔ)上，學(xué)院與多家高新技術(shù)企業(yè)共同組建了“大學(xué)生創(chuàng)新中心”。在學(xué)校教授和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)研究和工程應(yīng)用的可行性研究，參與具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、生產(chǎn)調(diào)試等實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了全面的提高。正是深化合作的創(chuàng)新培養(yǎng)體系促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)的建立和創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系的完善，所在學(xué)院的大學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面得到了充分的鍛煉，整體科研氛圍較好，在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的畢業(yè)生方面均取得了較好的反饋。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬勝前，馬永杰，擺玉龍.工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2013(4)：43-46.
化學(xué)已深入到機(jī)械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個(gè)科技領(lǐng)域之中．大學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事”．同濟(jì)大學(xué)施憲法教授等查閱了該校環(huán)境、材料、機(jī)械工程、汽車(chē)工程等8個(gè)系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、滲透性．化學(xué)知識(shí)在全社會(huì)的傳播，以其獨(dú)特的科學(xué)素質(zhì)影響著整個(gè)人類(lèi)的文化，創(chuàng)造著現(xiàn)代社會(huì)文明［2］．
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度問(wèn)題
基礎(chǔ)大學(xué)化學(xué)課多在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)課，學(xué)生剛剛獨(dú)立外出學(xué)習(xí)，心理上仍處于不完全成熟階段，對(duì)未來(lái)工作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確［3］，對(duì)各學(xué)科的交叉作用更是一無(wú)所知．因此，有很多非化學(xué)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)離得太遠(yuǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)用處不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想．有學(xué)生直接問(wèn)老師:“我的專業(yè)和化學(xué)風(fēng)馬牛不相及，學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用?”可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識(shí)存在極大的問(wèn)題．這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，還要告知學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是比學(xué)習(xí)更重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的積極性．
目前工科大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1．課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾．因?yàn)閲?guó)家教委對(duì)大學(xué)生四年的總學(xué)時(shí)有嚴(yán)格的規(guī)定，各院校對(duì)于高等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)時(shí)都進(jìn)行了大幅度的壓縮．比如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)只有40個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論講課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)．
2．教學(xué)方法陳舊．傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮．根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣，而且教學(xué)內(nèi)容要新，要能解決一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)．
3．考核方法還沒(méi)有發(fā)生根本性變化．現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這容易造成學(xué)生讀死書(shū)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉和提高．這顯然是和我們教育教學(xué)的目的背道而馳的．
工科大學(xué)化學(xué)教學(xué)新方法探究
1．針對(duì)大學(xué)化學(xué)存在內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，我們可以采取以下方法進(jìn)行解決．首先，每次上完課以后，就及時(shí)地給學(xué)生交代下節(jié)課的進(jìn)度，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣以來(lái)，就會(huì)大大縮減教師課堂上的講課時(shí)間;其次，對(duì)于很好理解的概念和定義可以一掠而過(guò)．第三，教師在上課的時(shí)候可以盡量采用多媒體教學(xué)，應(yīng)用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比就大大節(jié)省了上課時(shí)間．
2．教學(xué)方法上，現(xiàn)在很多課程的教學(xué)效果不夠理想最主要的原因有兩個(gè)．第一，自己缺乏參與性和主動(dòng)性，上課就來(lái)，下課就走．第二，學(xué)生缺乏上課的興趣，我們干任何事情都要有興趣才能干好，俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”．針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革．1)帶著問(wèn)題上課．每次上課前給學(xué)生布置幾個(gè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n外檢索和查詢相關(guān)資料，這樣，我們既利用了學(xué)生的課余時(shí)間，而且也讓學(xué)生了解了化學(xué)在他們所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重要性．2)學(xué)生參與講課．
【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)；大學(xué)生；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力
科學(xué)發(fā)展是推動(dòng)國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力，當(dāng)今世界的高科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。理工科大學(xué)生作為國(guó)家高新技術(shù)人才的主要培養(yǎng)對(duì)象，提高其科學(xué)素養(yǎng)并樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀具有重要意義。從宏觀層面而言，理工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是影響國(guó)家人才發(fā)展的重要因素，決定著科技發(fā)展的基礎(chǔ)和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的能力；從微觀層面而言，科學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體素養(yǎng)的重要組成，決定了個(gè)體從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的品質(zhì)和能力。因此，理工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，是高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
科學(xué)素養(yǎng)概念可以表述為：掌握和理解基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)體系中的重要學(xué)術(shù)概念，具備運(yùn)用所掌握知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)和解決具體問(wèn)題的能力，正確理解科學(xué)探究過(guò)程或科學(xué)本質(zhì)屬性的科學(xué)觀，以及在科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)的作風(fēng)上的品行和特征，如科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)合作意識(shí)等屬于科學(xué)素養(yǎng)中的非智力因素。
雖然我國(guó)從小學(xué)到中學(xué)都在探討學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，但在注重升學(xué)率的應(yīng)試教育背景下，中小學(xué)教育往往只注重提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力，而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致大學(xué)生往往表現(xiàn)出科學(xué)實(shí)踐能力較差，對(duì)科學(xué)精神的理解和科學(xué)方法的掌握不足，創(chuàng)新意識(shí)和克服困難的精神薄弱，更由于社會(huì)急功近利思維的影響，學(xué)生表現(xiàn)出浮躁情緒。因此，大學(xué)教育特別是教師課堂教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)精神和科學(xué)合作等非智力方面能力培養(yǎng)。這在一定程度上可以為研究生教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)研究生教育的發(fā)展和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，使我國(guó)在當(dāng)今世界高技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。
一、課堂教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
1.培養(yǎng)科學(xué)興趣
課堂教學(xué)的最基本目標(biāo)是傳授知識(shí)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)全面、系統(tǒng)的講解和詳細(xì)論述，讓學(xué)生較快掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和基本思想，這是課堂教學(xué)的基本要求；通過(guò)合理、巧妙的引導(dǎo)，通過(guò)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，提高其探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等諸多技能，這是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。
此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身科研實(shí)際，在課堂教學(xué)中講述學(xué)科技術(shù)的發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的興趣與探索精神。例如，力學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，本科學(xué)生往往只涉及強(qiáng)度、振動(dòng)等問(wèn)題的分析、計(jì)算，作者通過(guò)課堂中對(duì)固體力學(xué)與傳熱、流體力學(xué)與傳熱以及流熱固多學(xué)科交叉等熱點(diǎn)研究問(wèn)題的現(xiàn)狀講述，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索興趣，學(xué)生在主動(dòng)要求參與相關(guān)課題研究，并在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)，在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表了研究論文。
2.培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力
我國(guó)所培養(yǎng)的大學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但是往往缺乏創(chuàng)新能力，大學(xué)生畢業(yè)后在接受研究生教育時(shí)很難快速適應(yīng)碩士階段的學(xué)習(xí)，很多大學(xué)生到社會(huì)工作并不善于創(chuàng)造。這是由于在大學(xué)階段的傳輸式教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的批判和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)知識(shí)的靜態(tài)傳遞過(guò)程，容易造成理論與實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。因此，必須從大學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，著眼于學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的創(chuàng)造性和能力。
在基本理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身的科研經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外查閱文獻(xiàn)，每堂課都留有一定時(shí)間開(kāi)展課程和相關(guān)科研問(wèn)題的深入探討，以啟發(fā)、引導(dǎo)、自由討論和實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于日常生活、工程實(shí)例當(dāng)中去，將“知識(shí)課堂”變?yōu)椤把芯空n堂”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，創(chuàng)造性地讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，在創(chuàng)造性、洞察力、評(píng)價(jià)能力、批判能力等方面得到鍛煉和提升。
3.培養(yǎng)良好科學(xué)品質(zhì)
良好科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使學(xué)生能樂(lè)于參與科學(xué)學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)定意志和高度的自覺(jué)性、頑強(qiáng)性和自制性，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力的科學(xué)精神。良好的科學(xué)品質(zhì)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加完整，將科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)融合于課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起驅(qū)動(dòng)作用，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)起控制調(diào)節(jié)作用。
課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合作的能力，通過(guò)小組完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的意義。在有限元法、優(yōu)化設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中，作者通過(guò)小組自由組合的形式，將學(xué)生分為4-5人的小組，編寫(xiě)有限元分析和優(yōu)化算法程序，學(xué)生通過(guò)相互討論、相互配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很好的完成程序設(shè)計(jì)，與單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程相比，學(xué)生完成效率和效果都得到顯著提高。
二、大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵在教師
1.提高教師自身素養(yǎng)
提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)?？鬃釉唬簬熣?，傳道授業(yè)解惑也。教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，又要在教學(xué)中傳授正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀，教師本身也是品格、品質(zhì)的示范者。所以，作為一名教師，要不斷完善學(xué)習(xí)和提高自身的專業(yè)知識(shí)技能，既要從事教學(xué)，又要從事科研。不從事教學(xué)，不能稱為教師；不從事科研，就不能成為好教師?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)化正確的科學(xué)觀，領(lǐng)悟更多的科學(xué)方法，形成更加完美高尚的科學(xué)精神和道德品質(zhì)，并通過(guò)自己的言傳身教傳授給學(xué)生。
教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高，以及豐富的專業(yè)知識(shí)技能、正確的科學(xué)觀引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，滿足學(xué)生的求知欲和對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且還能根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，享受成功的體驗(yàn)，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的效果和效率。
2.創(chuàng)新教學(xué)理念和手段
教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，教師不能拘泥于灌輸式教育，既要教給知識(shí)，更要教會(huì)方法；既要學(xué)習(xí)先賢，又能突破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神和求實(shí)精神。課堂過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，課堂教學(xué)不僅僅是教師授課的過(guò)程，更是教師與學(xué)生雙方相互溝通的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)改變以往課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，突出知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
精心安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)精確、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)，形象、新穎的媒體演示，啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)演示，深入淺出的將課堂教學(xué)內(nèi)容滲透于語(yǔ)言、媒體、實(shí)驗(yàn)等表達(dá)形式中，結(jié)合與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的工程實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解能力，并將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣和注意力，從而提高課堂教學(xué)的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
高水平科技人才是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，而作為人才搖籃的高校，培養(yǎng)對(duì)科技有深刻理解的、能用科技能力和科學(xué)態(tài)度解決問(wèn)題、全面和諧發(fā)展的具有較高科學(xué)素養(yǎng)的合格大學(xué)生是高等教育的重要目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式、勇于創(chuàng)新的意識(shí)、不怕困難的精神。
教師也要注重自身能力的不斷發(fā)展和自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生起著耳濡目染和言傳身教的作用，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂和激勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的領(lǐng)路人。教師不但要有淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)，更要有崇尚科學(xué)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的精神。
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關(guān)鍵詞：專利 H指數(shù) 專利影響力
中圖分類(lèi)號(hào)： G306 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2014）05-0053-08
The Patent H-index Analysis about Chinese“985” Universities
Abstract Patent H-index analysis is a method which combines the quantity of patent with the quality of patent. This paper analyzes the patent data about Chinese "985" universities and acquires their H index in Derwent Innovations Index. By conducting the correlation analysis and cluster analysis， this paper evaluates the quality and influence of patents about different "985" universities， as well as their research and development ability.
Key words patent; h-index; patents influence
傳統(tǒng)的專利評(píng)價(jià)指標(biāo)主要關(guān)注專利總數(shù)、專利總被引數(shù)、技術(shù)強(qiáng)度、專利平均年齡等方面[1]，專利H指數(shù)則是一種將專利數(shù)量與專利質(zhì)量相結(jié)合、測(cè)度簡(jiǎn)單、有較好綜合性和穩(wěn)定性的專利評(píng)價(jià)方法。H指數(shù)是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)物理學(xué)學(xué)家Jorge Hirsch[2]在2005年提出用來(lái)量化科研人員成果的指標(biāo)，其定義是被引頻次大于或等于H的論文篇數(shù)，例如，H指數(shù)為40意味著這位研究者有40篇文章至少被引用了40次。Hirsch[3]提出H指數(shù)最先用來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)工作者的個(gè)人成績(jī)，但其適用范圍也可擴(kuò)大至一個(gè)群體，如科研機(jī)構(gòu)、高校等。通常，專利數(shù)量和專利被引用情況可用來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)專利的影響力，如果一個(gè)機(jī)構(gòu)在某研究領(lǐng)域內(nèi)專利數(shù)量越多，專利被其他機(jī)構(gòu)引用的次數(shù)越多，說(shuō)明該機(jī)構(gòu)在這一領(lǐng)域內(nèi)的影響力就越大[4]。官建成等人[5-6]探索了基于專利數(shù)量和專利被引情況的H指數(shù)，在2008年提出了“Patent h-index”這一概念，將其定義為對(duì)于某專利組合而言，如果有h項(xiàng)專利的每一項(xiàng)被后來(lái)專利至少引用h次，而剩下的專利被后來(lái)專利引用的次數(shù)都少于h次，則稱該專利組合的h―index為數(shù)h，他們認(rèn)為專利H指數(shù)可以有效評(píng)價(jià)專利技術(shù)的質(zhì)量和影響力，并且探討了機(jī)構(gòu)專利H指數(shù)的計(jì)算方法。因此，本文引用“Patent h-index”這一概念，對(duì)我國(guó)985大學(xué)的專利H指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，期望對(duì)985高校的專利綜合實(shí)力、專利質(zhì)量和專利影響力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
1 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法
本文采用國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利檢索與查詢系統(tǒng)，檢索1985年9月10日至2014年4月4日近30年間的39所985大學(xué)所有申請(qǐng)的專利數(shù)據(jù)。由于德溫特（Derwent Innovations Index，DII）引文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)專利，因此再利用德溫特引文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢相關(guān)專利的被引頻次。之后通過(guò)“搜索專利”系統(tǒng)（SOOPAT）查詢所有專利的分類(lèi)號(hào)。通過(guò)以上獲得的數(shù)據(jù)計(jì)算出我國(guó)39所985大學(xué)每個(gè)大類(lèi)專利的H指數(shù)（見(jiàn)表1）。
選擇相關(guān)系數(shù)為Pearson，顯著性檢驗(yàn)為雙側(cè)檢驗(yàn)，對(duì)獲得的985大學(xué)專利數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和聚類(lèi)分析，計(jì)算專利數(shù)據(jù)變量之間的相關(guān)系數(shù)，并采用聚類(lèi)分析中的系統(tǒng)聚類(lèi)法對(duì)專利數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2 結(jié)果分析
2.1 985大學(xué)的專利H指數(shù)
將39所985大學(xué)按照專利H指數(shù)的高低進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)不同高校間的專利總數(shù)和專利H指數(shù)存在較大差距。浙江大學(xué)專利總數(shù)最多，為24715，而中央名族大學(xué)的專利總數(shù)僅為51;同時(shí)，清華大學(xué)的專利H 指數(shù)位列第一為25，而中央名族大學(xué)的專利H指數(shù)僅為1。由此可見(jiàn)，985高校雖是科研創(chuàng)新的主力，但其內(nèi)部在專利數(shù)量與專利質(zhì)量上卻存在很大差距。
對(duì)39所985大學(xué)的專利總數(shù)排序和專利H指數(shù)排序進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)專利總數(shù)排序和專利H指數(shù)排序的相關(guān)系數(shù)為0.75，說(shuō)明985大學(xué)專利總數(shù)和專利H指數(shù)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即專利總數(shù)較高，其相應(yīng)的專利H指數(shù)亦較高，可見(jiàn)專利數(shù)量的積累和專利影響力是相輔相成的。需要說(shuō)明的是，北京大學(xué)的專利總數(shù)居第16位，但其專利H指數(shù)卻位居第2，表明北京大學(xué)的專利在985大學(xué)中質(zhì)量較高、影響力較大。
此外，專利類(lèi)型可分為發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利。從表1可以看出，985大學(xué)中發(fā)明專利數(shù)在專利總數(shù)中占較大比例。同時(shí)對(duì)各大學(xué)的發(fā)明專利H指數(shù)與專利H指數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)為0.92，發(fā)明專利H指數(shù)與專利H指數(shù)高度相關(guān)，也表明發(fā)明專利是985高校創(chuàng)新的重要途徑。
2.2 985大學(xué)各部專利H指數(shù)
國(guó)際專利分類(lèi)（IPC）將專利分為部、分部、大類(lèi)、小類(lèi)、大組、小組。其中，一級(jí)類(lèi)目部劃分為八個(gè)類(lèi)型：A人類(lèi)生活需要;B作業(yè)、運(yùn)輸;C化學(xué)、冶金;D紡織、造紙;E固定建筑物;F機(jī)械工程、照明、加熱;G物理;H電學(xué)。本文統(tǒng)計(jì)985大學(xué)八個(gè)部的專利數(shù)和專利H指數(shù)（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)八個(gè)部中專利數(shù)量排名前三位的是C部，H部，以及G部，且這三個(gè)部的專利H指數(shù)亦位居前三，說(shuō)明化學(xué)、冶金、電學(xué)和物理等研究領(lǐng)域是985大學(xué)中專利研發(fā)較為活躍且專利影響力較高的領(lǐng)域。
2.3 985大學(xué)各大類(lèi)專利H指數(shù)
985大學(xué)各大類(lèi)的專利數(shù)量和專利H指數(shù)能更為詳細(xì)地顯示出技術(shù)研發(fā)的活躍領(lǐng)域。表3至表10列出了八個(gè)部中各大類(lèi)的專利數(shù)量和專利H指數(shù)（剔除了H指數(shù)為零的大類(lèi)）。
由表3可知，A部中專利H指數(shù)最高的大類(lèi)是A61B、A61K、A61L，均為6，其專利數(shù)量占A部所有專利數(shù)量的55%。A61分部是醫(yī)學(xué)或獸醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，A01分部是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、狩獵、誘捕、捕魚(yú)。
表4中，H指數(shù)非零的大類(lèi)專利總數(shù)為25207件，占B部各大類(lèi)中所有專利數(shù)量的98.9%，可見(jiàn)B部各研發(fā)領(lǐng)域獲得的關(guān)注度比較均勻。H指數(shù)最高的大類(lèi)是B01J、B01D和B32B，均為6，其中B01分部是一般的物理或化學(xué)的方法或裝置，B32分部是層狀產(chǎn)品。H指數(shù)排第二的大類(lèi)是B25J、B60L和B82B，B25分部是手動(dòng)工具、B60分部是一般車(chē)輛、B82分部是超微技術(shù)。B部至少被引用11次的專利中，上述大類(lèi)專利所占的比重超過(guò)80%，如專利號(hào)是B32B5/00（2006.01）I的專利，被引用了41次，B部中高被引專利的數(shù)量也較多。從專利權(quán)人角度來(lái)看，至少被引用11次的專利中，清華大學(xué)占了近60%，說(shuō)明B部專利的研發(fā)集中在少數(shù)專業(yè)特色鮮明的大學(xué)。
C部H指數(shù)非零大類(lèi)有56個(gè)，占C部所有專利數(shù)量的63.6%。C部是IPC八個(gè)部中專利數(shù)量最多的部，表5中H指數(shù)非零大類(lèi)的專利有62148件，占C部中所有專利數(shù)量的98.5%。大類(lèi)C01B的專利H指數(shù)最高，為13，在IPC所有大類(lèi)里排名靠前，其中C01分部是無(wú)機(jī)化學(xué)，表明我國(guó)985大學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)方向的專利研發(fā)較多。同時(shí)，C部H指數(shù)非零大類(lèi)專利總量中，清華大學(xué)占26.9%，廈門(mén)大學(xué)占15.1%，南京大學(xué)占8%，這三所大學(xué)化學(xué)專業(yè)的發(fā)展可以追溯至上世紀(jì)20年代，現(xiàn)在專利研發(fā)仍比較活躍，且專利的被引頻次較高。
D部是IPC八個(gè)部中985大學(xué)專利數(shù)量最少、專利H指數(shù)最低的一個(gè)部。如表6所示，專利H指數(shù)較高的大類(lèi)是D01F，為5，是制作人造長(zhǎng)絲、線、纖維、鬃或帶子的化學(xué)特征，D01D大類(lèi)的H指數(shù)是4，為制作人造長(zhǎng)絲、線、纖維、鬃或帶子的機(jī)械方法或設(shè)備，這兩個(gè)大類(lèi)都屬于D01分部，即天然或人造的線或纖維，紡紗或紡絲。專利號(hào)是D01D5/00（2006.01）I、D01D5/00（2006.01）I和D01F6/18（2006.01）I的專利都被引用了6次，是D部中高被引專利，它們的專利權(quán)人分別是東南大學(xué)和浙江大學(xué)，通過(guò)分析專利權(quán)人可以發(fā)現(xiàn)，東南大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)在D部專利數(shù)量所占得比例很高，是該部技術(shù)研發(fā)的主要力量。
E部所有大類(lèi)的專利H指數(shù)普遍不高，專利數(shù)量也不多，高被引專利集中在E02D大類(lèi)里，它是基礎(chǔ)、挖方、填方、地下或水下結(jié)構(gòu)物，屬于E02分部（水利工程、基礎(chǔ)、疏浚），而且高被引專利多分布在東南大學(xué)、天津大學(xué)這樣的工科大學(xué)里，如專利E02D3/12（2006.01）I被引用了7次，其專利權(quán)人是東南大學(xué)。清華大學(xué)在該部所擁有的專利數(shù)量占37%，但都不屬于高被引專利。
F部所包含的大類(lèi)比較多，但是專利H指數(shù)較高的大類(lèi)較少。H指數(shù)最高的大類(lèi)是F24F（空氣調(diào)節(jié)、空氣增濕、通風(fēng)、空氣流作為屏幕的應(yīng)用），為5，屬于F24分部（供熱、爐灶、通風(fēng)大類(lèi)），該領(lǐng)域上海交通大學(xué)擁有的專利中高被引專利的比重最大。F01分部（一般機(jī)器或發(fā)動(dòng)機(jī)）、F02分部（燃燒發(fā)動(dòng)機(jī)）和F21分部（照明）是專利H指數(shù)為零但大類(lèi)數(shù)目較多的分部，表明985大學(xué)在這些領(lǐng)域的專利數(shù)量較少，專利影響力較低。
G部在IPC所有大類(lèi)專利H指數(shù)排名中較為靠前。G01N大類(lèi)（借助于測(cè)定材料的化學(xué)或物理性質(zhì)來(lái)測(cè)試或分析材料）的專利H指數(shù)為14，是IPC八個(gè)部所有大類(lèi)中專利H指數(shù)最高的大類(lèi)，屬于G01分部（測(cè)量、測(cè)試）。G01分部里的高被引專利大多數(shù)是清華大學(xué)與國(guó)外高校合作申請(qǐng)的專利。東南大學(xué)的專利G01R21和復(fù)旦大學(xué)的專利G06K9分別被引用了41次和23次，也屬于高被引專利。G01分部的專利研發(fā)主體分布較廣，但清華大學(xué)的研發(fā)實(shí)力最強(qiáng)。
H部是IPC八個(gè)部中專利H指數(shù)最高的部。H01L大類(lèi)（半導(dǎo)體器件）的專利H指數(shù)最高，其中電子科技大學(xué)的專利H01L33被引用了331次，在高被引專利中排名第一。此外，H04L大類(lèi)（數(shù)字信息的傳輸）和H01J大類(lèi)（電子管或放電燈）的專利H指數(shù)分別為11和10，僅次于H01L大類(lèi)。在這三個(gè)分部中，清華大學(xué)和東南大學(xué)擁有的高被引次數(shù)專利占所有專利的55%。
2.4 基于專利H指數(shù)的985大學(xué)聚類(lèi)分析
將985大學(xué)按照專利H指數(shù)做聚類(lèi)分析，39所985大學(xué)可劃分為4類(lèi)：其中第一類(lèi)為清華大學(xué)，第二類(lèi)是東南大學(xué)和浙江大學(xué)，第三類(lèi)是電子科技大學(xué)和華南理工大學(xué)，第四類(lèi)是其他大學(xué)。第一類(lèi)清華大學(xué)的專利H指數(shù)和發(fā)明專利H指數(shù)都排名第一，專利總數(shù)僅次于浙江大學(xué)，屬于985大學(xué)中具有最強(qiáng)專利研發(fā)能力的大學(xué)。第二類(lèi)的東南大學(xué)和浙江大學(xué)，專利總數(shù)分別是第三和第一，專利H指數(shù)則是第三和第五，無(wú)論是專利總數(shù)排名，還是專利H指數(shù)排名都較靠前，專利研發(fā)力較強(qiáng)。第三類(lèi)中，電子科技大學(xué)和華南理工大學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)的排名一般，但各項(xiàng)指標(biāo)的一致性較強(qiáng)，專利數(shù)量與專利質(zhì)量較為穩(wěn)定。第四類(lèi)的大學(xué)，在專利總數(shù)上遠(yuǎn)低于前三類(lèi)，且各項(xiàng)指標(biāo)間的一致性不強(qiáng)，易出現(xiàn)專利總數(shù)排名較前、但專利H指數(shù)不高，或?qū)＠倲?shù)少且專利H指數(shù)較低的情況，表明我國(guó)985大學(xué)中還普遍存在專利研發(fā)能力不強(qiáng)、專利質(zhì)量影響力不高的情況。
3 結(jié)論與討論
（1）985大學(xué)在成果形式上需注重專利成果的產(chǎn)出。與學(xué)術(shù)論文H指數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著不同[7]，985大學(xué)的專利H指數(shù)普遍不高。專利H指數(shù)與學(xué)術(shù)論文H指數(shù)的鮮明對(duì)比，反映出我國(guó)985大學(xué)在成果形式上更注重學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出，科技研發(fā)領(lǐng)域有所欠缺?？蒲谐晒男问娇啥鄻踊?，從注重學(xué)術(shù)論文到兼顧科技研發(fā)，尤其是加強(qiáng)專利的技術(shù)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮專利的生產(chǎn)力作用，可以使高校在科研創(chuàng)新上更進(jìn)一步。（2）增強(qiáng)高校專利數(shù)量與質(zhì)量的一致性。985高校專利H指數(shù)排序與專利總量排序顯著的相關(guān)性表明，專利總量的增加是提高專利影響力和專利研發(fā)實(shí)力的必要保障。但專利研發(fā)實(shí)力的提高是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，純粹追求數(shù)量的提升而忽略專利質(zhì)量是不可取的。因此，985大學(xué)在制定專利戰(zhàn)略的時(shí)候要兼顧質(zhì)與量的平衡，保證高校專利數(shù)量與質(zhì)量的一致性。（3）注重研發(fā)實(shí)力較弱的研發(fā)領(lǐng)域，使高校專利研發(fā)能力均衡發(fā)展。在IPC分類(lèi)中，專利的八個(gè)部囊括了人們生活的主要方面，且每個(gè)大類(lèi)對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分。但對(duì)各個(gè)大類(lèi)的專利H指數(shù)統(tǒng)計(jì)分析中可發(fā)現(xiàn)我國(guó)985高校的專利研發(fā)主要集中在化學(xué)、冶金、物理、電學(xué)等領(lǐng)域，專利研發(fā)能力在不同科研領(lǐng)域分布不均衡。提升985高?？蒲袆?chuàng)新能力的重要一點(diǎn)就是在專利研發(fā)能力較弱的科研領(lǐng)域有所突破。（4）綜合型大學(xué)可大力增強(qiáng)專利研發(fā)實(shí)力。聚類(lèi)分析的結(jié)果顯示，理工科大學(xué)相對(duì)其他類(lèi)型高校而言擁有較強(qiáng)的專利研發(fā)能力。綜合型大學(xué)則可充分發(fā)揮學(xué)科全面、交叉發(fā)展的優(yōu)勢(shì)提升專利研發(fā)能力。
專利H指數(shù)可有效評(píng)價(jià)專利的質(zhì)量和影響力，但其對(duì)高被引和低被引文章均不敏感、更多體現(xiàn)累計(jì)學(xué)術(shù)影響力等特點(diǎn)也使其在評(píng)價(jià)高校專利研發(fā)能力方面存在一定的局限性。因此，結(jié)合其他評(píng)價(jià)指標(biāo)以及H指數(shù)的衍生指標(biāo)，對(duì)專利研發(fā)能力進(jìn)行更為深入的評(píng)價(jià)將是未來(lái)研究中的一個(gè)改進(jìn)方向。
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關(guān)鍵詞：工程化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0150-02
工程化學(xué)課程是針對(duì)高等院校非化學(xué)化工專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，在工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)著重要地位，工程化學(xué)教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)中的定位是傳授基礎(chǔ)工程化學(xué)知識(shí)、健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)工程實(shí)際應(yīng)用中涉及的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的技能[1]。工程化學(xué)課程從物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)出發(fā)密切聯(lián)系現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的如材料的選擇和壽命、環(huán)境的污染與保護(hù)、能源的開(kāi)發(fā)與利用、生命科學(xué)的發(fā)展等有關(guān)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生掌握有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和有潛在應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，促使學(xué)生在今后實(shí)際工作中能有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)去思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題[2]。因此，工程化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。
由于高考化學(xué)課程所占比例有所降低，過(guò)去原本在中學(xué)化學(xué)課程中講授的內(nèi)容放到大學(xué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，工程化學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于現(xiàn)在非化學(xué)化工的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，新名詞新理論多、跨度大等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感覺(jué)吃力、抓不住重點(diǎn)、掌握不住方法[3]。因而，在大學(xué)里工程化學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要。
新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院自2014年通過(guò)國(guó)家教育部土木工程專業(yè)評(píng)估后，為提高我校土木工程專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢⒐こ袒瘜W(xué)課程教學(xué)課時(shí)從原來(lái)的28學(xué)時(shí)調(diào)整為36學(xué)時(shí)，并增加了10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課課程教學(xué)。因此，如何在這有限的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高我院土木工程專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)去思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，是擺在工程化學(xué)課程授課教師面前的緊迫任務(wù)[4]。對(duì)此，筆者結(jié)合我院土木工程專業(yè)講授工程化學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院大一新生特點(diǎn)，根據(jù)工程化學(xué)課程的內(nèi)容并結(jié)合土木工程專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容的需要，對(duì)工程化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐與思考。
一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
目前，工程化學(xué)課程使用化學(xué)工業(yè)出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學(xué)》一書(shū)，全書(shū)從物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、溶液的離子平衡等基礎(chǔ)理論出發(fā)，結(jié)合了無(wú)機(jī)材料、有機(jī)材料、常用油品和化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，適用范圍較廣。
結(jié)合我院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)工程化學(xué)課程的基本知識(shí)、基本原理、專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)的講授比例進(jìn)行了優(yōu)化，在保證基本知識(shí)和原理內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加課程學(xué)時(shí)的辦法，較大比例地增大了課程的專業(yè)性和技能性。當(dāng)然，要想在有限的學(xué)時(shí)數(shù)里讓學(xué)生掌握工程化學(xué)課程中涉及的所有內(nèi)容，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此，就需要教師在有限的講授課時(shí)中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到化學(xué)是一門(mén)與我們生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一股潛在的驅(qū)動(dòng)力讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)敢鈱⑵鋵W(xué)好、學(xué)透。
工程化學(xué)課程相較于化學(xué)化工專業(yè)的普通化學(xué)課程而言，是讓非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生從較為具體和實(shí)際的化學(xué)角度認(rèn)識(shí)和分析解決工程技術(shù)中的問(wèn)題，這是一種通向?qū)W以致用的途徑。因而工程化學(xué)課程應(yīng)該有明確的專業(yè)針對(duì)性。因此，在基礎(chǔ)理論的講解過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)用量子力學(xué)的知識(shí)去理解核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的這部分內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容筆者認(rèn)為應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，只需要求學(xué)生對(duì)量子力學(xué)解決原子結(jié)構(gòu)問(wèn)題的思路即可。講授過(guò)程中可以較為系統(tǒng)地介紹人類(lèi)認(rèn)識(shí)微觀世界的發(fā)展過(guò)程，從道爾頓提出的原子學(xué)說(shuō)到盧瑟福的含核原子模型，由波爾理論、鮑林規(guī)則到量子力學(xué)理論的產(chǎn)生后，人類(lèi)是如何逐步深入的探究微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界的本質(zhì)，了解和掌握波粒二象性、測(cè)不準(zhǔn)原理以及化學(xué)鍵的成鍵本質(zhì);再?gòu)奈⒂^本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象，介紹如何運(yùn)用這些原理來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題。如可以現(xiàn)代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過(guò)表面化學(xué)現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)高減水的等等。這樣可使知識(shí)的講授環(huán)環(huán)相扣，也避免了枯燥的理論滿堂灌。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和完善
工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)是工程化學(xué)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐基本素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為將來(lái)運(yùn)用工程化學(xué)知識(shí)解決和化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題打下一定的基礎(chǔ)。以往工程化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作、酸堿滴定等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[5];并且對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也無(wú)法突出專業(yè)特點(diǎn)，與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接性不好。
目前，我院對(duì)工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)提出要積極增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)室將原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和電子天平的使用、雙指示劑法測(cè)定混合堿液中組分含量、水質(zhì)檢驗(yàn)及水硬度測(cè)定、氧化還原與電化學(xué)、固體氯化銨生成熱的測(cè)定等五個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測(cè)定和金屬的防護(hù)與防腐等四個(gè)與今后專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系更為緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而且我院在實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、擬定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并和老師討論后可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作的開(kāi)展，讓學(xué)生自我發(fā)揮的空間更大。
新開(kāi)的實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目在滿足實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的前提下，注重了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與綜合。大學(xué)實(shí)驗(yàn)課較為強(qiáng)調(diào)作為主體地位的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程要有發(fā)散性的思維，敢于試錯(cuò)。指導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能再以教師為中心或者以知識(shí)權(quán)威者的身份進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)需要，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)生商討問(wèn)題，解決問(wèn)題，把工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建造成為大一新生步入的第一個(gè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓他們學(xué)會(huì)利用大學(xué)的有利環(huán)境，鍛煉提高自身的專業(yè)能力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在大一新生掌握他們所需的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，還可使他們對(duì)今后所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景有一個(gè)初步的了解。
三、課程考核方式的改革
當(dāng)前，工程化學(xué)課程在大一入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，我院對(duì)于土木工程專業(yè)將其設(shè)定為考查課。這對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，考核方式與高中一場(chǎng)接一場(chǎng)較為狹隘的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同。大一新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的好奇心，但經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)課程的接觸后就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式和手段與中學(xué)時(shí)有很大差異，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)生和老師捆綁式的鳥(niǎo)兒喂食的教學(xué)方法的大一新生開(kāi)始感到茫然，很難在短時(shí)間里找到適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法。而工程化學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、跨度大，入學(xué)的大一新生往往稍不努力學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力。高考勝利所帶來(lái)的良好感覺(jué)將逐漸消失，精神壓力也感覺(jué)較大。對(duì)此，筆者認(rèn)為在授課過(guò)程就應(yīng)指出大學(xué)工程化學(xué)課程與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的巨大差異性，其中，課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績(jī)，而是要更多考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+期終卷面成績(jī)（80%）這種傳統(tǒng)的理論課考核權(quán)重方式和大一新生高中階段的學(xué)習(xí)考核方式相仿，比較側(cè)重于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，筆者感覺(jué)這種方式由于與高中學(xué)習(xí)考核方式的相仿而不利于調(diào)動(dòng)大一新生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)此，我院工程化學(xué)課程考核方式調(diào)整為考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+期終卷面成績(jī)（40%）+個(gè)人專題論文（20%）+團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（20%）這樣六部分構(gòu)成。考核方式的多元化改革是希望學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，在這種新體系的考核方式中，更突出了過(guò)程性考核，有利于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，化學(xué)作為一門(mén)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)科學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)思考、解決所面對(duì)的生產(chǎn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
由于當(dāng)前工程化學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，有限的學(xué)時(shí)往往也限制了部分教學(xué)方法和手段的使用，這些問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為隨著今后互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，信息化建設(shè)水平的不斷提高，今后可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搭建出一個(gè)不受教學(xué)時(shí)間和空間限制并且教師與學(xué)生能夠良好互動(dòng)的24小時(shí)教室。
總之，工程化學(xué)課程的教學(xué)改革取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要相關(guān)教師在當(dāng)前學(xué)校以教學(xué)為基礎(chǔ)、以科研為導(dǎo)向的政策支持下，付出更多的努力。
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論文摘 要： 師范生將來(lái)所從事的職業(yè)是教師，將來(lái)工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，提高師范生的人文素質(zhì)顯得格外重要。教育學(xué)課程可以通過(guò)深入挖掘教材的人文因素和改革教學(xué)方法、教學(xué)手段等途徑，加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育。
“人文素質(zhì)”近年來(lái)是一個(gè)熱門(mén)名詞，在高等院校更是一個(gè)眾人皆知的名詞。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認(rèn)為，人文教育追求善，對(duì)求真的科學(xué)具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價(jià)值觀，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學(xué)中，教育學(xué)課程就是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。
一、加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育的重要性
所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類(lèi)優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等教育過(guò)程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。
1.有利于師范生承擔(dān)起傳播和傳遞人類(lèi)文化知識(shí)的重任。
師范生將來(lái)工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔(dān)負(fù)的是人類(lèi)知識(shí)文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類(lèi)知識(shí)包含科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，而且要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，包括文、史、哲方面的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，音、體、美等藝術(shù)方面知識(shí)、技能和審美的能力，具有將科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行整合的能力。當(dāng)然，師范生學(xué)習(xí)的時(shí)間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識(shí)和能力。也只有這樣，才能承擔(dān)起傳播和傳遞人類(lèi)文化知識(shí)的重任。
2.有利于師范生形成良好人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
師范生將來(lái)所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動(dòng)，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學(xué)生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往通過(guò)師生人際關(guān)系，通過(guò)心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識(shí)和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，而且可以此為載體，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，縮短與學(xué)生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說(shuō)：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！?/p>
3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。
“人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己，了解人對(duì)社會(huì)的責(zé)任?！北本煼洞髮W(xué)顧明遠(yuǎn)教授如此評(píng)價(jià)人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸取人類(lèi)一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，真正懂得人的價(jià)值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點(diǎn)，學(xué)生比較樂(lè)于接受，有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)的今天，要想找到一份好工作，大學(xué)生必須調(diào)整思路，不但要以知識(shí)、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。試想，哪一個(gè)單位愿意招聘一個(gè)學(xué)富五車(chē)卻自私自利、心胸狹窄的人呢？
二、教育學(xué)課程教學(xué)獨(dú)特的人文素質(zhì)教育功能
1.教育學(xué)課程具有人文性的基本特質(zhì)。
建國(guó)以后，我國(guó)全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，高師教育類(lèi)課程精簡(jiǎn)為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法三門(mén)，教材的教條化比較明顯，教學(xué)逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開(kāi)放以來(lái)，華中師大等五所院校開(kāi)始對(duì)教育學(xué)教材進(jìn)行改革，之后又有人本著實(shí)用的宗旨，編寫(xiě)實(shí)用教育學(xué)。20世紀(jì)90年代初，微格教學(xué)理論傳入我國(guó)，教育界開(kāi)始關(guān)注教學(xué)技能，出現(xiàn)了知識(shí)課程和技能課程并重的勢(shì)頭。盡管教育學(xué)課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學(xué)課程還是具有人文性的，因?yàn)榻逃龑W(xué)教學(xué)對(duì)于師范生的精神成長(zhǎng)是舉足輕重的。教育學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是提升個(gè)人價(jià)值的活動(dòng)，是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng)。教育學(xué)課程教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握備課、上課、了解學(xué)生心理等基本教育能力，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說(shuō)，教育學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容除了基本知識(shí)、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)課程教學(xué)的“人文性”主張教育不是為了社會(huì)功利的目的，而是為了受教育者個(gè)人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。
2.教育學(xué)課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。
師范生正處在人格健全和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，通過(guò)教育學(xué)課程獨(dú)特的學(xué)科體系和豐富的人文知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強(qiáng)其民族使命感和責(zé)任感，使他們自覺(jué)維護(hù)社會(huì)主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作個(gè)人的事情，而且當(dāng)作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來(lái)努力。
3.教育學(xué)課程可以提高師范生的審美能力。
一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)教育學(xué)課程對(duì)相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文知識(shí)的獲取和充實(shí)，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語(yǔ)和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類(lèi)課程中所蘊(yùn)含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學(xué)生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。
4.教育類(lèi)課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。
從高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)“小社會(huì)”，學(xué)生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的能力。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長(zhǎng)在各種思想的“前沿陣地”——大學(xué)校園中的大學(xué)生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類(lèi)課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識(shí)來(lái)武裝自己，以道德來(lái)約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來(lái)鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
三、教育學(xué)課程加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探索
1.挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。
目前高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)際效果不佳的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是忽視了教育學(xué)課程的人文認(rèn)知功能，從而使教學(xué)的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求。
《教育學(xué)》是師范院校的一門(mén)教師教育類(lèi)基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學(xué)沒(méi)有處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實(shí)上，教育學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。無(wú)論是馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說(shuō)，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個(gè)核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們?cè)谥v到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責(zé)任感時(shí)，讓學(xué)生觀看音像2004年感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個(gè)貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。學(xué)生們看完后無(wú)不被其感動(dòng)，再一次深刻意識(shí)到社會(huì)和國(guó)家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項(xiàng)重大的歷史責(zé)任。再例如，講授孔子的教育思想時(shí)，筆者結(jié)合《論語(yǔ)》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學(xué)說(shuō)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學(xué)生理解那些諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學(xué)生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心。對(duì)這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地?cái)U(kuò)充信息量的做法，學(xué)生反映不錯(cuò)。有一位同學(xué)寫(xiě)道：“老師對(duì)教材中的教育理論進(jìn)行分析，同時(shí)引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、事實(shí)，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開(kāi)闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛(ài)教育這一神圣的職業(yè)了?！?/p>
當(dāng)代大學(xué)生具有良好的知識(shí)素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學(xué)生通過(guò)對(duì)自我價(jià)值的追求，逐步認(rèn)識(shí)到社會(huì)價(jià)值的意義，從而超越自我。在新形勢(shì)下，我們必須不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化和大學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學(xué)、合理地運(yùn)用教育理論中的人文教育資源，使教育學(xué)成為富有魅力并令人期待的學(xué)科。
2.搭建師生交流平臺(tái)，給予人文關(guān)懷。
在高校，有部分教師在教學(xué)目標(biāo)上常把學(xué)生當(dāng)成工具和“匠人”來(lái)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，在教育對(duì)象上，把學(xué)生當(dāng)成接收器，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品來(lái)加工，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個(gè)別教師對(duì)有障礙的學(xué)生或心理有疾病的學(xué)生，不是給予真誠(chéng)的師愛(ài)，去愛(ài)護(hù)和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學(xué)生感到孤獨(dú)無(wú)援，沒(méi)有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對(duì)他人、學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把滿足學(xué)生的多方面興趣和要求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，把最大限度地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國(guó)學(xué)者柯?tīng)柌瘢↙.Kohlberg）和班杜拉（A.Bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認(rèn)為，學(xué)生作為受教育者，與教育者同是教學(xué)活動(dòng)中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒(méi)有束縛、沒(méi)有壓力的狀態(tài)下接受教育。 轉(zhuǎn)貼于
在課堂上教師可以精心設(shè)計(jì)教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)答式等方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟迪，輔以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
筆者還通過(guò)課前演講來(lái)搭起一個(gè)思想感情交流與溝通的平臺(tái)，師生相互鼓勵(lì)、共同成長(zhǎng)。開(kāi)始的時(shí)候，有些學(xué)生還很靦腆，有些怯場(chǎng)，我們鼓勵(lì)其大聲、大方、大膽地表達(dá)?！耙朊魈熘v得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過(guò)我們的努力得到提高。一輪下來(lái)，同學(xué)們體會(huì)到“多上臺(tái)一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺(tái)積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學(xué)們?cè)谝黄鹫剬W(xué)習(xí)、談生活，談理想、談抱負(fù)，談?dòng)H情、談?dòng)亚?；讀散文、吟詩(shī)歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學(xué)還能結(jié)合教育知識(shí)談對(duì)身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說(shuō)是古今中外，包羅萬(wàn)象。學(xué)生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當(dāng)一部分學(xué)生還在為進(jìn)入大學(xué)沒(méi)有目標(biāo)而迷茫時(shí)，有學(xué)生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因?yàn)槲覀兌x煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學(xué)生們?cè)谡n堂上盡情揮灑，展示出無(wú)比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過(guò)課前演講，不僅提高師范生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們?cè)诮涣髋c溝通的過(guò)程中相互鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)。
3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，忽視了學(xué)生多種感官的功能。要提高教育學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)吸引力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快地獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國(guó)人民大學(xué)袁濟(jì)喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動(dòng)全國(guó)的清華學(xué)子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當(dāng)代人格建設(shè)，讓學(xué)生在震撼中感悟；學(xué)習(xí)“教師素質(zhì)”內(nèi)容時(shí)可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學(xué)生在感動(dòng)中沉思；講授“學(xué)校教學(xué)”內(nèi)容時(shí)可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的利用可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生能夠看到、聽(tīng)到不易直接看到、聽(tīng)到的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時(shí)還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。
總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門(mén)教育學(xué)課程的教學(xué)所能完成的，它還受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣的影響，需要學(xué)校、社會(huì)一起努力，共同營(yíng)造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說(shuō)，教育學(xué)課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。
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