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新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用，結(jié)合新工科“交融化、數(shù)據(jù)化、智能化”學(xué)科特性的背景，以及體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育自身存在的復(fù)雜性，需要明確“培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”這一根本目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)新工科創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［１］。師資是高校教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要資源，提高高校教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提是建設(shè)良好、合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。由于新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的決定了師資建設(shè)的特點(diǎn)，依托系統(tǒng)思維的層次性與多樣性有利于新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)，從整體上合理規(guī)劃師資結(jié)構(gòu)、保障師資培訓(xùn)、分配教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

１新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)與系統(tǒng)思維的關(guān)聯(lián)

１.１新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的師資特點(diǎn)

新工科是多專(zhuān)業(yè)融合的新興學(xué)科，對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資要求更高。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育要求創(chuàng)新性和實(shí)踐性相結(jié)合，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)的教育模式要求師資結(jié)構(gòu)具有規(guī)范性和層次性，以此使創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到更好的效果，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知意識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感知的體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視覺(jué)，以提升創(chuàng)業(yè)教育成效的高質(zhì)量發(fā)展。此外，高校在開(kāi)展新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，對(duì)于教師的選擇應(yīng)始終堅(jiān)持“擇優(yōu)”的基本理念，注重教師的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是其專(zhuān)業(yè)水平、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教學(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)，讓“擇優(yōu)”理念貫穿于整個(gè)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程的始終。因此新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)組成呈現(xiàn)高職稱、高學(xué)歷、多元化的特點(diǎn)，保證了體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的順利開(kāi)展。

１.２系統(tǒng)思維的特性

系統(tǒng)思維在遵循事務(wù)發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中將分散的問(wèn)題進(jìn)行有效整合，從整體、多維的視角進(jìn)行問(wèn)題分析［２］。系統(tǒng)思維可以把握整體，抓住要害，在保證原則的前提下采取靈活有效的方法進(jìn)行分析與解決問(wèn)題。系統(tǒng)思維的“整體性、關(guān)聯(lián)性、多樣性”等特性需要結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)分析，系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新研究事物過(guò)程中，把握事物的整體性與獨(dú)立性、重視事物內(nèi)部各要素之間的區(qū)別與聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)事物系統(tǒng)內(nèi)部與外部要素互通性，從事物的發(fā)展規(guī)律中把握本質(zhì)和特征［３］。首先，整體性是系統(tǒng)思維關(guān)鍵要素，要求人們?cè)诜治?、解決問(wèn)題時(shí)立足全局，從部分與整體的相互作用來(lái)認(rèn)識(shí)和把握。其次，系統(tǒng)思維的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)研究對(duì)象各要素之間相互作用的關(guān)系，對(duì)研究對(duì)象內(nèi)部相互作用的關(guān)系要從整體的視覺(jué)去認(rèn)知把握。再次，系統(tǒng)思維的多樣性要求我們?cè)诹⒆阏w的前提下從不同的角度來(lái)考察研究對(duì)象，以此更加準(zhǔn)確、全面把握研究事務(wù)的對(duì)象。系統(tǒng)思維能優(yōu)化人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯，找到事物的本質(zhì)，因此，系統(tǒng)思維為新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)。

１.３體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資建設(shè)與系統(tǒng)思維結(jié)合的必要性

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科，學(xué)科設(shè)置時(shí)間短，體系尚未完善，而新工科作為工程教育改革的新探索，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才對(duì)高校教育理念與施教途徑提出新要求［４］。想要順利開(kāi)展新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，需要借鑒與時(shí)俱進(jìn)的教育模式與建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的高水平高素質(zhì)師資隊(duì)伍，新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)研究仍需進(jìn)行深入探索。高校師資建設(shè)是一項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新并具有一定復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，迫切需要學(xué)校自身和社會(huì)外界等各方面通力合作。系統(tǒng)思維作為一種科學(xué)的思維范式，能夠靈活地將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論方法，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的整體優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)。在系統(tǒng)思維視域下，新工科與體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育之間緊密聯(lián)系，以系統(tǒng)思維的整體性、關(guān)聯(lián)性和多樣性原則為指導(dǎo)，有助于更好地推動(dòng)師資建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，進(jìn)行新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［５］。一方面用整體看待問(wèn)題的方式分析傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中師資建設(shè)的特點(diǎn)，了解其中缺少的系統(tǒng)特性與其他存在的問(wèn)題。另一方面在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)與現(xiàn)有的新興學(xué)科更具關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步體現(xiàn)“新工科”的學(xué)科特色，規(guī)范師資結(jié)構(gòu)；同時(shí)做到創(chuàng)業(yè)教育師資引進(jìn)、培養(yǎng)等方式更具多樣性，以此滿足先進(jìn)的教學(xué)方式，更易于被高校接受、理解和推廣。因此體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)與系統(tǒng)思維需要緊密結(jié)合，高校要科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)思維，明確科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)進(jìn)行整體優(yōu)化，按培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才要求來(lái)選拔師資。

２傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中師資建設(shè)系統(tǒng)特性的缺失

相比其他的傳統(tǒng)學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立時(shí)間尚短，在國(guó)內(nèi)高校的影響力不高，因此在師資建設(shè)上仍存在一定的問(wèn)題和缺陷，其中，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)特性就是一項(xiàng)急需解決的難題，也是導(dǎo)致傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法深入發(fā)展的因素之一。

２.１師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)缺乏整體協(xié)調(diào)

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性特點(diǎn)的學(xué)科，其教師要求具備較高授課技巧和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍的組建需要進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)來(lái)滿足教學(xué)目標(biāo)。然而從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，高級(jí)教育人才數(shù)量較少，具有高級(jí)職稱的人才和學(xué)歷人才比例偏低，師資隊(duì)伍整體組成結(jié)構(gòu)不盡合理。對(duì)于當(dāng)前各高校來(lái)說(shuō)，短時(shí)期內(nèi)難以培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)教師，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)缺乏整體協(xié)調(diào)，師生比例失衡，缺乏高素質(zhì)師資，未能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展來(lái)滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的要求，導(dǎo)致體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)發(fā)展受限。當(dāng)前師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)未能充分發(fā)揮學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、資源投入、多部門(mén)的協(xié)同作用［６］，造成教師對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的時(shí)代要求，也無(wú)法通過(guò)先進(jìn)和富有趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生不能獲取足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而制約了高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

２.２師資管理體制缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性

基于系統(tǒng)思維對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)在師資管理體制上缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育中缺乏對(duì)教師的有效管理機(jī)制。一方面，沒(méi)有較為嚴(yán)格的管理制度對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督與管理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。另一方面，大部分高校尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)立部門(mén)，一般由就業(yè)處或?qū)W生處這類(lèi)基層單位完成相關(guān)教育工作，由于這類(lèi)單位的行政管理職權(quán)較小，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的管理權(quán)限難以提升［７］。師資隊(duì)伍的整體資源得不到優(yōu)化配置，創(chuàng)業(yè)教育教師與各院系、專(zhuān)業(yè)教師之間的互動(dòng)較少，流動(dòng)性較為滯后，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與其他各學(xué)科的有機(jī)組合，形成相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師資源統(tǒng)籌安排、組織協(xié)調(diào)的利用率較低。由于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資管理體制缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革，相關(guān)制度也很難落實(shí)到位，直接制約了師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。

２.３師資培訓(xùn)工作忽視系統(tǒng)多樣性

系統(tǒng)思維具有多樣性的根本特性。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)是體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的一個(gè)子系統(tǒng)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏明確的教育目標(biāo)定位，大部分教師認(rèn)識(shí)不到培訓(xùn)的重要性，甚至還存在著片面性、功利性的心理。從現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)培訓(xùn)來(lái)看，高校教師滿意度不高，主要原因是培訓(xùn)的針對(duì)性不夠突出，尤其是體現(xiàn)新時(shí)期創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要的素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有得到重視，比如針對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而帶來(lái)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調(diào)整優(yōu)化，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育這一新興綜合性學(xué)科的培訓(xùn)缺失。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，大部分教師對(duì)職業(yè)道德、教育理念、實(shí)踐技能等方面的重視程度不足，更加不利于高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展［８］。師資培訓(xùn)工作的模式較為固化、單一，以大多數(shù)教師整體要求為統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)踐性、創(chuàng)新性、個(gè)性化的基本要求，忽略了對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和師資保障機(jī)制較難適應(yīng)于本校辦學(xué)特色［９］，缺乏適用于教師職業(yè)生涯長(zhǎng)期發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃和方案，阻礙了教師綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)阻礙了師資保障在質(zhì)與量上的跨越式發(fā)展。

３系統(tǒng)思維下新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資優(yōu)化路徑

通過(guò)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)更具合理性、規(guī)范性，令高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)事半功倍，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的階段。

３.１整體協(xié)調(diào)組建師資隊(duì)伍，師資結(jié)構(gòu)合理化

師資建設(shè)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，該系統(tǒng)受多因素（教師資源、教師結(jié)構(gòu)、管理體制、人事行政和學(xué)科環(huán)境等）影響。新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育作為非單一的綜合性教育，更要求師資建設(shè)把握整體，全面審視多層次的子系統(tǒng)［１０］，因此新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)要重視系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)性，其中師資結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化是影響師資建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育整體水平的關(guān)鍵。在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，大部分高校應(yīng)從自身發(fā)展的遠(yuǎn)景出發(fā)，結(jié)合新工科與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科目前的發(fā)展?fàn)顩r和需求，積極營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)的大環(huán)境，不斷完善教學(xué)人才的引入機(jī)制、編制、培養(yǎng)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師資整體資源的合理優(yōu)化配置。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育人才的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)以“高質(zhì)量、高水平”為基礎(chǔ)，從注重?cái)?shù)量過(guò)渡到注重質(zhì)量。依托創(chuàng)新動(dòng)力來(lái)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科特色，把握實(shí)踐育人的要求選拔引進(jìn)教育實(shí)踐人才，整體協(xié)調(diào)各方面資源，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，匯聚校內(nèi)外優(yōu)秀師資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及專(zhuān)家學(xué)者，將有限的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，通過(guò)多方協(xié)同和優(yōu)化資源配置促使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的層次不斷提高，師資結(jié)構(gòu)向高層次轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供教育資源和良好的實(shí)踐平臺(tái)。在教育開(kāi)展的人才編制上，對(duì)于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的啟蒙優(yōu)先以行政管理人員、輔導(dǎo)員通過(guò)培訓(xùn)上崗執(zhí)教，優(yōu)勢(shì)在于這類(lèi)教師與學(xué)生的聯(lián)系更緊密，交流更頻繁，能在與學(xué)生的日?；?dòng)中較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的特點(diǎn)與訴求，并且在知識(shí)背景、溝通方式、年齡結(jié)構(gòu)上與學(xué)生有更多相似之處。當(dāng)學(xué)生處于突破與創(chuàng)新階段，需讓校內(nèi)專(zhuān)職及外聘的創(chuàng)業(yè)教育教師充分介入，發(fā)揮應(yīng)用型導(dǎo)師的作用，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。之后學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能會(huì)在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐階段得到提高，在此階段需要對(duì)高職稱與高水平的人才導(dǎo)師進(jìn)行安排，幫助學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)術(shù)資源，參與到實(shí)踐類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)科研項(xiàng)目，與此同時(shí)，人才導(dǎo)師也能借助學(xué)生的力量實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目推進(jìn)，師生雙方在相互配合中相互實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)型導(dǎo)師向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)化，推動(dòng)導(dǎo)師整體水平大幅度提高。因此，系統(tǒng)思維下的整體協(xié)調(diào)能夠?qū)崿F(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主體統(tǒng)籌、多方協(xié)同，全面落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，提高師資結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)性。更有利于高質(zhì)量、創(chuàng)新型的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，達(dá)到高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資合理配置的目的，提高師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次，滿足體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)的教育特點(diǎn)與社會(huì)對(duì)新型創(chuàng)業(yè)人才的要求。

３.２師資管理體制的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)管理體制良性運(yùn)行

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的主體是多元的，包括高校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資管理體制需要建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)多元化的主體進(jìn)行監(jiān)督，要提升師資隊(duì)伍建設(shè)成效，正是要依賴不同主體、要素間的交流互動(dòng)，在相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上推動(dòng)管理體制良性運(yùn)行。因此，新工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)需要保證師資管理體制的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。一方面，新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才較為緊缺，高素質(zhì)師資不足，需要建立規(guī)范的人才引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和聘用機(jī)制。依據(jù)“按需定崗、公開(kāi)公平聘用、嚴(yán)格測(cè)試考核”等要求，全面抓好體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才聘用機(jī)制，將教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)視為聘用教師的基本依據(jù)，面向社會(huì)公開(kāi)、公平擇優(yōu)選聘教師，構(gòu)建科學(xué)、合理的動(dòng)態(tài)化評(píng)聘機(jī)制。另一方面，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育在大部分高校中未形成獨(dú)立學(xué)科部門(mén)，與其他各院系、學(xué)科交流互動(dòng)不足，流動(dòng)性較為滯后，不利于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科資源的統(tǒng)籌安排，組織協(xié)調(diào)的利用率較低。因此在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)師資管理體制上注重加強(qiáng)統(tǒng)籌和分配制度改革，充分發(fā)揮統(tǒng)籌分配的導(dǎo)向作用，合理有效安排師資，對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育骨干教師和學(xué)術(shù)研究型人才給予相應(yīng)的傾斜，提高各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和資源的有效利用率。保證體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資管理機(jī)制的良性運(yùn)行，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

３.３人才培養(yǎng)師資培訓(xùn)多樣性，完善師資培訓(xùn)保障機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)師資培訓(xùn)模式的固化與單一，是全國(guó)各類(lèi)高校都面臨的普遍性問(wèn)題，而新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)能夠利用好可配備的師資資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。探索師資培訓(xùn)方式，能更好地體現(xiàn)系統(tǒng)多樣性［１］。高校要完善體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)與發(fā)展工作，前提是以制度建設(shè)和創(chuàng)新為保證，促使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。一方面，結(jié)合“新工科”的學(xué)科特色，合理選擇教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，使之既能體現(xiàn)新工科創(chuàng)新性、綜合性等學(xué)科特色，又能適應(yīng)高等教育發(fā)展變化的需要，可以鼓勵(lì)高校之間在教師體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)上的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提升。另一方面，明確教師的培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)與發(fā)展方案，使之能夠兼顧學(xué)校對(duì)教師教學(xué)科研工作的要求以及教師個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的需要，聘請(qǐng)高水平的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才，對(duì)教師開(kāi)展以“創(chuàng)新性、實(shí)踐性”教學(xué)為目標(biāo)的培訓(xùn)，同時(shí)借助學(xué)校內(nèi)專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)高校教師培訓(xùn)發(fā)展與教師教學(xué)、科研工作之間的關(guān)系。探索更多方面的師資培訓(xùn)方式和途徑。實(shí)現(xiàn)多樣性的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資培訓(xùn)，變革高校創(chuàng)業(yè)教育“重科研、輕教學(xué)”的傾向，使更多的教師全心投入到提高教學(xué)質(zhì)量的工作之中。通過(guò)培訓(xùn)，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的師資水平得到提高，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的主體地位得到尊重，高校在保障教師學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，為其提供能最大限度發(fā)揮體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教學(xué)潛力的制度保障。系統(tǒng)思維下結(jié)合“新工科”學(xué)科特色對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)方案、拓展培訓(xùn)途徑，利于提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，賦予教師較為自由寬松的教學(xué)與學(xué)術(shù)空間，在激發(fā)教師的教學(xué)潛能的同時(shí)讓教師發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，以多樣化的培訓(xùn)促進(jìn)培養(yǎng)多方向發(fā)展的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，完善高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)和發(fā)展工作，以此推進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的能力提升和差異化培養(yǎng)。

３.４師資建設(shè)應(yīng)兼顧分析思維，提升認(rèn)知與社會(huì)分析能力

培養(yǎng)分析思維能夠利用思維的能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)事物的全面分析發(fā)現(xiàn)和揭示其本質(zhì)，使高校在師資建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行理性的思考，通過(guò)多方面、多角度的視角縱觀全局，在快速發(fā)展的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育和不斷深入的教育體制改革中確定工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)師資建設(shè)的發(fā)展。一方面，教師對(duì)自己的教學(xué)行為、方法和現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)反思，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，由此促進(jìn)教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、外界評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師提升自我分析能力，始終保持客觀的態(tài)度全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從整體上適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。另一方面，分析社會(huì)環(huán)境來(lái)得出社會(huì)需求、目標(biāo)、方向，是整體觀下分析思維的體現(xiàn)，有助于高校確定師資建設(shè)的整體目標(biāo)，教師確定體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)策略。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境復(fù)雜多變，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、人才資源、課程體系等都是會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生影響的因素，因此，只有對(duì)人才培養(yǎng)中的影響因素有足夠了解，制定出迎合時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的師資建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師資源和豐富的學(xué)科資源才能得到合理配置，滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。出色的社會(huì)分析能力能夠讓教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的特點(diǎn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合時(shí)代特色和分析社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展能夠規(guī)劃體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的前進(jìn)方向，在變化莫測(cè)的發(fā)展前進(jìn)中及早確立目標(biāo)，積極推動(dòng)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育朝向體系化、規(guī)?；较虬l(fā)展。故而培養(yǎng)高校以及教師的社會(huì)分析能力是體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資建設(shè)不可或缺的一環(huán)。

４結(jié)語(yǔ)

新工科背景下體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)是一門(mén)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，運(yùn)用系統(tǒng)思維可以更有效促使新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全面的發(fā)展。在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)過(guò)程中，系統(tǒng)思維下的整體性、關(guān)聯(lián)性、多樣性作為重要理念和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，有效地推動(dòng)師資建設(shè)中的要素發(fā)展和系統(tǒng)合理運(yùn)行。要培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)師資建設(shè)模式，用系統(tǒng)思維審視復(fù)雜多變的事物，建設(shè)實(shí)力強(qiáng)的新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)我國(guó)新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者:刁衍斌 謝明亮 植林 單位:廣東工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境與資源 嶺南師范學(xué)院商學(xué)院 廣東工業(yè)大學(xué)黨政辦公室